初中语文分层教学
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学一、引言随着教育改革的不断推进，分层教学作为一种个性化教育的形式，逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。
本文旨在探讨如何有效地实施初中语文的分层教学，以提高学生的学习效果和培养综合能力。
二、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习特点和水平，将学生分为不同层次的群体，进行个性化教育。
其理论基础主要有以下几个方面：1.学生差异理论：学生的学习能力和兴趣有所不同，分层教学可以更好地满足不同学生的需求。
2.教育心理学理论：分层教学依据学生的发展水平和认知特点，进行合理的内容和方式选择，有利于学生的发展。
3.融合教育理念：分层教学注重个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力，符合现代教育的发展要求。
三、初中语文分层教学的具体实施1.明确目标：制定明确的教学目标，根据学生的水平和能力，针对性地制定不同层次的学习目标。
2.分层分组：根据学生的学习成绩、兴趣爱好、学习方式等因素，将学生分为不同的小组。
可以将学生分为优秀组、中等组和基础组等。
3.个性化教学：根据不同组别的学生的需求，针对性地选择不同的教学内容和方式。
例如，对于优秀组的学生可以设置更高难度的作业和阅读材料，提供更深入的问题讨论；对于基础组的学生可以提供更多的辅导和引导，采用更简单明了的教学方法。
4.灵活教学安排：合理安排教学时间和活动，确保每个学生都能有足够的时间进行学习和思考。
注意安排一些小组活动，通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣和合作意识。
5.评价与反馈：根据不同层次的学生的学习情况，采用不同形式的评价方式。
及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的优势和不足，激励他们更好地发展。
四、分层教学的优势和挑战1.优势：a)满足学生个体差异：分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。
b)提高学习效果：分层教学能够根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。
c)培养综合能力：分层教学关注学生的个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
浅谈分层教学法在初中语文教学中的应用
浅谈分层教学法在初中语文教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，分层教学法在各个学科的教学中得到了越来越广泛的应用。
而在初中语文教学中，分层教学法也起着至关重要的作用。
本文将从分层教学法的概念、特点和优势出发，探讨在初中语文教学中如何应用分层教学法，以更好地推动学生的语文学习和发展。
一、分层教学法的概念和特点分层教学法是一种基于学生学习特点和能力水平的教学策略，其核心思想是根据学生的实际情况进行分组教学，在不同的层次上给予不同的教学内容和教学方法。
通过分层教学，教师可以更加有针对性地进行教学，满足学生个性化学习的需求。
分层教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 根据学生的基础知识和能力水平进行分层。
教师可以通过课堂调研、考试成绩等方式，对学生进行分层，包括基础班、中等班和拔尖班等不同层次的学习小组。
2. 针对不同层次学生的教学目标和教学内容有所差异。
对于基础班学生，教师可以更多地侧重于基础知识和技能的巩固；对于拔尖班学生，则可以开展更加深入和拓展性的学习内容。
3. 采用不同的教学方法和手段。
对于基础班学生，教师可以采用更加直观、形象的教学方法，例如多媒体教学、示范讲解等；而对于拔尖班学生，则可以采用更加启发性和探究性的教学方法。
在初中语文教学中，分层教学法可以有效地满足学生不同层次的学习需求，提高教学效率和教学质量。
具体来说，分层教学法在初中语文教学中的应用主要包括以下几个方面：1. 针对学生的阅读能力进行分层。
阅读是语文学习的重要内容，而学生的阅读能力往往存在较大的差异。
教师可以根据学生的阅读能力水平进行分层，并给予不同难度和题材的阅读材料。
对于阅读基础较差的学生，可以选择一些简单、生活化的文学作品进行阅读，而对于阅读能力较强的学生，则可以选择一些经典、名著作品进行深入阅读和研究。
1. 个性化学习，促进学生的全面发展。
分层教学法能够充分考虑学生的学习特点和能力水平，满足学生个性化学习的需求，有利于促进学生的全面发展。
分层教学在初中语文教学中的应用分析
分层教学在初中语文教学中的应用分析【摘要】分层教学在初中语文教学中的应用旨在根据学生的不同特点和能力水平，对教学内容和教学方法进行合理分层，以达到更好的教学效果。
通过对初中语文教学现状的分析，可以发现传统教学模式存在着同质化的问题，而分层教学恰能针对不同学生的学习需求进行个性化的指导。
分层教学的理论基础主要包括建构主义学习理论和认知发展理论等。
在实际教学中，分层教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的自信心和学习动力，促进学生成绩的提升。
分层教学也面临着一些挑战，如教师需要具备更高的教学能力和教学资源的不足等。
未来还需要不断完善和发展分层教学策略，以更好地促进初中语文教学的质量和水平的提升。
【关键词】初中语文教学、分层教学、应用分析、理论基础、优势、效果、挑战、解决方案、作用、展望未来1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生基础教育阶段的重要课程，对学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
当前初中语文教学存在着一些问题，比如学生基础差异较大、教学资源分配不均等等。
这些问题给语文教师的教学工作带来一定的困难，也影响着学生的学习效果。
为了更好地解决这些问题，提高初中语文教学的质量，分层教学应运而生。
分层教学是根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生的全面发展。
研究分层教学在初中语文教学中的应用具有重要的现实意义。
通过深入探讨分层教学在初中语文教学中的具体操作方式，探究其在提高教学效率、促进学生学习兴趣和提升学生成绩等方面的作用，可以为语文教师提供科学的教学方法，为学生提供更好的学习环境，推动初中语文教育质量的提升。
1.2 研究意义初中语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，而采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文旨在探讨分层教学在初中语文教学中的应用情况，并分析其优势、效果以及挑战和解决方案。
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学分层教学是一种有效的教学策略，旨在满足学生不同的学习需求和能力水平。
在初中语文教学中，实施分层教学可以帮助学生获得更好的学习效果。
本文将从分层教学的定义、实施步骤和实际操作等方面探讨初中语文如何实施分层教学。
一、分层教学的定义分层教学是根据学生的学习水平、兴趣爱好和认知能力等方面进行分组，并采取不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学可以让每个学生都能得到适当的关注和指导，促进学生全面发展。
二、实施分层教学的步骤1. 学生评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习状况、优势和困难等。
评估可以通过平时考试、作业表现、小组讨论等方式进行，以便更好地确定分层教学的对象。
2. 分组设计：根据学生评估结果，将学生分成不同的层次组别，如高层组、中层组和低层组。
每个组别内的学生应具有相似的学习水平和能力。
3. 设定目标：制定每个层次组别的学习目标，确保每个学生都能够得到适当的挑战和发展。
高层组的学习目标可以更高、更深入，中层组的学习目标可以适中，低层组的学习目标可以更加基础。
4. 教学准备：根据不同组别的学习目标，准备不同的教学资源和教材，以满足学生的学习需求。
教师可以选择适当的教学方法、教学手段和教学策略，以提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 教学实施：在具体教学过程中，需要注意对不同组别学生的指导和支持。
对于高层组的学生，可以给予更深入的讲解和扩展性的挑战；对于低层组的学生，可以采用更加具体和针对性的教学方法和教学内容；对于中层组的学生，可以根据他们的学习进度进行巩固和拓展。
6. 效果评估：对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习进步和问题所在，为后续的教学调整提供依据。
评估可以通过定期考试、作业完成情况、学生反馈等方式进行。
三、实施分层教学的实际操作1. 不同层次组别的教学设计：根据每个组别的学习目标和教学资源，设计相应的教学活动和教学内容。
初中语文教学中分层教学的巧妙运用
初中语文教学中分层教学的巧妙运用语文教学是学生学习过程中非常重要的一环，而在传统的一对多教学模式下，由于学生个体差异较大，往往难以实现个性化教学。
分层教学在初中语文教学中的运用显得尤为重要。
通过分层教学，可以更好地满足学生个体差异的需求，达到更好的教学效果。
那么，究竟如何巧妙地运用分层教学来提高初中语文教学的质量呢？一、认真进行学情分析在实施分层教学前，教师首先要进行认真的学情分析。
学生的个体差异主要表现在学习能力、学习态度和学习习惯上，教师要对学生进行综合的学情分析，了解每个学生的学习情况、兴趣爱好等，从而确定分层教学的具体内容和形式。
二、灵活设置分层内容在进行分层教学时，教师要根据学生的实际情况，灵活地设置不同的分层内容。
对于语文阅读课，可以根据学生的阅读能力和理解能力设置不同难度的阅读材料；对于写作课，可以根据学生的写作水平设置不同的写作题目和要求。
通过巧妙地设置分层内容，可以更好地发挥学生的潜力，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、精心设计分层任务分层教学的任务设计非常关键。
在设计分层任务时，教师要根据学生的学习能力和水平，设计不同程度的任务要求，既要符合学生的实际情况，又要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
在阅读课上，可以设计不同的阅读理解题目，让学生根据自己的实际水平选择适合自己的题目进行作答；在写作课上，可以设计不同要求的写作任务，让学生根据自己的水平选择适合自己的写作内容进行创作。
四、巧妙利用分层教学工具在分层教学中，教师要巧妙地利用各种教学工具，提高教学效果。
可以通过多媒体教学辅助，让学生在听、说、读、写的各个方面得到综合的训练；可以通过小组合作学习，让学生在相互交流中互相促进，提高学习效果；可以通过个性化辅导，帮助学生解决个体化的学习问题，提高学习效率。
通过巧妙地利用分层教学工具，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
五、注重学生的反馈和调整在实施分层教学过程中，教师要注重学生的反馈和调整。
分层模式在初中语文教学中的应用分析
分层模式在初中语文教学中的应用分析一、初中语文教学中存在的问题在初中语文教学中，学生的学习水平和学习能力存在着很大的差异，同时教材内容也较为繁杂，因此传统的一刀切教学模式往往难以满足不同学生的需求。
由于学校资源有限，教师在课堂教学中往往难以兼顾到每个学生，导致一些学生的学习效果不佳，甚至出现了学生学习压力过大或者学习兴趣不高的情况。
有必要对初中语文教学进行改革，引入分层模式，以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
1. 根据学生的学习特点和能力水平设置不同的层次在初中语文教学中，可以根据学生的学习特点和能力水平，将学生分为不同的层次，例如基础班、普通班和拔尖班。
基础班主要面向学习基础较差的学生，教师可以采用更加细致的教学方式，帮助学生打好语文基础；普通班则是面向绝大多数学生，教师可以采用较为通用的教学方式，既能够满足学生的学习需求，又不至于让学生感到过于吃力；而拔尖班则是面向学习能力较强的学生，教师可以采用更加深入和拓展的教学方式，帮助学生更好地发展自己的语文能力。
2. 设置相应的学习目标和教学内容针对不同的层次，教师可以设置相应的学习目标和教学内容。
对于基础班的学生，教师可以重点帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的语文素养；对于普通班的学生，教师可以侧重于培养学生的语文能力，以及拓展学生的语文思维；而对于拔尖班的学生，教师可以设置更高的学习目标，帮助学生深入理解和掌握语文知识，培养学生的语文兴趣和创新能力。
3. 采用不同的教学策略和评价方式针对不同的层次，教师可以采用不同的教学策略和评价方式。
对于基础班的学生，教师可以采用更加细致和耐心的教学方式，同时可以采用更加温和的评价方式，鼓励学生树立信心，激励学生加强练习；对于普通班的学生，教师可以采用较为通用的教学方式，同时可以采用较为严格的评价方式，促使学生不断进步；而对于拔尖班的学生，教师可以采用更加深入和拓展的教学方式，同时可以采用更加灵活的评价方式，激励学生超越自我。
初中教案语文分层教学模板
教学目标：1. 知识与技能：掌握《草原》一课的生字词，理解文章大意，体会草原的美丽和牧民的热情。
2. 过程与方法：通过分层教学，让学生在自主学习、合作探究、展示交流中提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱家乡的情感，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解文章大意，体会草原的美丽和牧民的热情。
2. 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，描绘草原景色的技巧。
教学难点：1. 理解文章中的比喻、拟人等修辞手法，体会其表达效果。
2. 在分层教学中，根据学生的实际情况，制定合理的教学目标和教学策略。
教学准备：1. 多媒体课件2. 《草原》课文3. 生字词卡片4. 小组合作学习资料教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体展示草原风光图片，引导学生初步感受草原的美丽。
2. 提问：同学们，你们对草原有什么印象？想不想去草原看看？二、分层教学1. A层学生（基础层）：完成生字词卡片，背诵课文，理解文章大意。
2. B层学生（提高层）：在A层的基础上，分析文章中的修辞手法，体会其表达效果。
3. C层学生（拓展层）：结合自己的生活实际，谈谈对草原美景的感悟，并尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
三、合作探究1. 将学生分成小组，每组选一名组长，负责组织讨论和交流。
2. 小组内讨论以下问题：a. 文章描绘了草原的哪些景色？b. 文章中运用了哪些修辞手法？c. 这些修辞手法有什么作用？d. 你对草原有什么样的情感？四、展示交流1. 每组选派一名代表进行展示，分享小组讨论成果。
2. 全班同学共同评价展示内容，提出意见和建议。
五、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 对学生的表现给予肯定和鼓励，指出不足之处。
六、作业布置1. A层学生：熟读课文，背诵生字词。
2. B层学生：分析文章中的修辞手法，撰写一篇读后感。
3. C层学生：结合自己的生活实际，写一篇关于草原的作文。
教学反思：1. 本节课通过分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，提高了课堂效率。
初中语文分层教学中存在的问题和困惑
初中语文分层教学中存在的问题和困惑
1.分层标准的确定与公平性问题：
-如何科学、准确地对学生进行分层是一个挑战，过度依赖初始成绩可能导致对学生的长期发展潜力判断不足。
-分层过程中可能引发公平性争议，如有的学生可能会因为一次或几次考试成绩被划入某个层次而感到受挫，或者家长对于孩子被分配到较低层次有抵触情绪。
2.动态管理与流动性问题：
-学生的学习进步和退步不是静态的，如何适时调整各层次学生的组成，确保学生能够在适合自己的层次上不断进步是一个难题。
-在实际教学中，分层后学生之间的流动性不足，可能使部分学生在某一层级中固化，无法及时享受到更合适的学习资源和支持。
3.教育资源配置与教师负担：
-实施分层教学需要更多的教育资源投入，包括差异化教案设计、教材选择、课时安排等，这对学校和教师都提出了较高的要求。
-教师工作量加大，特别是面对多层次的教学需求，如何平衡教学质量与个人精力分配成为困扰。
4.心理影响与激励机制：
-分层教学容易造成标签效应，可能导致低层次学生自信心下降，高层次学生骄傲自满，不利于全体学生的心理健康成长。
-需要建立有效的激励机制，鼓励所有层次的学生都能积极进取，避免出现“高枕无忧”或“自暴自弃”的心态。
5.评价体系不完善：
-现有的评价体系可能不能完全适应分层教学的需求，如何制定一套既能反映学生个体进步又能兼顾不同层次学生特点的评价标准亟待解决。
6.班级凝聚力与团队协作：
-分层教学可能导致班级内部合作与交流减少，弱化了集体主义精神的培养，如何在实施分层教学的同时保持良好的班级氛围和团队协作能力是值得探讨的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文分层教学、分类指导实施方案
一、背景、目的、依据、意义
我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。
如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。
为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。
根据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。
总体目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。
所谓分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。
大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与整体提高。
所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。
所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。
分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。
二、实施的方法、步骤与措施
( 一 ) 分析学情，明确目标
按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。
分层和分组是实施分层教学的第一步。
按照学生的入班测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) ；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 ( 即每组成员需包括A 、 B 、 C 三个层次的学生 ) 把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。
（分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。
）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力，顽强生存能力等。
其核心是创新能力。
知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学生素质。
B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。
如知识交叉，能熟练运用知识。
重点培养思维能力。
在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。
C层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。
激活他们的思维，让他们获得一般发展。
( 二) 面向全体，教学分层
语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。
总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。
一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。
分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。
分层教学实施具体过程如下。
1. 分析教材，备课分层。
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C 层注重技能，提高速度。
组织实施分层教学做好充分准备。
2.面向全体，授课分层。
分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。
根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。
课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
3.因人而异，练习、检测分层。
分层练习是分层施教的重要环节之一。
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学
习过程中的困难。
因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。
( 三 )加强合作，辅导分层
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。
课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。
这种方式，可使学生互相受到启发。
组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。
教师则要对各语文学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。
（四）分层评价，动态跟进
教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
此外，对学生评价还采用发展性评价方法。
从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。
建立学生成长记录。
这也是我研究的课题。
随着时间的推移，不同层次学生的知识水平会呈现上升趋势，教师在课堂分层与预设时就要做出相应的变化，重新调整教学内容与教学难度。
比如一个学生开始是差生，经过一段时间的努力可能变成中等生，我们就要按照中等生的要求对他进行辅导、提问和关注。
让其循环跟进，动态调控，使其不在原地徘徊。
使用这种评价方法，可使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
初中语文分层教学、分类指导实施方案
陶
唐
峪
乡
中
学。