试论职业高中英语阅读教学中的问题设计 邢艳枝
给阅读插上翅膀——高中英语阅读教学中存在的问题及对策
究不够重视。 ２ ． 日常教学 中的问题 许 多老师在阅读教学 中， 有 的把
ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ． ２ ． Ⅵ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｐ Ｓ Ａｓ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ？ Ｉ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ．
３ ． Ｗｈ ｙ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｉ ｔ ｓ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｎ ｔ ｌ ｉ ｅ ，ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｒ ｕ ｔ ｈ ．
（ ３ ） Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅ ｖ —
ｅ ｒ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｆ ｅ ？
教 学 方 法 的 研究 。
层 次学生 的特殊需要 ， 面 向全体 ， 让 每个 学生都能参与到 阅
读 中去 。如在 阅读教学时教师设计一些浅 显易答 的 Ｔ ｒ ｕ ｅ ｏ ｒ
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和综合素养的重要环节。
在实际教学中，常常会出现一些问题，如学生对文本理解能力较弱、阅读兴趣不高等。
本文将从学生问题和教师问题两个方面讨论这些问题的原因，并给出相应的解决方法。
一、学生问题：1. 文本理解能力较弱。
由于英语阅读的特点，包括词汇量多、文化背景复杂等因素，学生往往难以准确理解文本的含义。
解决方法：鼓励学生多读英语相关的原版故事、小说等，培养对文化背景的了解，同时通过阅读理解训练，如阅读理解题等，提高学生的文本理解能力。
2. 阅读兴趣不高。
对于高中生来说，他们在学业压力较大的还要同时学习多门学科，对英语这门课程可能不太感兴趣。
解决方法：教师可以通过选取生动有趣的英语文本，如有意思的故事、趣味性的科普文章等，激发学生的阅读兴趣。
可以根据学生的个人喜好，设计一些有针对性的阅读任务，如写读后感、整理词汇表等，使学生更加主动参与阅读。
3. 词汇量不足。
阅读理解中，学生可能会遇到一些生词或词组，由于词汇量不足，无法理解整个句子或段落的含义。
解决方法：教师可以提前引导学生通过词根、词缀等方法扩大词汇量，并通过多读、积累生词等方式提高学生的词汇水平。
在阅读过程中，可以鼓励学生通过上下文猜测词义，培养他们的独立阅读能力。
二、教师问题：1. 缺乏教学方法多样化。
有些教师在阅读教学中只注重对学生进行机械性训练，缺乏趣味性和有效性。
解决方法：教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，设计不同类型的阅读教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，并使阅读教学更加生动有趣。
2. 缺乏引导和激励。
有些教师只注重表面的知识讲解，忽略了对学生兴趣的引导，导致学生学习主动性不强。
解决方法：教师应尽量了解学生的阅读兴趣和需求，根据学生的实际情况进行引导和激励。
在课堂中，可以设置一些探究性问题，鼓励学生积极思考和回答问题，增加学生的参与度，使学生更加主动地学习。
职高英语阅读教学有效策略探析
如何改进职高学生英语阅读教学
２４０ ） ２ ０ ０
关 键 词 ：职 高英 语 阅读 教 学
技 巧
存 在 问题
重要 性 方 法
一
、
目前 职 高 学 生 阅 读 存 在 的 问题
１ ． 英语 基 础 的 薄 弱 。随着 普 通 高 中学 校 的大 量 扩 招 ， 职高 学 校 的 招 生 也 面领 着 严 峻 的 考验 ， 校 为 了 达 到招 生 人 数 ， 各 较 少 顾 及 学 生 的入 学 分 数 ， 以 ， 生 素 质 普 遍差 。 择 职 高 ， 所 学 选 更 多 一 部 分 学生 是 由 于家 长施 加压 力 才 进 校 ，学 生 的 学 习 习惯 差 ， 习兴 趣 淡 ， 为文 化 课 的英 语 学 科 尤 为 明 显 。 有 些 初 中 学 作 毕 业 生入 学 时连 ２ 个 字 母 都 搞 不 清 ，更别 提 让 他 们 进 行 阅读 ６ 了。 生 的 英语 语 言功 底 不 够 深 厚 ， 趣 淡 薄 ， 读 量 少 ， 致 学 兴 阅 导 对 句 子 与篇 章 的理 解 不 透 彻 。 ２语 法教 学 的 忽 视 。 阅 读 教 学 中 回 避 对 句 子 语 法 结 构 的 ． 分析 。２ 世 纪 ８ 年 代 初 期 的高 中英 语 教 学 过 多 地 注 重语 法 教 ０ ０ 学 ， 视 对 学 生 听 、 、 、 诸 方 面 能 力 的全 面 提 高 ， 生 的 轻 说 读 写 学 笔试 能力 相 当 好 。 实 际运 用 英 语 的 机 会 非 常 有 限 ， 但 导致 中 国 的英 语 教 学 成 “ 巴英 语 ” 学 。 过二 十几 年 的教 学 改 革 ． 哑 教 经 许 多教 育 者 提 出 素 质 教 育 ， 导 重 视学 生 的 实 际 应 用 能 力 ， 语 倡 英 教 学 又 走 向另 一个 极 端 。 殊 不 知 ． 随着 阅 读 量 逐 渐 的 增 大 ， 阅 读 材 料 中 的 句 子结 构也 越来 越 复 杂 、 来 越 难 以 理 解 。 因 此 ， 越 教 师 应 教 给学 生学 习语 法 的 要 领 ，及 时 帮 助 学 生 分 析 句 子 的 语 法 结 构 ， 学 生 掌 握 句 子 与 句 子 之 间 的 复杂 关 系 ， 清 楚 文 使 搞 章 的 表层 大 意 ， 而 理 解 文 章 的深 层 含 意 。 进 ３ 学 方式 的 落后 。教 师 一 节 课 一 味 地 讲 解 ． 生 被 动 地 ． 教 学 接 受 知 识 ， 种 “ 鸭 式 ” 教 学 ， 制 了 学 生 的创 造 性 思 维 。 这 填 的 抑 教 师 为 了教 学 而 教 学 ， 语 言 论 语 言 ， 了 交 际 谈 交 际 ， 忽 就 为 而 略 了 学生 的主 体 作 用 ， 致 学 生 处 于 消 极 被 动 的 状 态 。 多 教 导 许
关于职高英语阅读教学的探讨4页word
关于职高英语阅读教学的探讨英语是一门实践性很强的课，只通过教师教是远远不够的，其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高因此，英语教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
所以，在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。
教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，把学生的主体地位体现出来。
1目前职高学生阅读存在的问题首先，英语基础的薄弱。
随着普通高中学校的大量扩招，职高学校的招生也面领着严峻的考验，各校为了达到招生人数，较少顾及学生的入学分数，所以，学生素质普遍差。
选择职高，更多一部分学生是由于家长施加压力才进校，学生的学习习惯差，学习兴趣淡，作为文化课的英语学科尤为明显。
有些初中毕业生入学时连26个字母都搞不清，更别提让他们进行阅读了。
学生的英语语言功底不够深厚，兴趣淡薄，阅读量少，导致对句子与篇章的理解不透彻。
其次，语法教学的忽视。
阅读教学中回避对句子语法结构的分析。
20世纪80年代初期的高中英语教学过多地注重语法教学，轻视对学生听、说、读、写诸方面能力的全面提高，学生的笔试能力相当好，但实际运用英语的机会非常有限，导致中国的英语教学成“哑巴英语”教学。
经过二十几年的教学改革，许多教育者提出素质教育，倡导重视学生的实际应用能力，英语教学又走向另一个极端。
殊不知，随着阅读量逐渐的增大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂、越来越难以理解。
因此，教师应教给学生学习语法的要领，及时帮助学生分析句子的语法结构，使学生掌握句子与句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。
最后，教学方式的落后。
教师一节课一味地讲解，学生被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学，抑制了学生的创造性思维。
教师为了教学而教学，就语言论语言，为了交际谈交际，而忽略了学生的主体作用，导致学生处于消极被动的状态。
许多教师急于完成教学任务，为了节约时间，往往干脆直接让学生记笔记，而忽视对学生阅读技能的训练和能力的培养；也有教师认为学生英语基础薄弱、活动能力差，如果每节课都给学生时间做阅读、讨论，课堂时间利用率太低，不如直接告诉学生答案。
职业高中学生英语阅读能力培养浅议
ｔ ｏ ｉｕ ， ｕ等。 ｒ ｔ ｐ ｂ ｔ ｙｔｓ 第 五步 ： 固 。这 一 步 是 复 习 巩 同课 文 内 容 及 课 文难 点 、 巩 语 法 等 。 如将 文 章 改 编 成 完 形 填 空 ，或 将 课 文 缩 写 后 让 学 生 填 上 关 键 词 或语 言 点 。还 可 让 他 们 完 成课 文 后 面 的 阅 读 理 解 题 目， 以此 达 到完 全 体现 了以教师 为主导 ， 以学生 为主体 的教学 原 则 。通 过 这 几 个 步 骤 的教 与 学 ，改 变 了学 生 被 动 地 接 受 知 识 和依赖教师 的现象 ， 激发了学生的学习积极性 ， 从而提高 了学生 的 阅读 能 力 。
一
句子 ，全班一起讨论 。教 师也 就趁机讲解一些课 文的重点和难 点， 目的是 为了让学生更好 地理解 中心 思想 ， 者的观点 、 作 态度 和文章的含意所在。同时让他们更 好地 思考 上面提 出的几个问
题 ， 给 出正 确 的 答 案 。 并 第 四 步 ： 述 。让 学 生 用 自 己的 语 言 复 述 课 文 内容 ， 复 目的是 为了让学生 在掌握课 文内容及 培养 阅读 能力 的同时加强对 口语 能 力 的 培养 。考 虑 到学 生 的 能 力差 异 ，教 师 在 教 学 中可 以采 用 分段或全文进行 复述 的方 法 ， 并给学生提供主题句 ， 以便让学生 复述时进行参考 。 针对上篇可给 出以下参考的主题词或主题 句 ：
大词 汇 量 ． 富语 言知 识 在 英 语 教 学 中 ． 师应 指 导 学 生 掌握 丰 教 “ 步” 五 阅读 法 ． 心 选 择 课 外 阅读 材 料 ． 精 帮助 学 生扫 除 阅读 过 程
谈职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨
谈职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨摘要：职业高中主要是针对专业技术性的高中，在职业高中里不但要学习高中的基本课程，包括数学、语文、英语等，还要学习一些专业知识在社会上职业高中证书在对口专业上更有竞争力。
在英语越来越普及的大环境下，职业高中的英语水平相比较而言并不占优势。
但职业高中相对自由的环境使得英语学习有了发展的机会。
本文通过探讨英语阅读课的教学策略从而提高职业高中学生的英语水平。
关键词：职业高中英语阅读教学策略在职高英语教学中，阅读能力培养是教学的重要组成环节之一，教师应采取切实有效的措施，激发和调动学生掌握阅读能力的兴趣与积极性，本文就职业高中英语阅读课教学的有效策略进行探讨。
一、关于新课的导入良好的开端是成功的一半，阅读课的导入就显得极其重要。
精彩的导入可以吸引学生的注意力，从课的开始就可以使得学生对于这堂课充满兴趣。
职高英语老师可以尝试用多样化的导入来牢牢抓住学生的好奇心，从而逐渐的使学生爱上英语课。
首先，老师可以去调查学生的兴趣爱好，掌握学生的心理爱好，利用学生的爱好激发学生的学习英语的欲望。
比如有的学生喜欢体育运动，有的学生喜欢听音乐，有的学生热爱动漫。
老师可以组织利用学生的这些爱好，把课本的英语阅读进行重组做成专题式的阅读。
其次，老师在做准备工作的时候可以多多查找一些资料，把课本的阅读进行延伸拓展。
从而使学生的兴趣爱好不再是单一的，也可以使学生们提高对于英语的热爱程度。
这样子的英语阅读充满活力，对于同学们来说充满诱惑让他们不得不自己主动来认识单词，主动查找工具书认识句子理解句意。
最后，学生产生了对于整堂课的兴趣，老师要善于引导学生的兴趣，把这种兴致慢慢拉长。
必要的时候老师还要介绍相关的背景知识从而更好地指导学生的学习，使得学生不仅开阔了视野，也使得学生增长了见识。
在正式开课之前，老师可以就课本内容结合学生兴趣提出相关的问题以便学生在阅读时一边思考一边阅读，带着问题去阅读课文会集中学生阅读时的注意力，提高阅读效率，学生也会为寻找答案而努力思索，活跃思维。
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法高中英语阅读是英语教学中的重要环节，也是学生提高语言能力和获取信息的重要途径。
在高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力有限等。
针对这些问题，教师可以采取一些方法和措施来解决。
学生阅读兴趣不高是高中英语阅读教学中常见的问题之一。
可以通过以下几种方法来提高学生的阅读兴趣：1.选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好选择适合他们的阅读材料，让学生在阅读中感到轻松和有趣。
2.增加多样化的阅读素材。
教师可以引入不同类型的阅读材料，如新闻、小说、诗歌、科技文章等，让学生接触到不同领域的知识，激发他们的学习兴趣。
3.组织阅读俱乐部活动。
教师可以组织学生参加阅读俱乐部活动，让他们分享自己的读后感和阅读经验，增强他们的阅读兴趣和交流能力。
学生阅读理解能力有限也是高中英语阅读教学中的一个问题。
以下是一些解决方法：1.提前预习。
教师可以在课前让学生先阅读文章的标题、题目、图表等，提前了解文章的主题和内容，帮助他们更好地理解文章。
2.教授阅读技巧。
教师可以教授学生一些阅读技巧，如找关键词、根据上下文推测词义、判断文章段落结构等，帮助学生提高阅读理解能力。
3.进行阅读训练。
教师可以设计一些阅读练习，如填空、选择、判断等，让学生进行反复训练，加强他们的阅读理解能力。
教师在高中英语阅读教学中还应注意以下几点：1.培养学生的阅读习惯。
教师应引导学生养成每天阅读的习惯，让他们把英语阅读作为日常学习的一部分。
2.激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过赏析名著、引导学生自主选择阅读材料等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.注重培养学生的阅读能力和思维能力。
教师可以引导学生进行深度阅读，培养他们的思维能力和批判性思维能力。
高中英语阅读教学中存在一些问题，但教师可以采取一些方法和措施来解决。
通过选择适合学生水平的阅读材料、培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，教授阅读技巧，进行阅读训练等方式，可以帮助学生提高阅读理解能力，提高学习效果。
简析高中英语阅读教学中存在的问题与解决对策
102神州教育简析高中英语阅读教学中存在的问题与解决对策沈佩悦杭州师范大学摘要：阅读教学在整个英语教学中占有非常重要的地位。
高中英语教师开展阅读教学，既可引导学生养成良好的阅读习惯，帮助他们积累大量的词汇和语言知识，提高其的英语写作能力。
也能使学生掌握正确的英语阅读方法，提高他们的英语阅读质量和阅读效率。
同时，英语阅读教学的开展，也能提高学生的英语学习成绩。
因英语阅读教学有助于提高学生的英语阅读理解能力，而学生英语阅读理解能力的强弱则直接决定着其英语学习成绩的高低。
由此可见，高中阶段开展英语阅读教学的重要性。
但是目前，由于受各种因素的影响，导致高中英语阅读教学中存在较多问题，严重影响了英语阅读教学的质量。
因此，本文通过对高中英语阅读教学中存在的问题进行研究与分析，并提出解决其问题的对策。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；解决对策一、高中英语阅读教学中存在的问题(1)英语教师依然采用“填鸭式”的传统教学方法在高中英语教学中，阅读教学是其中的一个重要环节。
高中英语教师如果想要让学生学好英语这门学科，就需要通过阅读教学来培养以及提高学生的英语阅读理解能力。
因阅读理解能力是高中生学好英语这门学科的关键所在，高中生只有具备了良好的英语阅读理解能力，才能正确的理解英语教材中的内容以及教材内容所传达的信息，进而学好英语。
但是，目前，少数高中英语教师在阅读课堂教学的过程中，依然采用的是“填鸭式”的传统教学方法。
“填鸭式”的传统教学方法不仅会使课堂气氛沉闷，也无法调动学生学习英语的兴趣和积极性，更甚者还会让学生对英语产生厌学的心里。
同时，由于这种传统教学方法比较单一，通常都是教师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受知识，这样既不利于培养学生各方面的能力，如阅读理解能力等；也会大大的降低英语阅读课堂的教学效率与质量。
(2)英语阅读课堂提问缺乏有效性南宋著名思想家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑到这里方是长进”这句名言所表达的意思是人在开始读书学习的时候，一定要能发现问题，提出疑问，并在学习中解决它，最后达到学习的都没有疑问了，这才是真正的进步。
中职英语阅读教学中存在的问题及其对策探索
91ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 07编辑 祁 娜PUBLIC COURSE基础教育中职英语阅读教学中存在的问题及其对策探索文/姚春娥摘 要：本文分析了中职英语教学存在的问题和探索中职英语阅读教学对策，详细分析了提升中职英语阅读教学效果的对策。
关键词：中职英语 阅读教学 对策探索学的关键点。
然而现在有些教师认为中职学生只需要记住足够的单词、能够大致翻译出文章的意思就可以满足他们在学习中的需要，语法并不是关键。
但是英语学习并不是简单地将各个单词的意思拼接在一起，而是需要语法这个“密码册”对单词进行排序。
就像有的中职学生所说的那样：“即使把每一个单词的意思都查出来也翻译不了长难句，长难句可以说是几个句子糅合成的，需要分析语法才能将它们分开，理解到正确的意思。
而没有进行语法分析就会连句子的含义和句子的结构都不知道。
”学生语法知识薄弱必然会造成这样的后果。
因此教师应加强对学生的语法练习。
为了让学生学好英语，每一位中职教师都应该认真思考如何提升学生的英语学习兴趣。
（三）学生对欧美文化不了解学生对英语学习没有兴趣，没有深入了解欧美文化是一个比较重要的原因。
语言作为人类文化传播的媒介，也是人类文化的重要体现。
学生应该了解欧美文化，这样才能够思考其文章的内涵和英语句式。
花费大量的时间去背诵单词和学习语法是一些中职学生用来提升英语成绩的方法，但是这样并不能有效提升英语成绩。
传统中职英语教学不重视文化背景知识介绍，导致学生对欧美文化背景知识了解不足，学生仅仅是单向地接收教师所灌输的英文语法和英文单词，没有了解欧美的文化，没有真正掌握英语学习的要领。
（四）错误的教学方式会带来负面影响中职教师通常采取带着学生读课文的形式进行英语教学。
教师们往往将关键性的词语、句子翻译给学生，这使得学生习惯于被动地接阅读理解能力在中职英语学习中占据重要地位。
阅读理解能力主要体现在英语教学中的阅读理解中。
在进行阅读理解的过程中，学生们能够阅读到纯正的英语文章，体会英语国家的思维方式，为学好英语打好基础。
高中英语阅读教学中的问题及措施
高中英语阅读教学的几点思考摘要：《英语新课程标准》提出：“英语教学的目的是对听、说、读、写进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，侧重培养阅读能力。
”笔者根据在教学工作的实际体验，对高中英语教学中存在的两种不良教学倾向进行了思考，并初步分析了其产生的背景和原因，同时结合教学实际，探讨性地提出了相应的对策。
关键词：英语；阅读教学; 问题;措施1.目前高中英语阅读教学中存在的问题使用新教材后，每单元有包括两篇课文阅读，而目前高中阅读课上常见的有下面两种教法：1.1粗讲：教师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲。
课文放一遍录音，就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，最后就课文中的难点重点提示一下。
这种教法更重注听说，学生口语能力强，但成绩不一定理想。
1.2细讲：就是教师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。
讲解完后做练习，让学生消化、接受。
这种方法，学生只要上课认真听、做好笔记，认真地做好教师布置的作业，比较容易考出成绩。
但学生的依赖性强，教师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来讲，教师讲的都是重要的，都应学好。
而对一些只凭兴趣做事的学生来讲，这样做则可能使部分同学失去兴趣，最终放弃，就是对那些成绩好的学生来讲，也很难说是阅读能力就强。
以上两种方法都不是真正意义上的阅读课。
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。
高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。
它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为导——读——练的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
2.教师指导下的学生阅读导入新课是课堂教学的一个重要环节。
如果导课科学合理。
会最大程度地激发学生的阅读兴趣，轻松愉快地进入阅读程序。
导课方式多样，可以介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容。
职高英语阅读教学问题及对策研究
职高英语阅读教学问题及对策研究引言阅读是英语学习的重要组成部分，而职业高中学生英语水平参差不齐，加之职业高中对阅读的要求较高，因此职高英语阅读教学存在一些问题。
为了提高职高英语阅读教学效果，本文将对职高英语阅读教学问题进行分析，并提出相应的对策。
职高英语阅读教学问题分析1.词汇量不足：由于职业高中英语教育与一般中学有所不同，大多数学生学习时间不足，导致词汇量不足。
2.文化背景知识缺乏：职业高中学生的文化背景知识相对有限，这可能会影响他们对英文文章的理解和分析。
3.阅读习惯问题：一部分职业高中学生缺乏阅读习惯，无法正确地使用阅读策略，有效地获取文本信息，因此，他们可能觉得阅读无趣，不想阅读。
4.文章难度问题：由于职业高中提供的英文文章相对较难，这可能会过于挑战学生的能力。
5.教学材料落后：由于职业高中英语教育的时间和优先级相对较低，所以教学材料和资源相对较少，尤其是英语阅读教学所需的相关资源。
对策下面提出一些职高英语阅读教学的对策：1.扩展词汇：职业高中学生应该着重培养词汇量，教师可以引导学生通过各种途径, 比如阅读, 听力, 课堂练习等, 提高学生的词汇量。
同时，教师还可以根据学生的词汇情况设计课程和教学方法，根据学生的实际需求开展措施进行巩固和复习。
2.培养文化背景和知识：教师可以引导学生增强对西方文化的了解，课程内容可以涵盖适当的文化和历史，以丰富学生的阅读素材和视野。
3.开展阅读活动：教师可以组织小组或全班阅读活动，通过鼓励学生，引发学生在阅读过程中的兴趣，教育他们如何发展阅读习惯，提高阅读速度，加强阅读能力。
4.引入适当难度的文章：教师可以在他们学生目前的能力范围内选择适当的文章和教材，以帮助他们更好地理解文章内容。
此外，教师还可以采用多种教学形式，如小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.更新教学资源：教师可以利用互联网等现代工具，寻找优质、高效的教学资源，如阅读网站、在线阅读工具等。
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法随着高中英语教学的不断推进，阅读教学作为英语教学的重要内容之一，得到了更为广泛的关注。
然而，在实际教学过程中，阅读教学仍然存在着一些问题，如学生阅读能力不足、阅读策略缺失、教师指导不够到位等。
为了有效地解决这些问题，需要综合考虑教学目标、教学方法和教学资源等方面的因素，采取有效的措施来促进学生的阅读能力提高和英语学习效果的提升。
一、学生阅读能力不足学生阅读能力的提高是阅读教学的关键。
然而，在实际教学中，学生阅读能力不足是一个普遍存在的问题。
主要表现在：1. 阅读速度慢：许多学生阅读速度比较慢，读到一些比较难懂的词语或句子时，甚至会出现卡壳的情况。
2. 阅读理解能力差：许多学生即使能够顺利地读懂文章，但却缺乏对文章内容的深度理解和掌握，甚至有时会出现忘记文章主旨或理解偏差的情况。
针对学生阅读能力不足的问题，我们可以采取以下措施：1. 提高学生阅读素材的难度，激发学生兴趣和阅读动力。
通过挑选与学生兴趣相关的英文阅读素材，吸引学生的注意力，增强学生的阅读热情。
2. 引导学生使用阅读策略，提高阅读速度和准确率。
教师可以通过课堂实践、模拟阅读等方式，向学生介绍一些常用的阅读策略，如扫读、略读、寻读、推理等，并让学生通过练习加以掌握和运用。
3. 教师可以利用新技术手段，如使用阅读软件、英语学习APP等，来帮助学生提高阅读速度和英语听说读写能力。
二、阅读策略缺失阅读策略是指阅读时采用的一系列技巧和方法，帮助学生更好的理解和掌握文章内容。
然而，在实际教学中，许多学生缺乏科学有效的阅读策略，致使阅读效果不佳。
主要表现在：1. 盲目堆砌知识：许多学生在阅读英语文章时，只是把所有的单词和句子都死记硬背，而忽略了文章内容的整体把握。
2. 无视文章结构和逻辑性：许多学生只是将文章当做单纯的语言材料，而忽略了文章的结构和逻辑性，导致对文章内容的理解极为有限。
2. 教师可以组织学生进行集体阅读、小组讨论和个人汇报等活动，鼓励学生发挥批判性思维、探究性思维和创造性思维，提高学生的阅读能力和思考水平。
浅谈职业高中英语阅读教学的有效措施
·157·教材教法摘 要：在初中生化学中应用互动式教学，可引导学生主动学习，指导学生进行生活实践，帮助学生主动创新，化学教师要主动培养初中学生的综合素质、学习兴趣和实践能力，重视互动式教学方式，帮助学生主动参与化学的学习，提高学生化学综合水平.关键词：初中化学；师生互动；生活实例互动式教学策略是提升初中化学教学效果的一个重要法宝.在教学中导入互动式教学策略期间，化学教师可以从创设互动情境入手，不断丰富师生、生生和组组等之间的互动形式，强化教师的互动教学引导，力求全面提升互动式教学效果.一、创设互动教学情境在互动教学中，创设合理的教学情境是当前教学活动中最主要的方式之一。
教师可以根据初中化学知识中的内容合理的创设情境，制造出适合学生学习的场景以及氛围，从而让学生更好地融入其中，增强学生的趣味性，让学生更加愿意与教师进行互动。
比如，在学习"氧气"这一内容时，教师可以创设这方面的情境，让学生利用透明塑料袋进行吸气以及呼气，教师再对学生进行知识的传授从而形成互动，从而让学生更好地感受到空气的存在，调动学生的兴趣，加强与教师的互动。
通过创设情境，可以让学生对化学中的内容产生更加浓厚的兴趣，促使学生更加主动地对化学中的内容进行探究，从而让学生提高自主学习以及自主探究的能力，提高学习效率。
二、提升教师素质提高互动式教学在开展互动式教学中，转变教学观念对于教师而言极其重要。
第一、教师要摒弃传统的教学模式，将学生作为教学主体，响应素质教育及新课标的要求，掌握我国教育政策，通过网络、杂志、电视、研讨会等途径学习先进的教学方式及理念，体会互动式教学的内在含义，对于好的方法要借鉴，以此来优化自身的教学方法。
第二、改变学生的观念，使学生主动参与到互动教学中，激发学生的互动欲望。
在实施互动式教学时，很多学生由于内向、胆小、缺乏互动能力等原因而放弃参与互动。
针对这种情况，教师需仔细观察学生情况，鼓励学生参与互动教学中，唤起学生的求知欲望，最终促进初中化学教学质量的提高。
试论职业高中英语阅读教学中的问题设计 邢艳枝
试论职业高中英语阅读教学中的问题设计邢艳枝设计问题应该在学生现有知识积累的基础上，在现有逻辑思维的水准下，换几个角度，凡问必曲。
如教学《A Problem For The Detective（1）》一课时，作如下一组问题设计：1.Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？3.What did the story of the pet dog—Klegg show？4.What did this sentence “Something somewhere smells funny” show？当然，也可对这一内容作如下的问题设计：1.Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？2.Why was Mrs．Flower so rich？3.Who was going to get the money？4.What did Tom Goode know about Klegg？相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登教学《A Problem For The Detective（2）》一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：1.How many people attended the meeting？Who was the unknown man？2.What did the young woman want to do？3.What made Hope think of getting the money instead of Clare？4.What was Mr．Coal‘s best proof that the girl was not Clare Flower？5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him？6.What can we infer from the last paragraph？7.How does this story sound？这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
浅谈如何提高职中学生的英语阅读技能
浅谈如何提高职中学生的英语阅读技能
于友珍
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2011(000)017
【摘要】职中学生英语阅读技能欠缺,本文旨在从最基本的积累词汇过渡到表情朗读,再到正确的默读和快速阅读方法训练上来指导职中学生逐渐提高英语阅读技能,从而促进学生英语阅读能力的提高.
【总页数】2页(P143-144)
【作者】于友珍
【作者单位】江苏省海安职业教育中心,江苏·南通,226600
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.如何提高职中学生的实习技能 [J], 王朝辉
2.浅谈如何提高大学生英语阅读技能 [J], 徐梅生
3.浅谈如何提高职中学生的编程能力 [J], 邢秀娥
4.浅谈如何提高职中学生的英语兴趣 [J], 邢桂敏
5.浅谈如何提高职中学生学习英语的兴趣 [J], 谭露华
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浅析高中英语阅读教学中存在的问题及策略分析
探索篇•教学研究浅析高中英语阅读教学中存在的问题及策略分析殷满萍（大通县第七完全中学）摘要：阅读是语言教学的重要组成部分，在高中阶段培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标之一。
随着素质教育的实施以及课程教育改革的深入，各大院校的英语教师都在积极地探索并尝试阅读教学的新模式和新方法，以适应新课程的要求。
教学实践中也取得了可喜的成绩，但是深入观察可以发现其中还存在着很多的问题。
浅显地分析了教师和学生两方面存在的问题，并提出了简单的解决策略，希望能够进一步改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力以及课堂的教学效率。
关键词：阅读教学；问题；策略《义务教育英语课程标准》中指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”阅读能力是中学英语教学的主要目标之一，学生阅读能力的强弱直接反应了英语教学的成功与否。
虽然新课程改革开展得如火如荼，但是在教学实践中，教师并没有把课程改革中的要求进行实践，教学效果不尽如人意，存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学中存在的问题1.教师方面存在的问题首先，是教学观念上的问题。
部分教师虽认同新课程改革的理念，但是教学实践中却不注重阅读教学方法的研究和革新，“穿新鞋，走老路”，对于阅读教学重要性的认识不够，将更多的教学重点放在语言点和语法的分析上。
习惯性地唱主角，采用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，严重忽略了学生的主体作用。
其次，是教学过程中的问题。
备课时，一方面，过分地依赖教学大纲和教材，甚至于照搬照抄教辅资料，没有自己的研究和见解。
另一方面，忽略学生的主体地位，没能充分地考虑到学生的实际情况，备课不切实际，目标设置不适合，高耗低效；授课时，一方面，片面追求形式化，依赖多媒体，课堂教学内容华而不实。
另一方面，对于教材把握不到位，语言点讲解繁多，又不注重总结归纳，影响学生的消化吸收。
2.学生方面存在的问题首先，是阅读习惯上的问题。
职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨
通过几年的职高英语教学实践袁笔者发现英语阅读教学应遵循如 下原则院
首先袁应使英语阅读的内容具有趣味性尧适宜性和匹配性特征遥在
. Al英l语阅R读i课gh教t学s活动R设e计s过er程v中e袁教d师.必须要牢牢把握住职高学生心
理上的特点袁尽量选择那些与学生生活较为接近的内容袁从提高并激 发学生参与英语知识学习积极性的着眼点出发袁才能使教学效果得到 进一步增强遥 例如袁在讲授 Have you ever done a part-time job钥 这篇文 章时袁 可先用多媒体课件为学生展示各种与他们专业相关的兼职工 作袁并运用对话形式让学生温习已掌握的知识袁如 What did you do on your holiday钥 袁创设聊天情境袁从而引出与兼职工作有关的小短文遥 此 时袁学生的学习兴趣被调动起来了袁学生兴致极高袁学起相关知识来就 会轻松许多遥
Science & Technology Vision
科技视界
职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨
钱淑华 渊江苏省张家港中等专业学校袁江苏 连云港 215600冤
揖摘 要铱职高学生英语基础相对较差袁词汇量少袁对英语学习缺乏兴趣袁这也导致了职高学生英语阅读能力差的问题较为普遍遥然而袁阅读 是英语教学中听尧说尧读尧写四项基本技能中的重要环节袁因此在英语教学中加强学生阅读能力的培养十分必要遥
揖参考文献铱 咱员暂霍变卿援职高英语阅读任务型教学初探[J]援职业技术袁2012渊1冤援 咱2暂刘彬华援职高英语阅读教学之我见[J]援学周刊袁2012渊19冤援 咱3暂洪萍援提高职高英语阅读课教学效果的思考[J]援职业袁2013渊12冤援
咱责任编辑院张涛暂
Science & Technology Vision 科技视界 289
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试论职业高中英语阅读教学中的问题设计邢艳枝
发表时间：2013-05-31T17:49:55.233Z 来源：《职业技术教育》2013年第4期供稿作者：邢艳枝[导读] 英语阅读自主学习教学模式的实施
邢艳枝（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有知识积累的基础上，在现有逻辑思维的水准下，换几个角度，凡问必曲。
如教学《A Problem For The Detective（1）》一课时，作如下一组问题设计：1.Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？3.What did the story of the pet dog—Klegg show？4.What did this sentence “Something somewhere smells funny” show？
当然，也可对这一内容作如下的问题设计：1.Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？2.Why was Mrs．Flower so rich？
3.Who was going to get the money？
4.What did Tom Goode know about Klegg？相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
教学《A Problem For The Detective（2）》一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：1.How many people attended the meeting？Who was the unknown man？2.What did the young woman want to do？3.What made Hope think of getting the money instead of Clare？4.What was Mr．Coal‘s best proof that the girl was not Clare Flower？5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him？6.What can we infer from the last paragraph？7.How does this story sound？这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
三、提问设计须有“度”
这个“度”必须包括问题的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡提出问题，打动学生的心）、跨度、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。
当然，提问的难易适度还有两个标准：1.问题本身；2.具体学生的素质。
四、提问设计应“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
一般来说：1.要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑。
提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
五、提问要注意对学生回答内容的处理
一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名学生回答，引导其他学生对这一学生的回答进行补充、评价。
这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
如果后来指名回答的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。
这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
六、英语阅读自主学习教学模式的实施
1.Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定的问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。
2.Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
参考文献
[1]陈龙安《阅读教学与创造性思维》.中国轻工业出版社，2010年版。
[2]段继扬《浅谈高中英语阅读教学》.吉林人民出版社，2011年版。
[3]俞学明等《高中英语阅读教学》.教育科学出版社，2009年版。
[4]刘建华《中学英语创新教法》.学苑出版社，2010年版。
[5]包天仁《基础英语教改论坛》.吉林教育出版社，2011年版。
[6]《中小学外语教学》.2008年第10期。