模糊限制语在英语教学中的语用功能分析
英语学术论文摘要中模糊限制语的语用功能分析
规，因此高职学生的休闲质量和品位偏低。
2、应试教育下的休闲方式单调，休闲技能低下虽然现代教育倡导素质教育，我国应试教育的外壳，导致学生不知道如何去寻求生活的意义。
学生们记得要上课、要考试、要实习、要竞赛，要去听各类学术讲座，却唯独忘记抽点空闲去思考、去发展兴趣、去寻求心灵的宁静与精神的成长。
鉴于各种客观原因，目前高职院校对学生的休闲教育还未引起高度重视，仍处于"拓荒"阶段，对学生休闲能力、技能的培训，远远不足以让学生重视自己的休闲生活，基本的休闲技能和素质缺乏，只局限在学习范围之内。
当前学生头脑中的所谓的"休闲"的全部内容及生活几乎都离不了单一的主题和形式———学习。
这也与当前组织指导休闲教育不够有着较大的关联，以致他们的休闲生活，随心所欲，缺乏安排，带有明显的偶然性和随意性。
闲暇时间增加了，如何科学合理地安排自己的休闲时间？使休闲时间的利用价值最大化？人们在寻求一种如何休闲的方法！而休闲教育就是教人从小就学会合理、科学、有效地利用时间，学会欣赏生命和生活、学会各种形式的查、学会对价值的判断、学会选择和规避问题的方法、学会能促进身心健康的各种技能。
开设休闲有关课程，培养正确的休闲理念和休闲观，加强休闲的意识，提高休闲质量和休闲技能，培养专业的休闲教育人才，将休闲教育作为高职学生生活的重要组成部分，而不是片面的把休闲与学习对立起来，从而提高学生的休闲质量和档次。
■参考文献[1]马惠娣.闲暇时间与"以人为本"的科学发展观[J].自然辩证法研究,2004,(06)[2]赵谦.素质教育视野下的高职生休闲现状分析与休闲教育思考[J]长沙航空职业技术学院学报2012，（1）[3]赵侠刘玉娟.通识教育视阈下大学生休闲教育[J]河北联合大学学报(社会科学版)，2012，（2）[4]张芳芳贺志波.培育大学生的科学休闲观[J]潍坊学院学报2012.（2）1.引言语言的模糊性和精确性互为条件依存在语言系统中。
模糊限制语在大学英语课堂中的语用功能探析
能缓和语气, 实现礼貌交际; 降低焦虑感， 激发学习热情; 严谨语言表达， 增 强自我保 护从而有效 推动课堂教 学活动的开 展， 实 现有效教学. ［ 关键词］ 模糊限制语 ; 语用功能; 言语交际; 英语教学 ［ 中图分类号］ H 3 19 . 35 ［ 文献标识码 ］ A ［ 文章编号 ］ 167 2 - 53 44 ( 2 011 ) 01 - 0109 - 03
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围变动词 " �前者如 f ， ki n d f ， al il eb i ， m e ha ， ie ， e al l， m ee e n ��在言语交际中说 话人通过使用这些程度变动词把话语说的更得体， 与实际情况更加符合， 从而避免武断和绝对化， 使听 者更容易接受 ; 后者如 a i ma e l， ab ， e， be e e n � an d �， m e han ， i cl e aki n g 等 . 这类
［ 收稿日期］ 2 011 - 01 - 05 ［ 作者简介］ 李超( 19 7 0 - ) ， 女， 内蒙古呼和浩特人， 内蒙古财经学院外语系讲师 ， 硕士， 从事英语教学法研究.
1. 变动型模糊限制语 变动型模糊限制语是指可以改变话语结构的原 ， 意 即它可以改变话语的真值条件 ， 或者根据实际情 况对原来的话语意义作某种程度的修正， 或者给原 来话语定出一个变动范围， 因此它属于语义范畴， 这 "程度变动词 " "范 类模糊限制词还可进一步分为 和
内蒙古财经学院学报 ( 综合版 )
2011 年第 9 卷第 1 期
模糊 限 制 语 在 大 学 英 语 课 堂 中 的 语 用 功 能 探 析 李
( 内蒙古财经学院
［ 摘
超呼和Βιβλιοθήκη 特 010051)外语系， 内蒙古
大学英语教学中模糊限制语的语用功能一、引言模糊限制语（Hedges）是...
大学英语教学中模糊限制语的语用功能一、引言模糊限制语（Hedges）是模糊语言的重要组成部分，在英语交际中恰当使用模糊限制语不仅不会影响我们对话语的理解，反而能增强语言表达的灵活性，提高语言的表达效果，使交际顺利进行，实现交际目的。
因此，对大学英语教学中出现的模糊限制语进行研究，分析模糊限制语在英语教学中的语用功能，颇有意义。
二、模糊限制语及其功能1972年美国语言学家拉科夫（GeorgeLakoff）在《语义标准和概念逻辑的研究》（AstudyinMeaningCriteriaandtheLogicofFuzzyConcepts）中提出了模糊限制语的概念，将模糊限制语定义为一些“把事情弄得模模糊糊的词语”。
我国最早的模糊限制语研究要追溯到20世纪70年代末，1979年伍铁平在《模糊限制语初探》中简单介绍了模糊限制语及其分类和语用功能，之后其他学者也认识到了世界中存在的各种模糊现象。
在某种程度上，模糊限制语表面上的模糊却显示了语言的客观性和严谨性，从而提高语言的可信度。
模糊限制语具有丰富的语用功能，在人们的日常交际中，为了使语言表达更委婉礼貌、客观得体、灵活有效，人们并不总是直接表述，而是通过言外之意来达到此效果。
这与语用学中的会话含义理论、合作原则、礼貌原则等有着密切的联系。
美国哲学家Grice总结指出，人们在言语交际中为保证交际顺利进行，达到成功的交际目的，交际双方之间存在着一种默契，共（二）营造轻松课堂同遵守一些原则，这即是合作原则。
在言语交际中，人们有时会使英语教学涉及人际间的互动，也就是师生之间的互动。
在教用模糊限制语，表面上看似乎没有遵守这些准则，实际上，说话人学中，恰当使用模糊限制语，改善师生间的语言表达，有利于活跃违背了其中的一个准则恰恰是为了更好地遵守另一个准则。
课堂气氛和英语教学的成功。
在教学过程中，为了避免武断或争锋礼貌原则是英国学者利奇（Leech），在格赖斯（Grice）提出相对的情绪，模糊限制语的使用就可以使得话语缓和、得体，考虑的合作原则的基础之上提出来的，并将这一原则划为六条准则:策到受话人的情绪和感受，其效果会大不相同。
模糊限制语在外语教学中的语用功能及应用
（ Ｃ ｒ ｙ ｓ ｔ ａ １ ）在他 的 （ 觋代语言学词典》 里将模糊 限
制语解释为 ：按其一般含义用于语用学和话语分
析 ，指一批表示不确定概念或 限定条件的词语【 ｌ 埘 。
《 模糊 限制 语和语 义标 准》 （ Ｈ ｅ ｄ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ 布斯曼 （ Ｂ ｕ ｓ ｓ ｍ ｎｎ ａ ）把模糊限制语定义为 ：在何种 Ｃ ｉ ｒ ｔ ｅ ｉ ｒ ａ ）和 （ 模糊限制语 ：语义标准和模糊概念逻
问题 ， 并从语 义 学的角度分析了模糊限制语 ，引起了
语言学家的广泛关注删、强度或率直 ，减轻
７ Ｏ年代伍铁平教授 《 模糊语言初探》棚 和 《 模糊语 面子威胁行为或者避免强加于人的表达方式。克里
言学再 嘲 的发表。此后 ，陈治安１ ６ １ 、何 自然［ ７ － ８ １ 、 斯默从真值 的角度来理解模糊限制语 ，并将其定义
学者蒋有经从结构形式的角度把模糊 限制语 定义
作者简介 ：张哲华 ，男， 陕西安康人 ，安康 学院外语 系讲师 ，硕士 ，主要从 事外语教师教 育、外语课程与教 学论研 究。
１ １ ６
为 ：摆放于诸如定语 和状语等修饰语位 置的 ， 旨 在使被修饰语 的所指变得不明确的模糊表达㈣。由 重从某一角度 、某一方面来对其进行定义和研究 ，
模糊 限制语是语 言中最普遍 、最典 型的模糊 为 ：将事 物弄得 模 糊不 清 的词语 。克里 斯 特尔
模糊限制语在英语课堂教学中的语用价值及运用策略
哲学 家格赖斯 （ Ｈ ． Ｐ ． Ｇ ｉ ｆ ｅ ｅ ，１ ９ ７ ５ ） 明确指 出，言语交际双方都渴 望相互合作 、求得交际的成功 ，所 以交际双方都应该遵守并把握一些 会话原则 ，其 中合作原则最 为重要 。该原则有四条准则 ：质量准则 ， 数量准则 关系准则 ， 方式准则。若言语人故意不遵守其中一条准则 ， 其 目的旨在引起受话人对话语 隐含意义的注意 ，懂得其 言外之意 。从 而使得交际效率更高 ，表达更符合客观事实 ，更加准确 。依据合作原 则， 在日 常交际中 ，交际双方本着相互合作的原则进行交 际，才能保 证交际顺利进行 。在这个意义上 ， 模糊 限制语辩证地实现了交 际中的 准确表达。
本 文从语用 角度 阐释了模糊 限制语在英 语情感课 堂教学 中的作 用 。模糊限制语 是蕴含着强大 的语用功能和丰富的文化 知识 ，它们可 以使 语义表达 在必要 的时候 模糊或 是明确 ，尖 锐或者委婉 。它们 的 表达方式往往简单 ， 但 却是生 活语言 中必不可少的。在英语 教学过程 中，教师要充分开发利用其语用价值 ，尝试引领学生进入到这一丰富 的语 言学世界 ，使其课堂语言缓 和含蓄 ，礼貌客气 ，又能使师生之间 的互 动更好 ，能更加客观准确的传授知识点 ，建立亲密 ，平等 ，融洽 的师生关 系，不仅充分发挥了语 言的魅 力和美感 ，而且使得我们的英 语 教学活动更具有表现力 ，教学效果更为显著 。
３ ． １ 刻意 模糊 表达 、避 免直 言
１ 模糊限制语及分类
美国语言学家莱考夫 （ Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ，１ ９ ７ ２ ） 最早提出了 “ 模糊 限制 语 ”这个术语 ห้องสมุดไป่ตู้用来指 “ 有意把事情弄得模模糊糊的词语 ”。模糊 限 制语根据其功能可分为变动型模糊 限制语和缓和型模糊限制语两类 。 变动型模糊 限制语是指通过模糊限制语就话题的真实程度和涉及 的范 围对话题 的内容作 出修正。可细分 为程度变动语和范围变动语 。缓 和 型模糊 限制语是指通过模糊限制语 ， 说话者就话题 内容直接作 出主观 的测度 ，或提出客观 的依据 ，对话题作出间接 的评估。可细分为直接 缓和语和间接缓和语。 ２ 模糊 限制语在英语教学 中的语用功能
英汉模糊限制语的语用分类和语用功能
英汉模糊限制语的语用分类和语用功能语言中存在大量模糊限制语。
学者们从不同视角对其进行了多维度分析，研究范围涉及语用、语篇、语体、交际策略、文化差异等多个领域，有关模糊限制语的研究也一度成为语言学研究的热点之一。
本文从模糊限制语产生的根源入手，从语用视角探讨英汉模糊限制语的分类和功能。
标签：模糊限制语根源语用分类语用功能一、引言“模糊限制语”（hedge）最早属于逻辑学和语义学的研究范畴，由George Lakoff（1972：195）提出，指“一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的词语（Words whose job it is make things fuzzier or less fuzzier）”。
20世纪80年代，随着语用学研究的蓬勃兴起，国内外学者开始尝试运用语用学来分析模糊限制语。
国外有Fraser（1975：187～210），Brown/Levinson（1978），House/Kasper（1981：157～185），Blum-Kulka/Ohlstein（1984：196～213）和Franken（1997：135～151）等；国内有陈治安等（1997：18～24），戴建东（2002：21～25），高晓芳、张琴（2002：89～91），蔡龙权、戴炜栋（2002：1～6）和林波、王文斌（2003：6～12）等。
由此可知，从语用学角度对模糊限制语所做的研究很多。
但仅从语用角度，对英汉模糊限制语进行对比的研究尚不多见。
鉴于此，本文介绍了模糊限制语的产生根源，并就英汉模糊限制语的分类和功能从语用视角进行探讨。
二、模糊限制语的产生根源——认知模糊限制语（hedges）是语言中最普遍、最典型的模糊语言。
模糊语言具有模糊性，关于语言模糊性产生的根源，吴世雄、陈维振（2001：7～14）总结了国内模糊语言学发展初期学者们的三种观点：一是认为语言符号的模糊性源于事物的模糊性；二是认为源于人类认知的局限性；三是认为模糊性是语言符号本身的属性。
探析英语教学中模糊限制语的使用及功能-模板
探析英语教学中模糊限制语的使用及功能摘要：模糊限制语是模糊语言中非常重要的组成部分，在英语课堂教学中发挥了不可忽视的重要作用。
本文首先介绍了模糊限制语的定义及其分类，然后结合会话原则，礼貌原则及面子理论，分析探讨了模糊限制语在英语课堂教学中的四大主要功能，即：提供准确而适量的信息、填补教师课堂词汇的空白、教师面子的维护以及学生面子的维护。
关键词：模糊限制语英语课堂礼貌原则面子一、模糊限制语的分类Lakof于1972年最早提出模糊限制语这一术语。
他把模糊限制语定义为“wordswhosejobistomakethingsfuzzierorlessfzuzy”(Lakof，1972：195)．后来国内外的学者分别从模糊逻辑，语义，认知，语用等角度，对模糊限制语的定义、功能和使用进行了研究。
国内外学者由于研究角度和方法的不同，对模糊限制语的分类也各执一词，没有统一的标准。
本文将主要介绍Prince等学者分类标准。
Prince等人认为，模糊限制语根据其功能可分为变动型模糊限制语(appmximatom)和缓和型模糊限制语(shields)两类。
变动型模糊限制语是指通过模糊限制语就话题的真实程度和涉及的范围对话题的内容作出修正。
可细分为程度变动语(例如sortof，some，kindof，alittlebit等)和范围变动语(例如about，orso，approximately，roughly，somethingbetween等)。
缓和型模糊限制语是指通过模糊限制语，说话者就话题内容直接作出主观的测度，或提出客观的依据，对话题作出间接的评估。
可细分为直接缓和语和问接缓和语。
前者包括guess、think、believe、inmyopinion、1’m afraid等，后者则包括accordingtosb、．Itisestimated ／said／reportedthat…、sb、saysthat等。
二、模糊限制语使用的理论支持模糊限制语的使用主要有三大理论作为支持，即合作原则、礼貌原则和面子理论。
模糊限制语在英语课堂教学中的应用及其语用功能
ｓｍ ｔｉｇｂ ｔｅ ｎＡ ａｄ Ｂ 等 等 。在 言 语 交 际 中 ， 用 此 类 词 ｏ ｅｈ ｅ ｅ ｎ ” ｎ ｗ 使
语 可 给 予 听者 以话 题 的 范 围 ， 之 在这 个 范 围 内理 解 事 物 ， 话 使 使
提 出 了“ 糊 集 ” 论 ， 模 理 引起 了不 同 领域 学 者 的极 大 关 注 。 随 后 ， 模 糊理 论 在 许 多领 域 中得 以运用 。作 为模 糊语 言 的 一个 重要 组 成 部分 的模 糊 限 制语 也 得 到 了语 言学 家 的广 泛 关 注 。模 糊 限 制 语 是模 糊 语 言学 的一 个 重 要 概 念 ，是 具 有 模 糊语 义 特点 的一 类
（ ｄ ｅ ： ｓｕ ｖ ｎ Ｈｅ ｇ ｓ ａ ｔｄ ｉ ｍｅ ｎｎ ｒｔｒ ａ ｄ ｌ ｌｇｃ ｆ ｆｚＹ ａ ｉｇ ｃｉ ｉ ｎ ｔｅ ｏ ｉ ｏ ｌ ｚ ｅａ ｌ ｕ
２２１直接 缓 和 型 模 糊 限 制 语 ．．
直 接 缓 和 型模 糊 限制 语 表 示 说话 人对 某 事 所 做 的 直 接猜 测 或 者指 说 话 人表 示 他 对 某 事 持 有 的某 种 态 度 ，如 “ ｗ ｎ ｅ ， １ ０ｄｒ Ｉ ｔｉｋ Ｉ ｂ ｌ ｖ ，Ｉｇ ｅｓ ａ ａ ａ ａ ｅ ”等 引 导 性 词 组 ， ｈｎ ， ｅｉ ｅ ｕ ｓ， ｓ ｆｒ ｓ Ｉ ｃｎ ｔ ｌ ｅ ｌ
美 国语 言 学 家拉 可 夫 （ ． ａ ｏｆ对 模 糊 限 制 语 进 行 了 较 为 Ｇ Ｌ ｋｆ ） 仔 细 深 入 的研 究 。 术语 最 早 出现 在 他 ｌ ７ 该 ９ ２年 发表 的开 创 性 专
题 论 文 《 糊 限制 语 ：语 义标 准 和 模糊 概 念 逻 辑 的 研 究》 模
模糊限制语的语用功能及其在英语教学中的作用
模糊限制语的语用功能及其在英语教学中的作用摘要:模糊限制语是语言交际中的普遍现象,本文从英语语言学的角度,分析了模糊限制语的语用功能及其在英语教学中,对学生对语言的理解、交际、阅读、写作等方面的作用。
关键词:模糊限制语语用功能英语教学引言自1965年加利福尼亚大学的查德(L.A. Zadeh)教授发表《模糊集》(Fuzzy Sets)以来,模糊理论在语言学领域得到了广泛的应用,产生了模糊语言学、模糊语义学等学科。
赋予语言的模糊性是语言的一种内在特征,其丰富的语义内容和语用功能是其它词语无法代替的,因此,它为越来越多的语言学家所关注。
本文从模糊限制语言的语用功能及其在语言教学中的作用进行讨论。
1、模糊限制语模糊限制语(hedges)指一些“把事物弄得模模糊糊的词语”(koff, 1972)。
它包括词、词组或结构,我们统称为模糊限制语,而非仅限于模糊限制词,主要目的是希望突出它们的语用特征。
它可以就话语的真实程度或涉及范围对话语的内容进行修正,也可以表明说话人对话语内容所作的直接主观测度,或者提出客观根据,对话语做出间接评估等。
因此,模糊限制语影响到话语的语用功能。
模糊限制语的语用功能:模糊限制语有着独特的语义特点,它促进了语义学和语用学理论的深化。
模糊限制语不仅具有模糊语句信息的功能,而且在使话语接近于真值条件、缓和话语及模糊限制语的精确话语信息等方面的语用功能。
(一)模糊限制语接近于真值条件的语用功能在模糊限制语中,变动型模糊限制语一般属于逻辑语义范畴,它可以改变话语的真值条件。
试比较:(1) a. A robin is a bird. (真)b. A robin is sort of a bird. (假)c. A chicken is a bird. (接近于真)d. A chicken is sort of a bird. (真)e. A bat is a bird. (假)f. A bat is sort of a bird. (接近于假)例(1)中,c,d,e,f, 原来“真”、“假”不明确的话语c 一旦加上了变动型模糊现在语就能使话语复合真实d, 而一些不具真值条件的话语e加上了变动型模糊限制语就可以含糊其辞了,从而使话语显示出以下的功能:(a)说话人对蝙蝠是否是鸟没有把握,加上了sort of, 可掩盖自己知识的不足;(b)说话人知道蝙蝠不是鸟,但可能出自对对方的尊重,或出自其他原因,而不便做出过于肯定的断言,于是使用了sort of, 减轻断言的程度,从而显得得体和礼貌。
模糊限制语的语用功能
根据不同的标准，模糊限制语可以分为不同的类型。例如， 根据表达方式的不同，可以分为直接模糊限制语和间接模糊 限制语；根据表达内容的不同，可以分为时间模糊限制语、 程度模糊限制语、范围模糊限制语等。
语用功能的研究意义
语言交际的需要
在语言交际中，由于客观事物的不确定性和复杂 性，以及人们认知水平的有限性，往往需要使用 模糊限制语来表达不确定或模糊的含义，以使话 语更加客观、准确、得体。
02
模糊限制语的交际功能
避免绝对化与武断性
01
避免过于绝对
使用模糊限制语可以避免表达过 于绝对，从而降低话语的武断性 。
02
留有余地
模糊限制语的使用可以使说话者 保留一定的余地，避免因为过于 确定而可能出现的错误或失误。
03
增强话语的可接受 性
使用模糊限制语可以使话语更加 委婉、含蓄，从而更容易被听话 者接受。
文化背景下的语言使用和意义。
促进跨文化交流与理解
1 2 3
减少文化误解
模糊限制语的使用可以减少文化误解，因为它们 允许表达者提供更准确、更全面的信息，以适应 不同的文化背景。
增强跨文化交流能力
通过学习和理解模糊限制语，人们可以增强跨文 化交流能力，更好地与来自不同文化背景的人进 行沟通。
促进文化融合
维护交际双方的面子与礼貌
01
02
03
维护面子
在交际中，使用模糊限制 语可以避免过于直接或强 硬，从而维护交际双方的 面子。
保持礼貌
模糊限制语的使用可以使 说话者保持礼貌，避免因 为过于直接或冒犯而可能 引起的尴尬或冲突。
促进和谐交际
使用模糊限制语可以促进 交际的和谐进行，使双方 能够在较为轻松、愉快的 氛围中进行交流。
英语模糊限制语的语用功能及其在英语教学中的运用
Ｖ １ ３ Ｎｏ ３ ０． １ ．
济宁学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉｉｇＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｎｎ ｉｅｓｔ ｎ Ｊ ｙ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ２ ０ ｕ ． ０１
文章 编 号 ：０ ４ １７ （０ ０ ｏ — ｏ ７ —Ｏ １０ ￣ ８ ７ ２ １ ） ３ ｏ ５ ２
英语模糊限制语的语用功能及其在英语教学中的运用
王 林
（ 济宁学院外国语 系， 山东 曲阜 ２ ３５ ） ７ １５
摘 要： 英语模糊限制语是一种常见的语言现 象， 以使 言语 礼貌 、 蓄 、 活， 可 含 灵 以达到 交际 目的。本 文主
Hale Waihona Puke 要介绍 了英语模糊 限制语 的语 用功 能以及英语模糊 限制语在英语教 学中的应 用。
达的内容并 不精 确 ， 很难 用精确 的方法 加 以论 述 和处理 ， 而且人 们在 日常言语交 际 中需要 大量 的模 糊语 言 。英语 模糊限制语 是模 糊语 言 的重要组 成 部分 ， 以使言 语礼 可
貌、 含蓄 、 活， 灵 从而使表达准确 ， 到交 际的 目的。 达
一
、
模糊限制语的分类
互合作 、 求得交际成 功的愿望 Ｊ 。为此 ， 际双方都 需要 交
遵守 一定 的会 话原则 ， 中最基本 的原则是他 提 出的“ 其 合
作原则 ”（ ｏｐ ｒｔｅＰｉｃ ｌ） Ｃ ｏｅａｖ ｒ ｉ ｅ 。该原 则有 四条 准则 ： ． ｉ ｎｐ １ 量 的准则 （ ｕｎｉ ａｉ ， Ｑ ａｔｙＭ ｘｍ） 即根据话题 所提供 的信息必 ｔ
更加含蓄委婉 、 貌客气 。 礼 ２ 使语言表达更加灵活和得体 ． 言语交际双方都有相互 合作 、 求得 交 际成功 的愿望 。 为此 ， 际双方都需要 遵守一定 的会话 原则 ， 中最基本 交 其 的原 则就是合作原则。格赖斯认 为 ： 言语交际双方都有相
英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析
动语可以把一些接近正确， 但又不能肯定是完全正确 ｆ ， 问 而不是向某一学生提问， 使学生有足够的时间和 的话语， 说得得体， 避免武断和绝对化。 范围变动语指 ｌ 心理空间来思考并主动回答， 这样既不会让学生感到 限制变动范围的模糊 限制词语 ， 是测量事物时常用的 ｌ 措手不及 ， 又不会 降低 学生的积极性 。 因此 ， 限制 模糊
《 教学与管理 》
２１ 年 ８ ２ ０１ 月 ０日
英语教师课 堂话语中模糊限制语的语用功能分析
◎ 江西赣南师范学 院 周瑞珍 温小兰
１７ 年 ，美 国著名生 成语 义学者拉科夫 提 出了 ｌ ９２ 使某事情 的肯定语气得到适 当的缓和 。 间接缓和语不
“ 模糊限制语”指出模糊限制语是模糊语言的重要组 Ｉ ， 表示说话人本人的推测或犹豫， 而是引用第三者的看 成部分， 是一些“ 把事物弄得模模糊糊的词语” 。近年 ｌ ，从而 间接地 表达 说话人 对某 事 的态度 ， 法 如
来， 有不少学者把模糊限制语与英语 课堂教学这一特 ‘ ｒｓｍａｌ，ｓｉ ｗ ｌ ｋ ｏ ｎ ａｃｒｉｇｔ…， ｍｅｏｙ ｐｅｕ ｂｙａ ｓ ｅｌ ｎｗ ，ｃｏｄｎ ｏ ｓ ｂｄ ｏ
殊语境结合起来研究。从已有研究来看 ， 较多集 中在 Ｉａｓｔ ｔ ， ｅ ｐｓｂ ｉ ｏｌ ｂ … ， ｓｗｌ ｙ ｈ … ｔ ｏ ｉｌ ｗ ｕ ｅ ａ ｉ ｅ ｓ ａ ｈ ｓ ｉｙ ｔ ｄ ｓ ｌ 学生使用模糊限制语的层面， 较少从教师话语层面研 Ｉ ｎｗ 等。教师在英语课堂教学中使用间接缓和语， ｏｎ ｋ 究； 较多从理论层面探讨 ， 乏实证研究 。 缺 笔者拟对英 ｌ 表示话 语的依据或来源 ， 使话语更具客 观性 。
模糊限制语的语用功能及其在英语教学中的作用
模糊限制语的语用功能及其在英语教学中的作用摘要:模糊限制语是语言交际中的普遍现象,本文从英语语言学的角度,分析了模糊限制语的语用功能及其在英语教学中,对学生对语言的理解、交际、阅读、写作等方面的作用。
关键词:模糊限制语语用功能英语教学引言自1965年加利福尼亚大学的查德(L.A. Zadeh)教授发表《模糊集》(Fuzzy Sets)以来,模糊理论在语言学领域得到了广泛的应用,产生了模糊语言学、模糊语义学等学科。
赋予语言的模糊性是语言的一种内在特征,其丰富的语义内容和语用功能是其它词语无法代替的,因此,它为越来越多的语言学家所关注。
本文从模糊限制语言的语用功能及其在语言教学中的作用进行讨论。
1、模糊限制语模糊限制语(hedges)指一些“把事物弄得模模糊糊的词语”(koff, 1972)。
它包括词、词组或结构,我们统称为模糊限制语,而非仅限于模糊限制词,主要目的是希望突出它们的语用特征。
它可以就话语的真实程度或涉及范围对话语的内容进行修正,也可以表明说话人对话语内容所作的直接主观测度,或者提出客观根据,对话语做出间接评估等。
因此,模糊限制语影响到话语的语用功能。
模糊限制语的语用功能:模糊限制语有着独特的语义特点,它促进了语义学和语用学理论的深化。
模糊限制语不仅具有模糊语句信息的功能,而且在使话语接近于真值条件、缓和话语及模糊限制语的精确话语信息等方面的语用功能。
(一)模糊限制语接近于真值条件的语用功能在模糊限制语中,变动型模糊限制语一般属于逻辑语义范畴,它可以改变话语的真值条件。
试比较:(1) a. A robin is a bird. (真)b. A robin is sort of a bird. (假)c. A chicken is a bird. (接近于真)d. A chicken is sort of a bird. (真)e. A bat is a bird. (假)f. A bat is sort of a bird. (接近于假)例(1)中,c,d,e,f, 原来“真”、“假”不明确的话语c 一旦加上了变动型模糊现在语就能使话语复合真实d, 而一些不具真值条件的话语e加上了变动型模糊限制语就可以含糊其辞了,从而使话语显示出以下的功能:(a)说话人对蝙蝠是否是鸟没有把握,加上了sort of, 可掩盖自己知识的不足;(b)说话人知道蝙蝠不是鸟,但可能出自对对方的尊重,或出自其他原因,而不便做出过于肯定的断言,于是使用了sort of, 减轻断言的程度,从而显得得体和礼貌。
最新-浅探英语课堂中模糊限制语功用 精品
浅探英语课堂中模糊限制语功用摘要模糊限制语是模糊语言中非常重要的组成部分，在英语课堂教学中发挥了不可忽视的重要作用。
本文首先介绍了模糊限制语的定义及其分类，然后结合会话原则，礼貌原则及面子理论，分析探讨了模糊限制语在英语课堂教学中的四大主要功能，即提供准确而适量的信息、填补教师课堂词汇的空白、教师面子的维护以及学生面子的维护。
关键词模糊限制语英语课堂礼貌原则面子一、模糊限制语的分类于1972年最早提出模糊限制语这一术语。
他把模糊限制语定义为，1972195．后来国内外的学者分别从模糊逻辑，语义，认知，语用等角度，对模糊限制语的定义、功能和使用进行了研究。
国内外学者由于研究角度和方法的不同，对模糊限制语的分类也各执一词，没有统一的标准。
本文将主要介绍等学者分类标准。
等人认为，模糊限制语根据其功能可分为变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语两类。
变动型模糊限制语是指通过模糊限制语就话题的真实程度和涉及的范围对话题的内容作出修正。
可细分为程度变动语例如，，，等和范围变动语例如，，，，等。
缓和型模糊限制语是指通过模糊限制语，说话者就话题内容直接作出主观的测度，或提出客观的依据，对话题作出间接的评估。
可细分为直接缓和语和问接缓和语。
前者包括、、、、1’等，后者则包括、．／／…、、等。
二、模糊限制语使用的理论支持模糊限制语的使用主要有三大理论作为支持，即合作原则、礼貌原则和面子理论。
合作原则是语言哲学家．．提出的一套有关言语交际的、以准则为基础的总原则。
在看来，在言语交际中，为了保证会话等言语交际的顺利进行，交际双方必须共同遵守某些基本原则，并根据双方会话的目的或交流的方向，在一定的语境下提供会话所需的话语或信息200035，合作原则包括四条准则。
1．质量准则．不要说自认为是虚假的话语或提供虚假的信息．不要说或者提供缺乏足够证据的话语或信息2．数量准则．提供交际所需要的必要信息。
．不要提供多于或者少于交际所需要的信息。
模糊限制语在英语课堂教学中的语用功能
说话者无需 承担责任 。 这是一种 比较委婉的表达 ， 保全
了说 话 者 的 面 子 。 护 了说 话 者 的 形象 。 维 笔者 根据何 自然 的观点 ， 模糊 限制语 分类 如下 ： 将
ａｌｔ ｉ ｌ ｔ ｅ，ｂ ｔ ａｈ ｒ ｏ ｉ，ｒ ｔｅ ，ｓ ｍｅ，ｐ ｅｔ ｒｔ ｙ，ｔ ｏ ｘｅ ｔ ｏ ｓ ｍｅ ｅ ｔｎ ，ｍｏ ｅ ｒ ｏ ｅ ｓ，ｎ ａｌ ｋ ｎ ｆ ｌ ｙ ｒｌ ｓ ｅ ｒｙ， ｉ ｄ ｏ ，ａｗａ ｓ，ｕｓ ａｌ ｕ ｌｙ，ｓ ｍｅｈ ｎ ｉｅ ｏ ｔｉｇｌ ｋ
模 糊 限 制 语 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 语 用 功 能
贾 曼 丽
（ 阳理 工 学 院 国 际教 育 学 院 ，河 南 南 阳 ４ ３ ０ ） 南 ７ ０４
摘 要 ： 糊 限 制语 是 模 糊 语 言的 重 要 组 成 部 分 ， 语 言 交 际 中起 着 非 常重 要 的 作 用 。 语 教 学 的特 殊 语 模 在 英 境 使 得 模 糊 限 制 语 有 着丰 富的 语 义 和 语 用 功 能 。 它可 以促 进课 堂 的顺 利 进 行 ， 高课 堂语 言的 表 达 效 果 ， 发 提 激 学 生的 学 习热情 ． 而使 得 英语 课 堂更 有 效 率 。 从
ｔａ 。 ｈｔ 等
（ ） 围 变 动 型 模 糊 限 制 语 二 范
本文 的探讨 研究 点就 是英语 模糊 限制 语及其 在课 堂
上 的语 用 功 能
一
一
这是 “ 限制 变动 范 围的模糊 限制 语 ” 常 用来 限制某 ， 具 体 数 据 的 变 动 范 围 。 如 ａ ｏｔ ａｏ ｔ ｐ ｒ ｉ 例 ｌ ｓ， ｂｕ，ａｐｏ — ｍ ｘ
英语科技语篇中模糊限制语的语用功能分析
Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ Ｂ ｌ Ｇａｅ ，ｔ ｅ Ｗ ｏ ｌ ｉ ｅ Ｗ ｅ ｌ ｂ ｓ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｉ ｔｓ ｈ ｒ Ｗ ｄ ｂ ｗｉ ｅ ａ ｌ ｄ ｌ
变动型和缓 和型两大类 ：变动型模 糊限制语指通过模糊限制
语就 话题 的真实 程度 和涉 及范 围对 话题 内容 作 出修 正 ， 如
和型模糊 限制语指通过模 糊限制语 ，说话者就话题内容直接 作主观的测度 ， 或提 出客观的依据 ， 对话题作 间接的评估 ， 如
ｍ ｙ ｐ ｓｉ ｙ ｐｏａｌ， ｓ ａ ｓ ｎｗ，ａｃｒｉ ａ ， ｏｓ ｌ， ｒ ｂｙ ａ ｒ ｋ ｏ ｂ ｂ ｆ ａＩ ｃｏｄｎ ｔ ｇ ｏ等 。
ｓｒ ｏ，ｋ ｄｏ，ａｍ ｓ，ｔ ｓｍｅｅｔｎ，ａｐｏｉ ａ ｌ ； ｏｔ ｆ ｉ ｆ ｌ ｏｔ ｏ ｏ ｘｅｔ ｐ ｒ ｍ ｔ ｙ等 缓 ｎ ｘ ｅ
ｍｕ ｈ ａｗａ ｆ ｉ ｓｔ ｅ ｃ ｒｂ ０ ８ ｒ ｂ ｂ ｙ ｂ ｆ ｒ ． ｃ ｙ ｏ ｌ ｅ ａ ｈ ａ ｙ ２ ０ ，ｐ ｏ ａ ｌ ｅｏ ｅ ｆ
使人隐约感 到作者也是不 同程度地同意这种观点 的。
Ｍａ ｙ ｆｒ ｃ ｓｓ ａ ｓ ｍｅ ｔ ａ ｆｓ ｍｅ ｈ ｎ ａ ａ ｐ ｎ ｔｃ － ｎ ｏ ｅ ａ ｔ ｓ ｕ ｈ ｔｉ ｏ ｔ ｉｇ ｃ ｎ ｈ ｐ ｅ ｅ ｈ ｎ ｌ ｇｃ ｌ ，ｉ ｗｉ ａ ｐ ｎ ｗｈ ｎ ｉ ｃ ｎ ｂ ｏ ｅ ｅ ｏ ｏ ｃ ｌ ． ｏ ｏ ｉａｌ ｔ ｌ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ａ ｅ ｄ ｎ ｃ ｎ ｍｉａｌ ｙ ｌ ｙ
许 多 预 言假 定 ： 如果 某 种 事物 在 技 术 上 可行 ， 么在 经 济 那
上也合算 的话 ， 它就将会 发生。 这是一句典 型的模糊语言 ， 者出于探求的态度 ， 作 没有使
浅析模糊限制语在英语课堂教学中的语用功能
浅析模糊限制语在英语课堂教学中的语用功能作者：黄定来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第04期【摘要】模糊性是语言的本质属性之一。
自20世纪50、60年代以来，语言学家即开始关注模糊语言并致力于其研究。
模糊限制语是模糊语言的一个重要组成部分，广泛存在于我们日常生活中，包括新闻、医学、文学等各个方面，当然英语课堂教学中也少不了模糊限制语的存在。
本文试图从语用的角度，探讨模糊限制语在英语课堂教学中的价值，为英语教师课堂教学提供一定的启示作用。
【关键词】模糊限制语英语课堂教学语用功能【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0063-01一、模糊限制语概述模糊限制语这一概念最早是美国控制论专家查德（L.A.Zadeh）在1972年发表的论文《模糊限制语的模糊集论解释》中提出的。
之后，莱考夫（koff）对模糊限制语在论文《模糊限制语：意义标准和模糊概念逻辑的研究》（Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts）中给出了模糊限制语的定义并对其进行了论述。
他指出模糊限制语（hedges）就是“一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的词语（Words whose job itis to make things fuzzier or less fuzzier）”。
（武海琴，2011）黎千驹（2007）也给出了他对模糊限制语的认识：“所谓模糊限制语，实际上就是指对某个模糊中心词进行修饰限制而改变其模糊程度，或者对某个明晰中心词或明晰命题进行修饰限制而使明晰词语或明晰命题变得模糊的词语”。
上述两个概念都是从语义学的角度出发的，但其实模糊限制语也具有丰富的语用功能，恰当地运用模糊限制语可以更好地促进交流，从而充分发挥语言的交际功能。
二、模糊限制语的分类许多学者从数学刻画、位置、语法、语义等多种角度对模糊限制语进行了分类。
浅谈模糊限制语在高职英语教学中的语用功能
浅谈模糊限制语在高职英语教学中的语用功能□肖蕾【内容摘要】模糊限制语是被广泛运用于语言交际中的语言现象，也是教师在高职英语教学中常用的语用策略和手段。
本文以模糊限制语的定义和分类为切入点，结合高职英语教学现状，总结分析模糊限制语的语用功能，阐述其对高职英语教学的促进作用。
【关键词】模糊限制语；高职教育；英语教学；语用功能【基金项目】本文为北京政法职业学院科研项目“模糊限制语在高职英语教学中的应用”（编号：KY201918）阶段性研究成果。
【作者简介】肖蕾，北京政法职业学院讲师；研究方向：英语教学、外国语言学及应用语言学一、引言模糊性是自然语言的基本属性。
模糊语言研究兴起于20世纪60年代。
1965年，美国伯利克加利福尼亚大学L．A．Zadeh教授在发表的Fuzzy Sets－Theoretic Interpretation of Linguistic Hedges中首次提出模糊概念和模糊理论，标志着模糊理论的正式确立。
1972年，美国著名生成语义学者Lakoff 在Hedges：A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts中首次提出“模糊限制语”这一术语，揭示了客观事物类别没有精确界限的事实。
作为模糊语言的重要组成部分，模糊限制语具有独特的语义特征和丰富的语用功能，被广泛运用于日常交际之中，是语言使用者语言能力和沟通策略中不可或缺的重要元素。
高职英语教学强调培养学生英语实际应用能力，并且教学过程本身也是一种交际性质的活动。
因此，在高职英语教学中，模糊限制语的语用交际价值也越来越突出。
从某种程度上讲，能否恰当地使用模糊限制语可以作为衡量英语学习者使用英语进行交流的语用能力的标准。
本文拟从模糊限制语的定义及分类入手，分析总结模糊限制语在高职英语教学中的语用功能，以期提高课堂教学效率，增进学生的语用能力，从而实现有效教学。
二、模糊限制语的定义及分类（一）定义。
从语用功能视角论模糊限制语在英语教学中的运用
从语用功能视角论模糊限制语在英语教学中的运用摘要：模糊现象是自然语言的一大特点，且在生活的各个方面得以观察和体现。
模糊语言作为一个普遍的文化现象，在跨文化交际中有着重要的作用并有其特定的功能，例如语义功能、文学功能以及语用功能。
模糊语言在言语交际中的运用主要分为三类：模糊词语、模糊限制语，及模糊蕴含。
本文主要阐述模糊限制语的概念，列举其特点，并且从语用功能视角分析模糊限制语在英语课堂教学中的具体应用，从而了解模糊限制语在言语交际中的重要作用，尤其是在英语教学中所起到的重要影响。
在英语教学中正确运用模糊限制语能够营造良好的课堂氛围、增强师生之间的情感、提高学生的学习效率等。
关键词：模糊语言；模糊限制语；跨文化交际；语用功能；英语教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）05-0000-01一、引言在言语交际中，语言模糊现象十分普遍。
在理想情况下，言语交际者所追求是语言表达清晰和精确。
然而，在客观世界，人的感知和思维具有模糊性，自然语言也具有模糊性。
所谓模糊概念，指的是人们所表达的概念与想法没有明确的界限和外延。
早在20世纪，英国哲学家罗素(Russell, 1923)指出自然语言中存在模糊现象。
他认为，模糊是一种心理现象，当记忆与许多不同的时间相关时，它即是模糊的。
美国控制论专家扎德 (Zadeh)发表了著名论文《模糊集》。
扎德( Zadeh, 1965)提出的“模糊集合论”标志着模糊理论的诞生，为研究模糊语言奠定重要理论依据。
模糊语言学开始是作为语义学的一个分支学科，主要关注的是概念的语义范畴。
而后，模糊语言越来越为语言学家门所研究。
模糊语言在言语交际中主要分为三类：第一类是模糊词语，指的是有些词语和表达形式本身具有模糊性。
如大，小；长，短；青年，中年，老年等。
这些词语的外延都具有不明确性；第二类是模糊限制语（hedges），指的是一些词或短语，通过附加在意义明确的表达形式之前，使得原本意义明确的概念变得模糊。
英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析
英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析崔羽杭;李世荣;曲秀艳【摘要】模糊限制语在言语交际中起着非常重要的作用。
以英语课堂教师话语为切入点，运用合作原则、礼貌原则和面子威胁理论分析了教师模糊限制语的现象，进而探讨了其语用功能，希望教师能够合理利用模糊限制语营造和谐的课堂氛围，能够使用更得体、礼貌、准确的课堂语言组织教学。
%Hedges play a very important role in verbal communication. Teacher talk in English classroom is a good entry point. Cooperative principles, politeness principles and face threatening acts are used to analyzed the hedges and further to explore the pragmatic functions, hoping to establish a harmonious classroom atmosphere by appropriate use of hedges and to organize the effi-cient teaching by more proper, polite and accurate classroom utterance.【期刊名称】《渭南师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)008【总页数】5页(P22-25,33)【关键词】英语课堂;教师话语;模糊限制语;语用功能【作者】崔羽杭;李世荣;曲秀艳【作者单位】佳木斯大学公共外语部，黑龙江佳木斯154007; 延安大学外国语学院，陕西延安716000;延安大学外国语学院，陕西延安716000;佳木斯大学公共外语部，黑龙江佳木斯154007【正文语种】中文【中图分类】H319模糊语言研究兴起于20世纪60年代。