教师体态语在英语课堂教学中的运用
体态语在英语课堂中的运用
体态语在小学英语教学中的魅力【摘要】自我校开设外教课以来，我们发现，外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时存在很大差别，外教在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的内容表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。
学生能积极主动地参与到学习中，即使听不懂也能猜出意思来。
相反，抽象、单调、乏味的教学氛围不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时，中国教师如果借助体态语，伴随着动作的变化，学生能兴致勃勃，就会愿意享受、乐于接受新知识。
在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。
【关键词】体态语中国教师外国教师小学英语教学体态语作为非言语交际的一种手段，具有含蓄，朦胧美和幽默感的特点，同样可向周围的人传递信息，而且其特有的优势在英语教学中发挥了必要的且独特的作用。
在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、体态语在英语课堂教学中的作用（一）学生在课堂上的心理状态需要使用体态语加以调整心理状态是人在一定时期内表现心理生活全貌的一种暂时特征，它不是一成不变，受环境和外界刺激的影响总会在一定时期内保持一定的特征。
外语学习过程中，学生的心理状态是极为复杂多变的，即使在一节课之中，学生的心理状态也不能始终如一，保持稳定不变的积极状况，因此需要教师通过体态语不断加以调整。
比如，在课堂上有人开小差或做小动作，老师可停顿2秒钟，注视那位学生，全班同学便能转移注意力，那位同学也会意识到自己走神了。
在学生回答问题时，老师如果能以和蔼的目光注视学生的同时，并以和谐的面部表情和学生相应和，便能让学生信心倍增，充满活力。
（二）学生在课堂上的思维能力需要使用体态语加以启发在教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语，多采用直观手段。
谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
光 接触会 使学生产 生你在 注意他 的感觉 。正确 的使用好 每一 个眼神 ，可 以使英 语课 上得生 动有趣 ，效果 显著 。一 个赞许
的眼神 ，可 以使那些 在英语课 上积极 回答 ，思维活跃 的学 生 得到鼓 励 ，他 们会更 加集 中注 意力 ，积 极踊跃地 表现 自己。 五年级 的陈盈 同学就 是这样 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次看到 我赞许 的眼神 ，她 总 是更加 专心 ，自信 的举 起小手 ，积极地 表现 自己 ；一 个期待 课 ，然而 ，只有学生 在乐于学 习 的情 况下才 能学好 ，从而在 和鼓励 的眼神 ，可 以使那 些学 习成 绩一 般 、胆小 、不 敢开 口 无形 中提高 了学生 的学 习效率 。我做 过实验 ，同样 的两个平 的学 生得到鼓 励 ，变 得轻松 ，大胆 ，并 能积 极主动地 回答 老 行 班 ，同样 的教学 内容 ，在 去５ ０ ３ 班 时阴沉着 脸 ，而带着微笑 师 的问题 。庞 辰卓是 一个胆小 ，不敢 开 口的 学生 ，每 次他 主 去５ ０ ４ 上课 ，结 果一 节 课下 来 ，５ ０ ４ 的学 生举 手 发 言 更加 积 动 回答 问 题 ，我 总是 朝他 竖 起 大拇 指 ，并 带 领 全班 为 他鼓 极 ，一节课 下来 ，学 生 的脸上 也都是 带着收 获新知识 的喜悦 掌 。让他在教 师期待 和鼓励 的眼神 中 ，养成 敢于放声说 、大
的。
３、凭借体态 语活 跃气 氛，使语言更加形象 如果一种语 言不加任何修 饰 ， 那学起来就 比较干 巴、无 味。 特别是 对于喜欢多 变的小孩子 ，他 们是一个 最不能拘 泥 于单 一 的群体 。 如果看 多 了，听多 了 ，说多 了 ，就也有一种 想 动一动 的欲望 。 所 以教 师有时候可 以让学生也 参与进来 。 如 ：在 教授Ｐ Ｅ Ｐ 三 年级上 册第 四单 元 动物名 称 ：ｐ ｉ ｇ ， ｄ ｏ ｇ ， ｃ ａ ｔ ， ｄ ｕ ｃ ｋ ， ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ …的时候 ，教师 可 以让 小朋 友一起
浅谈体态语在英语教学中的妙用
形象 ， 取决于他对 体 态语 言独具 匠 心 的正确处 理 。在 小学 低 年级 的英 语教学中 ， 灵活地使 用体 态语 ， 不仅能 吸引学 生
课 堂教 学不仅是 认知信 息 的交流过 程 ， 也是 “ 情感 ” 的 交 流过程 。专家 的研究表 明 ， 在课 堂上有 效地运用体 态语 ，
“
情绪感染和调动学 生 ， 使 他们 的心 灵 随着教 师 的情 感而 跳 跃起来 ， 唤起 他们 对学 习 的欲望 ， 让 课 堂 充 满 生 机 。 同时 ， 恰当地使用体态语对 学 生的情 感也 有调 控作 用 ， 让他们 产 生 自信 ， 让他们形成积极 向上 的心态 ， 善于在课 堂上表 现 自 己。当一个学生犹豫 不敢 开 口说英 语 的时候 ， 教 师用鼓 励 的 目光微笑地看着他 ， 那么对 于他来说 这就是一 种肯定 ， 一 种鼓励 ， 他就会 主动 回答 问题 ； 当一个 学生非 常准确 地 回答 完问题时 ， 你可 以竖起大拇 指表扬 他。正确使用 体态语 ， 能 直接作用于学生的情绪 ， 消除学生 的紧张和顾 虑 ， 使 其 产 生
圈； 要求学生 “ ｓ ｏ ｐ ” 时， 你 可 以用 大 家 熟 悉 的 裁 判 员 常 用 的 暂停手势 ； 等 等 。如果 在 教学 中发现 有 学生 讲 话 ， 做 小 动
一
作， 你可 以用 亲切 的 目光或严肃 的表情提 醒他 ； 或者 当发现 有的学生开小差 ， 就边 讲课 边走动 ， 走 到这个学 生跟前 时多 站一会儿或轻轻 摸一下 他 的头 ； 再或 者 当发现 有学 生 注意 力不集 中时 ， 你 可以停 顿一两秒 ， 或提 高音量 ， 或 放慢语速 ， 以引起学生 的注 意 ， 这 往往会 收 到令人 满 意 的效果 。当学 生能准确 回答教 师提 出的 问题 时， 你 还 可 以竖 起 大拇指 鼓
体态语在英语课堂教学中的运用
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
体态语在英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。
[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。
体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。
体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。
在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。
那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。
笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。
如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。
对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。
这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。
二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。
学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。
如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。
然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。
体态语在英语教学中的应用研究
表情等 ， 此 时体 态语成 了学生 回忆 的重要线索。人 们通过眼睛获得 的信息量远远超过通过耳朵获得的
信 息量 ， 因而 体 态 语 表 达 的直 观 性具 有 言语 表 达 所 没 有的 优势 。教 师 通 过 自己 的表情 、 姿势 、 行 为 或举
来传递 信息 、 表达 情感 、 表示 态度意 义 的信息 传输
第 １ 期（ 总４ ８ 期）
２ ０ １ ３年 ３月
河北 能源职 业 技术学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｅｎ ｅ ｒ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｓ ｉｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ
系统 。它包括 表情 运 用 的艺术 、 身 体 距 离 的 运 用 艺术 、 课 堂“ 第 二语言 ” —— 手 势 运 用 的 艺 术 、 眼 神 的运 用 艺 术 等 方 面 。 二、 体 态语 在英 语教 学 中的特 点 体 态语 言是 一 种 辅助 性 教 学手 段 。在 英 语课 堂 上， 体态 语 言配 合课 堂教 学 ， 有 利 于帮 助 学 生 更 容 易
止向学生提供信 息或发 出指令 ， 有助 于吸引学生对
所学 知识 的 注 意 ， 加 深 印象 ， 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性， 给学 生 留下 的 印象更 加 深刻 。
（ 二） 辅 助性
体态语具有 强化 言语语义 、 增 加 口头言语表达
内化 的知 识 时 ， 总 是 连 带 着 授 课 教 师 的 眼神 、 手势、
式） 以外 的其它 渠道 传递 信息 的交 流方 式 。而构
成 非言语交 流的方式有三种 ： 即动态无 声交 流 ， 静 态 无 声 交 流 和有 声 交 流 。其 中 动 态 无 声 交 流 又 称 体 态交流 ， 即“ 体态语” 。它 是 以 人 体 姿 态 、 动 作
英语教学中如何有效利用体态语
加强调 “ 双主 ” 作用 ： 教师的主导作用 和学生 的主体 作 作 用 ， 学 生 感 到 学 英 语 是 一 种 乐趣 而 不是 包 袱 。 让 用 。如 果 把 一 堂 课 比做 一 场 戏 的话 ， 为 教 学 的 主 导 作 二 、 堂“ 课 第二语 言’ ， 手 势 （ｅ ｔ ｒ ） ＿— ｇ ｓｕｅ 运用 的艺术
ｈ ａ ｉａ ｏ・ 题 硼 讨 ■ ｕ ｎ ａ 话 ｔｙ ｔ
英 语 教 学 中 ＝ 有 效 利 用体 态 语 ｃ ｝ 何
江 苏 省 常 熟 市 塔 前 小学 邵 爱 萍
一
直 以 来 ， 们 对语 言 的学 习 只 强 调 １ 语 言 和 人 ３头
肯 定 和赞 许 ： 生 答 错 了 ， 师 也 以微 笑 鼓 励 ． 学 生 学 老 使
、
这 里 所 说 的表 情 ， 要 指 面 部 表 情 。面 部 表 情 是 主 人类 社 会 的一种 “ 界 语 ”一 个人 的喜 、 、 、 、 世 ， 忧 怒 悲 恐 、 全 都 可 从 面 部 表 情 上 反 映 出来 。 名 作 家 罗 曼 ・ 惊 著
” 就 摇 手 ，Ｈ ｌ” 用 手 量 高 处 或 者 “ｈ 时 “ ｅｉ ｔ １ 就 ｓａ． Ｓ ｅｉ ｓ ｉ ” 就 ｆ ｅ 时 。 伸 出 ５ 手 指 。另 外 ． 单 的手 势 还 可 以表 ｖ 个 简
效果 。
一
语 来 表 示 教 师 所 想 要 学 生 参 加 活 动 的性 质 。 在 教 英 如 表 情 运 用 的 艺 术 （ ａ ｉｌ ｘ ｒｓ ｉｎ Ｆ ｃ ｐｅ ｓ ） ａＥ ｏ 语 句 型 时 ， 着 自己 的 衣 着 或 可 能 带 有 的教 具 ， 教 指 来
“ ｈｓｉ ａ ｉｃ ｅ／ｏｔ ｐｂ ｇ… ” 者 在 教 “ ｓｎ ｔ Ｔ ｉ ｓ ａ ｋ ｔ ａ／ ／ａ ／ 或 ｃ ｍａ Ｈｅｉ ｏ
体态语在英语教学中的应用
时 阅读 中见 到 的幽 默 故 事 讲 给 学 生 听 ，和他们一 起分享 ，还 可以让学 生 表演 一 些 滑 稽 可笑 的课 堂 故 事 或 短 剧。教师平 时也要培 养 自己的 幽默 ， 乐观 的生活态度 。 三、课堂 的 “ 第二 语言”一一 手 势 （ ｅ ｔｒ ｇ ｓｕｅ） 课堂教 学中 ，教师 可在某一 时刻 下 教 师所 想 要 的 学 生 参加 活 动 的 性 质 。如 在教语言 句型时 ，指 着 自己 的 衣服或可能带 的教具 ，来教 “ ｈ Ｔ ｉ ｉａ ｓｓ ｓｉ ｍ ｐ ｂｇｅｃ ． ｕｔ ａ ，ａ ．ｔ） ”或者在教 “ ｅ ｉ （ Ｈ ｓ ｎｔ ｏ…”就摇手，“ｈ ｓｔｌ ”就用手 Ｓｅ ｉ ａ１ ． 指高或者 “ ｅｉ ｆ ｅ ”时 ，就 伸出手 Ｈ ｓ ｉ ． ｖ 掌 。另外 ，简单的手势还 可以表示 如 “ｏ ｅ ” （ ｃｍｅｈ ｒ 前伸一 只手 ，掌 向里 ， ｅ
英语教学──体态语在英语教学中的运用
英语教学──体态语在英语教学中的运用导读：本文英语教学──体态语在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
英语教学──体态语在英语教学中的运用徐开春（宣州市向阳中学徐开春）体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。
一、体态语具有形象性，便于学生接受。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。
在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。
教授句子以及文章也同样如此。
如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
二、体态语具有分析性，利于学生理解。
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。
如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。
英语时态教学中也同样可使用体态语。
如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing 结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。
待教师分析后，学生便可完全接受了。
三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。
如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
成功 的语言 ， 是 比嘴里讲的复杂千百倍的
语 言 。” 同样 ， 在 小 学英 语 教 学 过 程 中 ， 倘
乐、 体育等学科 的有机融合。 当然 ， 在“ 动”
起 来 的基 础 上 教 师要 善 于调 控 课 堂 氛 围 ，
若教师能够根据实 际情况 ， 灵活运用 自己 的表情语言 ，能使教学收到 良好 的效果 。 比如 ， 以微笑肯定 、 赞赏、 鼓励 学生 ， 可以 拉近师生之间的距离 ， 让学生亲其师而信
生 动地 呈 现 英 语 知 识 ， 激 活 学 生 的情 感 因
比如 ， 学习“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” ， 教师就做“ 坐下” 的 动作 ； 学 习“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ” 就做“ 站起” 的动作 。 巧用手 势（ 动作 ） 有助 于学生理解与记忆 知识 ， 提高英语学习热情 。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
口江苏省 盐城 市解放路 实验 学校 洪 锦
【 关 键词 】 体态语
运 用
小学英语课堂
解， 说： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｂ ａ ｇ ／ ｂ ｏ ｏ ｋ ／ … 再用 手指着教 室后面的球说 ： ｈａ Ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． 这样做能
另 外 ，教 师 还 需 要 注 意 眼神 的运 用 ，
英语教学 中， 很多教师会要求学 生端端正 正、 认认真真地 听讲 。这样的课 堂制约 了
学 生 自我 意 识 、 创造 思维的发展 ， 违 背 了
素， 将学生 带入美妙无穷 、 趣 味横生的英
体态语在中学英语教学应用
体态语在中学英语教学的应用摘要：语言教法和学法不断改革，这就极大需要教师能够灵活组织英语课堂，为学生营造良好的英语学习环境。
然而，鉴于学生词汇量有限，教师必须借助体态语来简化他们的教学语言。
本文将对体态语在听、说、读、写方面应用的可能性和影响作进一步的讨论。
关键词：中学英语教学体态语1.引言众所周知，课堂教学是学生学习英语的一个重要途径。
对于中学英语教学，教师首先必须激发学生的兴趣，如此才能使他们可以更好地学习。
激发学生兴趣的方法有很多，而体态语就是其中之一。
作为人们交流的一个重要媒介，体态语包括人们在交流时的面部表情和肢体动作。
在学校教学中，体态语在培养学生性格方面发挥着重要作用。
教师往往是受人尊敬的，在教学过程中，学生可能下意识的模仿教师所说所做的方式。
总之，教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏和品德。
良好的肢体语言将会促进学生养成积极乐观的生活态度，最终使得他们拥有一个融洽，和谐的人际关系。
教师良好的体态语不仅可以给学生树立一个榜样，而且可以减少师生之间的隔阂，缩短师生之间的距离。
事实上，教师友好的形象会极大地促进学生的学习热情。
此外，一些抽象的知识也需要一些生动的，易于接受的肢体语言来使其具体化、形象化，从而极大地激发了学生的学习兴趣，也使得教学效果大大提高了。
2.体态语在英语教学中的必要性英语教学是学校教育关键的一部分。
伴随着英语教学法的改革，为实现英语教学交际化，越来越多的英语教师开始特意组织其教学过程。
交际化英语意味着教师基本上用英语指导学生并且向其解释问题，同时，也要求学生在课堂上使用英语。
然而，目前，中学生还不能很好用英语表达，不能理解为什么不同的音调在不同时间或情况下使用，而且，他们的词汇量和表达能力有限。
这些局限性就使得交际化英语教学在课程上难以实现。
鉴于学生现有水平和实际情况，体态语的运用就尤显重要了。
3.体态语在英语听、说、读、写方面的具体应用3.1 体态语有助于提高听力希腊哲学家埃皮克提图曾经说过，“大自然给人一个舌头，两只耳朵，这样他可以听到他说话的两倍”。
浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
因为 这 样 满 足 学 生 希 望 得 到 教 师 注 意 的 心理 要 求 ，尤 其 是 在转 折或讲述重难 点的环节时 ， 环视能起 到吸引学生注意力 的 良好 作用 。当学生 回答问题时 ， 教师应环视他们 ， 而不可将 目光投向 别处 ， 应用信 任的 目光鼓励学生 。比如 ， 五年级某 同学每次看到 他 积极地 表现 自己。一个期待和 用语 ， 每一个动作和手势 ， 用亲切 的表 情 、 悦耳的英语去打 动和 我赞许 的眼神 ， 总是更加专心 ， 感染每一个学生 ， 让他们七 嘴八 舌地模仿 ， 从不打断他们 ， 即使 鼓励 的眼神 ， 以使那些 学习成绩一般 、 可 胆小 、 不敢开 口的学生 发错音也任其 自然 ， 要使每一位同学都参与说话 ， 并且要大声地 得 到鼓励 ， 变得轻松 、 大胆 ， 并能积极 主动地 回答 问题 。一个责 备 的 目光 ， 可以使那些听课不认真 ， 注意力不集 中， 上课交 头接 说话 。 耳 的学生得到暗示— —老师正在注意 自己 ，他们会马上把精力 在师生之间的信 息传递方式 中 ，学生更关注和着重的恰恰 是教师 的面部表情 ，而不是教师 的语言 。所 以教师可以在课 堂 集 中到课堂上来 。 当学生 回答错误 也不要用 责备的 目光来对 否则 ， 会伤害他们 的 自尊 心 ， 打消他们学 习英语 的积极 上针对性地运用好面部表情 ， 吸引学生的注意力 ， 调节课堂的教 待学生 ，
、
交流 的纽 带— — 表 情 、 势 手
语言作为重要的交际工具 ，是在一定 的环境 中使用的。刚 触英语 的学生 ， 有着极大 的好 奇心 ， 会睁大新奇 的眼睛 ， 观察 老师 的一言一行 。为此 ， 总是精心设计 每堂课的每一句课 堂 我
学 气氛 。 比如 ， 笑 （ｍｉ ） 大笑 （ ｕｈ ， （ｒ ）吃 惊 （ｕ 微 ｓ ｌ ， ｅ １ ｇ ）哭 ｃ ， ａ ｙ ｓ 性 。面对学生 ， 教师应 当始终保持 目光 明亮 ， 神采奕奕 ， 这样才 ｐｉ ）怒 目相视 （ｎ ｒ） ｒｅ ， ｓ ａ ｇｙ， 这些 表情 单词时 ， 配上适 当的表 能使英语课上得生动 、 在教 如 活泼 ， 并达到事半功倍 的效果。
论体态语在英语课堂教学中艺术运用
论体态语在英语课堂教学中的艺术运用摘要：体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。
教师合理运用体态语，有助于促进组织教学，活跃课堂气氛，有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。
关键词：体态语英语教学艺术运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。
作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。
因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。
所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。
然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。
对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。
在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。
但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。
在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。
所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。
恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。
那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。
亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。
而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。
师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。
如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。
因为他与学生缺乏沟通。
相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。
教师体态语言在英语教学中的运用
教师发展课堂美国体态语言学家伯德·惠斯特教授认为,在人际交往中人与人之间所沟通的信息只有很少一部分是以言语为媒介的,绝大部分信息是通过非言语媒介特别是体态语言传递的。
在英语课堂上,教师的一举一动、一颦一笑都在向学生传递着信息,有时一个眼神、一个手势就能达到和语言表达一样的效果。
因此,在英语教学中,教师应充分认识体态语言的积极作用,在言语语言输入的同时,适当运用体态语言,激发学生的学习兴趣,从而提高学生的语言能力。
一、教师运用体态语言有助于学生提高记忆英语单词的效率在英语课堂上,教师恰当运用体态语言,可以帮助学生缓解记忆单词的压力,有利于学生提高记忆单词的效率。
(一)利用手势手势,主要分手掌、手指和拳头的动作。
手掌、手指和拳头以其运动的不同方向和形式表示不同的意义,也就体现了手势的不同作用。
教师运用手势可以帮助学生形象地记忆许多英语单词。
手掌的妙用。
掌心向上,胳膊微曲,手掌略向前伸,可以帮助学生记忆honest(诚实的)、modest (谦逊的)、submissive(服从的)等抽象意义的形容词;掌心向下,胳膊微曲,手掌稍向前伸是帮助学生拼写constrain(约束)、prevent(制止)、deny (否认)等单词的好方法;两掌由分而合,可以有效促进记忆unification(统一)、solidarity(团结)、in-timacy(亲密)等名词;两掌由合而分,是记忆dis-appointed(失望的)、decentralized(分散的)、help-less(无可奈何的)的好帮手;掌心向下,手掌向左前方作波浪式运动,表示passable(马马虎虎)、tolerable(可接受)、understandable(可理解)等。
手指的功能。
竖起拇指可表示terrific(棒极了)、brilliant(高明的)、hitchhike(搭便车);竖起食指,意思是attention(注意)、hold on(稍后)、re-ply(回答);竖起中指,是humiliation(侮辱)、ob-scenity(下流)、indignation(愤怒)的意思;竖起小指,有助于学生记住trivial(微不足道的)、in-significant(不重要的)、coward(懦夫);向外同时伸出食指和中指表示victory(胜利);拇指与食指相连形成环形,竖起其余三指可帮助记忆nought 或naught(零)。
长袖善舞在课堂——体态语在英语课堂中的运用
励 学 生 充 分 发 挥 想 象 力 ，用 他 们 发 明 的 手 势 展 示 出字 母 ，那 么 整 堂 课 必 然 更 加 兴 趣 盎 然 ，效 果 更 好 。
三 常用神态语
神 态 语 总 的 来 说 ，就 是 教 师 可 以 通 过 自 己脸 部 喜 、 怒 、 哀 、 手 势 语 可 以 用 来 教 学 方 位 。 教 师 在 教 方 位 词 时 ，利 用 左 右 乐 的 表 情 让 学 生 理 解 教 学 内 容 的 含 义 。 拳造 成 的 不 同 位 置 关 系 ，作 出 各种 方 位 动 作 来 ， 些 动 作 将 使 学 这 教 学单 词 “ａｐ ” 时 ， 师可 以 高兴 得 手 舞 足 蹈 ， 蹿 下 跳 ； ｈｐ ｙ 者 上 生 感 到直 观 、 形 象 、饶 有 情 趣 并 且 容 易理 解 。 教 学 “ａ ” 时 可 以 愁 眉 苦 脸 ，捶 胸 顿 足 ； 学 “ｍｌ 时 ， 可 以 ｓｄ 教 Ｓ ｉ” ｅ 手 势 语 可 以用 来 教 学 日期 。 如 在 教 ”Ｗ ｈ ｔ ｄ ｙ ｉ ｔ ｄ ｙ ” 微 微 露 齿 ，嫣 然而 笑 ； 在 教 学 “ ｕｈ 时 则 可 以 夸 张 地 大 笑不 ａ ａ ｓ ｏ ａ ？ 而 ｌｇ” ａ 时，我 们可 以 用 双拳 紧 握表 示 Ｓ ｎ ａ ｕ ｄ ｙ， 伸 着 一 根 指 头 是 表 示 止 ； 学 “ｉ ｄ 时 ， 可 以 通 过 伸 展 四 肢 、打 哈 欠 、 萎 靡 不振 、 教 ｔｅ ” ｒ Ｍｏ ｄ ｙ 两 根 是 表 示 Ｔ ｅｄ ｙ，以 此 类 推 。 学 生 们 挥 挥 双 拳 ， 举 步 艰 难 来 展 示 。 许 多 形 容 词 的 ｂ — ８ ａ ’Ｉ ｎａ ， ｕ ｓａ ｉ ｍｌ ｏ ｇ ｌ 唱— ８ ｒ ｅＶ — ｈ ｔ ａｙ ｏ 、ｈ 既 整 齐 划 一 ， 又 随 时 能 用 ，可 以 做 到 “ 不 离 口 ，拳 不 离 手 ” 曲 ，
体态语在英语教学中的应用 郭冬俏。
体态语在英语教学中的应用郭冬俏。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（体态语言）交流的手段却不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递信息的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外部修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
体态语不见能代替语言交际功能，而且能扩大交际范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：①课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重点难点，提高学生对知识的理解和记忆。
②反馈课堂教学信息。
③控制学生的课堂行为。
对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际功能。
那么，如何在英语教学中有效的利用体态语言，使英语教学更好呢？体态语言在课堂上的运用，教师在教学过程中起主导作用。
在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更加丰富深刻。
从以下几个方面加以说明。
1 表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是一种“世界语”，一个人的喜、怒、哀、乐全都可从面部表情上反应出来。
教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑与不安。
微笑的作用确实重要。
对大多数学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就要求教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此功效。
教师应把微笑带进课堂，是它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，货平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一同分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。
让思维跟着身体动起来——浅谈“体态语”在英语课堂教学中的应用
我在课堂教学中是如何运用体态语的 一, 活跃课堂气氛， 带动思维 课堂上长时间地静坐 ,容易使 学生疲劳 , 对于好动
� 力量 , 而这正是 体态语言可以发挥的 特殊功效
的孩子们而言 � , 适当 的体态语能让他们的 � � � 思维重新活 力地 表现自己 你也可 以给予 他们一声 " G " 或者是 � � � � � � � � 跃起来 在课堂教学中主动地探寻知识 � � � � � � � � , 摄取养料 在 " " 或者是 " E ", 学生会 更大胆地 大声地 � 教学 " ’ ! "这一课 时 ,我为 了表达出学 朗读 你 还可以翘起你的大拇 指 ,学 生更加精神振奋地 � 生更加高兴的心情 , 在询问的时候加入了拍手向前冲的 投入学习 或者你可以情不自 禁地拍起手 , 什么也无需 手势 , 本来已无兴趣的课堂一下就成了快乐的发源地 说 , 胆小不敢开 口的学生会出乎意料 地积极主动地回 学生边做动作边积极地练 习对话 � , 做起了导演 , 他们在 答问题 ,使你的英语课堂更加生动有趣 组织着该如何演如何说 如何安排 的 , 他们的思维也不再受束缚 课堂真 正属于他们 有个叫朱凯芳的 学生 ,因 为先天原因 , 她原本就很 难开口发音 , 但是每一次上课 她主动回答问题时 ,虽然 都不是很准确的音 , 但是我经 常摸摸她的头 , 翘起大拇 长期下 体 来 , 我发现她上 我的英语课特别高兴 , 上课也特别积 态语的特殊性既 有调节的作用 , 又 具有说明和表露的 我 很高兴 , 在英语课堂
中 ,体 态语成为了带动学生思维的 导火索 , 起到了画龙 果 如我在教学各种动物单词时编有一首儿歌 ,没想到
点睛的作用 � � � � � � � � � 有时简单的动作往往会收到意想不到的效 � 指说 上一个 " ", 或 是拍拍她 的肩 膀
体态语在英语课堂教学中的具体作用
试论体态语在英语课堂教学中的具体作用在英语课堂教学中,如何运用体态语辅助教学一直没有得到英语教学界的重视.教师过多地关注口头语和书面语,而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用.然而,有调查显示,教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的.因此,体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色.教师要灵活、得体地使用体态语,以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
作为一个英语教师在教学中使用体态语时应乐观、聪慧、热情和有信心;要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子;不要总是埋头于教案里,应经常与学生进行眼神交流;上课时不要整节课站着不动,应适时在教室里走动,但走动不宜过于频繁,以免造成学生分心;身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗;穿着要得体,既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。
一个英语教师在教学中如能掌握并善于使用体态语,可以把许多教学信息输送给学生,收到事半功倍的教学效果.本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手,探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。
在课堂教学中,得体的体态语不仅能补充和阐释有声语言,还能替代有声语言,甚至超越有声语言.笔者认为,体态语在教学中的运用主要体现在以下几个方面。
一、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展.在组织课堂教学的过程中,教师若能有效地使用体态语可以加速课堂节奏,加大课堂传授信息的容量,提高教学效率。
例1:教师走进教室后环视学生以示问侯,暗示学生做好上课准备,也可以给学生以鼓励,促使学生稳定情绪、树立信心,为教学获得成功奠定良好的心理基础;当某些学生心不在焉时,教师可放慢语速或暂停讲课,目光在该学生脸上停留片刻,提醒该学生集中注意力。
例2:讲课时,教师发现某学生在做小动作或开小差,无须停止授课,可以慢慢地走到该学生身边,轻轻地拍拍他或她的肩膀,以此促使该学生集中精力听讲.教师的动作代替了口头批评,既不挫伤该学生的自尊心,又不影响其他学生听课。
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人类的交流有两种渠道 ： 言语交流和非言语交流。体态语是一 种非口头的交流， 属于非言语交流范畴。它是指人们在交流的过程
位老师却很严肃地走进教室， 面无表情地开始上课。这两位老师
中， 通过眼神、 面部表隋、 手势、 身体姿势等来传递信息、 表达感情 、 表 明态度、 交流思想的方法和手段。体态语作为一种特殊的语言现象， 有着其独特的功能， 在交流 中发挥着重要的作用。它可以辅助语言，
用各种身体语言动作来调动学生的晴绪 ， 帮助学生理解教学内容， 吸
引学生注意力 ， 教师还可利用 目光语 、 表情语等给予学生无声的表
扬，ｂ 鼓励 ， ｌ ￣， ｔ 暗示等， 以此达到良好的教学效果 。在英语课堂教学
中， 体态语具有以下功能。
１ 有营造 良好课堂氛 围的功 能 ． 具
轻拍一下他的肩膀 ， 这个学生必定会意识到老师已经注意他了， 从而 赶紧开始好好学习。这样做的话， 不仅不会耽误大家的时间， 而且给
教 体 语 英 课 教 中 运 师 态 在 语 堂 学 的 用
● 武 彦 君
（ 内蒙古农业大学 外 国语 言学院， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０ １ ） １０ ９
摘
要 ： 态语在英语课 堂教学 中发挥 着极其重要的作 用， 体 它与语 言教 学相辅相成 ， 同完成课 堂教 学活动 。本文主要 共
这个同学保留了面子， 下次他就会注意自己的行为。再如， 在教师讲
作为教师， 我们不仅要在课堂上运用语言给学生详尽清楚地讲 解知识 ， 而且需要充分运用 自己的体态语， 营造出一种轻松愉快的学
＊ 收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ Ｏ 一 １ ２ｌ— ｌ ５
作者简介 ： 武彦君 （９ ５ ） 女（ １７ － ， 蒙古族 ） 内蒙古农业大学外语学院 ， ， 讲师 ， 英语语言文学硕士 ， 研究领域 ： 英语教学法 ， 跨文化交流。
在英语教学中， 教师灵活、 恰当、 自然协调地运用体态语 ， 不仅能帮助 学生理解教学内容， 提高教学效果 ， 而且有助于调动学生的学习积极 性， 增进师生感情， 促进师生交流， 为学生的学习营造一个轻松的心 理氛围。因此， 一个成功的教师在课堂教学 中， 尤其是在英语课堂
课堂充满生机。因此 ， 老师在教学过程 中Ｉ 恰当地运用体态语， 能营造
中 图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９ ４ ５ （Ｏ Ｏ ０ 一 Ｏ ５ —Ｏ １０ － ４ ８ ２ １ ）３ １Ｏ ２
一
、
引言
习氛围。在这种氛围中， 让学生愉快地 、 轻松地进行交流与学习。例
如： —位教师笑容满面地走进教室 ， 非常激情生动地给学生上课， 而
使语言的表情达意更丰富， 以替代语言 ， 它可 起到交际工具的作用。 为了交际的顺利进行 ， 人们经常借助体态语手段来表达所思昕想。
的表情会使他们的学生进入不同的学习状态。第一位教师所在的 班级的学习气氛必然会非常轻松 ， 学生会非常放松地习得知识。而
在另一位教师的班级里， 他的严肃必定会给学生带来—定的沉默， 不
良好 的课 堂氛 围 ， 较好 的教学效 果 。 取得 Ｚ具有促 进情感 交流 的功能
教师和学生之间的交流包括知识和情感的沟通， 而情感的沟通 在一定程度上依靠体态语来实现。教师恰当得体的体态语会对学 生白Ｊ 勺 腈绪和情感产生潜移默化的影响， 表达出用语言难 以表达的情 感 。如在教学活动中． 教师积极肯定的体态语能在无意中缩短师生 间的心理距离， 学生在接受知识的同时也接受了这些积极的情感信 息， 使学生从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移， 从而促进 学生积极向上的学习动机 ， 激发学生浓厚的学习热情， 使师生关系更
教师晗当地使用体态语对学生的行为具有调控作用。在课堂
教学中， 并不是所有的学生都能够全神贯注地听讲， 必然有些学生在 课堂上心不在焉， ， 走神 或低声说话 ， 偷偷吃东西， 开小差等。而老师 如果在讲课中间停下来进行管理 ， 这不仅会影响班里其他同学 ， 而且
也会使被批评的学生感到没有面子， 反倒起到了适得其反的作用。 如果在类似的情况下， 老师用—个眼神 ， 或在经过这个学生的时候轻
敢发言。从这里可以看 出， 教师应该保持 良好的心境， 面带微笑， 精
神饱满， 以积极的情绪感染和调动学生， 唤起他们对学习的欲望， 让
在课堂上， 体态语不仅可以作为语言教学的补充和延伸， 还起 着语言不可替代的作用。教师在课堂上讲课， 除了运用有声语言外， 还需借助于—些表睛、 、 手势 动作等无声语言的表达来补充有声语言 的不足， 传递特定的信息 ， 以加深 印象， 从而收到 良好的教学效果。
●
武彦君
教师体态语在英 语课 堂教学 【 的运用 ｆ 】
对 教 师 体 态语 进行 了分析 ， 并探 讨 其 在 英 语 课 堂教 学 中的 功 能及 运 用 ， 以期 引起 教 师 对 体 态 语 的 重 视 ， 而 能 准 确 、 进 适
当、 自然协调地运 用体态语来提 高英语教学效果。 关键词 ： 教师体态语 ； 英语课 堂教 学； 学效 果 教
内蒙古农业大学学报（ 社会科学版 ）
Ｊ ａｍ ｌ ｆｎｍ ｒ Ｍ ｏｌ ｉＡ鲥ｃｌ ｒｌ ｎｖｒｉ 。 Ｓ ￣ｃ ．ｔ ａ ｕｔ ａ Ｕ ｌ ｓＡＳｃ ｄ ｅＦ ｉｍ） ｕ ｅ ｒ ｄｉ ，
２ １ 年第 ３ （ １ 卷 ００ ３ ２ １ （ １１ Ｓ ｍ Ｎｏ ５ ） ． ０ ０ Ｖｏ． ２ ｕ ． １
加融洽。
３具有调控 学生行 为的 功能 ．
中， 不只是利用语言手段 ， 还需要借助身体姿态语， 目光语， 表情语、 距离语和服饰语等体态语言来取得最佳的教学效果。
二、 体态语在英语课堂教学中的功能
同语言交际功能相 比， 体态语具有更真实地传递信息， 更准确 地表达情感及更形象地传授知识的功能。课堂上英语教师充分利