语文阅读分层教学初探
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探摘要：因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
关键词：初中；语文；分层所谓“分层教学”，就是根据人纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
作为一位初中语文教师，在教学实践中要不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
通过教学实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。
一、学生分层学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。
在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。
据此，我们可将教学目标细分为三个层次:A层生智力因素和非智力因素都较好，基础知识扎实，各方而的能力较强，学习积极主动。
B层生情沉复杂些，占大多数，有的学生头脑聪明，但学习不够自觉，不够努力;有的学生学习比较勤奋刻苦，但学习方法欠佳。
C层生就是常说的后进生，语文基础知识较薄弱，领悟问题慢，学习较被动，自觉性差。
二、因材施教，对症下药1.对A层生养重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练。
引导他们将所学的知识加深加宽，听说读写全而培养，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
如让他们当堂进行词语的造句，当堂进行课文中短篇小说的续写训练。
这些学生常常得到教师的重视、表扬，得到同学的尊敬、羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲或反抗心理。
小学语文三年级阅读分层教学的策略
小学语文三年级阅读分层教学的策略语文是小学阶段学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学三年级的阶段，学生开始接触到更加复杂的阅读内容，需要更全面的阅读能力。
而在实际的教学过程中，我们需要采用有效的教学策略来指导学生进行阅读学习，以提高他们的阅读能力和水平。
本文将介绍小学语文三年级阅读分层教学的策略。
一、分级阅读在小学三年级的阅读教学中，我们可以根据学生的实际阅读水平，进行分级阅读。
学生的阅读能力在这个阶段存在着不同的差异，一些学生可能对简单的文字已经有了一定的理解能力，而另一些学生可能还需要通过图文结合的方式来进行理解。
我们可以将学生分成不同的阅读能力层次，对每个层次的学生进行不同难度程度的阅读材料和指导，以满足不同能力水平的学生的需求。
对于阅读能力较强的学生，我们可以给予他们更加丰富和具有挑战性的阅读材料，这样可以激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以精心挑选一些简单易懂的阅读材料，同时配合图片和解释，以帮助他们理解和吸收阅读内容。
二、个性化指导在小学三年级阅读分层教学中，我们还需要对每个学生进行个性化的指导。
因为每个学生的学习方式和学习兴趣都存在着差异，他们面临的困难和需要也会有所不同。
我们需要了解每个学生的具体情况，给予他们个性化的指导。
三、多元化活动在小学三年级阅读分层教学中，我们可以通过设置多样化的阅读活动，帮助学生提高阅读能力和水平。
在教学过程中，我们可以通过讲故事、诵读、分组朗读等不同的方式，引导学生进行阅读学习。
通过这些多元化的活动，可以提高学生的阅读积极性和主动性，促进他们对于阅读的理解和感悟。
我们还可以通过阅读小组讨论、阅读展示等活动，帮助学生进行交流和互动，促进他们对阅读内容的理解和思考。
这样可以提高学生的阅读能力和综合素养，帮助他们更好地掌握阅读技巧和方法。
四、评价与反馀在评价的基础上，我们还需要及时对学生的学习情况进行反馈。
语文阅读教学的分层次设计
语文阅读教学的分层次设计语文阅读是学生学习语文的重要环节，通过阅读，学生不仅可以扩充知识，提高语言表达能力，还能培养审美情操和思维品质。
要在教学中取得良好的效果，合理的分层次设计是必不可少的。
本文将详细探讨语文阅读教学的分层次设计。
1. 课前预习在开始每一篇阅读课之前，学生需要进行课前预习。
预习的主要目的是引发学生的兴趣，激发他们的阅读动机。
教师可以选择一些与课文内容相关的图片、视频或故事，引发学生对主题的思考，并提出问题供学生思考。
预习环节应该根据学生的年龄和阅读能力进行分层次设计，确保内容的易读性和吸引力。
2. 阅读理解训练阅读理解是语文阅读教学的核心部分。
在进行阅读理解训练时，可以根据学生的能力水平设置不同难度的阅读材料，分层训练。
对于初级阶段的学生，可以选择一些内容简单，篇幅适中的短文进行阅读。
对于中高级阶段的学生，可以选择篇幅较长，词汇量和句子结构较复杂的文章。
通过逐步增加难度，激发学生的学习积极性和进一步提高他们的阅读能力。
在阅读理解训练中，教师可以设计一系列的问题，包括事实题、推理题、细节题等，以培养学生的思维能力和阅读技巧。
同时，还可以设置一些开放性问题，鼓励学生自己思考和表达，提高他们的创造力和表达能力。
3. 课后拓展在完成阅读理解训练后，课堂时间可以安排一些拓展练习，以巩固学生的阅读能力。
拓展练习可以包括诗歌创作、故事写作、语法运用等活动，旨在培养学生的创造力和整合运用语言的能力。
可以分层次设置拓展内容，使学生有针对性地进行训练，并逐渐提高综合应用能力。
4. 阅读交流分享阅读交流分享是语文阅读教学的另一个重要环节。
学生可以在小组或全班的形式下，分享自己在阅读过程中的收获和体会。
教师可以引导学生通过分享，互相学习和启发，促进彼此的阅读兴趣和思维发展。
在分享环节中，可以针对不同层次的学生设置不同的任务，如初级阶段的学生可以简单描述故事情节，而中高级阶段的学生可以提出问题引发讨论。
初中语文分层教学
中学语文分层教学初探在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。
如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：1.目标分层。
在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。
各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。
为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2.教学内容分层。
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。
在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。
不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”要提高学生的语文水平，朗读最重要。
?小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”要大面积提高语文教学质量?，阅读又十分重要。
针对一个班的学生参差不齐?的状态。
在教学中实行分层教学，即“分层推进，分类指导”。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈个人的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
职业学校语文阅读分层合作教学初探
、
阅读 分 层 合 作 教 学 目标
‘ 世间最夔的坟墓’教学步鞭
按照《 中等职业学校语文教学大纲 （ ２ ０ ０ ９ ） 》 的要求 ， 根据职业学校语 文
教学的专业性 ， 教师应 当制 定统分 结合、 分层 递进 的层次教 学 目标。具 体 来说 ， 就是将语 文教学大纲 的教学 内容 与要求按 照基础 模块 、 职 业模块 和
口语 ｌ ＿ 绣 演讲—一生檑就是最荚的景致 １ ． 我睢中的列失 ・ 托尔新豢
检查预习 （ 力 ｅ Ｂ Ｔ ｏ ｎ ｔ ｎｅ ｉ ）
说明要求 ，点评、总 演讲 （ ＾屡） 站 衰达意冕 （ Ｂ堪） 组织 、总结 评述 （ 信息员— — ∞ ）
回顾 （ 汇报员－ － － － － － Ｃ按）
朗读渫立
刨设裔乐情境、 领读、 霄黪情船读 （ ＾ 拱） 缎织分詹 朗读、纠正 无培谩瓤读 （ 丑 嫠）
错谩 跟馕 （ Ｃ屡） 举出生字词 （ ８屠） 补充 （ ｃ层 ） 练习 （ 记忆，ｃ ｌ造匈． Ｂ层ｌ串词 ．＾ 膳） Ｃ感） 善组总结 （ Ａ屡、８层 ） 讲解、蛆飙练习
三、 阅读 分 层 合 作 教 学 案例
中等职业学校语文阅读 ， 可以分 为现代 文阅读和文言 文阅读。出于 更
有基础性地位 。中等职业学校 学生普遍存 在着不 同程度 的阅读 能力和 阅 好地培养学生应用语文能力的需 要， 在 中等 职业学校 语 文教学 中， 对 各种 读方法欠缺 ， 严重影响语文成 绩的提 高和交 际能力 的发展。 因此 ， 教 师搞 题材 的现代文阅读提出了更高的 目标要 求。以《 世 间最 美的坟墓》 教学 为 例， 教 师可 以参考 以下教学设计。 好阅读分层 合作教 学， 在 中等职业学校语文教学中十分重要。
分层阅读教学方法
分层阅读教学方法初探长期以来，语文阅读教学较少顾及学生的智能和个性差异，采用“一刀切”“齐步走”的方法，严重挫伤了大多数学生的阅读兴趣。
新课标明确指出，语文教学的目的就是培养每个学生的语文能力，阅读能力则是语文教学中的重点，然而在实际教学中，阅读教学往往是高投入、低收效。
要促进学生阅读能力的全面发展，如何在课堂教学中因人而异地采取科学的教学手段和方式就显得格外重要。
于是，遵重学生个性差异，进行分层教学就尤为必要。
所谓“分层教学法”，就是根据不同学生的学习的不同水平，将全班同学分成若干层次，根据各层次学生的学习可能性制订相应的分层教学目标，根据教学目标进行分层施教，然后及时反馈、分层评价，激发兴趣，挖掘不同学生的潜质。
其实质就是教师的教要适应学生的学，使所有学生都能发挥自己的潜能。
记叙文在高中语文教材中占有极大比重，因此，本文以记叙文阅读为例，进行分层阅读教学的探讨。
一、采用多种方式，确定学生层次在教学过程中，通过单个交流、课堂朗读、问卷调查等方式，对学生的阅读能力进行全面摸底，据此可将学生分成三个层次。
第一层：普通话朗读不准，语感能力较差，不能准确感知课文内容；第二层：能流畅地朗读课文，感知课文内容，理解能力较强；第三层：能有感情地朗读课文，全面准确掌握课文内容。
以上三个层次是动态多变的，因此，先由学生确定阅读目标，教师适时进行引导与调整，使学生能找准自己的位置。
在教学策略上，对第一层次学生低要求，多鼓励；对第二层次学生要求多思考，多反馈；对第三层次学生提供尝试、发展的机会，鼓励其向更高目标努力。
二、按照不同层次，确定阅读总目标结合学生学习实际，为每层学生设置相应的目标：第一层：（1）明确文章中深受感染的句段；（2）能找出人物描写和环境描写的几种方法；（3）能找出不同表达方式的句子；第二层：（1）能概括文章主题；（2）通过课文整体感知把握特殊词语在文中的含义；（3）能理解人物、环境、心理等表现手法的作用；（4）进一步理解记叙、抒情、描写等多种表达方式的作用。
高中语文分层阅读教学设计探微
教学素例I语文教学与研究•中旬刊 2017年11月059高中语文分层阅读教学设计探微◎张欣高中语文阅读教学设计时，教师要正视学生个 体差异的现实存在，给出分层性教学设计，让不同群 体学生都能够获得相同的阅读学习进步，体现学习 主体意识，全面塑造学生学科核心素养。
阅读分层教 学不是公开将学生分为三六九等，而是一种教学操 作意识的实践应用，观照全体学生是基本宗旨。
一、 阅读设计，启动学生阅读思维阅读分层预设的关键是提升设计契合度，教师 要做好全面深人细致的教情和学情调查。
在教材解 读时，教师要展开深度挖掘，有比较明确的教学切人 点。
培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有 明确界定。
教师解读文本时，需要理清教学操作路 线，确立教学目标。
学情调查时，教师要利用多种渠 道搜集相关信息，平时观察、走访询问、课堂反馈等，都可以获得每一个学生阅读基础情况。
学情信息整 理要全面，包括学生心理、性格、爰好、特长等信息，都需要进行整合性分析，为阅读教学设计提供重要 参数。
《在马克思墓前的讲话》学习时，教师给出阅读 教学目标：引导学生理解悼词的结构特点和语言风 格;合作学习、独立思考、对比阅读，理解文本丰富情 感内涵;感受马克思伟大精神，进行人格熏陶。
文本 解读思考问题设计：作者为什么要交代马克思逝世 的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？文本第一段破折号有什么作用？阅读文本受到哪些教益？在相关设计时，教师阅读分 层教学意识是比较明确的。
教学目标体现了三维性，也有一定层次性。
悼词的结构和语言风格由层次之 分、合作、自主学习适合所有学生，感受精神也适合 全体学生，只是每一个学生会有不同感受。
几个阅读 问题设计，其难度系数呈现差异性，什么样的问题给 什么群体学生准备，这是教师早已设计好的。
同一问 题让不同学生回答，其要求也会不一样，这是阅读分 层教学的实践运用特征。
二、 阅读引导，实施分组教学模式在阅读教学引导时，教师要针对不同组别学生 展开，课堂提问有不同难度系数，教师要让不同组别 学生回答不同问题，这也是有事先考量的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读水平讲授不 同层次 的阅读方法。 针对 生能复述或背诵简单 的文章。在多种形式
果， 他们 的语文素养有了整体提升。
阅读分层教学具有诸 多优势 ， 它能够 拥有获得 知识 的满足感和成功感 ， 培养 自 主学习意识和 创新精神 ， 实现新课程的教
关键词 ： 语 文教学
语文人
阅读
前 些 日子和 一位 资深高 中语文 老师 的 一席 谈话 ， 让我 对 “ 语 文教 师 ” 这 四个 字有 了重新 的定位 ，因为这 位老教 师告 诉 我 当好 语 文 老 师首 先 要 做 好 “ 语 文 人” 。这让我在 惊喜与迷惘 中又另添 了欢 喜与忧 愁。这位 老教 师的善 于思考让 我 汗颜 。“ 语 文人 ” ，是他 对语 文教 师的理 解。三个 字 ， 就负载 了生活 忧乐 、 职 业起
一
蕊
摘要 ： 高中语文阅读教学 中采用分层
教学模式 ， 因材 施教 ， 突出学 生主体地位 ， 在 阅读 中学有所得。 关键词 ： 语文阅读 记录卡 快速 阅读 分层教学 阅读 巩 固效果
语 文 阅 读 分 层教 学 初 探
一河北省清苑县职教中心 张晓红
组的学生要求能把文章通读 ， 摘抄优美语 获得 正确 的价 值 取 向 ， 陶） 台自己 的情 操 。 Ｄ 段， Ａ组 Ｂ组的学 生要 求摘抄 优美 语段 ， 把 自己对 文章 的理 解和 感受写下来 ， 加深
读 兴趣 。 四、 突 出学 生 主 体 作 用 ， 利 用 多种 形 式巩 固 阅读 效 果
袋。 师生之 间、 学生之间交流心得体会 ， 按
照分 层教 学原 则进 行 指 导 ， 让 每 个 学 生 均
在阅读 中 ， 还要求学生有意识地使用 阅读技巧 ， 在作文中学 以致用， 要 求 Ａ组学 生坚持写随笔 ，记录 自己的感受和心得 ； Ｂ 组学生在课前 口语表达训练中 ，介绍阅读 的文章 ， 训练 口语表达能 力。Ｃ 组和 Ｄ 组学 的运 用中 ，学生Ｉ ￣ Ｌ Ｓ Ｊ Ｉ Ｊ 练前增加了阅读时间 和阅读量 ， 提高 了阅读质量 ， 巩固了阅读效
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
二、 尊 重学 生个・ 眭， 建 立 学 生 阅 读 成 长 记 录 卡
教。Ａ组 ， 有较宽 阅读面 ， 但缺 乏理性思考 效 地 阅读 在教 学过 程中 ， 根据学生不 同层次 的 他们的阅读速 度慢 、阅读能力低 的学生 ， 从基础抓 起 ，训Ｉ 练他们的基本阅读技巧 ， 锻炼他们 的注意 力。对 Ａ组 阅读 基础较 好、 阅读能 力较 高的学 生 ， 鼓励他 们进行
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对 语 文 阅 读 教 学 的一 些 要 求 。之 所 以 要 写 在 教 本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，
其 实 就 是 教 学 生 写 文 章 。 而 写 文 章 最 重
我力争在每 一节 阅读 课 中体 现 出这 几点 但 我 始 终 教 育 学 生 千 万 不 要 “ 学 习别 人
要的是什 么？ 不是读 ， 也不是 写 ； 不是学 习几个词语 ， 也不是 借鉴几种 写作方 法 ： 不是 “ 大运 动量 ” 的训练 ， 也不 是花 样 翻 新的教法 。作 文教学 应 当让 活生生 的人 产生强烈 的表达诉求 ，应 当去撞击学 生 的心灵 ，去唤起他们 用笔思考 、 用笔 创
、
摸 清学情 。 按阅读能力合理分层
Hale Waihona Puke 有进 步。 三、 教 授 阅读 方 法 ， 指 导 学 生 快 速 有
首先我把学生分为 四个层次 ， 因材施 和 系统性 ： Ｂ组 ， 有一定 阅读 习惯 ， 能简单 分 类和积累 ； Ｃ组 ，能够 阅读教 师指定 的 内容 ，缺乏积 累习惯 和整合能 力 ；Ｄ组 ， 没有 自主 阅读 习惯和独 立阅读能力 ， 只是 无意识 阅读。 不同层次的学生使 用不 同的 评价标准 。
育教 学 目标 。
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ