《角的初步认识》说课稿

《角的初步认识》说课稿

一、说教材

1、说课内容：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元《角的初步认识》第一课时。

2、教材分析：角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、做角、画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征，为以后进一步学习其他几何知识奠定了基础。

3、学情分析：基于二年级学生的年龄特点和生活背景，抽象的图形会让他们很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本节课以数学活动引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。

4、说教学目标：

[知识目标]：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角，知道角的大小和与什么有关。

[能力目标]：使学生通过观察与操作等活动建立角的空间概念，培养学生动手实践，自主探索与合作交流的能力。

[情感目标]：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。

教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：初步学会用直尺画角，知道角的大小与什么有关。

5、教具的准备：多媒体、三角板、直尺、一颗图钉，两个硬纸条等。

二、说教法、学法

苏霍姆林斯基说过：我看过了，就忘记了。我听见了，就记住了。我做过了，就理解了。每个学生都希望自己是个发现者、探索者和研究者。所以我将观察、操作、演示、实验等方法有机地贯穿于教学各环节中。在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。三、说教学过程

为了实现以上教学目标，我设计了以下四个环节的教学流程。

第一环节，创设情境，引入新课。

上课开始，我首先向学生出示三角形和五角星，然后问，这是什么图形？为什么叫三角形，五角星？并让学生上来指出图形中的角，引出两个图形里都有角，从而揭示并板书课题。这样设计的目的是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。

第二环节，引导探究，学习新知。在这一环节里我安排了了五个活动。

活动一：联系实际，找角。

首先我向学生出示39页例1中的三个实物，让学生找角，由于这些实物都是学生平时经常见到的，学生对角也有一些感性认识，所以很容易找到角，然后我从这三个物体中抽取出数学中角的几何图形，让学生从感性认识直接上升到理性认识，进一步的认识角。

接着我向学生出示38页主题图，让学生从美丽的校园情景图中发现角，学生边汇报，课件边闪动角，采用演示法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。

活动二：初步感知，摸角。

在学生看了很多的角之后，我让学生拿起三角板来摸摸角，说说是什么感觉，通过引导学生得出“尖尖的感觉”和“直直的边”，揭示并板书角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。接着我出示练习八的第1题，让学生指一指哪里有角，目的是让学生进一步感受角是由一个顶点和两条边组成。

活动三：体验感悟，画角。

首先，我先让学生自己尝试画角，我在旁边指导更正，让学生掌握画角的要领。

活动四：小组合作，折角。

在这一活动中，我让学生独立折角并组内交流，学生在折角的过程中，直接感知角的顶点和边的特征。由于学生所折的角大小不同，我将引导学生对所折的角进行观察比较。

活动五：动手操作，做角。

首先我将出示自己制作的活动角，让学生利用我课前下发的材料（硬纸条和图钉）自己动手制作活动角。通过把活动角变大变小，把硬纸条剪掉一些，让学生发现并概括：

角的大小与两边张开的大小有关，与两边的长短无关。这样，将难点分散到动手操作中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和什么有关。

3、巧设练习，巩固提高。

在这一环节里，我设计了两个练习题：

第一题，数一数有几个角。通过找角的练习，再次加深对角的认识。最后一幅图的出示，大角中夹着两个小角，发散了学生的思维，对角的认识进行进一步的巩固。

第二题，用小棒摆一摆。这一练习通过动手操作，激发学生的兴趣，进一步感知角的组成。

4、课堂总结，学习收获。

在这一环节，我会让学生自己总结与概括这节课所学的内容。总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。

四、本节课的板书设计：板书是一节课的灵魂所在，因此我的板书体现了知识性和简洁性，使学生一目了然，更好的掌握重点、突破难点。

附板书设计：角的初步认识

张口大角大

角的两边

张口小角小

角的大小与边的长短无关