语文阅读分层教学初探
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二、 尊 重学 生个・ 眭， 建 立 学 生 阅 读 成 长 记 录 卡
教。Ａ组 ， 有较宽 阅读面 ， 但缺 乏理性思考 效 地 阅读 在教 学过 程中 ， 根据学生不 同层次 的 他们的阅读速 度慢 、阅读能力低 的学生 ， 从基础抓 起 ，训Ｉ 练他们的基本阅读技巧 ， 锻炼他们 的注意 力。对 Ａ组 阅读 基础较 好、 阅读能 力较 高的学 生 ， 鼓励他 们进行
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对 语 文 阅 读 教 学 的一 些 要 求 。之 所 以 要 写 在 教 本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
其 实 就 是 教 学 生 写 文 章 。 而 写 文 章 最 重
我力争在每 一节 阅读 课 中体 现 出这 几点 但 我 始 终 教 育 学 生 千 万 不 要 “ 学 习别 人
要的是什 么？ 不是读 ， 也不是 写 ； 不是学 习几个词语 ， 也不是 借鉴几种 写作方 法 ： 不是 “ 大运 动量 ” 的训练 ， 也不 是花 样 翻 新的教法 。作 文教学 应 当让 活生生 的人 产生强烈 的表达诉求 ，应 当去撞击学 生 的心灵 ，去唤起他们 用笔思考 、 用笔 创
育教 学 目标 。
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ
关键词 ： 语 文教学
语文人
阅读
前 些 日子和 一位 资深高 中语文 老师 的 一席 谈话 ， 让我 对 “ 语 文教 师 ” 这 四个 字有 了重新 的定位 ，因为这 位老教 师告 诉 我 当好 语 文 老 师首 先 要 做 好 “ 语 文 人” 。这让我在 惊喜与迷惘 中又另添 了欢 喜与忧 愁。这位 老教 师的善 于思考让 我 汗颜 。“ 语 文人 ” ，是他 对语 文教 师的理 解。三个 字 ， 就负载 了生活 忧乐 、 职 业起
一
蕊
摘要 ： 高中语文阅读教学 中采用分层
教学模式 ， 因材 施教 ， 突出学 生主体地位 ， 在 阅读 中学有所得。 关键词 ： 语文阅读 记录Baidu Nhomakorabea 快速 阅读 分层教学 阅读 巩 固效果
语 文 阅 读 分 层教 学 初 探
一河北省清苑县职教中心 张晓红
组的学生要求能把文章通读 ， 摘抄优美语 获得 正确 的价 值 取 向 ， 陶） 台自己 的情 操 。 Ｄ 段， Ａ组 Ｂ组的学 生要 求摘抄 优美 语段 ， 把 自己对 文章 的理 解和 感受写下来 ， 加深
阅 读 习惯 ， Ｂ组和 Ｃ组 学 生 在 老 师 的 指 导
阅读水平讲授不 同层次 的阅读方法。 针对 生能复述或背诵简单 的文章。在多种形式
果， 他们 的语文素养有了整体提升。
阅读分层教学具有诸 多优势 ， 它能够 拥有获得 知识 的满足感和成功感 ， 培养 自 主学习意识和 创新精神 ， 实现新课程的教
读 兴趣 。 四、 突 出学 生 主 体 作 用 ， 利 用 多种 形 式巩 固 阅读 效 果
袋。 师生之 间、 学生之间交流心得体会 ， 按
照分 层教 学原 则进 行 指 导 ， 让 每 个 学 生 均
在阅读 中 ， 还要求学生有意识地使用 阅读技巧 ， 在作文中学 以致用， 要 求 Ａ组学 生坚持写随笔 ，记录 自己的感受和心得 ； Ｂ 组学生在课前 口语表达训练中 ，介绍阅读 的文章 ， 训练 口语表达能 力。Ｃ 组和 Ｄ 组学 的运 用中 ，学生Ｉ ￣ Ｌ Ｓ Ｊ Ｉ Ｊ 练前增加了阅读时间 和阅读量 ， 提高 了阅读质量 ， 巩固了阅读效
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
、
摸 清学情 。 按阅读能力合理分层
有进 步。
三、 教 授 阅读 方 法 ， 指 导 学 生 快 速 有
首先我把学生分为 四个层次 ， 因材施 和 系统性 ： Ｂ组 ， 有一定 阅读 习惯 ， 能简单 分 类和积累 ； Ｃ组 ，能够 阅读教 师指定 的 内容 ，缺乏积 累习惯 和整合能 力 ；Ｄ组 ， 没有 自主 阅读 习惯和独 立阅读能力 ， 只是 无意识 阅读。 不同层次的学生使 用不 同的 评价标准 。
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，
教。Ａ组 ， 有较宽 阅读面 ， 但缺 乏理性思考 效 地 阅读 在教 学过 程中 ， 根据学生不 同层次 的 他们的阅读速 度慢 、阅读能力低 的学生 ， 从基础抓 起 ，训Ｉ 练他们的基本阅读技巧 ， 锻炼他们 的注意 力。对 Ａ组 阅读 基础较 好、 阅读能 力较 高的学 生 ， 鼓励他 们进行
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对 语 文 阅 读 教 学 的一 些 要 求 。之 所 以 要 写 在 教 本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
其 实 就 是 教 学 生 写 文 章 。 而 写 文 章 最 重
我力争在每 一节 阅读 课 中体 现 出这 几点 但 我 始 终 教 育 学 生 千 万 不 要 “ 学 习别 人
要的是什 么？ 不是读 ， 也不是 写 ； 不是学 习几个词语 ， 也不是 借鉴几种 写作方 法 ： 不是 “ 大运 动量 ” 的训练 ， 也不 是花 样 翻 新的教法 。作 文教学 应 当让 活生生 的人 产生强烈 的表达诉求 ，应 当去撞击学 生 的心灵 ，去唤起他们 用笔思考 、 用笔 创
育教 学 目标 。
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ
关键词 ： 语 文教学
语文人
阅读
前 些 日子和 一位 资深高 中语文 老师 的 一席 谈话 ， 让我 对 “ 语 文教 师 ” 这 四个 字有 了重新 的定位 ，因为这 位老教 师告 诉 我 当好 语 文 老 师首 先 要 做 好 “ 语 文 人” 。这让我在 惊喜与迷惘 中又另添 了欢 喜与忧 愁。这位 老教 师的善 于思考让 我 汗颜 。“ 语 文人 ” ，是他 对语 文教 师的理 解。三个 字 ， 就负载 了生活 忧乐 、 职 业起
一
蕊
摘要 ： 高中语文阅读教学 中采用分层
教学模式 ， 因材 施教 ， 突出学 生主体地位 ， 在 阅读 中学有所得。 关键词 ： 语文阅读 记录Baidu Nhomakorabea 快速 阅读 分层教学 阅读 巩 固效果
语 文 阅 读 分 层教 学 初 探
一河北省清苑县职教中心 张晓红
组的学生要求能把文章通读 ， 摘抄优美语 获得 正确 的价 值 取 向 ， 陶） 台自己 的情 操 。 Ｄ 段， Ａ组 Ｂ组的学 生要 求摘抄 优美 语段 ， 把 自己对 文章 的理 解和 感受写下来 ， 加深
阅 读 习惯 ， Ｂ组和 Ｃ组 学 生 在 老 师 的 指 导
阅读水平讲授不 同层次 的阅读方法。 针对 生能复述或背诵简单 的文章。在多种形式
果， 他们 的语文素养有了整体提升。
阅读分层教学具有诸 多优势 ， 它能够 拥有获得 知识 的满足感和成功感 ， 培养 自 主学习意识和 创新精神 ， 实现新课程的教
读 兴趣 。 四、 突 出学 生 主 体 作 用 ， 利 用 多种 形 式巩 固 阅读 效 果
袋。 师生之 间、 学生之间交流心得体会 ， 按
照分 层教 学原 则进 行 指 导 ， 让 每 个 学 生 均
在阅读 中 ， 还要求学生有意识地使用 阅读技巧 ， 在作文中学 以致用， 要 求 Ａ组学 生坚持写随笔 ，记录 自己的感受和心得 ； Ｂ 组学生在课前 口语表达训练中 ，介绍阅读 的文章 ， 训练 口语表达能 力。Ｃ 组和 Ｄ 组学 的运 用中 ，学生Ｉ ￣ Ｌ Ｓ Ｊ Ｉ Ｊ 练前增加了阅读时间 和阅读量 ， 提高 了阅读质量 ， 巩固了阅读效
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
、
摸 清学情 。 按阅读能力合理分层
有进 步。
三、 教 授 阅读 方 法 ， 指 导 学 生 快 速 有
首先我把学生分为 四个层次 ， 因材施 和 系统性 ： Ｂ组 ， 有一定 阅读 习惯 ， 能简单 分 类和积累 ； Ｃ组 ，能够 阅读教 师指定 的 内容 ，缺乏积 累习惯 和整合能 力 ；Ｄ组 ， 没有 自主 阅读 习惯和独 立阅读能力 ， 只是 无意识 阅读。 不同层次的学生使 用不 同的 评价标准 。
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，