初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践_英语论文
初中英语阅读教学方法与实践论文
初中英语阅读教学方法与实践论文初中英语阅读教学方法与实践论文摘要：新课程理念下，英语阅读的教学目的是要让学生的英语阅读能力达到一定的水平，并且能够通过学生阅读能力的培养来实现学生口语能力、语段理解能力的提升，而这就给教师的教学带来了一定的压力。
同时，学生对英语的学习就离不开英语的阅读学习，阅读学习也是英语学习内容里面不可或缺的一个部分。
因此，教师在教学英语时，要注重英语阅读的教学的创新，并且通过一定的有效的方法将阅读的教学变得积极有效起来。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；创新创新是一个时代的主题，尤其是在21世纪现代科学技术高速发展的情况下，创新已经成了一个时代进步发展的动力因素。
因此。
教育领域也同样不能因为少了创新而落伍。
那么，在初中英语阅读教学层面，教师要如何来实现教学创新呢？这是教师自身教学的一个问题，也是教育领域对教师提出的一个新的问题。
本文论述的主题就在于初中英语阅读教学下如何实现教学创新，并且围绕这个话题，来提出笔者一些个人的意见和看法。
一、创新对阅读教学方法的意义分析创新既然能成为一个时代发展进步的动力，那么它就有着它独特的魅力和作用。
在阅读教学上，传统的阅读教学不外乎于课文内容的讲解，阅读方法的讲解，以及快速阅读方法和技巧的延伸性教学。
这些传统的教学仍旧活跃于当下的英语阅读教学之中，对于当下的英语教学仍旧起着一定的积极作用，但时代在发展，一味的坚守传统，只会让教学的方式变得僵硬化。
因此，我们要在传统的教学方法上注入些新的能量和动力，从而让教学变得更加的有效起来。
而这就需要发挥创新的作用，创新的阅读教学方法并不是摒弃以往的一切，而是在传统的基础上，将传统中的一些积极因素与新的动力结合起来，从而达到一种最佳饱和度。
创新的阅读教学一定是符合时代的发展，跟得上时代的发展节奏的，学生在创新的'教学环境下，也会感觉到教学面貌的日新月异，从而在新的环境下，对阅读学习变得积极主动起来。
【英语教学论文】初中英语阅读教学设计与反思
初中英语阅读教学设计与反思一、设计理念初三阶段的英语教学着重在于训练学生对语篇的阅读理解能力和书面表达能力，所以，在阅读教学过程中，首先要激发学生对英语文章的阅读兴趣；其次要帮助学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，使学生初步形成对语篇结构的分析和语篇意义的认知能力，教会学生如何运用有效的阅读策略来快速准确地获取特定信息的能力，指导学生运用阅读信息来正确解决阅读理解问题的能力；最后还要教会学生运用阅读文章中的单词、短语和句型来写自己的作文；与此同时，还要教会学生懂得一些人生道理：当遇到困难的时候，我们要勇敢地面对困难，把困难当作挑战，迎难而上并想办法克服困难，而不是知难而退当逃兵！本文以《新目标英语Goforit!》九年级Unit1ReadingHowdowedealwithourproblems?为例，谈谈初中英语阅读教学的设计。
二、教学目标1、语言目标1）重点词汇及短语：dealwith,unless,affect,influence,beangrywith,unfair,goby,belost, disagreement,decidetodo,regard…as,complainabout,sol ve,challe nge,change…into…，development,it'sone'sdutytodo，tryone'sbesttodo,withthehelpofsb,compare…to,let's（not）dosth,face,instead.2）重点句型：Howdowedealwithourproblems?---Bydoingsth2.能力目标1）训练学生的阅读技能和写作技能；2）训练学生通过抓关键词来提高阅读速度的能力；3）培养学生的情感态度：怎样面对和解决困难。
三、教学方法1、利用多媒体图片引入教学内容；2、泛读教学和精读教学相结合的方法；3、小组讨论和汇报表演的方法。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练习，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学存在的问题及应对策略（五篇范例）
初中英语阅读教学存在的问题及应对策略（五篇范例）第一篇：初中英语阅读教学存在的问题及应对策略初中英语阅读教学存在的问题及应对策略从语言本身要求和课程改革的角度来看，语法、词汇等基础知识和阅读、写作、口语等基本能力都不可偏废，并且从《义务教育阶段英语课程标准》和中考考查的重点来看，英语课程的要求已经从以基础知识为主越来越偏向以能力为重。
这就要求我们的教师要从课程改革的角度对教学理念、教学方式进行变革，从注重词汇语法知识梳理向侧重阅读、写作、口语等语言能力的培养转变。
而阅读在写作和口语能力的培养方面都具有一定的基础性作用，因此更应受到足够的重视。
一、当前英语阅读教学中存在的“三个不够”1.阅读资源来源不够广阔虽然许多教师在教学中也会向学生推荐一些英语刊物和英语书籍的课外读物，但这只是面对全班学生的普遍性的“推荐”而不是有针对性的“要求”，学生的阅读能力存在高低，因此这些推荐性的书籍并不一定适合每一个学生。
学生即使想按照教师的要求阅读英语课外读物，也很难把握课外读物是否符合自己的阅读能力水平，在阅读时遇到阅读困难也很难找到解疑释惑的办法和途径。
因此从总的情况来看，教师教学中所使用的阅读材料除了教材以外就是来自阅读类练习题，因此阅读视野和阅读广度都受到严重的限制。
2.阅读资源处置不够科学由于阅读教材的缺乏，许多教师一般都把课文中的所有阅读材料都进行“精耕细作”，在阅读教学中贯穿了大量的词汇教学、语法教学、逐句逐段分析句子结构等等讲解。
比如对于人教版Go for it八年级下册的Unit 1 Section B 3a的阅读材料，许多教师整个阅读教学中都贯穿了fall in love with、live alone、keep a pet parrot、probable等词汇和语法的新知识点的教学，而忽视了对阅读材料整体理解能力及阅读策略的教学，这就导致学生在阅读时“只见树木，不见森林”，注重中对词汇和语法的理解而忽视了对文章中心思想、段落结构等方面的理解和把握。
初中英语阅读教学论文(5篇)
初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3一、学校英语阅读中消失的问题1.教学模式不新奇英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。
同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。
而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。
老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。
2.词汇记忆模式陈旧英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。
但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。
例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。
但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。
老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培育在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。
针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。
但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。
二、学校英语阅读教学的解决建议针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。
最新初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践精编版
2020年初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践精编版初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践〔摘要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在英语阅读教学中，提问设计忌“直”贵“曲”，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
关键词：阅读教学提问设计在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力，能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论⽂初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论⽂ 在平平淡淡的⽇常中，说到论⽂，⼤家肯定都不陌⽣吧，论⽂是进⾏各个学术领域研究和描述学术研究成果的⼀种说理⽂章。
你知道论⽂怎样才能写的好吗？下⾯是⼩编整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论⽂，欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论⽂篇1 初中是学⽣语⾔发展的⼀个举⾜重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能⼒培养的重要阵地，是⼴⼤英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学⽣普遍存在着阅读速度慢，理解能⼒弱的现象。
尽管教师和学⽣都在这⼀块投⼊了较多的时间和精⼒，但是与学习效果不能成正⽐，形成⼀种“⾼耗低效”的现象。
不少的学⽣在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种⾼投⼊低效率的现象，提⾼阅读教学质量，切实提⾼学⽣运⽤语⾔的能⼒，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进⾏研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的⼀些问题，对其进⾏分析并提出对应的优化对策。
⼀、英语阅读教学存在的问题 1、词汇量不⾜够、阅读速度慢。
词汇是语⾔的基本单位，学习任何⼀种语⾔都不能够忽视词汇的学习。
已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。
也就是说，在阅读时，学⽣必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学⽣的词汇量⼩，阅读的时间不够多，阅读的速度⼜由于词汇障碍⽽很慢，从⽽导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量⼩⼜引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学⽣对阅读失去兴趣或失去信⼼，从⽽产⽣⼀种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输⼊。
学习任何⼀种语⾔，最有效的⽅法是置⾝于这种语⾔的⽂化背景当中去。
我们在阅读⼀篇⽂字时，要达到对⽂字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段⽂字的背景知识的了解。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇在加强英语阅读教学方面，我们可以采取以下措施：1.建立良好的阅读惯。
教师可以通过讲解阅读技巧、引导学生多读英文原版书籍等方式，帮助学生建立良好的阅读惯。
2.提高词汇量。
词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能更好地理解阅读材料。
教师可以通过词汇教学、词汇扩展等方式提高学生的词汇量。
3.引导学生进行阅读理解。
阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是理解文章的意义和作者的意图。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解。
4.组织阅读活动。
阅读活动可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以组织阅读比赛、阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。
以上措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
改写：为了加强英语阅读教学，我们可以采取以下措施：1.帮助学生建立良好的阅读惯，例如讲解阅读技巧、鼓励学生多读英文原版书籍等。
2.提高学生的词汇量，因为词汇是阅读的基础。
可以通过词汇教学、扩展等方式来实现。
3.引导学生进行阅读理解，不仅仅是对文字的简单理解，还要理解文章的意义和作者的意图。
可以通过提问、讨论等方式来实现。
4.组织阅读活动，例如阅读比赛、阅读俱乐部等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
这些措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
型有主旨大意、细节理解、推理判断等，教师可以将这些题目分类，分别进行专题训练，让学生更加熟悉题目形式，提高答题效率和准确性。
此外，教师还可以通过多种形式来开展阅读训练，如小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等，激发学生的研究兴趣和阅读热情。
第三，注重语言知识的应用。
阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是让学生能够运用所学的语言知识来理解和表达。
传统阅读教学中，教师往往忽略了语言知识的应用，过分注重题目的解析和语法结构的讲解，导致学生对于单词的使用和语言表达能力的提高存在一定的局限性。
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策第一篇：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策随着新课程改革的进一步深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。
我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。
所以我认为，英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生的阅读能力。
一、目前英语阅读课教学中存在的问题1．阅读材料单一教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。
绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。
再者，即使有些学生想读，也没有人导读。
绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
2．课本阅读资源处理不合理（1）过多强调语言知识传授。
不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。
讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。
例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。
（2）采用单一的阅读教学模式。
常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。
初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思
初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思作者：方文央来源：《新课程·中学》2011年第05期摘要：英语阅读课的问题设计关键是有效性，针对当前问题设计无效性，提出了阅读过程中应坚持的三大原则以及应该注意的几个问题。
关键词：英语阅读课；问题设计；有效一、问题的提出英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，课堂提问是阅读教学的最常用的教学手段。
而有效的问题设计是促成这一教学手段的根本保证。
所谓“有效”，主要指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。
阅读课中问题设计的目的是使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题，解决问题的能力，而有效性是问题设计的核心。
然而令人遗憾的是，当前许多英语课堂阅读教学中，问题设计的无效性还是普遍存在。
一些教师提问趋于表面化，提问对象又过于集中优秀学生，大部分学生在课堂上英语阅读能力得不到有效提升。
可见任何无效的问题设计都不利于教学目标的达成，不利于学生阅读能力的培养。
那么应怎样有效设计问题呢？笔者结合《新目标英语》（Go for it）阅读教学实践，认为在阅读教学的阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段设计问题时应该坚持不同的原则。
二、阅读教学过程有效问题设计的三大原则1.阅读前问题设计的导入性原则这一阶段设计问题的目的主要是唤醒学生与阅读材料相关的背景知识，并且顺势解决课文中的一些重要的生词，从而为阅读的顺利进行扫清障碍。
如，《新目标》八年级下Unit1 Reading： Do you think you will have your own robot？我设计了以下问题进行问卷调查：（1）Where did you see robots？（2）What did they look like？（3）What can they do ？（4）Would you like to have your own robot？（5）What do you think robots should do for humans in the future？一份小小的问卷调查为学生提供了基本的表达线索，促使他们在这些基础之上思考有关机器人的各个方面的信息，并能用连贯的语言表达了自己对机器人的认识，并且教学了factory，human，shape等生词。
英语教育论文：初中英语阅读教学策略相关思考
初中英语阅读教学策略相关思考一、引言阅读是英语教学中最重要的内容，也是重点和难点，同时也是考试中检验学生英语知识和能力的主要题型。
阅读理解在初中阶段的主要教学目标就是针对初中学生的个性特点和认知特征，让学生能消除阅读的畏难情绪，掌握一些基本的阅读技巧与方法，培养学生的阅读兴趣，增强他们的阅读自信心，形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读理解能力。
1.初中英语阅读教学现状在对很多初中学校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英語成绩。
初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。
英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视阅读理解的学习。
教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的热情，准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。
2.初中英语阅读教学策略1.培养学生良好的阅读习惯习惯对学生的学习有着重要的影响，在英语阅读学习中，学生不正确的阅读习惯将会对他们的阅读速度、理解程度产生直接的影响。
因此，培养初中生的英语阅读能力，教师要引导和帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，培养学生默读的习惯。
很多学生在阅读时会读出每个单词的发音，这必然会减慢他们的阅读速度，还有些学生虽然没有读出声音，但是在默默地一字一句地读，甚至用笔或手指着读，这大大影响了他们的阅读速度。
为了提高学生的阅读速度，教师要帮助学生养成默读的习惯，即让他们把注意力放在文字符号上，不动嘴、不动手，以免分散注意力，这样能逐步提高学生的阅读速度，也能使他们养成默读的习惯。
《初中英语阅读教学问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教案的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教案大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教案一直倍受从事英语教案的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教案实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教案目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教案研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教案实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教案方式。
对小学英语阅读教案的研究与实践，就是要引导教师转变教案观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教案方式和教案模式，不断提高课堂教案效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教案应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教案内容，开阔学生的知识视野，使阅读教案课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教案思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践Designing effective questions is a critical component of middle school English reading instruction. Well-crafted questions can deepen students' comprehension, foster critical thinking, and inspire meaningful classroom discussions. However, developing high-quality questions that align with instructional objectives and engage learners is a complex and nuanced task. This essay will explore key considerations and practical strategies for designing questions to support middle school students' reading comprehension and analysis.One fundamental principle in question design is to ensure alignment with the reading's learning objectives. Questions should be deliberately structured to assess students' mastery of the key ideas, themes, and skills targeted by the lesson. This requires a thorough understanding of the text's content and the specific learning goals. For example, if the objective is for students to identify the author's purpose, the questions should focus on uncovering the writer's intent rather than mere recall of plot details.In addition to aligning with learning objectives, effective questions must also consider the cognitive demands placed on students. The taxonomy of educational objectives, commonly known as Bloom's Taxonomy, provides a useful framework for designing questions that span different levels of thinking, from lower-order skills like remembering and understanding to higher-order skills like analyzing and evaluating. By incorporating a range of question types, teachers can challenge students to engage with the text in increasingly complex and meaningful ways.For instance, at the lower end of the spectrum, literal comprehension questions might ask students to identify key facts, characters, or events from the reading. These questions assess students' basic understanding of the text and can serve as a foundation for deeper analysis. As students progress, teachers can introduce more inferential questions that require them to draw conclusions, make connections, or consider alternative perspectives. Finally, evaluative questions that prompt students to critique, judge, or hypothesize about the text's themes, messages, or literary devices can cultivate higher-order thinking skills.Another crucial factor in question design is the level of scaffolding and support provided to students. Particularly for middle school readers who may still be developing their comprehension strategies, questions should be scaffolded to gradually increase in complexityand independence. Teachers can begin with more guided, structured questions that provide contextual cues or partial information to help students access the text. As students demonstrate greater mastery, the questions can become more open-ended and require more self-directed analysis.For example, a scaffolded question sequence might start with a factual recall question, such as "What was the main character's name?" followed by a question that requires some inference, such as "Why do you think the character made that decision?" Finally, an evaluative question might ask, "Do you agree with the character's actions? Why or why not?" By thoughtfully sequencing the questions, teachers can support students' reading comprehension and gradually build their capacity for independent, critical analysis.In addition to cognitive complexity, question design should also consider the format and presentation of the questions themselves. Clear, concise wording and unambiguous phrasing are essential to ensure that students understand what is being asked of them. Teachers should also vary the question formats, incorporating a mix of multiple-choice, short-answer, and open-ended questions to assess different aspects of students' understanding.Furthermore, the placement and timing of questions within the reading process can significantly impact their effectiveness.Questions posed before reading can activate prior knowledge, set a purpose for reading, and prepare students to engage more deeply with the text. During-reading questions can monitor comprehension, prompt textual analysis, and encourage active engagement. Post-reading questions can assess overall understanding, explore themes and connections, and stimulate higher-order thinking.Ultimately, the design of effective questions for middle school English reading instruction requires a thoughtful, multifaceted approach. By aligning questions with learning objectives, considering cognitive demands, providing appropriate scaffolding, and strategically placing questions within the reading process, teachers can create opportunities for students to develop essential reading comprehension skills, engage in critical analysis, and ultimately become more confident and capable readers.。
英语教学业务论文：浅谈初中英语阅读教学中的问题设计
英语教学业务论文：浅谈初中英语阅读教学中的问题设计英语阅读课是初中英语教学的一种基本课型，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练英语阅读技巧，培养英语阅读理解能力。
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是初中学生学习英语的内容之一，也是学习英语的手段之一。
提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
阅读课是初中英语教学的一种基本课型，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目的去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析，推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的意图。
我认为英语阅读教学中存在着这样的两点问题：l. 教师只把阅读练习看作是巩固和学习语言知识的手段，而没有训练学生的阅读能力和阅读方法。
阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握阅读方法和技巧，训练和形成学生的阅读能力，科学的阅读方法是让学生在阅读时迅速掌握文章的主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
2. 阅读教学仅停留在阅读材料表层意义的理解，对阅读材料缺乏深入分析，设计的练习比较浮浅，学生一看就会，长此以往，学生就会对这类练习失去兴趣，而且这样的阅读练习也不利于发展学生的思维能力和培养学生的阅读能力。
新教学每单元都有阅读课，也设计了阅读练习，以训练学生的阅读能力，激活学生的思维。
一、认知类问题。
这类问题提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思，无须把握文章篇章结构的内在联系或句子之间的衔接关系，只要通过快速阅读或浏览就能把握文中韵事实和细节，理解问旬，然后从阅读材料中找出相应的词句，或直接引用作者的原话来回答问题，这类练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。
二、分析类问题。
这类问题提问范围不局限于句子的表层意思，回答分析问题时，要求学生不仅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的内容关联，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义，这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。
初中英语阅读教学中问题设计的思考和探究
初中英语阅读教学中问题设计的思考和探究中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-022-01在初中英语教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，并且涉及到阅读教学质量需要重视提问设计。
在课堂上进行提问，实际上是教师提出问题，指导学生在回答问题这个过程中灵活运用自己学习的知识，进而得到学习新知识的手段，这是课堂教学过程中经常使用的一种教学方法。
一直以来，很多英语教师在开展教学活动过程中都未深入探究英语阅读课堂提问的策略与原则，导致课堂提问不能得到真正落实，从表面上来看有问有答，事实上提问缺少实用性。
就学生而言，伴随着其年龄的不断增加，心智的不断发展，逐步降低了学生主动融入课堂提问的积极性，鉴于这种情况，就需要教师创新提问策略。
因此，对初中英语阅读教学中提问技巧的研究是必不可少的。
当前，在英语阅读教学过程中进行课堂提问，经常出现“三多三少”的情况。
笔者结合自己多年英语教学实践经验，针对英语阅读提问进行以下探讨。
一、初中英语阅读教学提问中出现的问题1.所提问题的认知水平不高，未能激发学生的探究激情。
当前在初中英语阅读教学提问当中普遍存在认知水平较低的情况。
主要表现为：回答问题时仅需要回忆性叙述事实或者是其他事项，例如，命名、记忆资料、查检、朗读及准备已知定义等。
通常情况下，在教师检查学生对课文内容理解程度方面经常出现低认知水平的情况。
例如:Who is the man?What’s his name?类似这种问题，学生仅需要按照书本内容朗读或者是记住后就可以立即回答，不需要动脑筋思考。
若长时间在这种记忆性问题中，则无主动思考探究的积极性。
2.问题的指向不清晰。
在初中英语阅读教学过程中，阅读问题指向不清晰主要体现在：有时一个问题是属于一个复杂的句式，涵盖许多细小的问题，教师不能清晰的呈现出实际的问题；导致学生在思考问题时不能具体的去解决问题，只能泛泛而谈。
初中英语阅读教学实践与反思论文
初中英语阅读教学实践与反思论文初中英语阅读是英语教学重要的组成局部，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大局部的时间和精力投放到教学活动中。
而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。
而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具有现实指导性意义。
（一）英语阅读课前活动在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进展预习和了解，学生进展语言方面的渗透和积累[1]。
教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进展观看微课视频。
视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。
与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进展沟通交流。
学生与学生之间的沟通更容易相互弥补缺乏产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进展深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。
从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活泼性和课堂的热烈气氛。
与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力引导训练学生口语表达。
在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进展情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进展情景问答。
在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进展培养。
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（浙江省绍兴县鲁迅中学杨李花）
〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
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在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。
相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
三、提问设计应有“度”。
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。
提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。
这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。
我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。
如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。
倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
比如教学《thomas edison》一课，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一
定能取得好的教学效果。
五、提问要注意对学生回答的处理。
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。
当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。
这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。
学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。
这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。
这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。
提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。
本文执一隅之见，求教于大方之家。