1244教学模式在高一物理教学中的实施效果调查

1244教学模式在高一物理教学中的实施效果调查

作者：刘月乔王林孙赛赛王晓

来源：《中国教育技术装备》2013年第12期

摘要通过问卷调查的方式，量化评价“1244教学模式”的实施效果。只有找出该模式实施过程当中存在的问题，才能进一步完善该模式，使其在后续教学中发挥更大的作用。

关键词教学模式；小组建设；导学案

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0101-02

1 引言

近年来，为全面提质减负，实现学生的全面发展，全国各地相继掀起了教学模式改革的热潮，成功的教改也不无先例，如大家较为熟知的“杜郎口教学模式”，又名“三三六”自主学习高效课堂模式。它的成功为全国各级学校提供了宝贵的经验与思路。在借鉴与自我创新的基础上，重庆市大渡口区茄子溪中学也发起了自己的教改，提出了“1244教学模式”。

“1244教学模式”，又名“1244优效课堂”，主要内容是一核心、二平台、四环节、四模块。

1）以生为本是核心，体现学生的主体地位。

2）导学案、小组团队是学习的二平台：导学案明确学习目标，提供学习方法指导，充当知识的载体；小组团队则是课堂教学的最小单位，学习的好坏不再是一个人的事，而关系到整个团队的荣誉，激励团队互相帮助，共同提高。

3）课堂教学的四环节。第一环节：自主学习，探究问题。让学生经历独自学习，即“独学”的过程，对学习内容有一定的知识铺垫，生成问题。第二环节：小组讨论，反馈答疑。针对“独学”中学生各自生成的问题，学生交换方法、思路与意见，在组内展开“对学”或“群学”，解决问题。第三环节：展示点评，拓展提升。通过学生发言、板演、表演等方式展示学习成果，其他小组团队认真聆听观察，对比反思，各抒己见。第四环节：当堂检测，小结反思。总结当堂学习收获与体会，不仅归纳所学知识点，还要归纳解题通法，在此基础上布置分层课后作业。

4）导学案四模块依次为自主学习、合作解疑、拓展提升、检测反思，与课堂四环节相互吻合，便于教师层层深入地引导学生有效学习。

2 调查问卷

这样的一个教学模式，是否能达到预计的目标，让学生高效学习呢？笔者试图从作为受教育主体的重庆市茄子溪中学高一年级297名学生的视角，对该模式的效果进行量化评价。以课堂时间分配1、2，导学案的使用3、4、16，小组建设与组内分工合作5、6、7、8、9、14、18，激励制度10、11，教具12、物理实验设置13、教师对课堂的关注度等7个方面为切入点，编制问卷，设置18个选择题和一个问答题，以此了解学生对该模式的适应情况。

3 调查分析

3.1 学生对课堂时间分配的看法（表1）

“第1题：是否觉得上物理课时，老师讲授的时间太长？”63%的学生选择否，认为新教学模式下教师讲授时间不长，突破了以往满堂灌的教学模式。“第2题：是否希望物理课堂上更多时间留给小组探讨学习的？”57%的学生选择是。数据表明，采用“1244教学模式”，课堂时间的分配是比较合理的，只需要小幅度提高课堂上留给小组学习的时间。

3.2 学生使用导学案的情况（表2）

“第3题：是否在课前完成自主学习部分？”61%的学生选择了否。“第4题：是否觉得物理导学案难度较大？”57%的学生认为导学案难度过大。“第16题：是否希望导学案四个部分由易到难编排？”83%的学生认同导学案编排应该具有难度梯度。

以上数据反映了3个问题。

1）督导学生自学环节的工作还需加强。40%的学生都没有在课前完成自主学习部分，这将严重影响后续的学习效果。该模式提出的一个核心口号是：“优学优导，教练结合；学生不学，教师不导；学在前，导在后。”

2）导学案难度过大，影响学生基础知识结构的生成，成为深化学习的障碍。

3）先易后难地编排导学案的内容，更受学生青睐。

3.3 小组建设与组内分工合作的情况（表3）

“第5题：你是否从未参与过物理小组合作学习？”14%的学生选择是。“第6题：你所在的小组是否能很好地进行合作学习？”49%的学生选择否。“第7题：小组合作学习是否比自己单独学习要效果更好？”68%的学生选择是。“第8题：你所在小组，小组长是否起到了良好的示范作用？”53%的学生选择是。“第9题：你是否会积极代表小组发言？”58%的学生选择否。“第14题：对同学的展示和老师的讲解，你是否偶尔提出质疑？”56%的学生选择否。“第18题：你是否希望老师根据成绩固定小组成员？”63%的学生选择否。

由以上数据可知，小组学习的方式被大多数学生所接受，认为通过小组学习的方式比自己独学帮助要大。但是，有接近一半的学生却没能掌握如何进行小组学习的方法，需要教师给予帮助和指导。另外，有接近14%的学生从未参与过小组学习，一方面说明教师忽略了对这部分学生的督导，另一方面说明小组长没有起到监督与带领小组成员学习的作用。同时，小组长在学生成员中的榜样作用没有树立，47%的小组长都是不称职的。特别值得提出的是，学生缺乏提出问题和质疑问题的意识与能力，对待知识只接受，并未对其消化和吸收。最后一点，绝大部分学生反感根据成绩安排小组成员的做法。

3.4 学生对激励制度的看法（表4）

“第10题：‘加减分制度’是否能激发你的学习热情？”54%的学生选择是。加减分制度体现了奖励和惩罚的原则，理论上是可以对学生的学习热情起到一定的激发作用的。而本次的调查结果显示，46%的受访学生并没有觉得受到激励，是什么原因呢？“第19题：你对课堂的加减分制度的建议是？”受调查学生普遍反映：在日常教学中，惩罚性的扣分过多，鼓励性的加分太少，感受不到被鼓励、被表扬的滋味。该调查结果与笔者在日常教学中的观察结果一致，的确存在加分难、扣分易的情况。由此，很多学生已经把加分当成学习的主要目的，并非掌握知识或培养能力。对最能反映学生整体意愿的“第11题：物理课的加扣分制度是否合理”，72%的学生选择是。综上所述，物理课堂上的加减分得到多数学生的认可，但是其中存在很多有待改进的问题，须进一步完善。

3.5 学生对新模式下教具使用情况的看法

“第12题：你是否希望上物理课能更多地使用多媒体和投影仪？”72%的受调查学生同意在物理课上更多地使用多媒体和投影仪。

3.6 学生对新教学模式下物理实验设置的看法

“第13题：你是否希望上物理课能更多地做物理实验？”91%的受调查学生选择是。数据表明，绝大部分学生喜爱物理实验，另一方面也反映了当前阶段物理实验开展量还未能满足学生需求。

3.7 学生眼中教师对课堂的关注度

“第17题：课堂上，老师是否兼顾到大部分同学？”73%的学生认为教师课堂上兼顾到了大部分学生。

3.8 新旧教学模式对比，学生更接受哪个

“第15题：和现在的上课方式相比，你是否更喜欢以前上物理课的方式？”46%的学生选择否，从数据可以看出，新教学模式赢得半数以上学生的认可。