试论职业高中英语阅读教学中的问题设计 邢艳枝

试论职业高中英语阅读教学中的问题设计邢艳枝

发表时间：2013-05-31T17:49:55.233Z 来源：《职业技术教育》2013年第4期供稿作者：邢艳枝[导读] 英语阅读自主学习教学模式的实施

邢艳枝（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

设计问题应该在学生现有知识积累的基础上，在现有逻辑思维的水准下，换几个角度，凡问必曲。如教学《A Problem For The Detective（1）》一课时，作如下一组问题设计：1.Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？3.What did the story of the pet dog—Klegg show？4.What did this sentence “Something somewhere smells funny” show？

当然，也可对这一内容作如下的问题设计：1.Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？2.Why was Mrs．Flower so rich？

3.Who was going to get the money？

4.What did Tom Goode know about Klegg？相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

二、提问设计要设阶梯，逐级攀登

教学《A Problem For The Detective（2）》一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：1.How many people attended the meeting？Who was the unknown man？2.What did the young woman want to do？3.What made Hope think of getting the money instead of Clare？4.What was Mr．Coal‘s best proof that the girl was not Clare Flower？5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him？6.What can we infer from the last paragraph？7.How does this story sound？这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。

三、提问设计须有“度”

这个“度”必须包括问题的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡提出问题，打动学生的心）、跨度、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1.问题本身；2.具体学生的素质。

四、提问设计应“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说：1.要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。

五、提问要注意对学生回答内容的处理

一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名学生回答，引导其他学生对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

六、英语阅读自主学习教学模式的实施

1.Pre-reading to find questions

预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定的问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。学生在生疑时，要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。

2.Solving the questions by themselves

经过提高学生的质疑能力，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。参考文献

[1]陈龙安《阅读教学与创造性思维》.中国轻工业出版社，2010年版。

[2]段继扬《浅谈高中英语阅读教学》.吉林人民出版社，2011年版。

[3]俞学明等《高中英语阅读教学》.教育科学出版社，2009年版。

[4]刘建华《中学英语创新教法》.学苑出版社，2010年版。

[5]包天仁《基础英语教改论坛》.吉林教育出版社，2011年版。

[6]《中小学外语教学》.2008年第10期。