语文教学分层教学论文
语文教学中分层教学法运用论文
浅谈语文教学中分层教学法的运用语文新课标指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。
”对于学生的语文素养，新课标根据时代的发展，提出了一些新的要求。
，注重培养创新精神，提出了综合性学习的学习方式；提倡独立阅读，自主阅读，探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表述；鼓励有独创的见解，鼓励用适合于自己的方法和策略学习。
这些新的要求不是通过一纸测验可以衡量的，从“分分计较”中判断语文素养显然是不合理的，分层教学有效的克服了这一弊端，它将相差无几的学生放在同一层次，使学生不再计较分数，从而转向语文素养的培养。
课堂教学是学生提高语文素养的主要途径，因而我们应该在课堂教学的分层上做深入的研究和探索，使之细化，真正的做到向课堂45分钟要效益。
1.分层备课首先，教师备课是课堂教学的前提。
备大纲，备教材，备学生，是教师备课必不可少的三个环节。
教师在备课时，不仅要认真钻研教材和教学大纲，把握教材中的各知识点的深度，找准重点难点，而且还要认真考虑各层次学生的接受能力，预测学生听课、练习中可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标。
在短短40多分钟里让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。
使不同层次的学生都能有所发展。
这就要求教师清醒的认识每一个教学环节。
不同层次的学生所发挥的作用要有所侧重。
以讲课文为例，在指导学生朗读时，教师范读后让优等生先试读，中等生可以边听边注意断句后然后再读。
这样就达到了以点带面，共同提高的目的；在讲课文时，可让后进生照课文讲，再让优中等生完成任务，最后老师精讲。
这样就使学习循序渐进，达到分类推进的目的。
这里要特别注意，对后进生要充分的挖掘其闪光点，抓住优点加以鞭策、激励，让他们树立信心。
对口齿伶俐，声音洪亮的学生，教师可抓住其朗读条件较好的优势进行朗读辅导训练，使其能够较出色的朗读课文赢得同学们的赞许。
2.创设问题情境在课堂教学中教师要善于创设问题情境，在某些情况下，教师不妨装点“糊涂”以激发学生的兴趣，让他们的思维活跃起来。
语文分层教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。
本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。
一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。
然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。
为了解决这一问题，分层教学应运而生。
二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。
2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。
3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。
4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。
3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。
4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。
分层教学,让个孩子爱上语文论文
分层教学,让个孩子爱上语文摘要：随着新课程的实施，教学改革在摸索中不断取得成功，但是由于每个学生的实际情况都是有所区别，因此就出现了学生学习态度、学习能力和学习动机的个体差异。
分层教学正是在对学生个体差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差生的作用。
关键词：小学语文个性差异分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。
它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
而语文教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同的层次上保持学习语文的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
我的分层教学实施具体过程如下：一、关注学生个体差异，学生分层分层是教学法实践的关键特点，运用分层的过程是教师应用多种教学工具的过程。
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。
首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：a层为特长发展生，占据班级人数的10%；b层为能力发展生，占据班级人数的70%；c层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩并逐步提高，占据班级人数20%。
然后把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是学困生的学习帮助工作。
各个小组中兼有a、b、c层学生各几名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、学习的能力。
我是这样做的：a组学生在课堂掌握课内知识的前提下适当的进行课外语文知识的拓展延伸；b组学生主要从课内知识延伸进行，由此及彼，学以致用；而c组学生只要求掌握语文基础知识，学会基本的听说读写能力。
试论新课标下的语文分层教学
试论新课标下的语文分层教学1. 引言1.1 引言语文教学作为学校教育中的重要一环，在新课标下探索新的教学模式变得尤为重要。
语文分层教学作为一种个性化教学的方法，已经逐渐受到广泛关注。
本文将从新课标理念与语文分层教学、语文分层教学的内涵与特点、语文分层教学的实施策略、语文分层教学的评价与展望以及新课标下语文分层教学的挑战与机遇等方面进行深入探讨，旨在为语文教学提供新的思路和方法。
在新课标下，语文教育旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力，提高他们的人文素养和文化修养。
语文分层教学作为一种针对学生个性化需求的教学模式，在实践中展现出了许多优势和特点。
本文将探讨语文分层教学在新课标下的地位和作用，分析其内涵和特点，探讨实施语文分层教学的具体策略，并通过评价和展望，探讨语文分层教学在未来的发展方向和挑战。
希望本文能够为语文教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 新课标理念与语文分层教学新课标下的语文分层教学是一种针对学生不同学习水平和学习需求进行个性化教学的教学模式。
新课标理念强调学生的主体地位，提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
在这样的背景下，语文分层教学应运而生。
首先，新课标理念强调对学生的个性化关注，语文分层教学正是基于这一理念而提出的。
通过对学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣等方面进行全面细致的了解，教师可以采用不同的教学方式和策略，以满足每个学生的学习需求。
其次，语文分层教学的目的在于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和自信心。
通过根据学生的实际情况进行分层教学，可以帮助每个学生找到适合自己的学习方法和策略，从而提高学习效果。
此外，语文分层教学还可以促进学生之间的互助合作和交流。
在分层教学中，学生在小组内会有更多的机会进行讨论和交流，相互帮助和学习。
这不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
综上所述，新课标下的语文分层教学符合现代教育理念的要求，可以更好地满足学生的学习需求，推动学生的全面发展。
初中语文分层教学论文
初中语文分层教学初探关键词：分层教学教学策略创新能力分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。
而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。
1．分层教学模式的提出及意义。
分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
2．课题研究的理论依据。
(1)布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。
该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。
同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。
语文教学中分层次教学论文
浅谈语文教学中的分层次教学【摘要】现实的教学中学生层次差次不齐，对老师的教学带来了很大的困难，为能使各个层次的学生都能很好的接受讲授内容，必须对学生程度进行分层，对教学内容进行分层，使各个层次的学生都能很好的掌握知识。
【关键词】分层次教学教学实践因材实教【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】 a【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0037-01“语文是百科之母”，它的工具性关系到其它相关学科的学习，它的人文性与学生自身的发展息息相关。
提高学生对语文的兴趣，培养学生的自主意识，知识技能，陶冶情操是语文教师义不容辞的责任。
学生语文素养高低参差不齐，如何最大限度调动学生的积极性？教学实践告诉我们：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的语文教学带来负面影响。
“兴趣是人的第一位老师”。
在语文课堂上，能激发学生兴趣的除了使教学内容形象、有趣外，另一个途径就是让学生尝到成功的喜悦，让学生走上从一个成功到另一个成功的良性循环。
基于以上考虑，我们采用分层教学调动学生学习语文的积极性分层教学采用四步：预习阶段的“目标分层”、教学过程中的分组互动、教学结果检测中的分级评价、能力发展过程的分段发展。
其基本思想就是立足学生特征、注重师生关系、培养学生个性、保护发展兴趣、激励发展潜能。
具体做法指：a、目标分层：根据学生语文素养的高低，在课前预习和教学实施中设置a、b、c三层目标，要求学生百分之百地完成a层目标，百分之八十-----八十五完成b层目标，鼓励学生向更高层目标发展。
在课堂上教师引导，让学生来讲各自专攻的部分，教师相机点讲，完成课堂任务。
b、分组互动：根据课堂教学需要，采取四人一组的方式实行“分组互动”，根据分层进行交叉组合，上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强，发展水平较高的同学任组长，实现各组能独立有效地开展讨论和活动，这样，学生提问质疑，辨析疑难的交流过程，实际上就是语言运用，主动发展的过程，小组之间也形成互补互学结构。
浅谈初中语文分层教学论文
浅谈初中语文分层教学论文摘要：教学中，我们要对学生、目标、练习与评价进行分层，这样才能满足不同学生的不同学习需求，实现学生富有个性化的成长。
关键词：学生分层；目标分层；练习分层；评价分层一、学生分层学生是语文教学的出发点与最终归宿，整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的，学生资源同样也是实施分层教学的出发点。
如果脱离学生群体，那么分层教学就会成为空中楼阁，失去了存在与发展的根基。
为此，教师在教学中只有深入了解学生，才能进行科学合理的分层。
1。
全面了解。
教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素，还要考虑到学生的非智力因素等方面。
因此，教师在新接手一个班级时，就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等，做到全面而深入，这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。
当然，所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次，而是可以进行更为详细的划分，如差生并不是各方面都落后于他人，他们也有着自己的优势与特长，如有的'学生口语表达能力差，有的写作能力差。
教师要善于发现每个学生的优势与特长，进行详细划分，这样才能使教学更具针对性。
2。
动态了解。
学生之间的差异并不是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，是一个旧差异不断缩小、新差异又不断生成的过程。
因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。
这样可以让教师随时来调整教学方案，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。
否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。
最为重要的是不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。
二、目标分层在具体的教学中，教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标，这样才能使教学更加贴近学生，才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。
初中语文教学中关于分层教学的研究
初中语文教学中关于分层教学的研究【摘要】本文主要探讨了初中语文教学中关于分层教学的研究。
首先从理论基础入手，分析了分层教学的教育理论依据。
接着介绍了分层教学的实施策略，包括如何根据学生的不同水平制定教学计划和教学方法。
然后对分层教学的效果进行评价，探讨了其对学生成绩和学习兴趣的影响。
还阐述了分层教学在初中语文教学中的应用，并探讨了教师在分层教学中的角色。
总结了初中语文教学中关于分层教学的研究成果，并展望了分层教学的未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解分层教学在初中语文教学中的作用和价值，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】初中语文教学、分层教学、理论基础、实施策略、效果评价、应用、教师角色、研究总结、未来发展方向1. 引言1.1 初中语文教学中关于分层教学的研究在初中语文教学中，分层教学不仅可以帮助提高学生的语文水平，还可以培养学生的阅读能力、写作能力和思维能力。
分层教学也可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
研究初中语文教学中关于分层教学的实施策略、效果评价以及教师在分层教学中的角色是非常重要的。
只有深入研究分层教学在初中语文教学中的应用，不断探索适合学生学习的教学方法，才能更好地促进学生的学习发展，提升教学质量。
2. 正文2.1 理论基础分层教学是指根据学生的不同特点和水平，采用不同的教学内容、教学方法和教学资源，进行有针对性的个性化教学。
在初中语文教学中，分层教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 赛巴斯蒂安·皮亚杰的认知发展理论。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学生在不同的阶段具有不同的认知能力和认知需求，采取分层教学可以更好地满足学生的认知发展要求。
2. 扎克曼的差异化理论。
扎克曼认为每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格、学习兴趣和学习能力，因此教师应该根据学生的差异性进行分层教学，充分发挥每个学生的潜能。
3. 贝尔德的学习心理学理论。
贝尔德提出学习需要根据学生的认知结构和学习特点来组织，因此在初中语文教学中，将学生分成不同层次进行教学，可以更好地引导学生的学习过程。
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浅谈语文教学中的分层教学
大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。
学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。
多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。
一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备
“良好的开端是成功的一半。
”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。
怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。
通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。
二、阅读教学中的分层教学
日常生活中人们的酒量高低不等。
如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。
斟酒者会因此而受到双方的埋怨。
阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。
对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。
例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和
思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。
还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。
对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。
当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。
放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。
比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。
阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。
课堂提问时，发言的机会给优等生、中等生，也给后进生。
当然提问的问题难易深浅应适应于学生的层次。
如果是回答同一个问题，后进生只要能够切题、不跑题，沾着边儿，谈到点子上就给予鼓励，给予激发，充分肯定其“独立思考”了。
中等生需要准确一些，还要完整。
优等生则只有能考虑全面，考虑得深刻，表达周全、清晰，才给予表扬，肯定其“思维缜密，见解独到，有深度，有价值。
”
三、作文教学中的分类指导
作文本身就是一种个性化、创造性的劳动。
学生们的性别、生理、心理、成长经历、生活环境、观察和认识事物的方式和习惯、对自然界、人类社会、对自我的感受、认识和评价也可能不尽相同，
所以他们的口头表达能力和书面表达能力也不一样。
所有的这些“不同”，均会反映到学生的作文中，会影响、制约他们作文的内容和形式。
那么在作文指导中，教师就应该针对种种“不同”，有所侧重，指导他们“有所为，有所不为”，从而让每个学生的作文资源得到充分利用，让他们发挥最佳的写作状态，写出最理想的作文。
比如七年级学生习作，同样是以“我参加了劳动”（可填夏收、秋收、清扫校园、植树等）为题，要求后进生：交代清记叙文的要素；按一定顺序写出劳动情形；书写要工整；字数在400—500之间即可。
要求中等生在后进生的基础上提高一步：描写一下劳动的场面；书写要规范、大方；字数在500字以上。
要求优等生则更进一步：开头和结尾要照应，用议论点出自己参加劳动的心情、感受、意义之类；描写劳动的文字要详细，并渗透劳动时的心情；书写要规范、美观；字数在600字左右。
作文批改也该循着学生的种种“不同”经历和对他们分层次提出的要求，并作为各自评价标准，衡量其作文态度和评判其作文等级。
四、辅导时的分层教学
辅导时间更是分层教学的合适时机，便于操作。
我在下班辅导时就针对他们的不同疑问而作深浅不同的分析讲解。
比如同是诗歌内容的辅导，对于优等生，我给他讲朗诵的更高层次怎么做，赏析诗歌从哪几点把握；对于中等生，我给他讲诗歌
的写作背景、意境、大意和情感；对于后进生，我只给他讲诗意和主旨。
分层教学、分类指导真正实施起来需要语文老师的责任感、事业心，没有对工作的激情、对学生的这份真情是断然不行的，在教学实践中我深深地体会到了这一点，在以后的教学中我将继续对分层教学进行探究，为新教改工作尽微薄之力。