高中生物教学论文 探究自主学习、引导点拨、分层训练生物课堂教学模式
新课标下高中生物自主探究的课堂教学模式探索-普宁二中
新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学模式探索詹楚卫高中生物新课标中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。
在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
“科学探究作为发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义”。
按新课标要求，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验，实现自我发展。
但通过这几年的教学实践，教师在课堂教学中仍以灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向仍然十分严重，学生在课堂教学中的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，“自主探究”的课堂教学模式因高考指挥棒的影响而没有得到足够重视。
对此，我通过近三年来高中生物新课标课程的教学实践，探索出下列几点，以求教于大方之家。
一、备课：以学生为主体的换位思考。
高中生物新课标对学生的探究能力提出了很高的要求，要求学生进行“科学探究”。
作为教师，我先进入探究角色，进行换位思考，备课过程就成为一种探究过程。
教学实践中我探索出这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理有关信息资料→探究学生的思维和认知基础→设计问题→摸索探究点→设计课堂具体的探究过程。
在备课中，要根据新课标的要求来确定教学内容，拟定课堂要解决的重点和难点，再组织相关的信息资料，并使探究教学在课堂中切实可行。
备课过程一般从以下几个方面考虑：（1）从学生能力发展的角度出发，提高学生的自主程度，应遵循引导、合作、自主、创造的发展过程。
（2）根据实际情况，陈述性知识采取部分探究，实质性知识、策略性知识采取完整探究方式。
（3）具体探究方式可分问题驱动式探究、互动小组式探究、实验探究等方式。
在备课时应特别注意学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，而教师只是作为引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列活动中学会认识，学会合作。
高中生物课堂教学中指导论文
高中生物课堂教学中指导摘要：随着知识经济社会的到来，在高中生物新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。
本文主要探讨指导——自主式在高中生物教学中的运用。
关键词：指导-自主式；高中生物；教学中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-015-001随着知识经济社会的到来，在生物新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。
21世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。
一劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征[1]。
一、指导——自主式的内涵随着知识经济社会的到来，人类科学知识以前所未有的速度剧增，学习已经成为人们的终身需要。
古人说：“授人一鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。
”自主学习，是个体获得终身教育和终身发展的基础。
因此，随着社会的发展，在学校教育中以教师为定向的学习方式已经不能满足学生的正常需要，中学生应该更多地采用以自我为定向的学习方式即自主学习，从而获得工作、生活所需的知识和技能。
未来的学校必须把受教育者作为教育的主体，努力实现受教育者把别人的教育变成自己的教育，培养学生的独立意识，进行自我教育。
二、指导——自主式在高中生物教学中运用的意义其中在高中生物课堂教学中学生自主学习的作用具体表现在：1.激发学生的主体意识，体现其主体性学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。
自主学习的本质要求是学生在学习过程中要能够体现出其主体性，并且能够完全独立自主的学习而不依靠他人的帮助或者指导。
20世纪80年代我国教育界提出了主体教育思想，这是当前我国实施素质教育的核心问题。
在教学过程中由传统的“传授——接受”学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
浅谈高中生物课堂中的探究教学模式
浅谈高中生物课堂中的探究教学模式作者：李政莉来源：《读写算》2018年第31期摘要在日常教育教学实践中，由于各个教学阶段具有不同的教学要求和不同教学科目存在着知识的差异性，导致教师在课堂教学方法选择和具体课堂教学流程设计上也不尽相同，但是无论哪个教育阶段和教学科目的教学方法选择，最终的教学目的都是增强课堂教学效果，促进学生更好的学习与发展。
尤其是在高中教育教学阶段，课堂教学模式的设计一定要具有针对性和实效性，这样才能真正将学生学习主体与具体的知识内容之间紧密的连接起来，从而适应“时间紧、任务重”的教学背景，提高学生的知识学习效率。
关键词高中生物；教学模式；探究性中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0091-01在高中生物科目的知识教学中，由于生物知识具有多样性和复杂性的特点，如果学生单纯的进行知识理解与记忆，那么学生所学到的知识只能是停留在浅层上的内容，从而影响到学生的学习与发展。
所以在高中生物教学课堂上要积极采用探究式的教学模式，通过引导学生自主学习探究、开展分组合作探究和实践应用探究等多种教学形式，改变传统讲授式课堂知识教学的枯燥性与死板性，充分激发班级学生高中生物知识学习的能动性，让班级中的每一个学生在生物课堂上，既能学习到丰富的生物知识内容，又能养成良好的生物探究学习意识和探究学习能力。
一、以学生为主体，引导学生进行生物知识的自主学习探究高中生在长期的知识学习过程中，对于生物知识的具体学习已经掌握了一些学习方法与经验，同时他们也具备了一定的学习能力与思维水平，只是由于在传统的课堂教学模式中，学生一直处于一个知识被动接受和课堂被动服从的地位上，导致学生自身的学习能力一直难以增强。
自主学习探究模式在高中生物教学中的应用，真正做到了课堂知識讲授和活动开展一切以学生为中心，引导学生发挥自身知识学习探究的积极性和主动性，逐渐形成由浅入深、循序渐进的生物知识学习探究过程。
高中生物教学方法探讨5篇
高中生物教学方法探讨5篇第一篇:引导教学法的高中生物教学应用在高中生物教学中，教师在课前应根据教学大纲要求和学生所熟悉的生物学科知识，在备课过程中确定好教学目标，并以此编写问题式导学案，再发送给学生，引导学生利用课外时间复习旧知识和预习新知识，这样可以大大节省课上的教学时间，有利于培养学生的自学能力。
例如，对《光合作用原理》一课进行教学时，教师可以设计这样的导学案，调动学生学习新知识的积极性和参与性：观看萨克斯和恩格尔曼的光合实验微视频。
对比分析这两个实验都证明了什么？实验结构中又能得出什么结论？阅读教材，回答问题。
在光合作用过程中吸收光能的物质是什么？反应中所需的能量来自哪里？光合作用中所需要的氧气是如何产生的？影响光合作用的因素有哪些？用表格总结光反应和暗反应的反应条件、所需物质、能量变化及反应部分之间的差异性。
教师通过精心设计问题，引发学生进行课前思考，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课前预习和讨论互动中。
在教学实践中，引导学生对生物学习产生热情并完成知识构建，这是教师的教学任务之一。
教师可以创设课堂问题情境，引导学生积极思考问题，使学生带着问题阅读教材、独立思考、探究质疑、互动讨论和体验感悟，并运用已有的知识经验完成对新知识结构的构建。
例如，对《细胞的结构和功能》一课进行教学时，教师可以通过回顾“病毒”的相关知识，将学生引入新课的情境中。
病毒具有生命物质中最重要的两种成分：遗传物质核酸和蛋白质，然而病毒却无法单独存活，只有侵入寄主的细胞后才能体现其生命活动。
这个事实说明了什么？举例说明细胞生物可以分为哪几类？它们的基本结构有哪些异同？同时，借助PPT演示几种人体细胞、原核细胞和植物细胞的结构，引导学生阅读生物教材，鼓励学生继续讨论，并尝试动手操作生物实验，深入理解细胞功能及其结构之间的统一性。
这样，在生物课堂教学中，学生能力的培养、情感的体验、知识的掌握都是在教师所设计的问题引导下，通过自主学习、互动交流等活动来完成的，学生收获了更多的亲身体验和问题探究。
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物作为高中生必修的一门课程，涉及生命和生态的基本知识，对于培养学生的科学素养和自主学习能力具有重要意义。
而在学生的自主学习过程中，高中生物也是一个相对较难的科目。
如何培养高中生物的自主学习能力成为了当前教育的重要议题之一。
本文将从提高兴趣、培养思维能力、利用资源、合理规划学习时间等方面，浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、提高兴趣提高学生对生物学科的兴趣是培养高中生物自主学习能力的第一步。
学生对于学习的兴趣是学习的动力，而生物学科的内容广泛且涉及生态、遗传、进化等多个方面。
教师在课堂教学中可以注重生物学科的趣味性和实践性，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来加深对生物学科的理解和兴趣。
教师还可以引导学生关注生物科技的应用，比如基因编辑、植物生长调控等领域的科技新闻，拓展学生的生物学科知识边界，激发他们的好奇心和求知欲。
二、培养思维能力生物学科是一个涉及较多概念和逻辑推理的科目，培养学生的思维能力对于自主学习至关重要。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，通过实验、案例分析等方式来培养学生的观察、分析和推理能力。
教师还可以引导学生对生物学概念进行联系和转化，帮助学生建立系统的生物学知识体系，提高学生对生物学科的整体把握能力。
三、利用资源利用资源是培养高中生物自主学习能力的有效途径之一。
在当今信息爆炸的时代，学生可以通过网络、图书馆、科普书籍等多种方式获取生物学科的相关信息。
教师可以引导学生主动寻找生物学科的学习资源，培养学生的信息获取和分析能力。
学校可以建立生物学习资源中心，提供生物实验室、科技馆等场所，为学生提供更多的实践机会和学习资源，帮助学生加深对生物学科的了解。
四、合理规划学习时间合理规划学习时间是培养高中生物自主学习能力的关键。
生物学科内容繁杂，需要学生花费较多的时间来学习和掌握。
学生需要学会制定合理的学习计划，合理分配学习时间。
学生还需要学会通过自测、总结等方式检验和巩固自己的学习成果，及时调整学习策略和学习计划，确保学习效果的提高。
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物自主学习能力是指高中生在学习生物知识时具有自主思考、自主学习、自主探究的能力。
在高中生物的学习中，有一些学习方式是可以提升学习者的自主性和主动性的，比如自主学习、团队合作、反思学习等。
本文将重点从以下三个方面来浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、独立思考高中生物教学应该注重培养学生的独立思考能力。
学生在学习中如果只注重背诵知识点，没有能够将所学知识点串联起来，那么他们掌握的知识只是零散的，不能构成知识体系。
而学生只有在将所学知识系统化、应用化的过程中，才能促进其思维能力和创新能力的发展。
因此，应该在教学过程中激发学生的思考动力，注重发挥学生的主观能动性和创新精神。
同时，高中生物学习需要掌握一定的概念，这时教师应注重指导学生掌握概念的本质和内涵，不能仅仅强调记忆。
二、探究学习高中生物学习需要注重探究学习。
探究学习是指学生通过自己的发现、研究、实验等方式来产生新的思路，解决问题的学习过程，是一种高度自主的学习方式。
探究学习是因材施教的一种方法，是一种让学生利用自己已经掌握的知识来产生新知识的方法。
这种学习方式是很好的提高学生自主学习能力的途径，它可以让学生在探究中体验、实践、创新，促进学生的创造力、创新思维和探索精神的发展。
三、团队合作高中生物学习应该注重团队合作。
团队合作是指在学习中学生能够结合班级、小组的力量来进行自主学习。
团队合作可以将学生的力量进行统一，形成整体的集体智慧。
高中生物学习可以采用讨论、研讨、互帮互助等方式来进行团队合作。
团队合作的形式可以有小组研讨、小组探讨、小组实验等，鼓励学生在共同合作中解决问题、寻找解决方法，同时也能够培养学生自主学习能力。
总之，高中生物自主学习能力是一种重要的学习方式，它需要学生不断地进行自我挑战、自我学习、自我创造。
教师应该注重教学方法的改进，提高教育教学质量，发掘学生的兴趣、潜力和能力，在教学中尽可能地引导学生培养自主学习能力。
引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践
引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践随着最近几年，新课程改革进程不断加快，新的教学模式和教学理念不断被应用到课堂教学中来。
在新课程标准之下，高中生物课堂教学采用自主式教学模式，就是要全面发挥学生在课堂上的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习和发展的主人。
在课堂教学过程中，通过激发学生内在的学习动力，全面而积极的调动起学生学习的主动性，将高中生物学科的学习作为学生一种内在的需求，从而从本质上促进学生全面进步和发展。
本文主要就高中生物课堂教学过程中引导自主式的教学模式的途径进行分析和研究，希望通过本次研究对更好的促进高中生物课堂教学质量的提升有一定的促进作用。
标签：高中生物教学引导自主式教学模式探索在高中新课程标准和新教材实施的大背景之下，课堂教学需要创新适合以学生为主体的体验式教学模式，这既是教学的需要，也是新课程改革提出的全新要求。
在高中生物课堂教学过程中，引导自主式教学模式是全面适应新课程改革的要求，是保证全面提升教学质量，促进学生全面进步和发展的重要途径。
在高中生物教学过程中，针对当前课堂教学学生主体地位体现不足的现状，在新的教育理念和教学模式的指导之下，结合教师的教学经验，积极的构建高中生物引导自主式课堂教学模式。
一、创设合理的教学情境，引发学生进行自主学习的兴趣和欲望通过对新教材实施过程的现状进行分析，我们发现高中阶段的学生对学习生物兴趣普遍不高，学生学习到的知识很少能够将其应用到实际生活中去，教师在教学过程中总是会听到学生抱怨为什么要学习这门课程，还有的学生抱怨这门课程学习起来十分的枯燥和乏味。
因此，在实际的教学过程中，就需教师为学生创设一个科学合理的教学情境，将学习的知识点和学生的实际生活紧密联系起来。
在学习中，学生只有认识到自己所学知识和内容的价值性之后，学生才愿意主动积极的进行学习。
因此，在教学过程中，教师要为学生创设一个科学合理的教学情境至关重要，高中生物教材的很多实验内容都与我们的实际生活有着密切的联系，而学生在学习过程中对生物实验十分感兴趣，因此，教师可以利用生物实验为学生创造一个轻松的学习情境，从而切实激发出学生学习的积极性和求知欲望，全面调动学生内在的学习动机。
高中生物探究式教学探讨论文
高中生物探究式教学探讨论文高中生物探究式教学探讨论文摘要：探究式教学是通过构建有效的开放式课堂，让学生在教师的引导下自主学习探究的一种有效教学模式，也符合当下教育改革和素质教育的要求。
因此，对探究式教学在高中生物教学中的应用实践进行分析和探索，并提出针对性的策略措施，以期能够提升高中生物教学的教学质量和教学效率，全面提升学生的生物核心素养和综合能力水平。
关键词：探究式教学；高中生物；形式一、探究式教学的内涵探究式教学是指在教育教学的实际过程中，教师通过一些事例和问题作为教学的导入或者以此来组织展开教学，并引导学生进行自主学习和探究。
在学生自主学习研究的实际过程中，学生通过搜集查阅资料、对事例或问题进行分析思考进行实验以及相互合作、交流讨论等方式方法去解决问题或者有所获得，进而提升自身的知识基础和综合能力水平。
二、探究式教学的意义以及在高中生物教学中应用的必要性（一）探究式教学方式的意义。
与传统教育教学方式相比，探究式教学改变了以往教学中知识本位、教师作为教学实践主体的教学模式，它通过事例或者问题作为教学导入，让学生成为教学的主体，让学生由以往教学中知识的被动接受者变为对知识的主动探究者，这样可以极大地提升学生学习的主观能动性，激发学生更大的学习热情和学习潜力，提升学生的学习效率。
合理地设置相关问题，可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，增强学生学习的参与度。
此外，学生在自主探究学习的过程中，还能通过实践探究等方式，增强自身的动手能力和实践能力，同时还可以通过对资料的搜集和整理，提升自身的知识基础，开阔视野，实现教育教学的延伸。
（二）探究式教学在高中生物教学中应用的必要性。
通过对探究式学习的内涵和意义分析可知，探究式学习能够很好地贯彻和落实教育改革和素质教育的教学要求，是对教育改革和素质教育的一种有效践行方式，符合当下新课程标准的要求，有利于学生的全面发展。
此外，由于高中生物的学科内容多涉及实验，其学科与生活紧密结合，重视学科知识在实际中的运用，而探究式教学则可以很好地契合生物学科的特点。
引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践
引导自主式高中生物课堂教学模式的探
索与实践
引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践
此前，传统物理、化学、生物等普通高中课程教学聚
焦的重心主要在老师讲授的过程上，学生的角色只有被动的接受。
为了提高学生的学习积极性，同时拓展他们的思考能力，新开发的引导自主式高中生物课堂模式在传统课堂模式上得以运用。
以引导自主式高中生物课堂模式为例，课堂上同学们充分发挥个体活力，尽量发掘自身的先天优势，积极的参与到课程的学习及分析过程当中去，鼓励他们提出有科学性的推断和问题，有效的引导学生们去实践并且反思，使其自学能力得到提升。
此外，利用自主性的学习环节也可以有效地帮助学生最大限度地掌握知识。
在实际应用中，我们需要根据学生的学习需求，采取不同的教学方法和技巧，加强引导自主式高中生物课堂教学模式的推广和应用。
例如，采用微讲座式指导教学，课上学生们由课堂上导师引导下，围绕生物科技前沿进
行探讨，并分组讨论，充分将概念性知识融入到生活实践之中，拓宽物理生物科技应用的丰富性。
然而，引导自主式高中生物课堂教学模式也存在一定难度：课堂要求老师具备较高的教学水平及丰富的课堂教学经验，负责引导学生的学习；教学内容的设计安排费时费力，需要制定完善的教学计划；参与活动的学生积极性不高，学生习惯于被动的学习；思路上存在不熟练或影响其不肯自主思考，等等。
综上所述，引导自主式高中生物课堂教学模式应充分发挥课堂教学的教育功能，以鼓励学生的学习积极性、拓展他们的思维能力，同时培养他们的科学思维方法，切实实施引导自主式高中生物课堂模式，实现教育的改革和发展。
分层式教学模式在高中生物教学中的应用
分层式教学模式在高中生物教学中的应用一、引言生物学是高中重要的一门学科，它不仅涉及到学生的自然科学素养，还与生活息息相关。
为了促进学生对生物学知识的深入理解和提高学生的生物学学习效果，分层式教学模式被引入到高中生物教学中。
本文将就分层式教学模式在高中生物教学中的应用进行探讨，旨在提供一种有效而又有趣的教学方式。
二、分层式教学模式的理论基础分层式教学模式是一种根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同层次进行教学和辅导的方法。
它认为每个学生都是独特的，有着不同的学习需求和学习能力，因此应该根据学生的差异性来制定相应的教学方案。
分层式教学模式以学生为中心，注重个性化的教学方式，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
三、分层式教学模式在高中生物教学中的实践1.知识分层教学生物学是一门知识密集型的学科，知识的学习和掌握是学生成功学好生物学的关键。
在高中生物教学中，可以按照知识的难易程度将学生分成不同层次。
对于基础薄弱的学生，可以重点关注基本概念的理解和记忆；对于进阶学生，可以拓展相关知识，注重培养学生的分析和解决问题的能力。
通过知识的分层教学，可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
2.实践分层教学生物学是一门实践型的学科，实践环节对于学生的学习效果至关重要。
分层式教学模式可以在实践环节中更好地满足学生的需求。
对于实验技巧薄弱的学生，可以提前进行技能训练，为实验课做好准备；对于对实验感兴趣的学生，可以提供更加复杂和拓展的实验内容，满足他们的学习需求。
通过实践分层教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
3.个性分层教学学生的学习方式和兴趣各不相同，因此个性分层教学也是非常重要的。
分层式教学模式可以根据学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段。
对于喜欢听讲的学生，可以采用讲授的方式进行教学；对于喜欢实践的学生，可以通过实验和实践活动进行教学。
通过个性分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索
随着教育教学改革的不断深入，高中生物教学也在逐步转变，越来越注重学生自主学习和自主发掘知识的能力。
这不仅要求教师注重学生的主动性，也需要学生自身具备一定的学习能力和方法。
本文将从教师与学生两个层面来探讨高中生物教学中的自主学习。
一、教师层面
1.引导式教学
在教学过程中，教师需要起到引导作用。
不仅要让学生学习到基础知识，还要让学生自主探索、发现问题，并尝试解决问题。
这种教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
2.知识链接
教师要提供足够的学科知识背景，并将知识之间的联系进行有效整合和归纳，让学生在学习过程中更好地获取知识和掌握技能。
3.小组合作学习
教师可以将学生分成小组，在小组内让学生相互合作、探讨。
在学生独立自主学习的同时，也能够提高学生的沟通和协作能力。
二、学生层面
1.自主学习
学生在学习过程中需要有自己的学习计划，自主选择学习资料和形式，并自我评价和总结学习成果。
2.注意力管理
学生需要学会管理自己的注意力，创造一个良好的学习环境，避免分心。
同时，也要注意在学习过程中，不要被先入为主的想法所束缚，应该虚心探索和思考。
3.学习习惯的养成
学习习惯是自主学习的基础。
学生需要养成良好的学习习惯，比如做好笔记、定时复习、合理休息等，提高学习效率。
总之，高中生物教学中的自主学习，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
在教师和学生的共同努力下，相信自主学习在生物教育领域得到应用将变得愈加顺畅。
引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践
引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实
践
近年来，自主式高中生物课堂教学模式越来越受到重视，它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且能够培养学生的独立思考能力和创新能力。
为了探索和实践自主式高中生物课堂教学模式，我们学校采取了一系列措施。
首先，我们改变了传统的教学模式，引入了自主式学习。
学生们可以根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容，并在老师的指导下，自主完成学习任务。
其次，我们开展了多种多样的活动，让学生们在课堂上更加主动地参与到学习中来。
比如，我们组织学生们进行实验，让他们自己动手完成实验，从而更好地理解生物学知识；我们还组织学生们参加比赛，让他们在竞争中学习，增强学习兴趣。
最后，我们鼓励学生们进行自主性的学习，让他们在课堂上更加主动地参与到学习中来。
比如，我们鼓励学生们自己搜集资料，自己探索知识，自己讨论问题，自己解决问题，从而更好地掌握知识。
通过以上措施，我们探索和实践了自主式高中生物课堂教学模式，使学生们在课堂上更加主动地参与到学习中来，激发了学生的学
习兴趣，提高了学习效率，培养了学生的独立思考能力和创新能力。
分层式教学模式在高中生物教学中的应用
分层式教学模式在高中生物教学中的应用随着教育改革的不断深入，越来越多的高中教师开始尝试分层式教学模式来提高生物课堂的效果。
分层式教学模式是一种针对不同学生的学习能力和兴趣进行分层，以满足学生个体差异性的教学方式。
本文将从以下几个方面探讨分层式教学模式在高中生物教学中的应用。
首先，分层式教学可以在一定程度上满足学生的个性化需求。
高中生物课程的内容繁杂，学生的学习能力也存在差异。
采用传统的同质化教学模式，难免会有一部分学生学得比较吃力，而另一部分学生则可能会感到枯燥乏味。
而采用分层式教学模式，可以根据学生的学习能力将他们分成不同的层次，给予每个学生适合自己的学习任务和教学策略。
比如，对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性题目或增加实验环节来激发他们的学习兴趣和能力；而对于学习能力相对较弱的学生，则可以提供更多的学习辅导和帮助。
其次，分层式教学有助于激发学生的学习动机。
学生的学习动机是他们学习的内在动力，而分层式教学给予每个学生适合自己的学习任务和教学策略，可以提高他们的学习成功率，从而增强他们的学习动机。
比如，对于学习能力较强的学生，给予一些较为复杂的实验任务，通过实践来增强他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，则可以设计一些有成就感的小任务，激发他们的学习动力。
通过不同的教学策略和任务设计，分层式教学模式可以使学生在学习过程中获得成就感，从而更加积极主动地参与到学习中。
再次，分层式教学可以促进师生互动。
师生互动是教育过程中至关重要的一环。
传统的同质化教学模式下，教师往往会过分强调传授知识，而学生则缺乏发言和思考的空间。
而采用分层式教学模式，每个学生都能够在适合自己的学习层次中充分参与到教学活动中。
教师可以根据学生的反馈和表现对每个层次中的学生进行针对性的指导和辅导，提高教学的针对性和有效性。
同时，学生也更有机会与教师进行交流和互动，促进师生之间的良好互动关系。
最后，分层式教学能够提高学生成绩和学习效果。
分层式教学模式在高中生物教学中的应用
分层式教学模式在高中生物教学中的应用一、引言生物学是高中教育中的重要学科之一，也是培养学生科学素养和科学思维的关键学科。
然而，由于生物学知识的复杂性和抽象性，传统的教学模式往往难以满足学生不同的学习需求，导致学生学习兴趣和学习成效的下降。
因此，为了提高高中生物教学的效果，引入分层式教学模式变得尤为重要。
二、分层式教学模式的概念及原理分层式教学模式是指根据学生的学习能力和兴趣爱好将学生分为不同的层次，每个层次有不同的教学内容和教学策略。
这种教学模式旨在个性化地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层式教学模式的原理是根据学生的学习差异性进行分组，将学生分为低、中、高层次，然后根据每个层次的学生的具体情况，选择相应的教学内容、教学方法和教学资源。
通过这样的方式，可以确保每个学生都能在适宜的教学环境中学习，提高学习效果。
三、分层式教学模式在高中生物教学中的应用1.分层式教学活动的设计。
在高中生物教学中，可以通过设计不同的分层教学活动来落实分层教学模式。
例如，可以设计小组合作学习活动、探究式实验活动和项目研究活动等。
不同层次的学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的活动进行学习。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.分层式教学材料的使用。
在高中生物教学中，可以根据学生的不同层次提供不同的教学材料。
对于低层次的学生，可以提供一些简化的教材，便于他们理解和掌握基本概念。
对于中层次和高层次的学生，可以提供一些扩展教材，帮助他们深入了解和探究生物学的知识。
3.分层式教学评价的实施。
在高中生物教学中，应该根据学生的不同层次设计不同的教学评价方式。
一方面，可以通过课堂小测、作业和小组讨论等方式评价低层次学生的基础知识掌握和思维能力。
另一方面，可以通过实验报告、项目展示和学科竞赛等方式评价高层次学生的创新能力和实践能力。
通过这样的教学评价方式，可以给予每个学生合理的反馈，帮助他们进一步提高自己。
四、分层式教学模式的优势分层式教学模式在高中生物教学中具有以下优势：1.个性化教学。
浅谈自主学习模式在高中生物课堂教学中的应用
浅谈自主学习模式在高中生物课堂教学中的应用摘要：近几年来，教育体制的不断改变也让学生和教师在课堂之中所扮演的角色不断地发生变化，学生慢慢变为了课堂学习的主导者，自主学习模式的应用也逐渐受到教师们的重视。
本文针对自主学习模式在高中生物课堂的应用进行探究，分析高中生物实验的特点，点出自主学习的必要性，提出自主学习模式应用的实例，最后总结出一些提高学生自主学习能力的方法。
关键词：高中生物；自主学习；方法引言：社会的不断发展对于人才的素质要求也不断提高。
针对这一现状，不断变化的教育模式给出了解决的办法，其中之一就是提高学生的自主学习能力，倡导学生学会自主学习。
这一模式的应用在高中课堂之中已经变得普遍起来[1]。
一、自主学习模式的必要性自主学习指的是学生在接受知识前，自己主动进行学习目标的设定、学习计划的设置等等，这一模式能最大限度地发展学生的自主性和个性发展，更能促进学生的全面发展。
（一）转变学生角色随着素质教育的逐渐普及，提高学生的自主学习能力已经成为了当今课堂之中教师最为重大的任务。
在高中生物课堂中，将主导者角色交还给学生能最大限度地提高学生的主体意识，落实教育部曾提出的主体教育思想，保证学生的个性发展。
（二）优化教学课堂高中的生物实验本就与初中较为简单的生物实验有着一定的区别，初中多数的生物实验内容只需要学生死记硬背就能拿下高分，但是高中的生物实验重在理解与推算。
如果整个教学课堂只有教师一个人侃侃而谈，将知识强行灌输于学生的大脑，效果只会适得其反。
因此，自主学习模式的应用就显得尤为必要。
自主学习模式在高中生物课堂的应用可变为多种形式，比如说设立学习小组、加强师生交流等，这无不是促进学生对于深奥复杂的高中生物实验知识理解程度加深的方法。
多种教学活动的开展也能让原本枯燥乏味的高中生物课堂变得丰富多彩起来，调动学生的学习兴趣和提升他们自主学习的能力[2]。
（三）促进个人发展自主学习模式不仅只在青少年阶段能促进个人的发展，在进入社会之后，自主学习也是个人学习新知识采用的主要的方式。
浅谈高中生物自主创新课堂教学
浅谈高中生物自主创新课堂教学浅谈高中生物自主创新课堂教学摘要：中学生物自主创新课堂教学模式是突出学生主体地位，从生物学科自身的教学规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式。
它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性、提倡和谐性特征。
与之相适应的教学策略是一种富有创造性的，具有生物学科自身教学特色的操作对策系统。
关键词：高中生物；自主学习构建自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动中，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。
这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心理学和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。
它是建立在学生“最近发展区水平”上，体现出超前认识和突破创新的特点。
本人就中学生物的自主创新课堂教学模式的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨。
一、自主创新课堂教学的基本特征（一）突出学习的自主性。
自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。
它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。
它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
（二）强调开端的多样性。
传统的生物课堂教学组织形式单一，学生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意志和创造力的培养。
自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。
它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。
分层式教学模式在高中生物教学中的应用
分层式教学模式在高中生物教学中的应用随着科技的发展和信息时代的到来，分层式教学模式在各类教育中逐渐得到了广泛应用，高中生物教育也不例外。
分层式教学模式是一种灵活的教学方式，它能够根据学生的年级、认知水平、学习能力等特点，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生开展专门针对性的教学，提高教学效果。
高中生物教学中应用分层式教学模式，可以满足不同学生的需要，促进学生的学习兴趣和自主学习能力的提高。
下面就从几个方面来探讨其应用。
一、实施分层针对性开展教学高中生物教学中，分层式教学模式能够根据学生的不同水平，将学生分为三个层次，即基础、拓展以及提高层，针对学生的不同学习水平，开展相应的教学任务。
对于基础层学生，可以从基础知识入手，强化着重要点的教学，在数量上强调逐级解决基础问题，塑造基础知识的好习惯。
对于拓展层的学生，教学要加强实验操作能力的培养，多学生中心教学排列学习任务，加强实验操作技能的养成。
对于提高层的学生，要在学科知识的基础上更加宽泛的培养学生的科学思维，运用多元领域的知识和技能解决问题，拓展学生思维精度。
二、启发学生主动学习高中生物教学中，应用分层式教学模式可以激发学生自主学习的热情。
教师在教学中要充分肯定学生的主动学习，引导学生在学习过程中发现规律、解决问题，从而更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和自觉性。
通过针对不同层次的学生，开展小组探究活动、小组讨论等有助于学生主动学习的教学活动，鼓励学生加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
三、培养个性化思维和创新能力高中生物教学中的分层式教学模式可以很好地激发学生的个性化思维和创新能力。
通过将学生分为不同层次，教师可以根据每个学生的学习能力和特点开展相应的个性化教育。
同时，在教学中引导学生多角度思考问题，从而培养学生创新能力和创造性思维。
总之，分层式教学模式具有良好的针对性、启发性和多元性等优势，在高中生物教育中有很大的应用前景。
通过这种教学模式的运用，不仅可以提高教学质量和效果，也能够有力地推动高中生物教育的改革和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究“自主学习、引导点拨、分层训练”生物课堂教学模式研究成果阶段汇报陕西延安中学教科处在2006年初向省上申报了“自主学习、引导点拨、分层训练”课堂教学模式的探究”，我校生物教研组也参与了这个课题的研究，生物课题组由教研组长孙义全担任课题组组长，组员由白冬梅、高山、冯慧琴、李红、刘燕、汪亚龙、杨文龙、赵君梅、刘娜等老师组成。
选取部分班级作为实验班，并根据教师的任课情况设定平行班作为对照班展开研究，通过一段时间的实践，取得了一定的成果。
一、课题实施前期准备情况1、课题组全体成员通过查阅资料初步掌握了国内部分学校对此课题的研究情况，为我们的课题研究开阔了思路。
2、在申报省级课题之前我们已经开展了此课题的研究，根据此课题的特点，课题组成员用一年时间编写高二生物《学案设计》第一册和第二册，本资料按人教版高中生物（必修）章节顺序编写，目的是为开展“自主学习，引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式做前期准备工作，本资料由自学引导、学法指导、典例剖析、随堂训练和实践训练五部分组成，其特点如下：（1）充分体现了“自主学习、引导点拨、分层训练”的课题研究宗旨本书是以“自主学习、引导点拨、分层训练”为宗旨进行编写的，“自学引导”部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备；“学法指导”部分为学生预习过程中遇到的疑难问题用妥贴、精辟的语言，深入浅出地进行点拨，排除预习自学障碍，也为课后的知识延伸提供了一定的基础；“典例剖析”注重典型性，避免随意性，注重解题的技巧、思路与关键，注重一题多解和一题多变的训练，避免胡子眉毛一把抓，注重知识的迁移与联系，避免孤立性，实现由知识到能力的转化，规范、全面、精确地解答习题；“随堂训练”分A组（基础题）和B组（提高题）习题，配置精，将重、难点知识由浅入深，由易到难分层次地渗透到练习题中，学生可依据老师的点拨归纳来把握知识要点和方法，并能克服盲点误区；“实践训练”也分为A、B两组习题，使学生练有目的，练有方向，在最短的时间内扩大知识容量。
A组（基础题）和B组（提高题）习题为学生分层训练创造了便利条件，使一般学生能便于掌握基本知识，好学生能进一步提高，同时，使不同层次的学生在能力上均有相应提高。
（2）紧扣大纲，针对性强本资料紧扣教学大纲，深入浅出地分析重点，突破难点，揭示疑点，并能把相关知识恰当地渗透到习题中去。
（3）引导、讲解、解析和训练相结合本资料能全方位辅助学生学习，能最大限度地避免学生学习过程中的盲目性和随意性，很好的优化了生物教学，使教学效果得到了极大的提高。
（4）注重方法传授和能力培养注重知识、问题、能力、思想的有机融合，阐述问题的基本规律和科学的思想方法，帮助学生掌握自学方法，领会解题思路，使不同层次的学生都能有更大的收获。
二、一年来课题研究工作进展情况按照课题研究计划，第一年在高二年级开展对照研究，我们的做法和进展情况如下：（一）班级分组、学生分层次每位教师把自己所带班均分为实验班和对照班，将实验班每班生物学习成绩中下以后的学生确定为A层次，约占班上总人数的1/4，生物学习成绩中下以上的学生确定为B层次，约占班上总人数的3/4，。
对照班不分层次，采取统一的、以往传统的教学方式，习题训练也不分层次。
（二）课前准备1．在讲每个课题前，为学生印好自学提纲，包括学习目标，课文重点和难点，每个知识要点需要掌握的程度（了解、识记、理解和应用）和思考题。
2．向学生提前布置下节课的学习内容，要求学生依据课文、自学提纲、参考《学案设计》进行自学，疑难问题学习《学案设计》上的“学法指导”或上网查阅资料或同学讨论解决，通过上述方式还未解决的问题请学生列出疑难问题清单，以便在课堂老师的点播下进行解决。
同时要求学生在课前自学后完成《学案设计》上的“自学引导”，让学生自测自学效果。
（三）课堂教学1．教学程序我们的课堂教学分为五个时间段。
前10分钟，老师引导学生构建本节课的知识体系，采用方法是：教师引导，学生回答或讨论，教师板书完成笔记并内化知识、加强记忆。
第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。
然后用8分钟时间对《学案设计》上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行分层训练，让A层次和B层次学生分别做《学案设计》上的“随堂训练”中的A组题和B组题，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。
最后用2分钟时间进行作业布置，让A层次、B层次学生分别在课后分别完成《学案设计》“实践训练”中的A组题和B组题。
2．教学特点在构建“自主学习、引导点拨、分层训练”生物课堂教学模式的实验中，我们以激发学生的学习动机，训练学生的思维能力，优化课堂教学结构，实现学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一为宗旨。
我们的教学特点主要表现在以下几个方面。
（1）充分作好课前准备工作。
在上每节课前教师能认真互研吃透教材，学习有关教辅资料丰富知识，精心思考备写教案和编制自学提纲。
（2）加强思维训练，使学生学会思考问题。
学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。
在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。
在教学过程中，注意激疑，鼓励学生质疑，师生共同解疑，在探索中发展思维。
在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。
（3）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。
从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，对不同的课型突出不同方法。
如探究式：突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研品质，它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。
讨论式：由教师提出问题，激发、引导学生讨论，培养学生判断思维能力与发散性思维能力的教学模式。
其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。
尝试式：突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。
其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。
情境式：突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。
其程序为“创设情境——分别主讲——归纳小结——反馈练习”。
（4）加强互动，使学生参与教学活动。
在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法是有：改变座位编排形式；采用讨论、竞赛、辩论等形式；让学生当小老师；组织学习互助组，互帮互学，共同提高。
（5）加强教学信息反馈，不断调整教学思路。
在教学过程中每四周进行一次学生问卷，问卷内容有：导读提纲内容设置是否合理？有何建议，对课堂教学程序有何修改建议？对引导点拨是否满意？有何好的设想？能否适应这种教学方式？你认为自己学习生物是否很费力？而且每次问卷题目设置依据教学情况进行变化，通过问卷不断调整我们的教学思路。
用相同的测试题在实验班和对照班进行测试，评价教学效果，通过师生座谈会了解教学中存在的问题，从学生中获取有价值的教学思路。
三、教学的阶段性成果1．教学成绩有明显提高。
高2007届从高二第二学期开展了课题研究，期中生物考试10个实验班平均成绩为78.3分，10个对照班平均成绩为74.8分；期末生物考试10个实验班平均成绩为76.7分，10个对照班平均成绩为71.6分。
高2008届从与第一学期开展了课题研究，期中生物考试10个实验班平均成绩为74.8分，10个对照班平均成绩为71.3分。
2．教师的业务能力得到了提高。
通过开展这项工作，教师处理教材的能力、驾驭课堂的能力、应变能力均得到了提高。
3．教师从辛苦的填鸭式教学中解脱了出来，有了更多的时间进行教学研究，从而促进了教师教学水平的不断提高，并迅速提高了教学效果。
其中高山老师采用“自主学习、引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式上的展示课《生态系统的结构》荣获陕西延安中学首届新课改展示周优秀教师称号，在该模式下的赛教课《植物对水分的吸收》荣获延安市2005年创新教学大赛一等奖，教学设计获陕西省二等奖。
汪亚龙老师采用“自主学习、引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式参与了“全国中学信息技术与学科整合教师教学能力竞赛选拔参赛课”活动，并制做了教学录象。
四、目前面临的主要问题和不足1．驾驭课堂的能力有待提高，如还不能很好的将多媒体灵活运用于课堂教学中，引导点拨的思路、方法还需进一步提高。
2．年轻教师对教材的把握和对学生的启发、点拨还受教学经验不足、教学能力不强的限制，教学中存在教材吃不透、处理有时欠妥，课堂应变能力不强等问题。
3．对教学过程研究多，与课题研究相关的理论知识学习不够、对课题研究总结不够，撰写相关论文少。
五、后续研究计划和保持措施1．进一步加强教学理论学习，加强与教育专家的沟通，多请其指导，帮助我们解决研究中的困难，使课题研究有所突破。
2．加强与我校该课题的其他学科组之间的交流，使各课题组互相借鉴、集思广益，共同提高。
3．通过走出去或请进来方式，加强听课评课活动和课例交流活动，加快课题研究的进展。
4．加强课题研究阶段性的总结，注重课题研究论文的撰写。
5．强化教研活动，每周的教研提前一周布置并确定主讲人，人人准备教案，会上一人主讲，大家讨论、补充和完善，最后形成可行的教学方案。
在下一次的教研会上对上一次的教学情况进行讨论，肯定好的做法，修改不足之处；布置下一次课题内容、确定主讲人。