关于分层教学的论文
初中数学分层教学的论文
初中数学分层教学的论文初中数学分层教学的论文一、分层教学的意义1.有利于满足社会对教学的需求。
社会发展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学能力。
我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。
社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。
数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。
2.有利于促进因材施教思想落实。
利用传统的教学方法进行初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。
传统的教学活动中，教师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求规范所有学生的学习行为。
这就使教师的讲授水平与部分学生的知识接受水平对接不起来。
课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习能力较差的学生吃不到。
而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进行授课，根据学生的学习能力进行教学活动设计，有利于学生的全面进步。
二、分层教学的原则1.教学目标一致性。
因材施教思想是分层教学法的指导思想，其目的就是让每一位学生都达到教学目标的要求。
教师要针对不同层次学生的数学学习能力水平对教学内容进行选择，利用具有针对性的方法引导学生进行学习，促进教学效果的明显提升，从而完成学科教学目标。
2.个性突出原则。
每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习基础水平相匹配。
在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别，不要在教学中忽视学生的个性发展。
教师只有认识到每一位学生的学习差异，才能促进分层教学法成功实施。
3.递进教学原则。
在分层教学过程中，教师要鼓励每一个层次的学生通过进步达成提升能力的目的，对教学过程中的评价方法进行改革，认可每一位学生的大进步与小进步，让学生的数学学习成就感得以提高。
初中数学分层教学分析论文（共5则）
初中数学分层教学分析论文（共5则）第一篇：初中数学分层教学分析论文每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为存在，而是表现出个体的发展性。
作为教师，要充分尊重学生这个个体，并且能根据学生的实际学习情况来进行知识能力的传授。
初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要以学生的角度来充分备课，要在学生的基础上看待他们的成长。
用引导代替苛责，用表扬代替批评，更好地实现分层次教学，让每个学生都有自己的成长机会，逐渐缩小学生之间的差距，实现全体同学的共同进步。
一、分层教学需要具备严密组织原则分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。
但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。
所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。
教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。
严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。
严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。
严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。
严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。
例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。
这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。
所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。
教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。
即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。
初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文
初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学, 客观上要求按教学规律办事, 即结合学生实际, 遵循循序渐进和可接受性原则.然而同一班级学生往往知识基础和能力参差不齐, 若按同一标准同一要求对待所有学生, 必然不能发挥某些学生的才能和特长, 这就要从学生实际出发, 有的放矢, 因材施教.要达到这一目的, “分层教学”是一种行之有效的教学方法.“分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次, 对不同层次的学生提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使学生经过努力达到相应的要求.一、分层教学进入数学课堂的优越性１．分层教学有利于发挥学生的主体作用．课堂教学中, 学生是主体.分层教学承认差异, 尊重差异, 利用差异作为一种可以开发利用的教育资源.学生的主体性不仅表现为他是课堂教学过程中的主体, 而且在学生的相互学习、相互辅导中, 成为某种程度“教”的主体.分层教学努力创设一种合作学习的气氛, 促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立, 学生的主体性得以强化.２．分层教学有利于面向全体学生．素质教育的一个重要特点是面向全体学生, 分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有针对性地使优秀生“吃饱”、落后生“消化”、中等生“解渴”, 由于在教学中实施了“低起点、多层次”教学, 每个学生都自信地参与教学活动, 感受教学带来的快乐, 因而“中”向“优”靠拢、“差”向“中”迈进则十分自然.分层教学适应学生多极化的差异, 并使处于不同水平或者类别的学生能得到充分的发展.３．分层教学有利于教师素质的提高．教材的统一要求和教学的多重目标的矛盾要求教师对自己从事职业的重要性有深刻而清醒的认识, 即有较高的思想素质, 同时教师还要不断钻研教材教法, 深入领会大纲精神和教材编排意图, 不断丰富自己的专业知识, 形成开放的知识体系, 以提高分层教学的能力, 从而促进教师业务素质的提高.二、初中数学课堂实施分层教学的原则１．层次性和整体性原则．教师要充分考虑各层次学生的实际情况, 包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况, 分层设计教学目标, 分层导学, 分层作业, 分层辅导, 分层评价, 让学生通过努力都能得到最佳发展.２．“主动学习”与主体性原则．教学中教师要体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目的”的教学思想, 从学生的实际出发, 尊重学生的人格和创新精神, 保护学生的学习热情, 使学生的智力与非智力因素的活动都能积极主动地参与教学活动中, 参与实现教学目标的全过程.３．目标原则．分层教学的各个环节紧密围绕着教学目标进行.教学中所采用的任何一种教学措施, 都必须明确地对应某一教学目标, 每个教学目标都必须有一种或多种教学措施作保证, 以使具体的教学目标落到实处.三、初中数学课堂实施分层教学的实践１．教学目标分层．教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果, 教学目标分层是以学生分层为前提的.教学中教师可根据学生的数学基础、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学要求, 可将学生依下、中、上分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层是学习有困难的学生, 即能在教师和Ｃ层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题；Ｂ层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向Ｃ层同学请教；Ｃ层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答Ｂ层、Ａ层的难点, 与Ａ层学生结成学习伙伴.２．教学过程分层．在教学设计中注意倾斜度, 开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握, 然后逐步放开, 增加一些综合性、灵活性的问题, 最后鼓励学生自己提出问题, 通过讨论解决.例如, 在讲“等腰三角形性质”时, 学生由猜想开始通过动手剪、裁、叠总结出等腰三角形的性质.这部分让后进生完成, 可提高他们的学习兴趣加深对等腰三角形性质的理解和掌握.对于性质的分析和证明由中等生完成, 可巩固知识, 培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力.对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由优等生发现完成, 让他们在发现中领略到数学的方法美, 提高发散思维能力.这样使各类学生都参与了教学活动, 在参与定理的发现、推导、证明活动中, 敢于面对困难, 通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难, 培养学生顽强的学习毅力, 勇于开拓、不断创新的品质.３．作业布置分层．作业的布置只有层次化, 才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生.对后进生布置作业分量要少、难度要低, 以模仿性、基础性为主, 还可以把例题作为作业, 以加深对基础知识的掌握.对中等生以课后Ａ组练习题为主, 选择性的做一些稍有提高的Ｂ组题目.主要训练学生灵活运用基础知识的能力.对优等生可以要求一题多解, 增强作业的开放性, 在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力.同时鼓励中等生和后进生做较高层次的作业, 创设取得成功的机会.４．单元检测分层．分层目标教学还应在单元检测时分层, 依据分层的教学目标设计分层的单元检测题, 如可将一份试卷分必做题和分层选做题两部分.必做题是全体学生必做, 分层选做题是指一个大题包括由易到难的四个层次的题目, 各层次学生做相应层次的题目, 这里题目难易虽不同, 但各小题分值相同.单元检测分层次使低层次的学生经过努力同样可以获得较高的分数, 从而树立起他们的学习信心.。
分层教学,让个孩子爱上语文论文
分层教学,让个孩子爱上语文摘要：随着新课程的实施，教学改革在摸索中不断取得成功，但是由于每个学生的实际情况都是有所区别，因此就出现了学生学习态度、学习能力和学习动机的个体差异。
分层教学正是在对学生个体差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差生的作用。
关键词：小学语文个性差异分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。
它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
而语文教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同的层次上保持学习语文的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
我的分层教学实施具体过程如下：一、关注学生个体差异，学生分层分层是教学法实践的关键特点，运用分层的过程是教师应用多种教学工具的过程。
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。
首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：a层为特长发展生，占据班级人数的10%；b层为能力发展生，占据班级人数的70%；c层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩并逐步提高，占据班级人数20%。
然后把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是学困生的学习帮助工作。
各个小组中兼有a、b、c层学生各几名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、学习的能力。
我是这样做的：a组学生在课堂掌握课内知识的前提下适当的进行课外语文知识的拓展延伸；b组学生主要从课内知识延伸进行，由此及彼，学以致用；而c组学生只要求掌握语文基础知识，学会基本的听说读写能力。
语文教学分层教学论文
浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。
学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。
多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。
一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。
”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。
怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。
通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。
二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。
如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。
斟酒者会因此而受到双方的埋怨。
阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。
对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。
例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。
还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。
对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。
当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。
放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。
比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。
阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。
初中教学数学分层设计论文(共2篇)
初中教学数学分层设计论文（共2篇）第1篇:初中数学教学中实施分层教学所谓分层教学，就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据学生的差异，制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价，从而提高教学质量的教学模式.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体会.一、根据学情，划分层次层次的划分必须反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在.分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体.教师可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材按2∶5∶3的比例对学生进行分层.A 组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C 组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生.学生层次的划分方法是灵活的.可以由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可以向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后由教师主观分层.对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展.二、分層授课在同一进度、同一内容下，使学生达到不同的要求.在教学中，教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等.在教学中，教师要多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性.在教学中开展合作学习，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，选定一个小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，使每个组员都有机会发言，培养学生的语言表达能力、参与意识和竞争意识.同时，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者.三、分层练习，分层辅导对练习、作业的设置，教师要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优秀生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，从而提高不同层次学生的学习积极性.例如，在讲“三角形中位线定理”后，教师可以设置三类题供学生选做：(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形.(2)证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形.(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形.各类学生经过努力或辅导都能完成任务，体会了成就感，增强了学习兴趣.四、课后作业分层在讲一节课后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高.如果采取作业要求一刀切的做法，那么A组学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C组学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心.为此，教师要根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业.五、及时反馈，分层评价1.分层考查.考查可以分两种方法.一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题.基本题是面向全体学生设计的;提高题是A、B 组学生必做的，C组学生选做的;深化题是A组学生必做的，B组学生选做.第二种是考查成绩的标准不同.A组学生70分合格，B组学生60分合格，C组学生40分合格.在考查后，教师要根据不同的结果，采取不同的矫正措施.2.分层评价.教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生，教师要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，教师要采取激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，教师要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏.3.学生的分层是暂时的，也是动态的.教师要注意分析、观察，根据学生的思想动态，平时表现、学习能力的变化，在考查、评价的基础上，对每个学生进行综合分析，进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、关心、帮助学生分析原因，树立信心.总之，“分层教学，人人成功”.在初中数学教学中实施分层教学，各组、各环节的目标具体明确，调动了各组学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦.作者：赵凤梅来源：中学生数理化·教与学2017年2期第2篇:初中小班化教学数学练习分层设计数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求.小班化教学，是现代化教育的重要理念，强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生的差异，使每个学生都拥有均等的参与教学机会.要提高小班化教学效果，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，练习有效性的探究也不容忽视.设计不同层次的练习，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，比较准确地了解学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，从而为改进教学方法、调节教学结构提供科学依据.一、学生分层，确定分层练习的对象根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组：暂差生或学困生分为A组，中等水平的学生分为B组，优秀生分为C组. 这样分组的目的是，帮助学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流.二、练习分层，提高成效分层练习的特点：(1)基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于A组学生.(2)综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生.(3)开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生.针对上述三个层次练习的特点，教师可以设计出独立型分层练习和合作型分层练习.1.独立型分层练习.(1)按题目的难易程度设计分层练习.例如，在讲“因式分解”后，我设计如下练习：A组：把下列各式因式分解：3ax2-3ay4;-2xy-x2-y2;3ax2+6axy+3ay2.B组：利用图形面积因式分解：a2+3ab+2b2;a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C组：请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解.你编的三项式是，分解因式的结果是.C组的学生不仅要学会课本上的例题和习题，而且要懂得借助课本内容的思想方法去编拟习题.这是有效教学的一种表现形式.这样的练习，既让不同层次的学生巩固了课本知识，而且为学生提供了自主发展的机会.(2)同一题目设计不同梯度的问题.(3)按目标的不同对同一练习提出不同层次的要求.2.合作型分层练习.由于不同的学生的能力有所差异，有些学生有较强的思维能力，有些学生有较强的动手能力.在设计分层练习时，教师应安排一些合作型的练习，培养学生的合作交流能力.合作型的练习一般分为相同层次型合作练习和互补型的合作练习.(1)相同层次型合作练习.由一些数学学习的基础、能力、智趣等相近的学生来完成.数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验.同时，可以与别人共同讨论不同方案的优缺点.这有利于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维.(2)互补型的合作练习.所谓“互补”是指具有不同数学能力的学生在完成数学学习任务时相互补充、相互合作的一种形式.比如，思维能力较强和动手能力较强的学生相互合作，能充分发挥各自的优势来共同完成学习任务.例如，在讲“相似三角形”后，我布置如下练习：请运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大树的高度，不能爬上大树，也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等.要求画出示意图，简单说明测量原理(以小组为单位完成).这次练习有的学生找了与自己“互补”的同伴合作完成了任务.在完成任务的同时，使学生对相似三角形的构造及应用有了深刻理解，也使学生的探究能力、实践能力及合作能力有了一定程度的提高.要想提高全班同学解决问题的能力，就要在练习上提出不同的要求.要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在练习本上，写清解题思路，分步解答;对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，提高自己综合分析问题的能力;对C 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三.总之，设计好分层练习，需要教师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选.让我们树立新的练习设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的练习，开发每一个学生的多元智能，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中提高，能力在练习中形成，思维在练习中发展.作者：邓法珍来源：中学生数理化·教与学2017年1期。
初中语文分层教学论文
初中语文分层教学初探关键词：分层教学教学策略创新能力分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。
而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。
1．分层教学模式的提出及意义。
分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
2．课题研究的理论依据。
(1)布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。
该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。
同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。
以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。
我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。
必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。
就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
分层教学论文
一、小学英语教学的现状分析英语是一门实践性很强的一门学科。
学生在英语学习过程中，由于智力、学习习惯、主观努力和家庭熏陶等因素的影响慢慢产生差距。
在学习英语的起始阶段，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。
随着学习时间的延长，知识难度的加深和延伸，“两极”分化越来越明显。
一方面是“吃不饱”的优等生，另一方面是“消化不良”的后进生。
这不由得使我想起在新西兰中小学校的所见所闻，看到那里的学生可以跟据不同的水平分班，教师根据不同学生的水平背出不同的教案，或者几个老师互相合作来教一组学生，老师比较关注能力低的学生，会给他们更多的帮助，差一些的学生总是围在老师身旁，回答着不同的问题，我想如果每个学生都受到了关注，不同的学生获得不同的帮助，会使他们得到不同的发展，避免了一刀切。
做为英语老师如果更好的借鉴了这种方法会有效的提高学生的学习效率，会减少英语学习中的两极分化。
让每个孩子都学有所用，让我们的教育落到实处。
所以我在教学中开始不断的尝试分层教学，在教学中考虑学生的差异，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。
为了更好的实施分层教学，我们首先要了解每个学生的学习特点，才能更好地因人施教。
1、学生分层首先要确定每个学生适合的学习方式。
每一位学生都有一种自己偏爱的学习方式。
教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生确定自己喜欢的学习类型，有的学生喜欢主动学习，学习效果好。
有的学生学习被动，总是被督促。
有的学生做到课前预习课后复习，有的学生当堂消化快，有的学生喜欢不断地被鼓励，有的学生是适合被严格要求，有的学生需要家长和老师的辅导，有的学生学习时有困难需要心理调适，有的学生听讲有问题需要课下辅导。
我们要研究每个学生的特点，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。
.另外要了解学生现有的水平。
要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。
我根据学生在课堂上的表现，作业，练习等情况，把学生分成A,B,C三层。
高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学论文实施分层教学、分类指导的有效策略与反思数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念，即“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
这一理念不仅为数学教学内容的设定指出了方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生研究数学可能产生的差异性留有充分的余地。
为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。
因此，必须因材施教，根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。
实施分层教学、分类指导可以实现同步教学过程中学生的个性差异发展，因此，它的实施势在必行。
一、分层建组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。
学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。
教师通过对全班学生平时的数学研究的智能、技能、心理、成绩、在校表现等进行了解，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。
在实施分层教学时，应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
教师掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。
这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。
同时把学生分成A、B、C三组，并要求逐层辅导与练作业的检查，这样可相互提高。
二、分层备课分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。
改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标、超进度的研究。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
三、分层质疑分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。
实施分层教学，促进和谐发展论文
实施分层教学，促进和谐发展论文实施分层教学，促进和谐发展论文一直以来，分层教学，作为我校办学特色的教学模式，在各年级广泛开展，大面积提高了教育教学质量，取得了可喜的成绩。
这里笔者结合学校实际和自己的教学实践，谈一谈分层教学在初中语文教学实践中的具体运用。
一、分层备课1．吃透“两书”，精心设计教案。
充分考虑各个层级在课堂中的活动，精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。
在备课时，根据教材的目的要求、重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况，把着眼点放在Ｂ层级学生（中等生）的位置上，同时，充分考虑课堂的生成性与预设性的关系，兼顾A、C两级。
2．科学确定各层级教学目标。
教师在分解教学目标时，应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的教学要求，达成不同的教学目标。
3．认真分析学生，选择科学的教学方法。
在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，选择合适的教法，做到因人施教，量体裁衣。
二、分层施教分层教学并不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平（A、B级）的学生为教学主体，转化暂差生，提高优生。
具体做法分课前预习与课中施教两阶段：1．课前预习。
C层级：读懂课文，借助工具书自行解决生字词，积累语言，学有所得；B层级：整体感知，进一步落实课后练习，初步自学课文；A层级：培养自主学习，训练批注，主动提问，能讲述预习所得，学会归纳、梳理、拓展、延伸等。
2．课中施教。
A．由浅入深。
为满足三个不同层次的需求，课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。
如教学课文《端午的鸭蛋》时，先布置任务，统一解决课文的生字词，借助工具书小组分工合作完成。
具体的教学步骤，设置三个环节：一是细读课文，说说课文抓住了家乡端午鸭蛋的哪些特点来介绍的。
要求用“课文写了端午鸭蛋，理由是”这种句式说话。
这一环节旨在训练C层级的学生能够读懂课文内容。
二是找出文中你最喜欢的一处句子，试作品味。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学初探【摘要】分层教学完全根据学生的实际、教材和大纲要求实际，将教学设计成不同的层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想。
在分层的基础上最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以促进每个学生都能得到最大发展。
对分层教学的意义、原则及其基本途径进行了一些基本探讨，并以实例进行了分析说明。
【关键词】初中数学，分层教学，分层授课，分类指导1.分层教学的意义随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学数学的兴趣。
原因之一是：传统教学中，老师向每一个班集体以刻板单一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而学生则以个性不一在被动地接受知识。
于是，在传授能力和接受知识双方出现了不同步、不协调，使优生得不到发展而差生跟不上进度。
因此，要提高教育教学质量，提高学生素质，势必对传统教育教学进行改革，为此教师应以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生的学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣、学生能力和整体素质共同提高。
分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异；分层教学是面向全体学生因材施教原则的具体体现；分层教学确保了教学过程中学生的主体地位。
2.分层教学的原则分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教，分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。
心理学家维果茨基提出的，教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
分层教学根据它们之间的矛盾来确定知识的广度、深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大发展。
3.分层教学的基本途径3.1 学生分层。
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（a）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（b）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（c）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学过程中，我们经常会遇到学生对数学学习缺乏兴趣的问题。
一方面，数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到困难和无趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
部分教师在教学过程中，过于注重知识的讲解，课堂互动较少，使得课堂氛围显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
学生在学习数学时，往往难以感受到数学知识在实际生活中的应用，导致对数学学习缺乏兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在初中数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往采用“灌输式”教学，让学生机械地记忆公式、定理，而缺乏对学生思维能力的培养。
（2）课堂练习过于应试化。
教师在布置课堂练习时，往往以考试题型为主，侧重于检验学生的知识掌握程度，而忽视了培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在初中数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在解决实际问题时，难以运用所学知识进行有效分析。
（1）概念教学过于表面化。
部分教师在讲解概念时，仅停留于文字层面，未能引导学生深入挖掘概念背后的内涵和外延。
（2）概念之间的联系未得到充分揭示。
学生在学习过程中，往往难以把握各个概念之间的联系，导致对概念的理解孤立、片面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生能力的提升和品格的培养。
在初中数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
在教学实践中，教师应通过以下方式来促进核心素养的发展：- 设计具有挑战性的问题，引导学生运用逻辑推理进行探究。
分层教学对中学教育的作用论文
分层教学对中学教育的作用论文分层教学对中学教育的作用论文一、分层教学的益处1.有利于教师因材施教，建立以生为本的教学模式在平行分班的情况下，班级常会出现优生和差生两极分化的情况，教师在备课的过程中，经常会犯难于课程内容、上课进度等教学是以优生为准，还是以差生为准的问题。
一般情况下，教师会以学习成绩较差学生为标准进行备课，上课的进度也会偏向于差生，这使讲课一慢再慢，一细再细，久而久之，就会出现“优生吃不饱”的状况，导致整体上课积极性下降，课堂气氛僵硬。
而分层教学则根据学生学习能力和基础状况进行分类，教师以不同层次的班级进行备课教学，针对A层的学生，把知识点讲透讲深，启发学生的创新性和思维；针对B层的学生，侧重对重点知识的掌握和难点知识的理解；针对C层的学生，以基础知识为主，加强学生的学习能力和提高学生的学习积极性。
2.有利于学生综合素质的提高将分层教学和素质教育相结合，为学生量身打造适合自己的发展方式，让每个学生都体验到学有所成，增强学习信心。
由于同班学生的能力相差不大，良性的竞争会更好地激发学生的兴趣，促进学生全面地发展。
尤其是低层次的学生，在教师的不断鼓励和帮助下，使学生的综合素质得以全面提升。
3.有利于优化课堂，提高效率教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
二、分层教学的弊端1.中低层班级中缺少榜样在平行班中，班里总会有一部分的优秀学生，他们不但成绩优秀，而且学习态度上自觉、努力、勤奋，给中低层的学生树立一个良好的榜样，中低层学生会向这些成绩好的学生看齐，课后遇到问题会向他们请教，也会学习他们的刻苦精神，给一个班良好的学习氛围起到积极促进作用。
小学数学论文分层教学
小学数学论文 分层教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方式单一：许多教师在课堂上采用“灌输式”教学，使学生长时间处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和互动，从而导致学习兴趣的缺失。
（2）教学内容与实际生活脱节：教材中的一些内容未能与学生的实际生活紧密结合，使学生难以产生共鸣，进而影响学习兴趣。
（3）评价体系过于注重结果：过于关注考试成绩，使得学生在学习过程中承受较大的压力，容易产生焦虑情绪，降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生对知识结果的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：（1）教学过程中，教师过于关注解题步骤和答案，忽视了对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（2）学生在学习过程中，过于依赖记忆和模仿，缺乏独立思考和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，对概念的理解程度直接影响着学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，对概念的理解往往不够深入，具体表现在：（1）教师对概念的教学停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解仅停留在记忆层面，未能真正内化为自己的认知结构。
（3）教学过程中，缺乏对概念之间联系和区别的辨析，使得学生对数学知识体系的认识不够清晰。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，即不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。
这要求教师从以下方面入手：- 理解数学核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
- 将核心素养的培养融入日常教学，通过设计丰富的教学活动，引导学生主动探究、积极思考，从而促进核心素养的发展。
- 关注学生的个体差异，制定有针对性的教学策略，使每个学生都能在数学学习中获得成长。
高中数学分层教学研究论文
高中数学分层教学研究论文高中数学分层教学研究论文一、我国高中数学分层教学的现状每个学生都是一个独立的个体，学习数学的能力也会不一样，所以同一个班级的学生存在差距是难以避免的，这时候，教师应该根据班里同学不同的学习数学的能力，并积极与学生进行互动，充分了解学生的学习潜力，把学生分成不同层次，并为不同层次的学生制定对应的教学目标．分层教学模式不仅能够尊重不同学生之间的差异，还可以把所有学生的学习情况与学习水平都能够顾及到．在我国，分层教学方法仍然属于新型的教学方式，但大部分的教师都已经开始尝试这种教学模式，所取得的教学成果是显而易见的，但具体的理论知识体系仍未成形，仍需要专业的研究人员进行更深入地研究和总结．二、分层教学在我国高中数学的应用措施（一）把不同学习水平的学生进行分层作为教学工作的主体，把不同学习水平的学生进行分层，是开展分层教学模式中最重要的`步骤．高中阶段的数学内容包括了很多内容，几何、数列、积分等，不同的学生对于不同的数学内容都有着不同的兴趣，教师首先要充分了解每个学生的具体学习情况，然后根据学生的学习能力、对数学内容感兴趣的部分等，把学生分成至少三个层次，然后根据不同层次学生的特点，合理选择合适的教学方式，并制定不同的教学目标．属于学习能力较强的学生，全面掌握数学知识，并且能够在解题的过程中灵活运用这些知识点．而对于第一个层次的学生，他们能够独立地完成教师布置的任务，教师可以对这一层次的学生积极鼓励，提高学生的自信心，争取提高学生的数学成绩．而对于学习数学有困难的学生，教师要加强他们的基础知识训练与学习，并增强他们的解题技巧，逐渐增强这一层次学生的数学学习能力．教师还可以进行分组教学，让不同层次之间的同学取长补短，互帮互助．举个例子，把数学思维方式较强的学生和解题技巧较强的学生分在同一组，能够很好地帮助两者互补，提高两者的学习水平．（二）教学方式层次化教师在备课的时候，需要合理安排教学方式，通过在课堂上采取不同的教学方式，令不同层次的学生的数学水平都得到提升．在选择教学方式的时候，教师应该要以中间层次的学生作为备课基准，并兼顾其他层次学生的学习情况．提问的时候，要有针对性地设计问题，面对不同层次的学生，让学生能够从问题中理解到知识点．举个例子，在授课“函数与映射”时，教师可以设计以下问题：（１）什么是函数？什么是映射？（２）为什么说：“自变量ｘ有一定的取值范围”？（３）为什么说：“函数ｙ有确定的范围与之对应”？（４）ｘ、ｙ的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？（５）能从映射的角度重新定义函数吗？（６）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？这六个问题能够满足全班三个层次的学生，第一、第二个问题由第一个层次的学生回答，第三、第四个问题由第二个层次的学生回答，而剩下的两个问题则由最后一个层次的学生回答．教师可以先让全班的同学对这六个问题进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生回答问题．这样不仅让全班同学都能够对知识进行复习，并能够有利于学生把新旧知识进行顺利的链接，有效增强学生对数学的学习热情，但更重要的是，教师要做好引导者的角色，帮助学生解决关于函数的概念知识．（三）布置练习层次化秉承着因材施教的教学理念，教师在布置课后作业的时候，要根据不同层次的学生布置课后训练，按课后作业的难度分层次，相对应地布置给学生，能够帮助学生进一步巩固所学的数学知识．期间，还可以布置稍有难度的题目，加强学生对知识的运用和掌握，帮助学生对知识点的深入理解．举个例子，在教学“向量”的知识时，由于教学内容的理论性较强，概念较多，学生难以理解和分辨，教师可以采取以下的方法布置练习：（１）向量的定义是什么？它是不是有向线段？（２）怎样表示单位长度为３的向量？（３）０与０的意义相同吗？单位向量能用１来表示吗？（４）平行向量是不是共线向量？怎样判断平行向量？（５）怎样判断相等向量？这些问题都是从易到难，学生在完成课后练习的时候也能够一步步地巩固向量的知识，另一方面，还可以防止某些学生由于觉得作业的难度过高，放弃独自完成课后作业，第二天到了课室，就拿其他同学的作业进行抄袭．这样学生不仅不能够通过完成作业而巩固数学知识，而且教师的教学质量也无法真实地体现出来，教师无法根据教学质量及时更改教学方式．教师在批改作业的时候，也能够根据学生的学习水平，对其课后练习进行适当的批改．对学生在课堂上的表现也需要进行分层评价．三、结束语经过一段时间的实践证明，分层教学方式是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式．在高中数学课堂采取分层教学方式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提高学生整体的数学水平，并提高学生学习数学的热情和积极性．其次，还能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，为我国的素质教育作铺垫．。
初中科学分层教学论文
初中科学分层教学论文初中科学分层教学论文从分层内容研究分层教学的有效策略,即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。
以下是小编整理的初中科学分层教学论文，欢迎阅读。
初中科学分层教学论文1一、对教学目标进行分层根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。
同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。
在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。
二、分层练习和作业在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。
对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。
对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。
让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。
三、考查和评价分层在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。
对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。
压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。
这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。
由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。
我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。
方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。
在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例小学数学分层教学研究论文篇一一、教学目标分层制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。
A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。
进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。
二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。
如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，则坚持半扶为主的原则;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。
如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。
三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。
由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。
A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。
四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。
对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣;对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村小学语文的分层教学
如今的社会各行各业的竞争都很激烈，就连一向被视为净土的校园也加入了进来。
校园的竞争最主要的是生源的竞争。
老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校。
所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住，差生不停来”的尴尬局面。
因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑，校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不把好转入学生的关，家长们也抱怨学生连个高中都考不起……如何走出这种困境？笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。
分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
孔子是实施分层教学的先驱，他有许多分层教学的实践个案，非常值得我们后人学习借鉴。
孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客言也。
”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。
后来,因材施教的观点在历历朝各代都有提及,而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步。
比如美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
也就是说其实没有差生，差生之所以差，是因为他的个体差异，也许是他的接
受能力慢了点，也许是他不适应这种教学方法，如果我们慢下脚步等等他，或者换一种方法，也许就是另一种情况了。
现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。
”可见分层教学的历史和现实价值。
为此，我开始在我所带的班级开始分层教学实践。
在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位同仁切磋。
一、关于分层教学的观念
（一）分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。
分层教学是一种新的理论吗？当然不是。
其实，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。
长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。
在中国现代各类版本的《教育学》论著中，教学的九大原则必少不了因材施教这一基本教学原则。
现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
这与分层教学在本质上是一脉相承。
在国外，也有许多教育家认识到了这个问题。
美国著名的教育
家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。
他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。
只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。
大多数学生将获得较好的学习成绩。
原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。
维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首先要在心中消除对学生的固有的、不好印象，很客观、公正、平等地去看他们。
换一个角度换一种眼光去看他们，你就会有不同的发现。
记得今年教师节，我们班不少学生给我送了花，但最让我感动的是那个叫小阔的孩子，他是个典型的‘慢半拍“，因为他慢，没少挨我的批评，我想他心里一定很恨我，谁想教师节那天，别的同学来送花，他也一溜小跑的拿着良多小小的塑料花向我跑来，脸上还带着那种很纯的笑。
一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师之惰。
”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。
后来，我更加关注他了，我经常把他留下来补习，我发现其实他还是很聪明的，只是接受能力缓慢，另外不爱按时完成作业，导致成绩低下。
所以，我就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢能跟上大家了。
其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。
分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢点……这些现象是改变不了的。
作为老师能做的就是像孔子那样了解自己的学生，然后教给他适合他自己的个性的一些方法，让他不断克服缺点，做得更好。
我们班的小辉是一个很聪明，但是有些懒惰的孩子，他老是不能按时完成作业，导致成绩有所下降。
我知道他的爸爸是一个比较讲道理的人，也对他寄予了很大的希望，所以我通过和家长沟通，和家长达成共识：加入他一个星期都按时完成作业，我就给他家长发短信，家长就适当的给他增加零花钱，反之则扣除一些零花钱。
这样坚持了大约两个月后，他彻底改掉了不写作业的坏习惯。
（二）学生的分层应该是一个动态的、隐形的管理。
分层教学中，哪些同学该分在哪个层次，不能就简单的根据一个考试成绩就下定论，也不能曾经是差生就一直是差生。
这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要求。
比如语文作业中的抄写，这是一个简单的任务，绝大多数的学生都能很好的完成，这时候差生就不能有很多，只把少数几个确实书写有困难的学生列出来，让他们酌情少写一点。
“听写”在城市学校的学生可能不成问题，但是在农村学校确实一只“拦路虎”。
每一次听写只有几个同学全对，其他同学不同层次的错了，甚至还有一部分出现写不起的现象。
有的老师会说“你要懂得把家长用起来。
”其实，这个我也懂，只是在农村家长们对教育的
重视程度普遍不高，文化程度普遍不高，大约有三分之一的家长说自己不识字，有三分之一的家长识字的一方在外打工，无法辅导孩子的学习，还有一部分孩子寄宿学校一周回家一次，家长来不及辅导。
总之，原因很多，结果只有一个让孩子学习就是老师一个人的。
所以，连简单的生字过关都那么难。
在“听写”这个问题上，我采取了让学生自己决定自己应该分在哪一层。
我告诉他们，听写全对的，当天家庭作业中抄生字那一项就只抄“一字三词”（一个生字抄一遍组三个词），错二至五个词的抄“三字三词”，其他同学抄“六字三词”。
一时间，孩子们的学习积极性高涨，尤其是基础较好有可能写全对的都认真的去看书、去记，希望自己能写好。
在好词佳句的积累方面，我也是这样做的：能在规定时间内背诵指定的内容的学生，回家后就不用抄写背诵的内容，反之如果当天不能背诵的同学就归为一组，需要把背诵的内容抄写一至二遍。
这样的方法，对于那种记忆力好，但是不喜欢写字的学生特别有用。
当学生能把生字、积累的内容过关了的时候，我就把他们归为优生组，给他们布置一些稍微有点难度的题。
这样一点一点的帮助学生一步一步的进步。
二、分层教学方法设计
（一）精心设计适合自己学生的题。
市场上虽然有五花八门的教辅资料，但是对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。
针对这种现象，我
自己动手设计了一些题，这些题紧扣基础，以字、词、句的训练为主，然后联系学生的水平，把题分为三类“全做”、“选做”、“拓展”。
“全做”就是最基础的题，全班同学都要做，一般都是“看拼音，写词语”、“辨字组词”等题；“选做”是稍微难一点的题，由优生和中等生做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。
把这三类题出在一张纸上，让学生按照老师的安排完成自己应该完成的部分。
老师批改后，会对问题出得多的题或者比较典型、应该掌握的题进行讲评，如果讲到的题，是某个学生不要求完成的，老师评讲的时候一边听一边把答案写下来，这样听一听，也是一种收获。
（二）精心设计适合每个学生个体的评价指标。
分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。
平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花；虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物。
一时间同学们的积极性大大提升。
不过，注意哦，选购小礼物的时候尽量选点新颖的、受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。
检测的时候，只要学生在原来的基础上有了一点长进，老师就应该大张旗鼓地表扬，同时，更加关注该学生，不断帮助、鼓励，直到他喜欢上学习。
在实施分层教学的这段时间里，我发现师生之间的关系融洽了，学生们更喜欢我了。
我们全体师生共同努力，共同奋斗，学习成绩有了较大的提高，由原来的全年级倒数第一名，变成名副其实
的第一名。
这学期半期测试，全年级前二十名，我们班就有九名。
在实施分层教育的这一年多时间里，我懂得了对待学生应该有足够的爱心和耐心，遇到困难要多思、多想，正所谓“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。
”；对待工作应认真、踏实，这样才会有所收获。
当然，这些想法、措施可能有很多不尽人意的地方，但是我希望得到大家的指教。