分层教学论文

《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。

”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。

课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。

以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

课堂教学是由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢我认为在教学中实施“分层教学”是非常必要的。

一、课前预习分层——激活思维,展现个性基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义。

在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参考方法,以期有一定参考价值。

小学语文分层教学初探俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。

在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。

不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。

在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。

要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。

所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。

下面就谈一谈如何进行分层教学。

一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。

学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。

二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。

教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。

当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。

2、教师要认真分析学生。

在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。

3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。

三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。

例如一年级语文第二册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化为什么他以后会怎么做”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。

三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性1、集体辅导与个别辅导相结合。

集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。

个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。

例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。

2、课内辅导与课外辅导相结合。

教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。

课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。

四、作业设计分层——唤起热情，张扬个性学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。

这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。

承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：A抄写词语B摘录文中描写春笋的句子。

C你还搜集哪些描写春天的语句。

D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。

E春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。

[以上作业学生选两题完成]A类作业着力于语文基础知识的巩固。

传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。

在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。

这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。

B类作业注重语言文字的积累和运用。

积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。

这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。

C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。

要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。

这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。

D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。

把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。

E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。

总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。

否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。

只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。

五、期待分层——成全梦想，体现个性事实上，由于种种的原应，我们的学生不可能都会朝着父母老师所期待的方向走去。

不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会实现自己的价值。

这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反应迟钝的学生。

可是他迷上了美术，表现力还不错，他的梦想是将来要考上美术学校，还要开个人画展呢。

对于他，除了要求他做好一些基本的功课外，我尽量寻找机会让他在美术上有更大的锻炼机会，比如:和美术老师联系,多多培养他,有机会的话,让他的作品也能发表。

六、评价分层——增强信心，塑造个性对于不同学生，应该采用不同的评价要求。

其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。

再也不能象传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。

我们必须承认每个学生之间是有差异的。

对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。

长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。

部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。

进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。

在语文教学中进行差异教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式：①激励性评价，主要适用于C层学生。

由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。

②参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。

要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。

③动态性评价，可以面向全体学生。

这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。

通过这一学年进行分层教学的研究，我感到作为一名教师，要承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。

给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。

一、以人为本合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。

学习方式、接受知识等都各自不同。

我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

我们一般采用以下方式进行分层教学。

一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。

每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。

正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。

”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。

这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。

我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教分层备课教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。

教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。

那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。

这对教师上好一堂课是十分重要的。

要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。

有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。

看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗我想这样的教案再也不能再存在下去了。