分层教学的论文

农村小学语文的分层教学如今的社会各行各业的竞争都很激烈，就连一向被视为净土的校园也加入了进来。

校园的竞争最主要的是生源的竞争。

老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校。

所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住，差生不停来”的尴尬局面。

因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑，校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不把好转入学生的关，家长们也抱怨学生连个高中都考不起……如何走出这种困境？笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。

分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。

是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

孔子是实施分层教学的先驱，他有许多分层教学的实践个案，非常值得我们后人学习借鉴。

孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客言也。

”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。

后来,因材施教的观点在历历朝各代都有提及,而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步。

比如美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

也就是说其实没有差生，差生之所以差，是因为他的个体差异，也
许是他的接受能力慢了点，也许是他不适应这种教学方法，如果我们慢下脚步等等他，或者换一种方法，也许就是另一种情况了。

现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。

”可见分层教学的历史和现实价值。

为此，我开始在我所带的班级开始分层教学实践。

在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位同仁切磋。

一、关于分层教学的观念
（一）分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。

分层教学是一种新的理论吗？当然不是。

其实，早在两千多年前，我国的着名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。

长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。

在中国现代各类版本的《教育学》论着中，教学的九大原则必少不了因材施教这一基本教学原则。

现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

这与分层教学在本质上是一脉相承。

在国外，也有许多教育家认识到了这个问题。

美国着名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。

他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。

只要提供较好的学习条件，多数学
生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。

大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。

维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。

它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首先要在心中消除对学生的固有的、不好印象，很客观、公正、平等地去看他们。

换一个角度换一种眼光去看他们，你就会有不同的发现。

记得今年教师节，我们班不少学生给我送了花，但最让我感动的是那个叫小阔的孩子，他是个典型的‘慢半拍“，因为他慢，没少挨我的批评，我想他心里一定很恨我，谁想教师节那天，别的同学来送花，他也一溜小跑的拿着良多小小的塑料花向我跑来，脸上还带着那种很纯的笑。

一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师之惰。

”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。

后来，我更加关注他了，我经常把他留下来补习，我发现其实他还是很聪明的，只是接受能力缓慢，另外不爱按时完成作业，导致成绩低下。

所以，我就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢能跟上大家了。

其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。

分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢点……这些现象是改变不了的。

作为老师能做的就是像孔子那样了解自己的学生，然后教给他适合他自己的个性的一些方法，让他不断克服缺
点，做得更好。

我们班的小辉是一个很聪明，但是有些懒惰的孩子，他老是不能按时完成作业，导致成绩有所下降。

我知道他的爸爸是一个比较讲道理的人，也对他寄予了很大的希望，所以我通过和家长沟通，和家长达成共识：加入他一个星期都按时完成作业，我就给他家长发短信，家长就适当的给他增加零花钱，反之则扣除一些零花钱。

这样坚持了大约两个月后，他彻底改掉了不写作业的坏习惯。

（二）学生的分层应该是一个动态的、隐形的管理。

分层教学中，哪些同学该分在哪个层次，不能就简单的根据一个考试成绩就下定论，也不能曾经是差生就一直是差生。

这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要求。

比如语文作业中的抄写，这是一个简单的任务，绝大多数的学生都能很好的完成，这时候差生就不能有很多，只把少数几个确实书写有困难的学生列出来，让他们酌情少写一点。

“听写”在城市学校的学生可能不成问题，但是在农村学校确实一只“拦路虎”。

每一次听写只有几个同学全对，其他同学不同层次的错了，甚至还有一部分出现写不起的现象。

有的老师会说“你要懂得把家长用起来。

”其实，这个我也懂，只是在农村家长们对教育的重视程度普遍不高，文化程度普遍不高，大约有三分之一的家长说自己不识字，有三分之一的家长识字的一方在外打工，无法辅导孩子的学习，还有一部分孩子寄宿学校一周回家一次，家长来不及辅导。

总之，原因很多，结果只有一个让孩子学习就是老师一个人的。

所以，连简单的生字过关都那么难。

在“听写”这个问题上，我采取了让学生自己决定自己应该分在哪一层。

我告诉他们，听写全对的，当天家庭作业中抄生
字那一项就只抄“一字三词”（一个生字抄一遍组三个词），错二至五个词的抄“三字三词”，其他同学抄“六字三词”。

一时间，孩子们的学习积极性高涨，尤其是基础较好有可能写全对的都认真的去看书、去记，希望自己能写好。

在好词佳句的积累方面，我也是这样做的：能在规定时间内背诵指定的内容的学生，回家后就不用抄写背诵的内容，反之如果当天不能背诵的同学就归为一组，需要把背诵的内容抄写一至二遍。

这样的方法，对于那种记忆力好，但是不喜欢写字的学生特别有用。

当学生能把生字、积累的内容过关了的时候，我就把他们归为优生组，给他们布置一些稍微有点难度的题。

这样一点一点的帮助学生一步一步的进步。

二、分层教学方法设计
（一）精心设计适合自己学生的题。

市场上虽然有五花八门的教辅资料，但是对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。

针对这种现象，我自己动手设计了一些题，这些题紧扣基础，以字、词、句的训练为主，然后联系学生的水平，把题分为三类“全做”、“选做”、“拓展”。

“全做”就是最基础的题，全班同学都要做，一般都是“看拼音，写词语”、“辨字组词”等题；“选做”是稍微难一点的题，由优生和中等生做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。

把这三类题出在一张纸上，让学生按照老师的安排完成自己应该完成的部分。

老师批改后，会对问题出得多的题或者比较典型、应该掌握的题进行讲评，如果讲到的题，是某个学生不要求完成的，老师评讲的时候一边听一边把答案写下来，这样听一听，也是一种收获。

（二）精心设计适合每个学生个体的评价指标。

分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。

平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花；虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物。

一时间同学们的积极性大大提升。

不过，注意哦，选购小礼物的时候尽量选点新颖的、受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。

检测的时候，只要学生在原来的基础上有了一点长进，老师就应该大张旗鼓地表扬，同时，更加关注该学生，不断帮助、鼓励，直到他喜欢上学习。

在实施分层教学的这段时间里，我发现师生之间的关系融洽了，学生们更喜欢我了。

我们全体师生共同努力，共同奋斗，学习成绩有了较大的提高，由原来的全年级倒数第一名，变成名副其实的第一名。

这学期半期测试，全年级前二十名，我们班就有九名。

在实施分层教育的这一年多时间里，我懂得了对待学生应该有足够的爱心和耐心，遇到困难要多思、多想，正所谓“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

”；对待工作应认真、踏实，这样才会有所收获。

当然，这些想法、措施可能有很多不尽人意的地方，但是我希望得到大家的指教。