语文阅读分层教学初探
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探摘要：因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
关键词：初中；语文；分层所谓“分层教学”，就是根据人纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
作为一位初中语文教师，在教学实践中要不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
通过教学实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。
一、学生分层学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。
在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。
据此，我们可将教学目标细分为三个层次:A层生智力因素和非智力因素都较好，基础知识扎实，各方而的能力较强，学习积极主动。
B层生情沉复杂些，占大多数，有的学生头脑聪明，但学习不够自觉，不够努力;有的学生学习比较勤奋刻苦，但学习方法欠佳。
C层生就是常说的后进生，语文基础知识较薄弱，领悟问题慢，学习较被动，自觉性差。
二、因材施教，对症下药1.对A层生养重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练。
引导他们将所学的知识加深加宽，听说读写全而培养，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
如让他们当堂进行词语的造句，当堂进行课文中短篇小说的续写训练。
这些学生常常得到教师的重视、表扬，得到同学的尊敬、羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲或反抗心理。
小学语文三年级阅读分层教学的策略
小学语文三年级阅读分层教学的策略语文是小学阶段学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学三年级的阶段，学生开始接触到更加复杂的阅读内容，需要更全面的阅读能力。
而在实际的教学过程中，我们需要采用有效的教学策略来指导学生进行阅读学习，以提高他们的阅读能力和水平。
本文将介绍小学语文三年级阅读分层教学的策略。
一、分级阅读在小学三年级的阅读教学中，我们可以根据学生的实际阅读水平，进行分级阅读。
学生的阅读能力在这个阶段存在着不同的差异，一些学生可能对简单的文字已经有了一定的理解能力，而另一些学生可能还需要通过图文结合的方式来进行理解。
我们可以将学生分成不同的阅读能力层次，对每个层次的学生进行不同难度程度的阅读材料和指导，以满足不同能力水平的学生的需求。
对于阅读能力较强的学生，我们可以给予他们更加丰富和具有挑战性的阅读材料，这样可以激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以精心挑选一些简单易懂的阅读材料，同时配合图片和解释，以帮助他们理解和吸收阅读内容。
二、个性化指导在小学三年级阅读分层教学中，我们还需要对每个学生进行个性化的指导。
因为每个学生的学习方式和学习兴趣都存在着差异，他们面临的困难和需要也会有所不同。
我们需要了解每个学生的具体情况，给予他们个性化的指导。
三、多元化活动在小学三年级阅读分层教学中，我们可以通过设置多样化的阅读活动，帮助学生提高阅读能力和水平。
在教学过程中，我们可以通过讲故事、诵读、分组朗读等不同的方式，引导学生进行阅读学习。
通过这些多元化的活动，可以提高学生的阅读积极性和主动性，促进他们对于阅读的理解和感悟。
我们还可以通过阅读小组讨论、阅读展示等活动，帮助学生进行交流和互动，促进他们对阅读内容的理解和思考。
这样可以提高学生的阅读能力和综合素养，帮助他们更好地掌握阅读技巧和方法。
四、评价与反馀在评价的基础上，我们还需要及时对学生的学习情况进行反馈。
语文阅读教学的分层次设计
语文阅读教学的分层次设计语文阅读是学生学习语文的重要环节，通过阅读，学生不仅可以扩充知识，提高语言表达能力，还能培养审美情操和思维品质。
要在教学中取得良好的效果，合理的分层次设计是必不可少的。
本文将详细探讨语文阅读教学的分层次设计。
1. 课前预习在开始每一篇阅读课之前，学生需要进行课前预习。
预习的主要目的是引发学生的兴趣，激发他们的阅读动机。
教师可以选择一些与课文内容相关的图片、视频或故事，引发学生对主题的思考，并提出问题供学生思考。
预习环节应该根据学生的年龄和阅读能力进行分层次设计，确保内容的易读性和吸引力。
2. 阅读理解训练阅读理解是语文阅读教学的核心部分。
在进行阅读理解训练时，可以根据学生的能力水平设置不同难度的阅读材料，分层训练。
对于初级阶段的学生，可以选择一些内容简单，篇幅适中的短文进行阅读。
对于中高级阶段的学生，可以选择篇幅较长，词汇量和句子结构较复杂的文章。
通过逐步增加难度，激发学生的学习积极性和进一步提高他们的阅读能力。
在阅读理解训练中，教师可以设计一系列的问题，包括事实题、推理题、细节题等，以培养学生的思维能力和阅读技巧。
同时，还可以设置一些开放性问题，鼓励学生自己思考和表达，提高他们的创造力和表达能力。
3. 课后拓展在完成阅读理解训练后，课堂时间可以安排一些拓展练习，以巩固学生的阅读能力。
拓展练习可以包括诗歌创作、故事写作、语法运用等活动，旨在培养学生的创造力和整合运用语言的能力。
可以分层次设置拓展内容，使学生有针对性地进行训练，并逐渐提高综合应用能力。
4. 阅读交流分享阅读交流分享是语文阅读教学的另一个重要环节。
学生可以在小组或全班的形式下，分享自己在阅读过程中的收获和体会。
教师可以引导学生通过分享，互相学习和启发，促进彼此的阅读兴趣和思维发展。
在分享环节中，可以针对不同层次的学生设置不同的任务，如初级阶段的学生可以简单描述故事情节，而中高级阶段的学生可以提出问题引发讨论。
初中语文分层教学
中学语文分层教学初探在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。
如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：1.目标分层。
在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。
各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。
为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2.教学内容分层。
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。
在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。
不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”要提高学生的语文水平，朗读最重要。
?小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”要大面积提高语文教学质量?，阅读又十分重要。
针对一个班的学生参差不齐?的状态。
在教学中实行分层教学，即“分层推进，分类指导”。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈个人的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
职业学校语文阅读分层合作教学初探
、
阅读 分 层 合 作 教 学 目标
‘ 世间最夔的坟墓’教学步鞭
按照《 中等职业学校语文教学大纲 （ ２ ０ ０ ９ ） 》 的要求 ， 根据职业学校语 文
教学的专业性 ， 教师应 当制 定统分 结合、 分层 递进 的层次教 学 目标。具 体 来说 ， 就是将语 文教学大纲 的教学 内容 与要求按 照基础 模块 、 职 业模块 和
口语 ｌ ＿ 绣 演讲—一生檑就是最荚的景致 １ ． 我睢中的列失 ・ 托尔新豢
检查预习 （ 力 ｅ Ｂ Ｔ ｏ ｎ ｔ ｎｅ ｉ ）
说明要求 ，点评、总 演讲 （ ＾屡） 站 衰达意冕 （ Ｂ堪） 组织 、总结 评述 （ 信息员— — ∞ ）
回顾 （ 汇报员－ － － － － － Ｃ按）
朗读渫立
刨设裔乐情境、 领读、 霄黪情船读 （ ＾ 拱） 缎织分詹 朗读、纠正 无培谩瓤读 （ 丑 嫠）
错谩 跟馕 （ Ｃ屡） 举出生字词 （ ８屠） 补充 （ ｃ层 ） 练习 （ 记忆，ｃ ｌ造匈． Ｂ层ｌ串词 ．＾ 膳） Ｃ感） 善组总结 （ Ａ屡、８层 ） 讲解、蛆飙练习
三、 阅读 分 层 合 作 教 学 案例
中等职业学校语文阅读 ， 可以分 为现代 文阅读和文言 文阅读。出于 更
有基础性地位 。中等职业学校 学生普遍存 在着不 同程度 的阅读 能力和 阅 好地培养学生应用语文能力的需 要， 在 中等 职业学校 语 文教学 中， 对 各种 读方法欠缺 ， 严重影响语文成 绩的提 高和交 际能力 的发展。 因此 ， 教 师搞 题材 的现代文阅读提出了更高的 目标要 求。以《 世 间最 美的坟墓》 教学 为 例， 教 师可 以参考 以下教学设计。 好阅读分层 合作教 学， 在 中等职业学校语文教学中十分重要。
分层阅读教学方法
分层阅读教学方法初探长期以来，语文阅读教学较少顾及学生的智能和个性差异，采用“一刀切”“齐步走”的方法，严重挫伤了大多数学生的阅读兴趣。
新课标明确指出，语文教学的目的就是培养每个学生的语文能力，阅读能力则是语文教学中的重点，然而在实际教学中，阅读教学往往是高投入、低收效。
要促进学生阅读能力的全面发展，如何在课堂教学中因人而异地采取科学的教学手段和方式就显得格外重要。
于是，遵重学生个性差异，进行分层教学就尤为必要。
所谓“分层教学法”，就是根据不同学生的学习的不同水平，将全班同学分成若干层次，根据各层次学生的学习可能性制订相应的分层教学目标，根据教学目标进行分层施教，然后及时反馈、分层评价，激发兴趣，挖掘不同学生的潜质。
其实质就是教师的教要适应学生的学，使所有学生都能发挥自己的潜能。
记叙文在高中语文教材中占有极大比重，因此，本文以记叙文阅读为例，进行分层阅读教学的探讨。
一、采用多种方式，确定学生层次在教学过程中，通过单个交流、课堂朗读、问卷调查等方式，对学生的阅读能力进行全面摸底，据此可将学生分成三个层次。
第一层：普通话朗读不准，语感能力较差，不能准确感知课文内容；第二层：能流畅地朗读课文，感知课文内容，理解能力较强；第三层：能有感情地朗读课文，全面准确掌握课文内容。
以上三个层次是动态多变的，因此，先由学生确定阅读目标，教师适时进行引导与调整，使学生能找准自己的位置。
在教学策略上，对第一层次学生低要求，多鼓励；对第二层次学生要求多思考，多反馈；对第三层次学生提供尝试、发展的机会，鼓励其向更高目标努力。
二、按照不同层次，确定阅读总目标结合学生学习实际，为每层学生设置相应的目标：第一层：（1）明确文章中深受感染的句段；（2）能找出人物描写和环境描写的几种方法；（3）能找出不同表达方式的句子；第二层：（1）能概括文章主题；（2）通过课文整体感知把握特殊词语在文中的含义；（3）能理解人物、环境、心理等表现手法的作用；（4）进一步理解记叙、抒情、描写等多种表达方式的作用。
高中语文分层阅读教学设计探微
教学素例I语文教学与研究•中旬刊 2017年11月059高中语文分层阅读教学设计探微◎张欣高中语文阅读教学设计时，教师要正视学生个 体差异的现实存在，给出分层性教学设计，让不同群 体学生都能够获得相同的阅读学习进步，体现学习 主体意识，全面塑造学生学科核心素养。
阅读分层教 学不是公开将学生分为三六九等，而是一种教学操 作意识的实践应用，观照全体学生是基本宗旨。
一、 阅读设计，启动学生阅读思维阅读分层预设的关键是提升设计契合度，教师 要做好全面深人细致的教情和学情调查。
在教材解 读时，教师要展开深度挖掘，有比较明确的教学切人 点。
培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有 明确界定。
教师解读文本时，需要理清教学操作路 线，确立教学目标。
学情调查时，教师要利用多种渠 道搜集相关信息，平时观察、走访询问、课堂反馈等，都可以获得每一个学生阅读基础情况。
学情信息整 理要全面，包括学生心理、性格、爰好、特长等信息，都需要进行整合性分析，为阅读教学设计提供重要 参数。
《在马克思墓前的讲话》学习时，教师给出阅读 教学目标：引导学生理解悼词的结构特点和语言风 格;合作学习、独立思考、对比阅读，理解文本丰富情 感内涵;感受马克思伟大精神，进行人格熏陶。
文本 解读思考问题设计：作者为什么要交代马克思逝世 的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？文本第一段破折号有什么作用？阅读文本受到哪些教益？在相关设计时，教师阅读分 层教学意识是比较明确的。
教学目标体现了三维性，也有一定层次性。
悼词的结构和语言风格由层次之 分、合作、自主学习适合所有学生，感受精神也适合 全体学生，只是每一个学生会有不同感受。
几个阅读 问题设计，其难度系数呈现差异性，什么样的问题给 什么群体学生准备，这是教师早已设计好的。
同一问 题让不同学生回答，其要求也会不一样，这是阅读分 层教学的实践运用特征。
二、 阅读引导，实施分组教学模式在阅读教学引导时，教师要针对不同组别学生 展开，课堂提问有不同难度系数，教师要让不同组别 学生回答不同问题，这也是有事先考量的。
语文教学改革与创新：农村初中语文阅读分层教学的研究
一
三 、语文教师的诗 意在 于更关注学生的 生命成 长
１、 教 师要 学 会从 平 凡 的教 育 生活 中看 到人 与人 的 交流 ， 看到 人性 中的美 好 与丑 恶 ，看 到 人 的心 智成 长 过 程 ，看 到教 师 在 促 进人 的 成 长 中所起 到 的作 用 。
觉或 不 自觉 地把 诗 歌这 位 骄 子 引进课 堂 ，使课 堂 充满 浓 郁 的诗
意，创造出引人人胜的审美空间。在讲朱 自清 的 《 》时 ，我 春
引导 学生 朗 读 、想象 春 的 鲜 活可 爱生 机 盎然 之 后 ，让 他们 课 后 广 泛 搜集 古 诗词 中对 春 风 、春雨 、春 花 、春草 、春水 的 描写 ，
、
语 文阅读分层教学的 实施过 程
（ ）科 学分 层 一 阅读 分 层 教学 首先 要 科 学分 层 ，分 层 前 要做 好学 生 的 思想 工作 ，把分 层 的 目的及 意义 告诉 学 生 ，教师 必 须发 扬 民主 。不 能凭 个 人 印象 或平 时 水平 ，主 观 ，硬 性地 对 学 生们 进行 分 层 ， 否 则 会使 一 些 学生 产 生抵 触 情绪 ，同 时分 层 不科 学 ，必 然 会 导 致 学 生 目标 性 不强 ，学 生 动 力性 不 足 ，从 而 分层 教学 的试 验失 败 。学生 阅 读 能力 现状 ，是 我整 个 阅读 分 层 教学 的关 注 点 。根 据 学生 阅读 能力 现 状给 出三个 层 次 的既 定 目标 ： （ ） 良好 １ 有 的语文 阅读 习惯 ，能略 读懂 高于 教 材难 度 的文 章 能根 据 文章 进 行 有关 内容 的 自 由对 话 的 为Ａ 。 （ ）有效 好 的 语文 阅读 习 层 ２ 惯 ，能 在 教师 指 导下 ，读懂 相 当 于教 材 难度 的文 章的 为Ｂ 。 层 （ 对 语 文有 一 定 畏难 情 绪 ，基 础很 差 ，是语 文 的后 ３ ％的为 ３） ０
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次
语文阅读教学作为语文教学的重要内容，应该从基础层次到深入层次进行分层教学，逐步提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
以下是语文阅读教学的四个层次：
第一个层次是基础认知层次。
在这个层次上，学生主要通过学习字词的拼音、词义、词性等基本知识，了解语法规则和句子的结构特点，掌握阅读的基本技能和策略，例如判断词义的上下文推测、理解句子的主谓宾关系。
教师可以使用教材中的课文进行讲解和练习，同时结合单词书、语法书等辅助材料进行辅导。
第二个层次是综合运用层次。
在这个层次上，学生需要在基础认知的基础上，对课文进行整体理解和综合运用，例如通过阅读新闻报道、科普文章等不同类型的文本，掌握不同文体的表达方式和修辞手法，培养自己的阅读兴趣和思维能力。
教师可以引导学生进行多角度的思考和讨论，提高学生的批判性阅读能力和综合运用能力。
第三个层次是拓展阅读层次。
在这个层次上，学生需要通过拓展阅读，了解更多的文化知识和背景，提高自己的文化素养和人文关怀。
教师可以引导学生读一些经典的名著、文学作品，参与一些文学活动和比赛，培养学生对文学的鉴赏能力和创作能力，激发学生的想象力和创造力。
语文阅读教学应该从基础认知到综合运用，再到拓展阅读和提高训练，逐步提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
教师应该根据学生的不同水平和需求，采取不同的教学方法和策略，培养学生的阅读兴趣和思维能力，达到培养全面发展的学生的目标。
关于中职语文阅读分层教学法探究
“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探
知识文库 第20期207“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探马洪涛 王 莹“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探课题的开展是对新课标在实际教学中的研究。
通过研究发现：逐层推进教学，凸现了分层教学优势；阅读教学过程逐步加深，阅读内容和技能呈逐步拓展、螺旋式上升。
教学目标具有针对性和目的性；课内课外紧密联系，课外读写必须同步跟进；探索出一套教师阅读教学培训模式。
《语文课程标准》标志着我国小学语文课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革产生出新的综合成果。
课程标准有许多新的要求、新的精神，其中最引人注目的是阅读教学方面的三大块互相联系、互相促进的新的改革举措。
“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探课题的开展就是对新课标在实际教学中的研究。
通过一年的实验，获得了一些可操作性的经验。
1 逐层推进教学，凸现分层教学优势1.1 主体分层(学生分层)——尊重差异，表现个性。
根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、差——C、B、A 三个群体，一般比例为：3：5：2左右，然后以相邻前后8人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组一种是显性的(征得学生及家长同意)，一种是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
根据学生实际，有层次问的升降变迁，引入适当的竞争机制。
1.2 目标分层(教学目标分层)——激活思维，展现个性。
改变了以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.最低限度的课程标准，教材要求。
B.标准、教材的全部基本要求。
C.课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达到成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
语文教学中分层阅读的探讨
读， 品析 “ 真金” 和“ 金子” 的含 义 ， 围绕 “ 彼 得 所 说 的金 子 指 什么 ， 他 怎样 找到 真金 ” 的问题 展开 教学 。 我作 了如 下设 计 ：
２ ． 质疑 ： 彼得 是 怎样 找到真 金 的 ？ 彼 得 是怎 样在 这块 土
船 印 甸 陶 明 白了这些 词的 意思 ， 记住并 积 累了这 些词 。 语 言积 累到 了 １ ． 慢读课文最后一小节， 体味彼得的话。
定 的程 度 ， 写起 作 文来 就水 到渠 成 了。 我 在读 中教学 生积 累知识 的 同时 ， 还努 力 引导学 生咀 嚼语 言文 字 的滋 味 。 体 味
３ ． 以 四人 为 一 小 组相 互 交 流 ： 彼得 是 怎 样 在 这 块 土 地
地上 找金子 的 ？ 自读 三至 五 自然段 ， 边 读边 写 下感 懵 。
上找 金子 的 ？是 什 么品 质让他 成 功 了？ 学 生在 细读 中通 过 品析词 句 。 突破 了重 难 点 。
语言文字的情感。 如教学《 水乡歌》 一文时， 我让学生熟读课
文 中 的句 子 ： “ 千条渠 ， 万条河 ， 池 塘 一个 连 一 个 ， 绿 水 荡清 波。 ” 我 问： “ 从这 些语 句 中你４ ｆ － Ｊ ｆ ￣ ． 悟 出什 么 ？ ” 学 生回 答 ： “ 悟
语文 ・ 阋读识字
阅读 是学 习语文 的一扇 窗 口 ， 在 教学 中 ， 教 师要 引导 学 生树 立 “ 读 好书 ， 好 读书 ， 读 书好 ” 的观念 ， 通过 分层 阅读 ， 有 效提 高 学生 的 阅读水平 ， 丰厚 语文 积淀 。
语文 课 程标 准 指 出 ： 阅读 教学 要 让学 生 “ 喜欢 阅读 ， 感
语文阅读理解分层
语文阅读理解分层语文阅读理解是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的逻辑思维和批判性思考能力。
在进行阅读理解教学时，分层教学是一种有效的教学策略，它能够根据学生的不同水平和需求，提供个性化的教学内容和方法。
以下是对语文阅读理解分层教学的详细阐述。
首先，分层教学的实施需要对学生进行准确的水平评估。
教师可以通过平时的观察、测试成绩、学生的自我评价等多种方式，了解学生的阅读能力、理解水平和学习需求。
这一步骤是分层教学的基础，只有准确把握学生的实际情况，才能进行有效的分层。
其次，根据评估结果，教师可以将学生分为不同的层次。
例如，可以将学生分为初级、中级和高级三个层次。
初级层次的学生可能需要更多的基础阅读训练，如词汇积累、句子结构理解等；中级层次的学生则需要提高对文章主旨的把握能力，以及对复杂句式的分析能力；高级层次的学生则可以进行更深层次的阅读训练，如文学鉴赏、批判性阅读等。
接下来，教师需要为不同层次的学生设计不同的教学内容和活动。
对于初级层次的学生，教师可以选取简单易懂的文章，重点教授基本的阅读技巧和词汇；对于中级层次的学生，教师可以选择一些有一定难度的文章，引导学生进行文章结构分析和主题讨论；对于高级层次的学生，教师可以提供一些经典文学作品，鼓励学生进行深入的思考和讨论。
此外，分层教学还应该注重学生的个体差异。
即使是在同一层次的学生，他们的学习兴趣、学习风格和学习速度也可能有所不同。
因此，教师在设计教学活动时，应该尽可能地考虑到这些差异，提供多样化的学习材料和方法，以满足不同学生的需求。
在实施分层教学的过程中，教师还需要不断地进行教学反思和调整。
通过观察学生的学习反应、收集学生的学习成果、进行定期的评估等方式，教师可以及时了解教学效果，发现存在的问题，并据此调整教学策略。
最后，分层教学的实施还需要家长和学生的积极配合。
家长应该鼓励孩子积极参与阅读活动，提供必要的支持和帮助；学生则应该根据自己的实际情况，选择合适的阅读材料，主动进行阅读训练。
小学语文高段分层教学初探
小学语文高段“分层教学”初探Xxxx中心小学小学语文高段“分层教学”初探一、初探背景自从事语文教学工作以来，一直萦绕在我心中的一个夙愿就是全面提高学生的语文综合素养和增强其语言运用的能力。
然而，现实却是，我眼前这些学生的表现令我倍感忧心。
许多优等生自我感觉良好，终日无所事事，学习兴趣日渐转淡；后进生感到负担过重，时常不能按时按质按量完成作业，而我也整日为作业批改占用了大量的时间，有时不能及时做到作业的反馈，教育质量一度停滞不前。
在教四年级的时候每周教研活动中，我们语文组内的同事们就经常围绕着分层教学进行交流和探讨。
对于我们来说，分层教学是一种十分遵循和顺应教育教学规律，也十分符合学生身心发展特点的理想教学模式。
然而如何实施分层教学，如何将这种模式具体实施，如何改变目前学生们的这种“优等生吃不饱，后进生受不了”的现状，也一直是我们在理论上探讨的问题，而真正在实际语文教学中实施的力度和效果却一直不太理想。
后来，五年级下学期的期末考试我班的糟糕表现让我在整个暑假开始痛定思痛，不断反思自己在语文教学中的不足之处，并且考虑下一步应该如何调整和改进语文教学方法，最终我决定要根据学生的具体学习情况采取有针对性的方法和策略，于是我决定尝试“分层教学”。
经过将近一年的尝试，我们班的语文综合表现比以前有了很大提高，获得了广大同事的认可和上级领导褒奖。
现在，我想就我的一些经历和收获跟大家进行分享和交流。
二、了解概念对于“分层教学”，我首先了解了一下它的内涵。
所谓的“分层教学”，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
三、初步实施1、学生分层在暑假期间，结合学生在期末考试和平日里的表现，我就对学生进行了分层。
语文阅读理解教学的分层策略
语文阅读理解教学的分层策略在语文教学中，阅读理解是一项至关重要的能力。
然而，由于学生的个体差异，他们在阅读理解方面的水平参差不齐。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高整体教学效果，分层策略在语文阅读理解教学中的应用显得尤为重要。
一、分层策略的必要性每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、知识储备、学习习惯和兴趣爱好都存在差异。
在阅读理解方面，有的学生能够迅速理解文章的主旨和深层含义，而有的学生则可能在理解基本内容上都存在困难。
如果采用“一刀切”的教学方法，很容易导致优秀的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”。
分层策略能够根据学生的实际情况，为他们提供个性化的学习支持，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
二、学生分层要实施分层教学策略，首先需要对学生进行合理分层。
可以通过课堂表现、作业完成情况、阅读理解测试等多种方式，对学生的阅读理解能力进行综合评估。
一般可以将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层次的学生阅读理解能力较强，能够独立完成较复杂的阅读任务，对文章有深入的理解和分析能力。
B 层次的学生具备一定的阅读理解基础，但在理解一些难度较高的文章时可能会遇到困难，需要一定的指导和帮助。
C 层次的学生阅读理解能力相对较弱，在理解文章的基本内容上可能存在问题，需要更多的基础知识和技能的训练。
需要注意的是，学生的分层不是一成不变的，而是要根据他们的学习进展情况进行动态调整，以保证分层的合理性和有效性。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，应制定不同的教学目标。
对于 A 层次的学生，教学目标应侧重于培养他们的批判性思维和创新能力，鼓励他们对文章进行深入的思考和评价，提出自己独特的见解。
例如，在阅读一篇文学作品时，可以要求他们分析作者的写作风格、作品的社会意义等。
B 层次的学生，教学目标主要是巩固和提高他们的阅读理解技能，帮助他们掌握不同类型文章的阅读方法，提高理解的准确性和深度。
比如，让他们学会如何概括文章的主要内容、分析人物形象等。
语文教学中文本分层教学初探
语文教学中文本分层教学初探多年来，语文教学改革层出不穷，作为一线的语文教师对此更是不断探索，不断进行改革，可到头来又都是不尽如人意。
吕叔湘老先生曾语重心长地说：“语文教学的问题说千道万，语文教师是关键。
”重读吕老，再想想当前深陷困境的语文教学改革，不能不让人感叹，吕老的话语真可谓是高屋建瓴，一语中的。
是的，要想上好一节课，语文教师最关键，而且最关键的是语文教师把握好文本进行教学。
文本是一个多层面结构，因此，语文教师要在教学中注重文本的分层教学。
文本层次可以分为言语、形象、意向这三个层面。
要想用好文本，就要挖掘文本中的言语训练，扎实的对学生进行言语训练，这样才是回归文本。
那就需要首先注重对文本中文字的感受。
如在教学孟子的《民为贵》中孟子那段著名的话：“民为贵，社稷次之，君为轻。
是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。
诸侯危社稷，则变置。
牺牲既成，粢盛既洁，祭祖以时，然而早干水溢，则变置社稷。
”“民为贵”，是说人民的地位与权力，是至高无上，不可动摇的。
一切政治权力与政治制度，从根本来说，都是来自人民、治于人民、为了人民。
这一段是孟子民本思想最为典型，最为明确的体现，“民贵君轻”成为后世广泛流传的名言，一直为人们所引用。
这是学生通过阅读文本反复咀嚼文本的语言得到的结论。
又如《邹忌讽齐王纳谏》中“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
”这几句描写邹忌会见徐公后的行动和心理状态：他早知徐公是“齐国之美丽者”，这次又通过实际对照，认真分析，觉得自己并不如徐公美。
因此“暮寝而思之”。
他经过认真思考以后，从受蒙蔽中恍然醒悟了。
原来妻、妾、客之所以说他比徐公美正是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”，以至混淆了是非，颠倒了美丑，蒙蔽了自己。
这些语言只有认真阅读，反复研究就会研究出来。
其次要更好地感受文本的语言，还要发挥想象，感知文本感情。
在教学中作为教师要引导学生发挥丰富的想象力，把文中描写的人、事、物、景变成生动的画面，一句话一幅画，一段话几幅画展现在脑海里，形成“内心视像”。
在语文教学中做“语文人”
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，
八年级语文阅读教学“分层导引”模式探究
八年级语文阅读教学“分层导引”模式探究摘要：顾名思义，所谓分层导引是指将学生分为多个层次，按照层次的不同展开教学。
并且，在课改要求中，要求教师运用差异化方法教学，这就与分层导引的教学理念相吻合。
那么，在八年级语文阅读教学中，教师可以提出不同难度的课堂问题引导学生，采用探究学习活动带领所有学生参与阅读学习，这就能够达到分层导引的教学要求，提升教学效果。
关键词：八年级；语文阅读教学；分层导引引言：在“分层导引”的模式中，一方面需要将学生进行分层，另一方面需要对教学内容进行分层，这样才能针对学生的学习情况，采用适当的教学策略。
另外，可以利用多媒体工具，辅助教师更好地展开阅读教学。
1.“分层导引”模式对八年级语文阅读教学的重要性1.1能够满足学生的阅读学习需求在初中班级中，根据阅读能力的不同，每个学生对阅读素材的理解程度存在差异，这会造成教学偏差的问题。
而在“分层导引”的前提下，教师能够根据学生的阅读水平差异，制定适当的阅读教学任务，这会促使每个学生愿意主动地参与阅读学习，说明可以满足学生的阅读学习需求。
1.2能够更为明确地指引学生阅读在通常情况下，每阅读完某篇文章后，读者都会产生相应的读后感，但是根据理解能力的不同，得出的读后感的层次深浅也不同，如果教师提出统一的阅读要求，会对能力较弱的学生造成困难。
所以，需要教师通过“分层导引”的方法，为每个层次的学生提出相应的要求，这会有效地指引学生阅读，有利于提升阅读学习效果。
2.八年级语文阅读教学出现的问题2.1学生的阅读积极性逐渐消退对于初中生而言，在刚刚进入初中语文课堂时，由于每个学生都怀揣着对崭新课堂的期待，所以会对教材课文阅读感兴趣，但是随着学习负担、时间的增加，到了八年级时，学生已经越来越对语文阅读产生消极情绪，渐渐地失去阅读积极性。
比如，当教师让学生开始阅读课文时，有些学生会草草了事，敷衍地浏览一遍，有些学生会干脆不阅读课文，静待教师讲解，这些现象都说明学生缺乏阅读积极性。
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阅读水平讲授不 同层次 的阅读方法。 针对 生能复述或背诵简单 的文章。在多种形式
果， 他们 的语文素养有了整体提升。
阅读分层教学具有诸 多优势 ， 它能够 拥有获得 知识 的满足感和成功感 ， 培养 自 主学习意识和 创新精神 ， 实现新课程的教
关键词 ： 语 文教学
语文人
阅读
前 些 日子和 一位 资深高 中语文 老师 的 一席 谈话 ， 让我 对 “ 语 文教 师 ” 这 四个 字有 了重新 的定位 ，因为这 位老教 师告 诉 我 当好 语 文 老 师首 先 要 做 好 “ 语 文 人” 。这让我在 惊喜与迷惘 中又另添 了欢 喜与忧 愁。这位 老教 师的善 于思考让 我 汗颜 。“ 语 文人 ” ，是他 对语 文教 师的理 解。三个 字 ， 就负载 了生活 忧乐 、 职 业起
一
蕊
摘要 ： 高中语文阅读教学 中采用分层
教学模式 ， 因材 施教 ， 突出学 生主体地位 ， 在 阅读 中学有所得。 关键词 ： 语文阅读 记录卡 快速 阅读 分层教学 阅读 巩 固效果
语 文 阅 读 分 层教 学 初 探
一河北省清苑县职教中心 张晓红
组的学生要求能把文章通读 ， 摘抄优美语 获得 正确 的价 值 取 向 ， 陶） 台自己 的情 操 。 Ｄ 段， Ａ组 Ｂ组的学 生要 求摘抄 优美 语段 ， 把 自己对 文章 的理 解和 感受写下来 ， 加深
读 兴趣 。 四、 突 出学 生 主 体 作 用 ， 利 用 多种 形 式巩 固 阅读 效 果
袋。 师生之 间、 学生之间交流心得体会 ， 按
照分 层教 学原 则进 行 指 导 ， 让 每 个 学 生 均
在阅读 中 ， 还要求学生有意识地使用 阅读技巧 ， 在作文中学 以致用， 要 求 Ａ组学 生坚持写随笔 ，记录 自己的感受和心得 ； Ｂ 组学生在课前 口语表达训练中 ，介绍阅读 的文章 ， 训练 口语表达能 力。Ｃ 组和 Ｄ 组学 的运 用中 ，学生Ｉ ￣ Ｌ Ｓ Ｊ Ｉ Ｊ 练前增加了阅读时间 和阅读量 ， 提高 了阅读质量 ， 巩固了阅读效
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
二、 尊 重学 生个・ 眭， 建 立 学 生 阅 读 成 长 记 录 卡
教。Ａ组 ， 有较宽 阅读面 ， 但缺 乏理性思考 效 地 阅读 在教 学过 程中 ， 根据学生不 同层次 的 他们的阅读速 度慢 、阅读能力低 的学生 ， 从基础抓 起 ，训Ｉ 练他们的基本阅读技巧 ， 锻炼他们 的注意 力。对 Ａ组 阅读 基础较 好、 阅读能 力较 高的学 生 ， 鼓励他 们进行
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对 语 文 阅 读 教 学 的一 些 要 求 。之 所 以 要 写 在 教 本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，
其 实 就 是 教 学 生 写 文 章 。 而 写 文 章 最 重
我力争在每 一节 阅读 课 中体 现 出这 几点 但 我 始 终 教 育 学 生 千 万 不 要 “ 学 习别 人
要的是什 么？ 不是读 ， 也不是 写 ； 不是学 习几个词语 ， 也不是 借鉴几种 写作方 法 ： 不是 “ 大运 动量 ” 的训练 ， 也不 是花 样 翻 新的教法 。作 文教学 应 当让 活生生 的人 产生强烈 的表达诉求 ，应 当去撞击学 生 的心灵 ，去唤起他们 用笔思考 、 用笔 创
、
摸 清学情 。 按阅读能力合理分层
Hale Waihona Puke 有进 步。 三、 教 授 阅读 方 法 ， 指 导 学 生 快 速 有
首先我把学生分为 四个层次 ， 因材施 和 系统性 ： Ｂ组 ， 有一定 阅读 习惯 ， 能简单 分 类和积累 ； Ｃ组 ，能够 阅读教 师指定 的 内容 ，缺乏积 累习惯 和整合能 力 ；Ｄ组 ， 没有 自主 阅读 习惯和独 立阅读能力 ， 只是 无意识 阅读。 不同层次的学生使 用不 同的 评价标准 。
育教 学 目标 。
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ