个人教学艺术风格的形成
怎样建立自己的教学风格
怎样建立自己的教学风格教学既是一门科学，也是一门艺术，一个教员在教学实践中，要逐渐形成自己的教学特色，拥有自己的教学风格。
这不仅标志着教员教学艺术的成熟，而且对提高教学效果有很大的帮助。
因此，建立自己的教学风格必须从多方面去努力。
一、自己对所教的专业充满激情。
教学过程既是传授知识和技能的过程，也是教员与学员感情交流的过程，因此，对专业热爱是形成个性教学风格的基础。
一个不喜欢、甚至厌恶自己所教学科的教员，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。
激情是一切艺术风格之母。
作为教员，讲课要生动活泼，富有感情，精神要饱满，给学员以振奋向上的激情和感染，要表现出自己对教学的热爱。
否则，没有对事业的执著追求，只有技巧而无感情的教学，至多只能成为一位教书匠，却成不了教学艺术家。
二、要有清醒的自我意识(知己)。
自我意识是把自己当作认识的对象，认识自己在事业中的地位、作用，是对自己的心理、行为的认识和评价。
自我意识主要通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节，从而达到认识自己、发现自己、发挥自己和创造自己的目的。
一是在智力方面。
要全面了解自己的观察力、注意力、想象力、记忆力等方面的优势和劣势。
还要了解自己在诸多方面的智慧品质，如智慧的广度、智慧的深度、智慧的准确性、智慧的敏捷性、智慧的顺序性、智慧的独立性、智慧的依从性和智慧的批判性等。
二是对自己创造力发展的因素要全面了解，如遗传和生理等方面的因素。
三是环境和教育的因素。
主要指外在因素对自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响及非智力因素方面的情况。
如比较清楚的了解自己属于哪一种气质，或哪几种的综合，因为不同的气质．体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。
这种“知己”是相当重要的。
三、模仿(知彼)。
事实证明，对绝大部分教员而言，没有一个模仿的过程，创造自己的独特教学风格是不可能的。
事实上，人类心理中的联想、类比，从某种意义上来说，就是思维的模仿，科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。
形成教学艺术风格的个人品质探讨
现 代商贸工业 Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
２ ０ １ ４年 第 Ｏ ２ 期
形成 教学艺术风格 的个人 品质探讨
张喜 转
（ 黄 河科 技 学 院 ， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ６ ）
共 同建 设 、 共 同管理 、 共 同享 有 。 ４ ． ２ 充分发挥 辅导员 Ｑ Ｑ群 、 微信 、 微 博 等 载 体 的 作 用 发 布信 息 ， 保 持 网络 账 户 的 活 跃 度 ， 让 学 生 成 为 自 己 的 时， 也能 获知学生各 方面的疑惑 与需 求 ， 以便 更 好 的 了 解 学 生、 服务学 生 、 培养 学生 。 可见 ， 网 络 的 利 用 为 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 的 开 展
教师教学 艺术 风格 的 形成 ， 实 质 上是 教 师在 不 断地 总 品 ” ， 成 为 真 正 的 教 学 艺 术 家 。 艺 术 最 本 质 的 东 西 是 以 情 结 和提高 自己的教学艺术水 平 的过 程 中完成 的 。教 师要 形 感 人 ， 教学 活动 面 对 的是 一 个 个 有个 性 、 有 情 感 的 活 生 生 成 自己独特 的、 卓有成 效的教 学艺 术风 格 ， 必 须具备 以下 几 可 爱而 纯洁 的娇嫩 生命 ， 教 学艺 术 更没 理 由不 如此 。一个
通 过 网 络 辅 导 员 好友或 粉丝 。发 布 的信 息一 方 面 要 涉及 生 活趣 事 、 分 享美 带 来 了 许 多 便 利 条 件 。 在 日常 的 工 作 中 ， 食、 时事新 闻等 学 生 喜 闻 乐 见 的 内 容 ， 牢 牢 抓 住 学 生 的 眼 也 切 实 及 时 掌 握 并 解 决 了 许 多 学 生 的 各 种 问 题 。 今 后 ， 辅 球， 让 学生感到辅 导 员 与他 们 一 样 ， 有 着共 同的 爱好 、 共 同 导 员 应 更 好 的 利 用 网 络 开 展 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 ， 为 成 才服务 。 的 语 言 。另 一 方 面 ， 要 涉及 法 律 知识 、 心理 健 康 、 思 想 政 治 学 生 的成 长 、
教学风格形成过程
4、无格之格——教学的最高境界
这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成 长为一名成熟的教学艺术家。
教学已经不拘一格、不拘一式、不限一法，达到 炉火纯青的地步
教学有法而无定法，“无法之法乃为至法”， “无格之格”才是至格
教学风格形成过程
永安三中 周荣铨
1、入格——教学的模仿性阶段
这是教学风格形成的起点。其特点是模仿。
教学语言的模仿
教学神态的模仿
板书设计的模仿
模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他 人性”，在教学中总能看到别人风格的影子，缺 乏个性，自己的东西还没有确立起来。但是这种 模仿并不是简单的搬用、死板遵从，更不是“照 葫芦画瓢”。一味模仿，就会抑制自己的创造性， 最终解:
“教育是激情燃烧的事业，它需要沸 腾的热血浇灌；豪迈的激情耕耘；无畏 的精神攀登；闪亮的智慧创新。”
我对教育的理解:
“教育是服务于崇高生命的科学,它 需要追求真理的态度; 脚踏实地的工 作作风; 锲而不舍, 不畏艰难,勇于创 新的精神。”
我对教育的理解:
“教育是充满思维活力的艺术,它需 要千锤百炼, 精益求精的追求; 至高无 上,无私奉献的修养。”
教师的毕生追求。这一阶段，教学从内容的处理、 方案的设计到方法的选择，过程的组织都表现出多 样性与稳定性，灵活性与独创性的有机结合与统一
教育新手
校本培训 教研
1. 同步进修 2.异步研学博采众长
教育能手
科 研 1.有目标方向——教师的专业发展
实践
2.要以科研课题为载体积极投入
“学者型”、“科研型”教师
“入格” 学思结合，大胆创新 “立格” 学以致用，活学活用
小学教师教学风格的形成
小学教师教学风格的形成（一）学校方面1.更新教育观念，发扬教学民主学校要更新教育观念，发扬教学民主。
积极营造生动活泼、宽松民主的教学氛围，鼓励教师彰显个性的教学，对待教师不同的教学风格要做到支持与扶持。
对于青年小学教师要有充分的信任与期待，同时给予他们学习和展示才华的机会，让他们不断挖掘自身的潜力。
2.独具慧眼，发现教师良好风格苗头学校领导要注重听课评课制度的完善与落实，从而深入发掘每个教师教学优势与不足，并及时提出意见协助其教学风格的形成，在发现教师教学个性上的教学优势后，要将其引导为教师风格上的培养并逐步形成独特的教学风格。
尊重教师在教学上的教学个型有助于提升教学事业的积极性，这也为充分发挥和展现教师的创造性提供长久动力。
3.丰富教学评价，强化教师对教学风格的追求教学评价是教学工作质量提升的重要推力。
合理科学的教学评价有助于教师教学工作方向的正确性引导。
教学评价体系中应有教学风格这一评价维度，将教学风格作为衡量教师教学事业成就的指标之一，从而引导其在教学风格上的自觉追求。
（二）教师方面1.有“乐教”的精神一位优秀的教师，一定是具有乐教精神，把教学作为艺术性的事业来追求的。
教师的教学风格特点千姿百态，但各种风格所展现出的乐教的精神却有相似之处。
教师这份职业，不仅需要丰富的学识与成熟的教学技巧，更重要的是教师对教育教学饱满的热情。
乐教精神是一种珍贵的精神，是对教育教学工作的热衷、执着与喜爱。
同时它也是一种推动力，教师在每一次教学活动中都能享受到教学的乐趣，这种乐趣也会推动教师对教学艺术风格的追求，这样教师才有可能形成逐渐形成自己的教学风格。
2.提升专业素养和教育理论教学风格的形成要求教师必须具有深厚的专业知识素养。
苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中抄选最重要的来讲。
”学高为师，任何一位有自己独特教学风格的教师，他所掌握的知识肯定远远超过书本上的知识。
教学风格形成的六种方法
教学风格形成的六种方法1）选择突破法选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。
选择突破法注重教学突破口的恰当选择。
教学突破口选择得恰当与否，关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。
首先，选择的教学突破口应是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题；第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。
如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课时，一学期除学完原有28篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、应用文、议论文26篇和新、旧诗43首，不仅高质量地完成了教学大纲规定的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和思路，提高了听、说、读、写的能力。
所有这些任务都是在规定的时数和每节45分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。
应该说，霍征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。
选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。
如上海市特级教师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果”为教学改革的突破口。
于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系”的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。
该训练体系以提高写的能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组成整个的教学系统。
人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有序的风格特点风行于全国20多个省市。
可见，陆继椿老师成为“得得派”的代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突破口，以“一课一得，得得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。
教师个人教学风格与教学艺术培养计划
教师个人教学风格与教学艺术培养计划一、引言教学风格与教学艺术是教师职业生涯中不可或缺的两个方面。
对于一名优秀的教师而言，形成独特的教学风格和不断提升教学艺术是他们追求的目标。
本文旨在探讨如何培养教师的教学风格和教学艺术，以便更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜能。
二、教师个人教学风格的培养教学风格是教师在长期的教学实践中逐渐形成的个性化特点，它反映了教师的教学理念、教学方式和教学特色。
要培养独特的教学风格，教师可以从以下几个方面入手：1.深入理解学科知识：教师应对所教授的学科有深入的理解和研究，能够将复杂的知识点进行归纳总结，形成自己的知识体系。
2.关注学生需求：教师应关注学生的学习需求，了解学生的学习特点，以便根据学生的实际情况调整教学策略。
3.创新教学方式：教师可以尝试采用不同的教学方式，如启发式教学、讨论式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.反思与总结：教师在教学过程中应不断地反思和总结，发现自己的优点和不足，不断完善自己的教学风格。
三、教师教学艺术的培养教学艺术是指教师在教学过程中运用各种手段和方法，以达到最佳教学效果的一种技能。
要提高教学艺术，教师可以从以下几个方面努力：1.语言表达：教师的语言表达能力是教学艺术的重要组成部分。
教师应该用简洁、明了的语言表达自己的观点，同时要注意语气、语调和语速的把握，以便更好地吸引学生的注意力。
2.情感交流：教师在教学过程中应关注学生的情感变化，与学生建立良好的情感交流。
通过情感的传递和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
3.教学节奏的把握：教师在教学过程中应把握好教学节奏，根据学生的学习状态及时调整教学进度。
同时，教师还应注重课堂氛围的营造，让课堂充满活力和生机。
4.多样化教学手段：教师可以采用多样化的教学手段，如多媒体教学、实验教学等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应注重与学生的互动，鼓励学生提问、讨论，营造良好的课堂氛围。
形成教学艺术风格的个人品质探讨
形成教学艺术风格的个人品质探讨教学艺术风格的形成是教师个人渐进积淀的过程，需要教师个人的必备品质有：热爱教育事业、良好的教学修养、深厚的心理品质、继承与创新统一、执着追求的精神。
标签：教师；教学艺术风格；个人品质教师教学艺术风格的形成，实质上是教师在不断地总结和提高自己的教学艺术水平的过程中完成的。
教师要形成自己独特的、卓有成效的教学艺术风格，必须具备以下几方面的个人品质。
1对事业充满爱的品质爱因斯坦曾经说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
”真正的教育，必须从爱出发；真正的教师，也必须处处体现爱，要热爱教育事业，热爱所教的专业，热爱自己的每一个学生。
如果教师不热爱教育事业，或不喜欢所教的专业，就不会踏踏实实，静下心来，深入钻研教学内容，也不会结合实际因地因时制宜地进行创造性教学，也就难以形成自己的教学艺术风格。
同样，教师不热爱学生，教育的阳光就无法照耀学生的心灵，启迪心灵的智慧种子就无法在学生心中生根发芽，开花结果，教师也就无所谓创造出什么成功的“艺术作品”，成为真正的教学艺术家。
艺术最本质的东西是以情感人，教学活动面对的是一个个有个性、有情感的活生生可爱而纯洁的娇嫩生命，教学艺术更没理由不如此。
一个对教育事业不热爱的教师，即使博学多才，满腹经纶，也很难形成自己的教学艺术风格。
著名雕塑艺术家刘开渠针对雕塑艺术说：“要创造一件完美的、能够激动人心的雕刻作品，就要求雕塑家对自己所描写的对象，既要有深刻的认识和了解，更要有强烈的感情。
有形无情的雕塑，是不能称为好的艺术作品的。
”同理，如果对教育事业缺乏执着的爱，对所教学生缺乏深厚的情，那么就注定不会有真正的、完美的“艺术作品”，遑论成为教学艺术家了。
对人民的教育事业无限忠诚，对自己的学生发自内心地热爱，是教师最核心的职业品质。
可见，教师要想成为真正的教学艺术家，首先必须对教育事业充满感情，对教学满怀激情，对学生满怀热情。
我自己的教学风格分析
我自己的教学风格分析引言作为一名教育工作者，深入理解并分析个人的教学风格对于提升教学效果和满足学生需求至关重要。
本文档将详细分析我的教学风格，包括教学理念、方法和策略，以及如何在课堂中实施这些理念，以促进学生的全面发展。
教学理念我的教学理念是建立在学生中心的基础上，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的学习风格和需求。
我的目标是创造一个包容、互动和积极的学习环境，激发学生的潜能，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学方法1. 互动讨论：我鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作和头脑风暴等活动，促进学生之间的交流和思想碰撞。
2. 案例研究：我经常使用现实生活中的案例来引导学生思考，这有助于他们将理论知识与实际情境相结合。
3. 翻转课堂：我采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过视频等方式自学理论知识，课堂时间主要用于实践应用和讨论。
4. 差异化教学：我承认学生的差异，并提供不同难度和深度的学习材料，以满足不同水平学生的需求。
教学策略1. 反馈机制：我重视学生的反馈，通过定期的评估和自我评估，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
2. 鼓励自主学习：我鼓励学生发展自主学习能力，通过设定目标、时间管理和自我激励等策略，培养他们独立学习的习惯。
3. 跨学科教学：我尝试将不同学科的知识融合到教学中，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合素养。
课堂管理1. 规则与期望：我在学期初与学生共同制定课堂规则，明确期望，以营造一个有序而友好的学习环境。
2. 情感支持：我关注学生的情感需求，提供必要的情感支持，帮助他们建立自信，面对学习挑战。
3. 包容性教学：我致力于创建一个包容性的课堂，尊重每个学生的文化背景和个人特点，鼓励多元化表达。
反思与成长我持续反思自己的教学实践，通过参加教师培训、阅读教育研究文献和与其他教师交流，不断提升自己的教学技能和专业知识。
我相信，通过不断学习和实践，我可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
教学艺术及其风格的形成与发展
深入解读课文，引导学生品味语言文 字的魅力，体会作者的思想感情，培 养学生的审美情趣。
案例二：某高中数学老师的逻辑思维课堂
强化逻辑思维训练
通过数学证明、推理、归纳等方 式，提高学生的逻辑思维能力， 培养学生严谨、缜密的思维品质。
问题解决式教学
以问题为导向，引导学生主动探 究、合作交流，寻求解决问题的 策略和方法，培养学生的创新意
对学生需求的理解
随着教学经验的增加，教师会更加深入地理解学生的需求 和学习特点，从而调整自己的教学风格以更好地满足学生 的需求。
对教学内容和方法的反思
教学经验丰富的教师会对自己的教学内容和方法进行反思 和改进，从而不断完善自己的教学风格。
教学方法与手段对教学风格的影响
教学方法的选择
不同的教学方法，如讲授法、 讨论法、案例法等，会对教师 的教学风格产生影响。例如， 采用讨论法的教师可能更注重 学生的参与和互动。
教学手段的运用
教学手段的运用也会影响教师 的教学风格。例如，善于运用 现代信息技术的教师可能更注 重教学的形象化和生动性。
教学评价的方式
教学评价的方式也会对教师的 教学风格产生影响。例如，注 重过程评价的教师可能更注重 学生的表现和进步过程。
04
教学艺术的发展
传统教学艺术与现代教学艺术的比较
80%
适应不同学生的需求和特点，形成多样化的教学风 格是教育发展的重要趋势。
汇报范围
分析教学风格的形成因 素、分类及特点。
探讨教学艺术与教学风 格的关系及其相互影响 。
提出提高教师教学艺术 水平和形成个性化教学 风格的策略和建议。
介绍教学艺术的概念、 内涵及其重要性。
02
教学艺术概述
教学艺术的定义与特点
教师教学风格形成与教学特色提炼计划
教师教学风格形成与教学特色提炼计划在教育的广阔天地里，每位教师都是一位独特的艺术家，他们用自己的智慧和热情，塑造着学生的未来。
而教师的教学风格和教学特色，就像是他们艺术创作的独特印记，深深地影响着学生的成长轨迹。
因此，制定一份教师教学风格形成与教学特色提炼计划，对于提升教师的教学水平、促进学生的全面发展具有重要意义。
一、自我认知与风格定位每位教师都有自己独特的教学风格和潜力。
首先，教师需要深入自我认知，明确自己的教学理念、教学优势和教学短板。
通过反思自己的教学实践，教师可以逐渐发现自己的教学风格倾向，如激情四溢的演讲式教学、严谨细致的逻辑思维教学、亲切自然的互动式教学等。
在明确自我认知的基础上，教师可以进一步定位自己的教学风格，并以此为起点，探索适合自己的教学路径。
二、学习与借鉴教学风格的形成不是一蹴而就的，教师需要不断学习、借鉴他人的成功经验。
通过阅读教育名著、参加教育培训、观摩优秀教师的教学实践等方式，教师可以汲取他人的智慧，丰富自己的教学手段和方法。
同时，教师还可以积极参与教学交流活动，与其他教师分享自己的教学心得，吸收他们的反馈和建议，不断完善自己的教学风格。
三、实践与反思实践是检验真理的唯一标准。
教师在形成教学风格的过程中，需要不断将理论知识应用于实践中，通过教学实践来检验和完善自己的教学风格。
在每节课后，教师应及时反思自己的教学表现，总结教学经验，发现教学问题，并寻求改进的方法。
通过不断的实践和反思，教师可以逐渐提炼出具有个人特色的教学风格。
四、教学特色的提炼与升华教学特色是教学风格的升华和提炼，它体现了教师的教学个性和创新精神。
在形成教学风格的基础上，教师应进一步提炼自己的教学特色。
这需要教师深入挖掘自己的教学优势，结合自己的学科特点和学生需求，创造出具有独特魅力的教学特色。
例如，有的教师擅长运用信息技术手段辅助教学，创造出富有科技感的教学特色；有的教师注重培养学生的创新思维和实践能力，形成了注重实践探索的教学特色。
我的教学风格
我的教学风格在教学领域，教学风格是指教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现，标志着教学艺术个性化的稳定状态。
教学风格标志着教学艺术个性化的稳定状态。
教学艺术的个性化常常来源于创新意识。
创新意识能够成为唤醒、激励教师生成自身教学风格的推动力量。
教师的认知水平是形成教学风格的必要条件，教师所需的知识主要有自我知识、学科内容知识、一般教学法知识等。
教师要想形成独特的教学风格，就必须对自己有一个清晰的认识．对自己理想的教师形象有一个明确的概念。
学科内容知识是教师最基本的知识内容，每位教师都应该精通所教学科的知识体系。
教师的教学过程也是与学生互动的过程，这就需要精通课堂教学的管理知识，并在教学管理的实践过程中不断总结反思。
最终形成一套独具特色的教学风格。
一个墨守陈规的教师的教学则可能是“中规中矩”。
在教学中，教师的能力同样是影响其教学风格形成的个性心理条件，包括课堂教学能力、组织管理能力、教育科研能力、社会交往能力等。
例如一个擅长于课堂教学的教师可以成为学生学习上的“良师”；一个擅长于社会交往的教师可以成为学生生活上的“益友”。
教学水平的提高有赖于教师对自身教学经验的总结反思。
不同的教师在知识修养、个性特征与教学技巧上都存在差异，这要求教师具有清醒的自我意识，了解自己的个性倾向、能力系统、教学优势等，有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格。
此外，教师之间的相互学习借鉴也是形成教学风格的一个必要因素。
“他山之石，可以攻玉”，每个教师都应该积极借鉴他人的教学风格．虚心学习他人有益的教学经验，结合自己的教学实际大胆改革、勇于创新，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格。
教学艺术及其风格的形成与发展
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目录
添加目录项标题 教学风格的形成 教学艺术的实践应用
教学艺术的定义与特征 教学艺术的发展趋势 教学艺术的评价与反思
01
添加章节标题
02
教学艺术的定义与 特征
定义教学艺术
教学艺术是一种创造性的教学方 法，强调教师运用个人独特的技 巧和才能，激发学生的兴趣和潜 力，以达到最佳的教学效果。
分析未来教学艺术的发展趋势
人工智能与教学 艺术的结合
个性化与定制化 教学的兴起
跨学科与综合性 教学的趋势
情感与心理在教 学中的重要地位
探讨如何应对教学艺术的挑战
创新教学方法：采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。 提高教师素质：加强教师培训，提升教师的教学技能和艺术素养。 关注学生需求：关注学生的学习需求，尊重学生的个性差异，提高教学质量。 融合科技手段：利用现代科技手段辅助教学，提高教学效果和学生的学习体验。
提升教师综合素质：教学艺术培训有助于提升教师的综合素质，包括表达能力、组织能力等。
06
教学艺术的评价与 反思
建立教学艺术的评价标准
教学目标： 是否明确、 具体、可衡 量
教学内容： 是否符合学 科特点和学 生需求
教学过程 是否灵活多 样，富有实 效性
教学艺术具有审美性、创造性、 个性化和情感性等特征，能够让 学生在愉悦的氛围中学习知识， 提高综合素质。
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教学艺术强调教师与学生之间的 互动和沟通，通过富有创造性和 个性化的教学方式，培养学生的 思维能力和创造力。
教学艺术的形成与发展受到多种 因素的影响，包括教师个人素质、 教育环境、教学方法和时代发展 等。
个人教学风格、特色与成效
个人教学风格、特色与成效
个人教学风格、特色与成效因人而异。
以下是一些常见的个人教学风格、特色和成效。
1. 鼓励与激励：一些教师注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过鼓励和赞美来激励学生参与课堂活动。
这种教学风格可以激发学生的学习动力，提高他们的学习成效。
2. 互动与合作：一些教师倾向于鼓励学生之间的互动和合作。
他们会设计各种小组活动、讨论和合作项目，以促进学生之间的交流和合作。
这种教学风格可以提高学生的交际能力和团队合作精神。
3. 动手实践：一些教师喜欢通过动手实践让学生学习。
他们会设计实验、模拟和实地考察等活动，让学生亲自实践和体验。
这种教学风格可以提高学生的实践能力和问题解决能力。
4. 多媒体教学：一些教师善于利用多媒体技术和教具进行教学。
他们会使用投影仪、电脑软件和互动白板等工具，生动形象地呈现知识和信息。
这种教学风格可以激发学生的学习兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
5. 个性化辅导：一些教师注重个别学生的辅导和关注。
他们会根据学生的学习差异和需求，提供个性化的辅导和指导。
这种教学风格可以满足学生的个性化学习需求，促进他们的个人成长和发展。
个人教学风格、特色与成效是相互关联的。
每位教师都有自己独特的教学风格和特色，这些特色和风格能够在一定程度上影响学生的学习成效。
但同时也需要考虑学生的学习需求和背景，因为不同的学生可能对不同的教学风格和特色有不同的接受程度和效果。
教学艺术风格的形成与发展
• 三、教学艺术风格形成的方法
1. 选择突破法
2. 综合建构法
3. 实践升华法
4. 理论渗透法
5. 部分移植法
6. 兼容并蓄法
五、形成教学艺术风格应遵循的 原则
(一) 要爱岗敬业,充满激情 (二) 要有良好的教学修养 (三) 要有良好的心理品质
(四) 要有执著的追求精神
教学艺术风格的形成与发展
一、教学艺术风格的含义
所谓教学艺术风格, 就是教 师在一定的理论指导下和长期的教 学实践中逐பைடு நூலகம்形成的独具个性的教 学思想、教学技能技巧、教学风度 的稳定性表现。
• 二、教学艺术风格的类型 • 1、理智型 • 2、情感型 • 3、幽默型 • 4、技巧型
• • • • •
三、教学艺术风格的形成过程 1、教学艺术风格的孕育阶段 2、教学艺术风格萌芽阶段 3、教学艺术风格的发展阶段 4、教学艺术风格的形成阶段
建立个人教学风格
建立个人教学风格教师作为教育教学的主要推动者，如何建立起具有个人特色的教学风格，是每位教师都应该思考的问题。
个人教学风格不仅是一种教学方式，更是一种教育理念和态度的体现。
在本文中，将从三个方面探讨如何建立个人教学风格。
I. 寻找教学定位每位教师都应该清楚地知道自己的教学定位是什么。
是更注重学生的能力培养，还是更注重知识传授？是更注重学生自主学习，还是更注重师生互动？在明确教学定位的基础上，可以有针对性地开展教学设计和教学活动。
例如，如果教师的教学定位是注重学生自主学习，那么在课堂上可以引导学生进行探究式学习，鼓励学生提出问题并自行解答，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也需要提供适当的资源和指导，帮助学生更好地完成学习任务。
II. 借鉴多种教学方法建立个人教学风格并不意味着只使用一种教学方法。
相反，教师应该积极借鉴多种教学方法，并根据自己的特点和学生的需求进行适当调整。
例如，可以运用启发式教学法、案例教学法、合作学习法等多种教学方法来提高学生的学习效果。
同时，在教学过程中，教师也可以灵活运用不同的评价方法，如项目作业、小组讨论等，来全面了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
III. 建立良好的师生关系个人教学风格的建立离不开良好的师生关系。
教师应该注重与学生的沟通和交流，关心学生的学习和生活情况。
通过与学生建立积极互动的关系，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，从而更有针对性地进行教学。
在校内外活动中，教师也可以主动参与学生的学习和生活，提供帮助和指导。
例如组织学生社团活动、参与学生社交活动等，以增进师生之间的信任和了解。
总结个人教学风格的建立是一个长期的过程，需要教师对自身的教育理念、教学定位和教学方法进行反思和实践。
通过寻找教学定位、借鉴多种教学方法以及建立良好的师生关系，教师可以逐步建立起独特的个人教学风格，并更好地开展教育教学工作。
教师教学风格的形成过程
教师教学风格的形成过程正如每个人都有不同的性格一样，教师的教学风格也是不同的，有的教师讲课娓娓道来、有的教师讲课如潺潺流水、有的教师讲课则气势宏伟号召力强。
区别一位教师是否优秀就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。
没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
一名教师从从事教学职业开始时的无风格教学，到逐渐成熟，最后到形成自己独特的教学风格，一般都要经历下面四个阶段：（1）模仿阶段模仿是教师进行教学艺术活动的最初萌芽阶段，也是教师教学艺术实践活动的起点。
开始从事教学工作的新教师，一般来说由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯或被迫模仿自己所敬佩的名师或周围同事的教学设计方式、具体的教学方法，教学活动往往是从搬用或套用他人成功教学模式、教学经验开始。
教师在这一阶段的教学活动中，所表现出来的较为显著的特点是模仿性成分较多，而没有或缺乏有个性的独立性成分。
这些教师对教学的规律还处于了解和初步认识阶段。
他们在教学活动中还是处于一种比较被动的状态，这一阶段的教师在准备教学工作中对教学参考资料和集体备课活动具有依赖性，在教学过程中对教材的处理方法和教学方法的选择都比较单一，课堂教学活动中教师更多地将自我注意力集中于自己如何正确、清楚地向学生呈现教材内容上，很少有精力关注学生的学习活动。
而在教师这种模仿性教学的课堂学习活动中，学生基本是处于被动接受式的学习状态。
在这一阶段的教师，他们对教学艺术的探索，还仅仅处于萌芽和自发状态，他们需要外界给予的刺激，来诱导教师步入新一阶段。
新教师在教学的模仿阶段停滞期的长短，主要取决于他的模仿的态度是积极主动的，还是消极被动的。
教师在教学的开始阶段，积极的模仿是必要的，但教师自身不能消极地停留在这一水平上。
模仿性教学随着教学实践活动的深入，教师应积极思考和不断吸收他人的成功经验，教师自身的独立思考、独立处理教学中的相关问题的意识和能力不断增强，在课堂教学的自立因素和能力也不断增强。
教学艺术风格的形成因素及培养方法
了解教学风格 形成 因素的基础上 ， 充分认识 自己的基础上 ， 出人格 美的光 辉 ， 生 以强烈 的感染。在教 学实 践 中， 师如 果 在 给学 教 在 教 学 中扬 长避 短 ， 挥 创 造 性 ， 能 形 成 独 具 特 色 的教 学 艺 发 才 对 教 育 事业 缺乏 深 厚热 情 ， 自 己的学 生漠 不 关心 ， 教 学 中 只 对 在 这 教 ， 术风格。有的教 师虽然具备 了教 学风格形成的 因素．在教 学 有 技 巧 而无 艺术 ， 样 的教 师只 能 算是 “ 书 匠” 不是 名 副 其实 更谈 不 上什 么教 学 艺术 家 了。 因此 ． 教 师的 诸 多 品质 在 艺术上 亦不乏追求。 但在教 学实践 中缺乏开拓性和创造性 。 也 的 教 师 ， 中 ， 根本 的是人 格 美 ， 最 没有 人格 美 ， 其他 的美就 如 无 本之 木 ． 无 就难以形成 自己的教 学风格。
一
教 学工 作 是艺 术 ， 它首 先是 科学 ， 以教 师必 须 首先 学 好 但 所 教 育学 、 理学 、 心 教育 史和 学科教 学论 等基 本理论 知识 ， 教 育 懂得 规律 ， 自觉地 运 用教 育 理论 去指 导 自己的 教育 实 践 ， 优秀 教 师之 所 以独 具教 学风 格 ， 是 因为他 们 懂得 教 育理论 知识 ． 具有 就 而 丰 富 的教学经验 。所 以不学 习教育理论 知识 ． 不能掌 握教 育规律 ， 要 想具 有高超 的教学 艺术 ， 能是空 谈。 只 为 了 掌握 教学 艺术 。 师不仅 要 学好 教 育理 论 知识 ， 教 而且 要 广 采博览 ， 不断拓 展 自己的知识 面。对此 ， 国教育 家陶行知 先生 我 强 凋 ：我们做 教 师的人必 须 天天 学 习．天 天进 行在 教 育 才能 Ｉ “ 有教 学 之乐而 无教 学之苦 ” 。这 充分 说 明教 师想 要形 成 自 己的教 学 风 格就 必须 虚心好 学． 学而不 厌 ， 博采 众长 。教 学 风格 的形成 并不 是可 望而不 可及 的 ， 要肯 于学 习． 勤于 思考 ． 勇于 实践 ． 只 每 一位 教 师都 能建 立起 自己独特 的教学艺术 之塔 。 ３ ．培 养者要 独具慧 眼 ． 被培 养者要 勇于创 新 学校 领 导要 独 具慧 眼 。善于 发现 每 一 个教 师 良好 的风 格苗 头， 并加 以 因势 利导 ， 之发展 为独特 的教学艺 术风 格。 使 学 校 领导 要坚 持 听课 、 课 制度 ， 入 细致 地 了解 每 个教 师 评 深 的 教学 个性特 点 ， 一旦发 现端 倪 。 注意 及 时地给 予 多方 面帮 助 ， 便 进 行 多渠道培 养 。因 为教 师劳动是 一种 个性 化 的劳动 ， 师 的教 教 学 个性 应受到 尊重 。 唯其 如此 ．才 能真正 调 动起 每个 教 师教学 的 积极 性 。而允许 并鼓 励教 师建 立 自己独特 的 教学 艺术 风格 ， 是 就 对 教 师创 造性 劳动 的 尊重 。周 扬 同志 曾这 样说 ：我 们 要重 视 风 “ 格 ， 就是重 视个人 的独特 性” “ 格就是 个性 ” 也 ，风 。应该说 ， 师应 教 该标 新立 异 ， 勇于创 新。教 师有 权利 也应 该 勇于 创建 自己的工作 风格 ， 包括 选 择 这 样或 者 那 样 的教 学 方 法 、 动 形 式 、 态 和 习 活 姿 惯 。这样 才能 有利于 教 师教 学风格 的形成 。 ４ ．培 养教学 艺术 。 要刻苦锻 炼基本 功 演说 家 的语 言表 达 能 力 ， 法 家的 书写 能 力 。 书 文学 家 的 写作 能力， 都是长 期锻 炼 的结果 。优 秀教 师教学 艺术 风 格 的形成 也不 是 一 日之功 ， 教学 中的一 些基 本功 如 口头 语 言表 达 、 书写 绘画 、 实 践操 作 和组 织管理 能 力等都 需要平 时反 复练 习， 中生巧 。 只有 熟 在 平 时练 好基 本 功 ， 了课 堂 ， 到 才能 使一 句 话 ， 一个 字 。 个动 作 一 和一 种表 情 都注意恰 当得体 。所 谓 “ 台上 一 分钟 ， 下十 年功 ” 台 正 是这 个意 思 。教 师只有 善于 总结 自己和 别人 的成 功 经验 ， 在探 索 中不 断 前 进 ， 才能 提高 自己 的教学 艺术 水 平 ， 形成 自 己独特 的教 学艺 术风格 。
教学艺术风格的形成过程与阶段
教学艺术风格的形成过程与阶段一个教师只有经过长期艰苦的教学艺术实践，才能逐步走向成熟，形成自己的教学艺术风格。
对教学艺术风格的形成过程与阶段的理论探讨，有助于揭示教学艺术风格形成的奥秘，帮助教师自觉地走上形成个人教学艺术风格之路。
一、教学艺术风格的形成过程尽管教学艺术风格的成因非常复杂，但决不是神秘的，而是可以探讨的。
我们认为构成教学艺术风格的因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣（以上因素为心理基础）和教师在教学艺术上的主观追求等。
教学艺术风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构及其运动达到稳定状态的表现和结果（如图3）：{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4D9415T1.bmp}可见，一个教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和审美情趣，就构成了教学艺术风格的深厚的心理基础。
其中教师的品德修养，如对教学工作的热情与责任心，对学生的挚爱与关心等，对教学境界的开拓与加深起着决定作用。
教师的知识结构，像知识的储存量、广度、深度、系统性以及各种知识的复杂而独特的联系，对于教师在教学中广征博引或深刻论证提供了基础条件。
教师思维的灵活程度、反应的速度，是偏向形象思维还是偏向抽象思维，或者趋向于二者的有机结合等等，对于形成不同类型的教学艺术风格更是有着密切的关系。
教师的个性特征，如在兴趣、爱好、能力、性格、气质方面的不同，也会使他们的教学艺术风格显示出差异。
教师各种教学能力的品质，如口头表达的流利程度、感染力和说服力的强弱，板书的潇洒或工整，课堂观察力的敏锐、细致和准确，注意分配能力等等，也是形成不同教学艺术风格的重要因素。
而教师的性格、气质类型的差异，对于形成不同风格的教学机制、教学风度等，更是有着直接的关系。
由以上这些因素组成的形成教学艺术风格的心理基础，在每个教师那里是千差万别的。
它们决定了所形成的教学艺术风格的独特性。
教学风格是如何形成的
教学风格是如何形成的作者：王鹄来源：《湖北教育·教育教学》2018年第12期教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志，是教师在一定的教育理念指导下，在长期的教学实践过程中执着追求，并将教学艺术的独特性磨炼成熟而形成的，是教师创造性地运用各种教学方法和技巧，在课堂教学中表现出来的一种教学作风和精神面貌。
教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？经验的积累和理论的储备是形成教学风格的基础教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。
教学风格的形成离不开教育科学理论的指导。
苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。
”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进入艺术之境，但必须有坚实的科学基础，而想真正了解教學或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。
因此，要形成教学风格，教师必须掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践。
饱满的激情和无私的关爱是形成教学风格的关键激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。
一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。
任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与其中，体验到情绪上的愉悦后产生的。
所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动;可以丰富人的知识，开发人的智力。
精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和对事业的执着创造出来的。
教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中学习。
要达到这种境界，需要教学工作者以极大的热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。
虽然教师的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来的教师的敬业精神却有着惊人的相似。
教师的工作对象是学生，只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。
对学生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。
个体化教学风格的塑造
个体化教学风格的塑造个体化教学风格是指教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，采用适合学生的教学方法、教学语言和教学手段，以达到更好的教学效果。
在当前教育环境中，个体化教学风格越来越受到重视，因为每个学生都有自己的特点和需求，只有采用个体化的教学风格，才能满足学生的需求，提高教学效果。
一、了解学生了解学生是塑造个体化教学风格的基础。
教师需要了解学生的年龄、性别、学习背景、学习兴趣、学习习惯和学习能力等特点，以便更好地为学生提供适合他们的教学方法。
二、确定教学目标确定教学目标是塑造个体化教学风格的关键。
教师需要根据学生的特点和需求，设定具体、明确、可衡量的教学目标，以便为学生提供有针对性的教学。
三、选择教学方法选择教学方法是塑造个体化教学风格的核心。
教师需要根据学生的特点和需求，选择适合他们的教学方法。
常用的教学方法有直接教学、探究式学习、合作学习和混合式学习等。
四、设计教学活动设计教学活动是塑造个体化教学风格的手段。
教师需要根据学生的特点和需求，设计具有针对性的教学活动。
教学活动可以包括讲授、讨论、实验、考察、作业和评价等。
五、实施教学实施教学是塑造个体化教学风格的过程。
教师需要根据学生的特点和需求，采用适合他们的教学方法、教学语言和教学手段，实施有针对性的教学。
六、评价教学效果评价教学效果是塑造个体化教学风格的反馈。
教师需要根据学生的特点和需求，采用适合他们的评价方法，评价教学效果，以便更好地为学生提供适合他们的教学。
七、调整教学策略调整教学策略是塑造个体化教学风格的修正。
教师需要根据学生的特点和需求，不断调整教学策略，以适应学生的变化，提高教学效果。
个体化教学风格的塑造需要教师付出大量的时间和精力，但是，只有通过个体化教学风格，才能真正实现因材施教，提高教学效果。
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摘要：教学艺术包含许多内容，是教员长时间教学经验的积累，是符合教员个性特点的最有效的教学方法。
本文阐述了教员教学艺术风格形成的四个必经阶段。
关键词：教学艺术形成模仿性独立性创造性关于教学艺术的说法，众说纷纭。
有人说：“教学艺术是教员遵循课堂教学特有规律，科学地运用各种教学手段、方法，以取得最佳教学效果的综合创造性活动。
”也有人说：“教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法”。
还有人说：“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和”，等等。
总结各种不同说法，我认为，教学艺术就是教员长时间教学经验的积累，就是在一般教学方式上的一种升华，就是符合教员个性特点的最有效的教学方法，它包含了教员性格、思维、语言、肢体表达和丰富知识等许多内容。
教员需要经过一个长期的教学实践活动，通过教学经验的不断积累，最终才能形成其独特的教学艺术风格。
一般来说，教员教学艺术风格形成大致要经历四个阶段。
一、模仿性教学阶段刚开始从事教学工作的新教员，一般来说由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯或者被迫模仿自己所欣赏的教员或周围同事的教学设计方式、方法，教学法活动往往是从搬用或套用他人成功的经验开始。
模仿教学的一个显著特征就是教员活动往往带有一些他人教学风格的影子。
教员在这一阶段的课堂教学中较为显著特点是模仿性成分较多而缺乏个性。
教学方法表现为单一性，教学活动还处于一种随众状态。
在这一阶段，由于教员精力多集中于教材处理，教学方法掌握的探索之中，他们对课堂教学艺术的要求与探索还仅仅于萌芽的自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。
新教员在教学工作开始阶段，积极的模仿是必要的，但教员自身不能消极地停留在这一水平上。
随着教学实践的深入，伴随自己积极思考和周围的评价以及教学的研讨活动，不断吸取他人的成功经验，使得教员课堂教学的自立因素不断增强。
教员对教学独立性的积极追求，促使其课堂教学水平开始向更高一个层次发展。
二、独立性教学阶段伴随教学经验的积累，教员的课堂教学逐步由模仿教学进入到独立性工作阶段。
独立性教学是教员教学艺术发展过程的关键阶段，它是教员形成教学艺术风格的前提条件。
在这一阶段，教员能够独立地完成课堂教学中各个环节的任务，能够成功地把他人的教学经验吸收转化为适合自己特点的行动策略。
针对教学内容和学员学习的特点，独立地设计课堂教学结构，善于处理教学的重点和难点，课堂教学开始呈现出鲜明的节奏。
教员开始有意识地研究课堂教学的语言的艺术性、教学组织的灵活性与技巧性，教学的情感意识和教学思维的敏捷性逐步增强。
在独立工作阶段，教员课堂教学的个性化特征开始显现。
通过积极的观察与思考，能够将他人的教学经验有机的吸收融入自己的教学风格与特征之中。
三、创造性教学阶段有了比较扎实的独立教学能力，使得教员教学的自信心增强，在教学实践中呈现出创造性劳动的意向和行为。
创造性教学阶段，教员课堂教学的特点突出表现在教员对教学方法的改进和综合运用，自觉探索和研究课堂教学结构和方法的最优化，追求最佳的课堂教学效果；有意识和有针对性的研究课堂教学中学员学习的规律与心理活动特征，有效地利用直接或间接的教学信息反馈，以实现对反馈的优化控制；充分利用情感因素调动学员的学习兴趣，努力使每个学员通过课堂教学活动得到最好的发展。
随着创新与开拓意识的不断增强，教员课堂教学艺术水平也不断提高，教学艺术开始在课堂教学中真正发挥其功能效应。
当教员教学艺术的独创性在课堂教学中呈现出稳定状态时，他的教学活动又进入到一个更高层次。