指标量化在高职院校职称评审中作用

2023年广西省公需课考试题39

()认为人才聚集有五大推动力：即创造性工作的丰富性;企业家能力生产的可能性;容易识别知识的消费者;容易识别知识的供应者;未来提升空间。

A.佩鲁的增长极理论B.泰勒的人才聚集动因理论C.戈特利布的舒适度人才界集理论D.凯恩斯的就业与经济增长理论答案：B()是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源的重大判断。

A.科技B.军事C.人才D.经济答案：C“四个面向”不包括()。

A.面向世界科技前沿B.面向文化主战场C.面向国家重大需求D.面向人民生命健康答案：B《关于充分发挥市场作用促进人才顺畅有序流动的意见》提出，把()和社会组织人才开发纳入各级政府人才发展规划，一视同仁、平等对待。

A.公有制经济组织B.非公有制经济组织C.中外合资经济组织D.外资经济组织答案：B《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》提出，()是人才发展体制机制的重要组成部分，是人才资源开发管理和使用的前提。

A.人才评价B.人才流动C.人才激励D.人才使用答案：A《关于鼓励引导人才向艰苦边远地区和基层一线流动的意见》提出，支持艰苦边远地区和基层加快发展，()是关键。

A.人才B.教育C.科技D.经济答案：A《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》的出台，意在规范各类评价工作中()，探索建立科学的评价体系，引导评价工作突出科学精神、创新质量、服务贡献，推动高等学校回归学术初心，净化学术风气，优化学术生态。

A.评价内容的设定B.评价方式的设定C.评价指标的使用D.SCI论文相关指标的使用答案：D《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》提出，对于基础研究，论文是成果产出的主要表达形式，坚决摒弃以刊评文，评价重点是论文的()。

A.发表数量和被引次数B.影响因子C.ESI排名D.创新水平和科学价值答案：D《关于规范高等学校SCl论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》提出，规范各类评价活动。

高职院校职称量化评审模式的探索与实践——以江苏经贸职业技术学院为例

教育理论研究高职院校职称量化评审模式的探索与实践—以江苏经贸职业技术学院为例经月美(江苏经贸职业技术学院，江苏南京211168)摘要：职称评审是关系教师个人发展及高职院校人才队伍结构优化的重点工作，在职称评审过程中，建立科学、公平、合理的职称评审量化评分体系，实施职称量化评审模式，既能为高职院校全面高效的选拔优秀人才提供重要参考依据，为教师职业生涯发展创造良好氛围，又有利于高水平双师素质教师队伍的建立与有序发展。

关键词：高职院校职称评审量化评分职称即专业技术职务任职资格，是高校教师身份标识，当前大多数高职院校将职称序列等级作为教师岗位工资、课题项目申报、创先争优评选等与教师切身利益相挂钩的重要衡量指标。

职称评审是对高职院校教师教学、科研、实践等综合能力的考核与评价。

职称评审工作是高职院校人才队伍管理的重要内容，是教师激励机制的基础，也是实现高职院校人才优化配置、完善双师素质教师队伍结构的重要手段和方法。

因此，建立健全一套公平公正、科学合理并行之有效的职称评审量化评分体系，全面客观地综合考评教师专业技能与业绩成果，逐渐成为各高职院校探索与创新职称评审改革模式的新思路。

一、实施职称量化评审模式的必要性1.职称量化评审模式可量化展示教师的业绩成果，引导作用强。

近年来，某些高职院校在职称评审过程中重科研轻教学、重数量轻质量的现象受到广大职称申报教师的热议。

某些高职院校在职称评审过程中侧重学历资历、论文课题，而弱化了教师教学技能、教学效果及岗位贡献等方面的考评，其根本原因在于科研课题、论文论著成果可直接显现在项目等级或成果数量上，教育教学效果及成果难以数量化的具体呈现，导致部分教师误把教学工作量当成教学考核，在教学工作上的付出及贡献度明显下降，直接影响高职院校的教育教学效果和人才培养质量。

同时，在职称评审过程中过于关注申报教师职称材料中的数量信息，如课题数量、论文篇数等，而忽视这些业绩成果的内涵与质量，导致教师唯数量论，认为业绩数量越多越好，成果“精品”意识不够。

量化指标体系在高职院校职称评审中的应用及其思考

量化指标体系在高职院校职称评审中的应用及其思考作者：黄娟来源：《人力资源管理》2015年第06期摘要：结合高职院校办学理念和人才培养模式，在职称评审中建立科学、公正、合理的专业技术职务量化指标体系，为学校高效、公平地开展职称评审工作提供了重要参考依据。

为优秀人才脱颖而出创造良好氛围，促进高职院校师资队伍有序、良性发展。

关键词：量化指标体系 ;高职院校 ;职称评审 ;应用 ;思考一、指标设计的依据和原则1.构建符合高职院校特点的教师评价体系。

高等职业教育结合“高教”和“职教”双重特性，职业教育则偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养，这就要求高职教师既应该精通理论又应该善于实践。

且目前高职院校评审普遍存在重学术轻技能、重科研轻教学的现象，因此，应以职业教育特点为主线，以培养专业理论精、技能实践强的应用型“双师素质”教师为目标，制定学术与技能并重，教学与科研同行的高等职业教育职称评定指标体系。

2.确定合理的评价内容和赋分标准，使其具有更强的导向性、可行性和科学性。

第一，可行性。

结合学校实际，在实际操作中采用量化排序法，给教师了一个明确的参照，给评委一个准确的标准，使评价更易于操作，利于比较，便于执行。

第二，导向性。

充分发挥指标体系的政策导向和激励作用，引导教师紧密结合学院学科发展要求，不断完善自身业务能力，促进学科梯队建设，使学院发展与个人成长有机结合。

同时也为优秀中青年人才脱颖而出创造良好氛围，促进师资队伍良性有序发展。

建成一支师资结构优良、队伍相对稳定、整体水平较高、充满活力的适应学院发展需要的师资队伍。

第三，科学性。

依据教育行政部门评审要求，并紧密结合学校实际，对任职条件进行了分解、细化、归类，在广泛征求意见的基础上，在指标的设计中注重评价要素的科学性，建立起一套科学的量化指标体系，将职称评审纳入科学化轨道。

二、指标设计要素及内容为了将各评价要素合理分配，我们将所涵盖的评价要素分为四部分，第一部分为基础分，包括学习、任职年限、工作年限、进修培训等固定项目，第二部分为教学项目分（即工作业绩、成果量化分），第三部分为科研成果项目，第四部分为单项加减分。

试谈量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用

试谈量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用作者：程远来源：《西部论丛》2020年第03期摘要：在医院专业技术职称评审工作中采取量化评分模式，有助于实现评审工作的科学合理，帮助更多的医务工作者凭借自身的努力和付出获得应有的职称和待遇。

并且，在制定量化评分模式时，应当充分考虑医院的发展方向，结合各专业岗位的工作特点，选取最为适当的评分指标。

基于此，本文对量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用方式进行分析，并结合现有的职称评审模式，提出相关的应用要点。

关键词：量化评分模式;专业技术职称;职称评审工作引言为实现对医疗卫生人才的科学评价，需要在职称评审工作中对各项评价人才工作能力和工作效果的指标进行量化评价。

通过量化评分模式，不仅可以有效反映医务人员的专业技术能力，为提高医院的医疗水平夯实基础，还能够激励广大医疗技术人员不断提升专业能力，实现职业价值，通过努力工作收获应有的职称和待遇。

因此，为充分发挥量化评分模式的积极作用，实现职称评审工作的公正合理，需要对量化评分模式在职称评审工作的应用方式进行深入探究。

一、量化评分模式在职称评审工作中的应用为了使职称评审工作进行得更加合理有序，有必要设计合理的量化评分模式，将考核医护工作的各项指标进行全面性统计分析。

1.设计评分要素及评分标准传统的医疗专业职称评审工作包括对各类定量指标和定性指标的评价，因此，在设计量化评分模式时，也要将这两类指标进行合理的量化处理。

其中，定量指标是指各类硬性评分要素。

对于医疗人员来说，评价其专业能力主要可以考察相关任职资格如任职资格证书的获取年限、任职年限、任职期间发表学术论文的情况以及是否曾作为学科带头人或者是否担任科室内的相关行政职务。

可以根据任职年限的数值作为评审考核的指标，对不同任职年限设定对应的评分，年限越长数值越高，对于任职期间内发表论文的数量和是否担任重要职务以及任职期间获得的各级别奖项也可以分别设定相应的加权值，与任职年限统一加权计算，得到评审所需的定量指标[1]。

量化评分在职称评审的作用

量化评分在职称评审的作用量化评分在职称评审的作用作为中国高等教育中的一个重要评估标准，职称评审一直以来都备受关注，其对于教育行业、科研领域以及人才引进等方面都具有重要的影响力。

随着社会的不断发展，职称评审也随之不断进行改进和完善。

量化评分，则是职称评审中的一种评估方法。

本文将探讨量化评分在职称评审中的作用。

1. 提升职称评审的公平性职称评审的公平性一直是备受关注的问题。

在传统的职称评审中，评审过程往往存在主观性大、难以权衡评委对于专家知识背景的不同以及难以量化评价的缺陷。

而量化评分则可以通过对论文、课件、项目等方面的定量评估来实现评审的客观性和公正性，减少了评审中因人而异的不确定因素。

2. 优化评估标准传统的职称评审标准可能存在过于宽泛或者过于狭窄的问题，可能会导致评价的不准确性。

而量化评分则可以通过清晰的标准和指标对职称评审者进行评分，避免了评审标准和指标过于武断而带来评价不公和不准确的问题。

3. 提高评审效率传统的职称评审是以人工为主的，评审者需要阅读大量的论文、课件、项目等方面的材料，再进行评估。

而量化评分则可以借助计算机辅助实现，提高了评审效率，避免了不必要的人力和时间成本。

4. 激励学术研究和创新职称评审往往被视为一个学术和职业发展的标志。

而量化评分在评估学科专业水平的同时，也可以通过对学者创新研究的评估来激励学者产生创新研究成果，提升学科的创新性和研究水平。

5. 推动组织内部管理的完善作为一个员工绩效管理的重要环节，职称评审不仅仅是评审个人的职位水平，还是对企业、组织的学术及科研实力的考核。

而量化评分则可以促使企业和组织更加重视科研人员的学术贡献和创新成果，更好地管理和培养人才。

总之，量化评分是一种更为客观、公正、高效的职称评审方法。

不仅可以提高评审的公平性和效率，还可以对人才的发掘和选拔起到重要作用。

在未来的职称评审中，量化评分将成为一个不可或缺的评估方法。

量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用

量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用摘要:本文总结了医院近几年在职称评审工作中运用量化评分模式的具体做法，对量化评分模式在职称评审工作中作用、存在的问题进行了分析探讨。

最后得出结论：量化考评体系的核心就是考核指标的制定，考核指标应结合医院整体发展目标，针对卫生专业技术职务评聘的特点，应进一步完善评价指标和聘用机制，从而对医院整体水平提升起到积极作用。

关键词：量化评分专业技术职称评审卫生专业技术职务是医疗卫生人才专业技术能力、科研业绩和临床医疗水平的标志，也是评价、激励医疗技术人员成才的重要手段之一。

卫生技术职务评聘标准对广大医务工作者工作价值观和专业技术能力的发展具有重要的导向作用，能增强专业技术人员的责任感，激励专业技术人员的进取精神，对医院发现人才、促进人才成长、稳定人才队伍、提高医院综合竞争力和促进卫生事业的发展，具有很大的推动作用。

为认真有序开展专业技术职称评聘工作，我院根据专业技术职称评审标准，结合工作实际，在总结多年经验的基础上制订出了晋升专业职称资格量化考核表并实践运行三年。

现就我院量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用、机制现状及存在的问题进行分析探讨。

一、量化考核指标体系的建立随着近年来医院各项业务突飞猛进的发展，加大了对博士、硕士高学历专业技术人员的引进，加之鼓励在职学历教育，医院专业技术人员的学历层次有了较大的提高。

学历的提高使职称晋升年限缩短，从而使符合聘任条件的人员增多与指标空额的矛盾逐年递增。

晋升职称能否做到客观公正，除直接关系到应聘人员工资福利等切身利益，还影响到广大专业技术人员的积极性、创造性及医院正常的医疗秩序和人际关系。

2007年在院领导的指导下，本着积极稳妥的原则，对我院职称评审工作进行了改革。

针对医院现行的专业技术职务聘任中存在的'问题，通过整理现有聘任资料，借鉴其它医院实例，选取符合北京市职改文件规定的任职条件的评价指标，与业务主管部门讨论制定量化评价指标，并提交院高评委会上进行讨论，筛选出有效、可行指标，并计算出每项指标的加权总分值，确定指标权重。

浅谈量化考核在高校评优中的作用

浅谈量化考核在高校评优中的作用
近年来，随着教育事业的发展，人们越来越关注学术水平的检验，在这种情况下，量化考核成为评估高校学生学术水平的有效途径。

因此，量化考核在高校评优中发挥着重要的作用。

在量化考核的过程中，从某些具体的指标来衡量学生的学习成绩，并由此判断学生的学习情况，使学校能够有力地把握学生的学习能力。

由于量化考核是基于客观数据来评估学生，可以有效避免因个人偏见而造成的误差，从而更有利于评优。

其次，量化考核能够更好地激发学生的学习热情，使学生对学习材料的认知更加深入，以便在考试中取得更好的成绩。

这样一来，学生也就能在学习过程中取得更大的进步，有利于学生的学习发展。

此外，量化考核也可以帮助学校更好地分班，使学生实现真正的人才培养和学习指导。

在量化考核中，学校可以更好地了解学生的学习情况，对学生进行更针对性的分班，以促进学生的学习效果。

总之，量化考核在高校评优中发挥着重要的作用，它可以更准确地评估学生的学习能力，有利于学校的分班，并激发学生的学习热情。

量化考核的实施，是确保学生的学习质量和学习效果的有效途径，具有重要的社会意义。

因此，在量化考核的过程中，大学应该采取更加科学合理的办法，更好地实施量化考核，以便为学生提供一个优质的学习环境。

- 1 -。

浅谈量化考核在高校评优中的作用

浅谈量化考核在高校评优中的作用近年来，在高校评优中，量化考核越来越受到重视，它为学校评优提供了一种客观、准确的参考方法，更能反映学生的真实绩效，从而保证学校的公正性。

因此，量化考核在高校评优中作用不容忽视。

量化考核是指将学生的学习成绩、考试表现以及其他参考项进行数量化、定性化的处理，从而形成一种评价学生学习绩效的方法。

而在高校评优中，则是指将学生的学习成绩、考试表现等量化绩效指标与学校招生优惠政策结合，提出不同的招生优惠申请，从而使学生有望获得学校评优的机会。

首先，量化考核能够保证学校评优的客观性，确保学生就能力而言，能公平竞争。

量化考核只考虑学生的考试、学习表现，从而克服了学校评优中人为主观因素产生的不公平现象。

例如，在专业课程的评优中，学校可根据考试成绩或者学习表现，给予学生不同程度的评优，以期取得公平竞争的结果，使优秀学生有机会受到认可。

其次，量化考核能够反映学生的真实绩效，避免学校评优中人为因素的影响。

量化考核可测量学生实际的学习能力和考试表现，从而避免了学校评优中人为因素干扰学生实际成绩的现象，比如学生家庭经济情况、学习氛围等等。

因此，量化考核对于学校获取准确的学生成绩信息显得尤为重要，能够真实反映一个学生的学习能力，不仅能够有效区分优秀学生，也可以充分考虑到学生的实际情况。

最后，量化考核有助于加强学校评优的公平性。

学校评优在过往历史中，往往因缺乏公平性而引发极大争议，而量化考核可以很好地解决这一问题。

量化考核可以克服一些人为主观因素，确保学校评优的公平性；同时，学校可以根据学生的量化考核结果，为其制定不同的优惠政策，便于更多优秀学生受到认可，从而加强学校的教学质量，推动教育的发展。

综上所述，量化考核在高校评优中发挥着不可替代的作用，它不仅能够保证学校评优的客观性和公平性，还能反映学生的真实绩效，使优秀学生有机会得到认可。

因此，学校在进行评优时，应结合学校招生优惠政策，积极开展量化考核，以确保学校评优的客观准确性，为全面提升学校教学质量和水平打下基础。

浅谈量化考核在高校评优中的作用

浅谈量化考核在高校评优中的作用
高校评优工作是现代高校管理最重要的组成部分之一，它可以加强师资队伍。

构建和建立高校考核体系是建立评优工作的基础，而量化考核是高校评优的核心内容。

本文将浅谈量化考核在高校评优中的作用。

一、量化考核有助于师生互动
量化考核是高校评优中重要的一环，它有助于师生间互动及其合作氛围的改善。

量化考核可以挖掘师生间的潜在能力，培养学生的责任感，促进双方的沟通和交流，增强师生间的互信感。

只有建立良好的师生互动机制，才能推动高校的发展。

二、量化考核有助于提高教师的业务水平
量化考核有助于师生互动，进而促进教师的业务水平。

教师可以使用量化考核的工具分析教学的表现，学生的表现，以及所学科目的深入程度，从而提高自身教学水平。

量化考核有助于识别师生能力和潜力，对教师更好地评估，为教师发展提供有效的参考。

三、量化考核有助于学生成长
量化考核不仅能够加强师生互动，促进教师业务水平，而且能够激发学生学习的兴趣，加强学生的学习积极性，激励学生在学习中发挥作用。

量化考核有助于培养学生的尽力而为的精神和完成任务的意识。

学生可以综合运用各种量化工具，全面评估学习效果，拓宽学习视野，及时总结出自己的不足之处，真正的提高学习的广度和深度。

四、结论
从上面可以看出，量化考核在高校评优中起着重要的作用。

它不仅可以激发师生间的互动，而且有助于教师的业务水平，进而提高学生的学习效果。

量化考核有助于学生培养责任感，激发学习积极性，促进学生全面发展，为高校的发展提供重要的支撑。

浅谈量化考核在高校评优中的作用

浅谈量化考核在高校评优中的作用随着科技的飞速发展，量化考核的引入已成为当今社会比较流行的一种评估模式。

量化考核在高校评优中的作用已被认可，已被越来越多的高校采用。

本文以《浅谈量化考核在高校评优中的作用》为标题，从定义、优势及存在的问题三个方面对量化考核在高校评优中的作用进行分析及论述。

二、量化考核的定义量化考核是指以客观指标和数字评价方式描述社会成员在各种方面的能力，并获取其表现结果的一种评估方式。

它是运用数量分析、指标评价等定量方法，把学科能力转化为可以比较和测量的指标，以反映学生在某一领域的能力，从而评价学生的成绩。

三、量化考核在高校评优中的优势1、提高评估的准确度。

量化考核的客观性能有效的避免了人为评估存在的偏见和主观性，能够更加准确地反映学生的真实能力。

2、提高评估的公正性。

量化考核作为一种客观考核方式，可有效地避免人为因素的影响，保证了对学生的公正评价。

3、提高评估的可衡量性。

量化考核可以帮助管理者将被评估者的表现可视化，将难以衡量的质量和效果进行有效的数值衡量，从而使管理者更加容易进行评估和权衡。

四、量化考核在高校评优中的存在的问题1、负面激励效应的存在。

由于量化考核的客观性，学生努力程度更加依赖于他们获得的定量指标，导致大部分学生只专注于获得指标而忽略背后的知识深造，从而出现负面激励效应。

2、缺乏可比性。

由于各个高校的评估标准可能不同，量化考核中可能存在着缺乏可比性的问题，这会导致各个高校间学生能力水平的不同而无法进行有效的比较。

3、促使学生以学业成绩衡量自己。

由于量化考核有明确的可比较的指标，容易促使学生以学业成绩衡量自己的能力水平，但实际上学生的能力有时并不能完全表现出来，从而影响学生自身的发展和成长。

五、结论量化考核在高校评优中的作用不容忽视，它的优势体现在客观准确、公正可衡量的特点上，但仍然存在一些潜在的问题。

因此，在量化考核运用于高校评优时，应注意其使用的谨慎性，引导学生理性认识、健康发展自我，同时还需通过反思分析，提高量化考核的精准性和公正性，以期发挥更好的作用。

量化计分考核在专业技术职务晋升中的运用

量化计分考核在专业技术职务晋升中的运用作者：王加伫关键词：专业技术职务考核晋升评聘专业技术职务考核、晋升、评聘是对每个卫生技术人员的工作表现和业务能力的综合评价。

为搞好此项工作，制定出了量化计分考核方案，并在医院专业技术职务评定中进行了实施，取得了较为满意的效果。

一、量化考核计分1.分数分解：履职考核占40%，从事本专业工作年限占30%，理论考试成绩占20%，出勤占10%。

另有学历、论文、科技成果、先进工作者4项加分，采用超100分考评计分方法。

2.考评计分方法：(1)履职考核：①履职年限分占20%，大学本科学历履职满4年，大专、中专履职满5年即可计20分为基础分，然后每超过1年加1分。

②年度履职量化考核分数占20%，计算出应得分。

上年被考核评定为优秀者加3分，考核评定为不称职者不推荐。

③奖惩加分，开展新技术、新疗法、新手术每项次加1分，不参加业务学习、政治学习各1项次扣1分，医疗差错事故1次扣1分，凡有医疗技术、责任事故者不予推荐，受其它行政处罚者，据处罚情况扣分。

(2)从事本专业工作年限：①应得分：以本次符合晋升人员中，从事本专业工作年限最长者为满分，以此计算出每年的分值，再乘以本人实际年限，计算出应得分。

②超从事本专业工作年限加分：以大学5年、大专13年、中专15年为基数，每超过1年加3分，此项加分，大学、大专学历不再加年数，按实际从事本专业工作年限计算，以上所指年限只对中级职务。

(3)理论考试：以20%计算得出此项分值。

达不到60分者不推荐。

(4)出勤：以上年全年出满勤(258天)者计满分，每天出勤分值为0.0387分，有请病、事假者按此减分。

有旷工及病事假累计超过3个月者不推荐。

(5)加分：①学历加分：大学本科加10分，大专加6分；在职取得大专学历者加4分，中专学历不加分；②论文加分：国家级刊物发表论文或国际学术会议交流论文加7分；省级刊物发表论文或全国性学术会议交流加5分；地区级刊物发表论文或省级学术会议交流论文加3分；县级刊物发表论文或地区学术会议交流论文者加1分；③科研成果加分：国家级加15分，省部级加10分，地厅级加7分，县级加4分。

运用量化指标评价中级教师职称评定的可行性研究

运用量化指标评价中级教师职称评定的可行性研究教师职称评定一直以来都是教育界的一个重要议题，也是评价教师能力和水平的重要依据。

然而，传统的职称评定方式存在着主观性强、标准不明确等问题。

而运用量化指标评价中级教师职称评定，可以有效地解决这些问题，提高评定的客观性和准确性。

本文将进行运用量化指标评价中级教师职称评定的可行性研究。

一、量化指标在教师职称评定中的优势量化指标评价是一种通过数值化测量来评估绩效的方式，它具有客观性强、标准明确、数据可比性好等优势。

在教师职称评定中，运用量化指标可以使评定更加客观、准确，有效地避免了主观性评价的问题。

通过量化指标评价，可以用具体的数据指标来评估教师在职责履行、教学水平、科研成果等方面的表现，从而形成一个客观公正的评价结果。

二、中级教师职称评定的关键指标1. 教学评价指标教学是中级教师职责的核心，评价教学水平是职称评定的重要指标之一。

对于教学评价指标的量化，可以考虑教师教学评估分数、学生满意度调查得分、教学成果等。

2.科研成果指标科研水平也是中级教师职称评定的重要考量，通过评估教师在科研方面的表现，可以更全面地了解教师的学术能力。

科研成果指标可以包括科研项目申请数量、发表论文数量和质量、参与科研项目等。

3.师德师风指标师德是中级教师职责的基本要求，评价教师的师德师风是评定职称的重要指标之一。

量化师德师风指标可以考虑教师在教育教学工作中的表现、师生关系、遵纪守法等方面的情况。

三、量化指标评价中级教师职称的方法和步骤1.明确评价指标和权重首先，需要明确评价中级教师职称的指标，如教学评价指标、科研成果指标、师德师风指标等，并确定每个指标的相对权重，以保证评价结果的公正性和合理性。

2.搜集评价数据在评价中级教师职称时，需要搜集相关的评价数据。

可以通过学生评价、教师自评、同行评价、科研项目和成果等来获取评价数据。

3.量化指标评价根据明确的评价指标和搜集到的评价数据，对每个指标进行量化评价。

高职院校职称量化评价体系构建

信息化建设33产城高职院校职称量化评价体系构建王亚新1 引言新中国成立以来，高校教师职称制度经历了从 “职务任命”到“职称评定”再到“职称聘任”的历史流变，每一次制度的变革与确立都是诸多因素博弈，最终顺应历史发展进程的结果。

高职院校作为培养专业技术技能型人才的摇篮，打破职称评审中一味重视科研成果的壁垒，将高职院校职称评审指标多元化，评价方式量化，是平衡高校与师生权益，促进教师队伍多元化发展，建设高水平职业教育师资队伍的必要之举。

2 高职院校职称评价困境2018年以来，中央与地方纷纷出台文件，要求在职称评审中，健全制度体系，消除化解痼疾，合理标准政策，科学制度管理，指明了职称评聘工作改革方向。

目前，多数高职院校的职称评价仍然以科研成果为主要指标。

重科研成果（论文、课题），轻教育教学、职业技能，这是不符合师资队伍建设和人才培养目标的。

作为培养技术技能型人才摇篮的高职院校，除了教育教学，还兼顾社会服务、技能培训，这些功能的实现离不开功能多样、发展全面、专兼结合的教师团队。

因此，高职职称评价指标在兼顾科研成绩的同时，还应综合考虑教师的人才培养、社会服务、职业技能等因素，形成一专多能，多元化的教师评价体系。

在此基础上，体系的建设充分考虑多元评价标准的科学性、多元评价价值感的一致性和多元评价结果的公平性等问题。

评价指标不能够仅仅重视业绩数量，而轻视业绩质量，但在多元评价体系构建中，后者难以用实物体现，难以用量化指标评价。

因此，量化评价指标并不仅仅是数字的简单累加，还要体现职称评审的导向性，增加对教师实际能力的考核，改变当前评审中对业绩“质”的把关不足。

3 高职院校职称量化评价思路本文提出一种高职院校教师不同发展方向的多元化综合量化评价办法，引导高职院校教师在履行本职工作的基础上，一专多能。

即评审教师可根据自己的职业规划，选择职业技能、教育教学、学术研究三种类型之一参与职称评审，在量化评审条件时，针对不同的教师类型，配以不同的权重，根据业绩条件，采取打分的方法进行评价，用“加权平均”的方法进行分值统计。

职称审查量化评分模式应用

职称审查量化评分模式应用一、前言职称评审是国家进一步推进人才评价、人才选拔和人才培养，实现社会公正与公平的一项重要工作。

在职称评审过程中，量化评分模式是一种很重要的评审方式，它可以通过数据来进行更科学和客观的评审，从而提高评审的公正性和准确性。

本文主要探讨职称审查量化评分模式的运用。

二、职称审查量化评分模式简介职称审查量化评分模式是通过制定统一的评审标准和指标来评估申请人的职称资格。

该评分模式会根据申请人的申报材料以及直接参与申报人员的评审结果，通过量化评分的方式计算申请人的综合得分。

因此，该评分模式具有客观性、公正性和科学性，可以更好地评估申请人的职称资格。

三、职称审查量化评分模式的优势1. 提高评审的科学性和准确性职称审查量化评分模式通过制定统一的评审标准和指标，能够更加科学和准确地评估申请人的职称资格。

该评分模式不会受到个体主观评价的干扰，可以更加客观地评估申请人的职称资格，从而提高评审的准确性。

2. 提高评审的公正性职称审查量化评分模式公正性较高。

因为申请人的综合得分是根据统一的评审标准和指标来计算的，避免了主观评价的干扰。

大大降低了评审结果的主观性，从而提高了评审的公正性。

3. 减轻评审人员的负担职称审查量化评分模式通过量化评分的方式，减轻了评审人员的负担。

因为其评审标准和指标是事先确定的，评审人员只需要按照规定的标准进行评审，计算出申请人的综合得分即可。

从而减轻了评审人员的工作量，提高了评审效率。

四、职称审查量化评分模式的应用职称审查量化评分模式在职称评审中的应用应该注意以下几点：1. 制定统一评审标准和指标为了保证职称审查量化评分模式的公正性和准确性，在使用该评分模式前，应制定统一的评审标准和指标。

标准和指标应该明确、具体，便于评审人员操作，从而保证评审结果的科学性和客观性。

2. 加强评审人员培训评审人员要熟悉所评价的具体业务内容和编写评审报告的专业知识，对标准和指标要有一个清晰的把握，尽早实现评分内容的明确标准化，以达至评分结果的科学性和准确性。

高职院校教师职称评审体系指标量化初探

第20卷第1期2018年2月宁波教育学院学报JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATIONVol.20 No.1Jan.2018高职院校教师职称评审体系指标量化初探孙艺方(浙江医药髙等专科学校人事处，浙江宁波315100)摘要：当前高职院校职称评审体系存在诸多问题:评审标准硬套，考核体系不全面，评审主体单一，导向作用不突出等。

对此，应当在坚持科学设置指标，加强曰常考核，评价主体多元等原则的基础上，探索以指标量化为导向的高职职称评审体系建设。

从制定科学合理的量化方案，突出动态调整的评审重点，实施平衡协调的分类评定，保障公平公开的监督措施四个方面着手，充分发挥职称评审在人才培养中的指引作用，促进高职院校健康持续发展。

关键词：高职院校;职称评审；指标量化中图分类号:G451.5 文献标识码:A文章编号=1009-2560(2018)01-0010-03高职院校教师职称评审是高职院校人力资源管理工作中的基础工作，是高职院校师资队伍建设的重要抓手，是高职院校加强人才培养提升院校水平的根本保证，也是高职教师专业发展的必由之路。

探索完善符合高职院校专业发展的教师职称评审体系指标量化，能够激励高职教师提升自身综合素质，充分发挥职称评审在人才培养中的指引作用。

自2014年浙江省教育厅、人社厅联合发布《关于深化高校教师专业技术职务评聘制度改革的意见》《关于教师专业技术职务评聘制度改革有关问题的通知》等文件以来，各高职院校相继自主开展评聘工作。

浙江医药高等专科学校(以下简称浙江医药高专)按照相关文件和精神，分别制定了《浙江医药高等专科学校教师专业技术职务自主评聘工作改革实施方案》和《浙江医药高等专科学教师专业技术职务评聘三年规划》。

三年来职称评聘工作取得了良好的成果，但是在评审中实施细节还存在一些问题需要提升完善，职务岗位和职称评聘还存在一些矛盾，给职称评审工作带来困难。

指标量化在高职院校职称评审中作用

第１２卷第４期江苏建筑职业技术学院学报Ｖｏｌ．１２№．４２０１２年１２月ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＪＩＡＮＧＳＵ　ＪＩＡＮＺＨＵ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　Ｄｅｃ．２０１２指标量化在高职院校职称评审中的作用探究余涛（江苏建筑职业技术学院人事处，江苏徐州２２１１１６）摘　要：职称评审工作是高职院校人事工作的重要组成部分，针对目前高职院校职称评审中存在的诸多问题，具体分析了建立指标体系的依据及原则，建立指标体系所需考虑的内容以及在指标体系实施过程中需要注意的问题，从而建立一套科学的量化指标体系，保证职称评审工作的顺利实施．关键词：高职院校；职称评审；指标量化；指标体系；探究中图分类号：Ｇ　６４７．２文献标志码：Ａ文章编号：２０９５－３５５０（２０１２）０４－００９０－０３Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｎｄｅｘ　Ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｉｎ　Ｔｉｔｌｅ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ＣｏｌｌｅｇｅｓＹＵ　Ｔａｏ（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ，Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｊｉａｎｚｈｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ　２２１１１６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｉｔｌｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｗｏｒｋ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｔｉｔｌｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｂａｓｉｓ　ａｎｄ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｆｏｒｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ，ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ｗｈｉｃｈ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ａｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｗｈｉｃｈ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｅｍ－ｐｈａｓｉｚｅｄ　ｔｈｕｓ　ｔｏ　ｂｕｉｌｄ　ａ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｉｎｄｅｘ　ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ　ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄ　ｅｎｓｕｒｅ　ｔｈｅ　ｓｍｏｏｔｈ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ－ｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｉｔｌｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｗｏｒｋ．Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ；ｔｉｔｌｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ；ｉｎｄｅｘ　ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ；ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ；ｅｘ－ｐｌｏｒａｔｉｏｎ收稿日期：２０１２－０９－２６作者简介：余涛，男，江苏睢宁人，助理研究员，硕士．Ｅ－ｍａｉｌ：ｙｕｔａｏ＠ｘｚｃａｔ．ｅｄｕ．ｃｎ１　高校职评的现状职称即专业技术职务任职资格，是一种等级称号，是对教师科研、教学等综合能力的一个评价．但由于各种原因，许多单位将其作为各种待遇的一个重要指标，如工资、住房、课题申报都与职称挂钩，这就造成了职称热．为了评上职称，人们想方设法达到目标，直接后果就是造成了职称的含金量下降，使得社会对此议论很大，当前职评存在的普遍现象是一方面职称热，蜂拥而上评职称，评上以后就要求落实工资、津贴等各种待遇；另外一方面又一致认为职称特别是高级职称含金量贬值．在岗位设置情况下，上述问题显得尤为突出．以江苏省为例，对各学校的高级职称人员有比例的限制，要求高职院校高级职称（含正高）人数不超过专业技术人员总数的３５％．最近几年各高职院校在职评工作中普遍遇到的突出问题就是高级职称指标不够．随着高职教育的大发展，各高校在前些年都引进了许多年轻教师，这两年这部分人正值评高级职称的时间，因此指标问题显得尤为突出．如何运用职评这一杠杆，服务学校的全局，让优秀的教师脱颖而出，树立良好的竞争氛围，这是当前摆在职评工作者面前的一个重要课题．第４期余涛：指标量化在高职院校职称评审中的作用探究９１２　职评指标量化传统的职称评定以一些指标的定性为主，只要够条件，就可以参评，对教师的具体业绩以及师德方面缺少评价，其产生的后果就是职评的主观性比较大，能不能评上，不一定取决于教师的教学能力、科研能力，而是看其校内人际关系如何．长此一来，就会挫伤教师的积极性，滋生学术腐败．职评指标量化就是将职评中能够反映教师业务情况的考核点赋值，通过量化的形式反映教师个人的综合情况．目的是为调动教师的积极性和创造性，为教师创造一个良好的环境和氛围，消除目前存在于高职院校职评工作的一些弊端，促进职评工作和师资队伍建设的良性发展．２．１　指标量化的依据和原则一套科学的量化指标体系是保证职称评审顺利实施的关键．如何根据学校的实际建立一套指标量化体系，可以参考３６０度反馈（３６００Ｆｅｅｄｂａｅｋ），又称“３６０度绩效考核法”或“全方位考核法”．该法是由英特尔公司最早提出，意思是员工得到的反馈由自己、上司、同事、顾客全方位提供，通过这种方法被评估者可以全面了解自己的长处以及不足，使得自己以后的职业发展更为顺利．因此，在设立量化指标体系时范围要尽量广，要把科研、教学、师德等能反映教师情况的指标点综合考虑［１］．综合考虑并不是要面面俱到，设立指标体系的首要目标是要让优秀的教师脱颖而出，是要提高教师的绩效．Ｂｒｕｍｂｒａｃｈ提出：“绩效指行为和结果．行为是由具体从事工作人来表现．行为不仅仅是结果的工具，行为本身也是结果，是为完成任务所付出的脑力和体力的结果．”［２］因此，在制定指标体系时要把握以下几个标准：一要符合各自学院的具体情况，要符合教师的成长规律；二要能够发挥不同类型教师的专长；三要有利于师资队伍建设．２．２　指标体系的内容一个好的量化指标体系是实施职评量化打分的关键．如果一个量化指标体系不可行，不符合学校的实际，不能为广大教师所认可和接受，即使实施，也达不到选拔优秀人才的目的．设计量化指标体系的重点是确定整体框架，难点是如何确定关键点和分值［３］．以江苏建筑职业技术学院的指标体系为例，对此进行以下说明．１）点面兼顾．指标体系应该通过多方面综合反映出一个人的情况．近年来在职评中存在的一个突出问题就是过分注重科研，对师德和教学等工作关注的不够．这可能与职评文件有关，因为对于科研有量的具体要求，而对师德和教学就没有．这样就造成许多教师评职称的前两年抓紧时间搞科研，发论文．在时间较为紧张的情况下来不及写好论文，就出现了学术抄袭、学术造假等行为．因此，在设计指标体系时要注意师德、教学、科研等方面的相互协调，而不能厚此薄彼．２）关键性指标的设计．在指标体系中，关键指标的设计非常重要．如何确定关键指标，关键指标的分值如何确定，应该根据各自学校的具体情况进行设计．与普通本科院校相比，高职院校培养的目标是专业技能型人才，这一培养目标就要求教师除具备专业知识以外，还必需有与专业相关的实践能力．因此，在设计指标体系时要突出教师专业实践能力的培养，对于它的分值也可以适当提高．关键指标的设计还应体现出对教师的激励作用．美国心理学家维克托提出“期望理论”：要使被激励对象的激励力量最大，期望值必须足够高，工作动机的力量取决于它的目标价值［４］．因此，对一些关键性指标的设计，必须合理，不能过低，如果过低就失去了激励作用．而应科学合理，充分激励教师的潜能［５］．如在职称指标体系中“课题奖励”一栏中对“获得国家级奖项得６５分”，国家科技奖项对于高职院校的教师来说，有些遥不可及．在最初征求意见的时候也有人对此提出异议．但是也不能因为现在这个指标看起来有些高，就不去制定，其指标体系是给教师一个参照，要发挥它的期望激励作用，所以在最终的定稿时，仍然将这一项保留了下来．３）分类型设计．在设计指标体系时，还要考虑到不同学科的协调发展．以江苏建筑职业技术学院为例，作为建筑类的高职院校，如果将所有的教师都放在一个职称指标体系下进行量化打分，排在前面的基本上都是建筑类的专业教师，公共基础课的教师基本上都是排在最后，这样推荐上去的就只能是建筑大类的教师，就会挫伤非建筑类教师的积极性，也不利于学校多学科的整体发展．所以在设计指标体系时，在不同学科之间，不同专业之间要照顾平衡．针对这一状况，将专业课教师和公共课教师分开进行量化打分，在推荐时，公共课和专业课分开推荐，这样在一定程度上扶持了公共基础的发展，有利于学校多学科整体的进步．９２　江苏建筑职业技术学院学报第１２卷３　实施指标量化的注意点３．１　不应面面俱到设计量化指标的初衷是为了让职评有一个公平的准则，通过这样一个体系，有利于在一定阶段某项工作的推动．比如为了推动教师下现场实践，可以在指标体系中适当的提高下现场实践的分值，以促进教师下现场实践．但是不能将学校各项工作都放入指标体系，职称指标体系不应当成为学校各项工作的大杂烩，不应当面面俱到．职称最终还是要体现在专业上，要将在教学和科研工作中优秀的教师推荐出来．如果只是简单的将各项工作放入指标体系进行量化，就会违背职评工作的初衷，因为职称本身就是指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就．最终还是体现在专业上．３．２　处理好量化排名与评委会投票的关系有了量化指标体系以后，参加职评的人员就会有一个相应的排名，那么在这种情况下评委会的作用是什么，或者说是不是就以量化排名决定评委会推荐的人选？如果不是，那么如何处理量化排名与评委会投票的关系？从客观上来说，实行量化排名以后，评委会的工作是个压力．如果最终经过评委会投票推荐出来的人选和指标排名有较大的出入，那么就会让教师产生疑问，他们就会对量化指标的作用产生怀疑．为了避免这一状况，这就要求在每年的职评工作之前，广泛听取各方面的意见，特别是校评委会的意见，在此基础上及时修改完善指标体系，而不能让指标体系和各方面的意见相脱离［６］．在实行量化排名以后的实际操作过程中，最终被评委会推荐上去的大多是排名靠前的人员，这样学校的教师也基本认可其指标体系，教师在准备材料或在平时的工作中，就会按照指标体系的各项要求去做，这也就发挥了指标体系在职评工作的导向作用．３．３　加强监督和公示职评工作涉及到教师的切身利益，在职称评审过程中应该加强监督．指标体系的量化由相关职能部门制定，为了防止在打分过程中出现徇私舞弊的现象，同时更为了让教师信服，在量化的过程中要突出公示环节，让教师知晓分数的计算并及时公示［７］．通过公示，让教师知晓自己的分数是如何计算出来的，也能对在量化的过程中出现的错误及时纠正．有效的监督和公示能够让职评工作得到广大教师的认同，只有这样他们才能按照指标体系的各方面要求去准备，才能实现学校设计指标体系的初衷．３．４　不能背离省职评文件制定学校内部的量化指标体系一方面是为了更公平的推荐符合条件的人选，另一方面通过增加指标体系一些内容的分值推动学校的工作．但是职评工作都要以省职称评定管理办法为主线，在此基础之上制定职评量化体系．４　结语职评工作是高职院校人事工作的重要组成部分，针对职评工作中出现的问题，许多学校都进行了改革，提出了许多好的办法．职评指标量化作为其中的一种，在实际操作过程中也会产生一些新的困难和问题．这就要求大家在工作中不断探索，总结经验，从而制定一套科学的量化指标体系，促进职评工作和师资队伍建设的良性发展．参考文献：［１］　臧振春．高校教师职称评定的系统分析［Ｊ］．南阳理工学院学报，２０１０，１２（３）：８０－８３．［２］　大家论坛。

开展职称晋升量化评估充分发挥评估的激励作用.

开展职称晋升量化评估充分发挥评估的激励作用〔摘要]量化评估是一种激励手段，其实质在于运用有效的外在刺激来引发内在动机，达到激发潜能，发挥能力，提高员工的工作绩效为主要目的。

量化评估过程也就是衬员工潜能开发过程。

在职称评审工作中应用量化评估体系，有利于优秀人才的成长和人力资源的优化配置，使人事管理工作科学化、规范化。

〔关键词」人力资源开发;量化评估;竞争激励高等院校的教师承担着为国家培养高级人才的重任，教师素质的高低直接关系到培养人才的质量，把竞争激励机制引入师资培养工作中，建立以“绩效为中心”的量化评估体系，是高等院校人力资源管理现代化、规范化不可缺少的重要手段。

但是，长期以来，对干部和专业技术人员沿用传统的定性考核方法，职称晋升考核也不例外，存在不少弊端，影响了教师的积极性，时代呼唤着职称晋升考核办法的改革。

1现行的职称评定考核办法滞后于市场经济发展的需求在计划经济体制下，一切生产要素，以及人、财、物都纳人计划和分配渠道，几十年来，对干部和专业技术人员的晋升先后经历了考察、鉴定、从德、能、勤、绩四个方面考核的三个历史阶段。

目前，我国对干部和专业技术人员的考核办法仍以定性为主、定量为辅。

虽然定性考核具有简便易行的优点，但也存在以下弊端:一是依赖模糊印象评价教师，不够客观，容易导致不平、不公、不满，从而挫伤教师的工作积极性，降低工作效率。

二是定性考核的内容和标准不够规范、科学和全面，看重学历、年龄与资历，而对能力、业绩鉴定比较抽象和模糊，不易操作。

因此，主观随意性较大，人为因素多，难以从动态中反映教师真实情况，考核结果容易失真;三是考评内容及形式封闭，不透明，弄得非常神秘，使教师在岗位上不了解该干什么，怎么干，以及怎样才能得到良好的评价，不利于激励教师奋发进取，获得竞争优势。

在新的历史时期，应兴利除弊，在人力资源开发中，建立“以绩效为中心”的考核评估系统，是社会主义市场经济发展的必然趋势，也是全面提高教师综合素质的必由之路。

构建高职院校的职称评定指标体系

构建高职院校的职称评定指标体系摘要：高职院校要更好地发挥职务评聘工作的人才评价职能与激励导向作用，在职称评定的要求上应区别于普通本科院校。

高职院校应在实际操作层面制定科学合理的评定指标体系。

指标体系要坚持教学、实践两个导向，分为高级指标体系和中级指标体系两个层次，包括政治思想与职业道德、荣誉奖励、教书育人、评委评价四个方面，并应确定具体的考核方法。

关键词：高职院校；职称评定；指标体系我国的职称改革工作已经进行了20年。

20年的教师职务评聘工作有效地推动了高校教师队伍建设。

但是，随着知识经济与大众化教育时代的来临，高校的职称评定中存在的问题也日益凸显。

高职院校承担着培养技能型人才的任务，对教师提出了不同于普通本科院校的要求。

职称不仅是一种“学衔”，而且在现阶段还直接与工资待遇挂钩，对教师工作的积极性、创造性具有直接的“指挥棒”作用。

高职院校要更好地发挥职务评聘工作的人才评价职能与激励导向作用，鼓励优秀人才脱颖而出，在职称评定的要求上也应区别于普通本科院校。

江苏省教育厅在《关于做好2006年全省高校教师职务评聘工作的通知》中提出：“应根据不同层次高校教师的工作特点，进一步完善高校教师职务资格条件，实行教师职务分类评定。

”但却没有提出具体可行的实施方法，因此，高职院校应在实际操作层面上积极探索，制定科学合理的评定指标体系。

指标体系应坚持两个导向教学能力导向高职院校应以教学为主，以科研为辅，指标体系必须体现教学的重要性。

在中级评定中，教学分应高于科研分，在高级评定中，教学分可以与科研分相当。

教学是高校的中心工作，关系到教育的方向和教育的质量，高职院校更是如此。

在职称评定中加大教学分，特别是教学方式方法、质量水平的评价，能起到很好的导向作用。

要明确高职教育的教育理念，将这种教育理念贯彻到课堂教学中去，更新教学内容，改善教学方法，提高教学水平，从而为培养社会需要的合格人才奠定坚实基础。

实践能力导向即要求教师具备“双师”素质。

论高职院校评估的作用与原则

论高职院校评估的作用与原则高职院校评估是指对高等职业教育体系内的院校进行质量评估的行为。

这项评估在高职教育发展中有着重要的作用和意义。

本文将从高职院校评估的作用和原则两个方面来探讨其重要性。

一、高职院校评估的作用1.促进高职教育的不断提高。

高职院校评估可以通过对教育教学、科研、社会服务等方面的评估指标来提高高职教育的质量，提高教师和学生的素质，加强教育教学管理，促进学科建设和专业发展。

通过这样的评估，高职院校可以发现自身的短板和不足，进而进行有针对性的改进和发展。

2.提高学生的就业竞争力。

评估结果可以帮助用人单位对高职院校的教学质量有一个深入的了解，从而可以更为准确地评估学生的综合素质和专业技能，提高学生的专业技能水平和就业岗位的竞争力。

3.提高高职院校的社会声誉。

高职院校评估的结果可以向公众展示出学校的办学水平和质量，促进公众对高职教育的认可和理解，提高学校的社会声誉和形象。

二、高职院校评估的原则1.客观性和公正性。

评估必须以公正、公平和客观为原则，对学校进行全面、细致、公正的评估，确保评估结果可信、可靠、可持续。

2.科学性和规范性。

评估必须以科学研究方法为基础，遵循规范性标准进行，采用可量化和可比较的指标，以达到科学、规范、准确、客观的评估结果。

3.实用性和有效性。

评估必须突出实用性，确保评估结果具有指导性和建设性，能够为学校的改进和发展提供有力的支撑和保障。

4.综合性和多元化。

评估必须综合运用多种评估方法和评估标准，不仅考虑专业能力、学术水平等方面的指标，还需考虑学生发展、教学效果、校园文化、社会责任等方面的综合评价。

5.参与性和反馈性。

评估必须充分重视参与性和反馈性，让被评估的学校、教师、学生、用人单位等主体都能够参与其中，及时获取评估结果，以便进行反思和改进。

总之，高职院校评估是促进高职教育发展的关键性环节。

在评估工作中，高职院校要遵循客观公正、科学规范、实用有效、综合多元、参与反馈等原则，并注重评估结果的可持续性和可发展性，以便更好地推动高职教育的发展和提高学生的综合素质。