中学语文分层教学策略论文
分层教学法在初中语文中的应用论文
分层教学法在初中语文中的应用论文分层教学法在初中语文中的应用论文布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。
一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。
因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。
教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。
例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。
当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。
与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。
二、设计适合不同层次学生的教学目标教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。
由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。
例如，教授陶渊明的《桃花源记》这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点：（1）美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。
（2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。
语文分层教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。
本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。
一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。
然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。
为了解决这一问题，分层教学应运而生。
二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。
2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。
3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。
4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。
3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。
4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。
中学语文分层教学的精准实施
（中学语文分层教学的精准实施）引言：随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种新型的教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
中学语文作为一门重要的学科，实施分层教学能够更好地满足不同层次学生的需求，提高教学质量和效果。
本文将探讨中学语文分层教学的精准实施，旨在为教育工作者提供有益的参考。
一、学生分层学生分层是实施分层教学的基础。
教师需要根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生大致分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层学生知识基础较为薄弱，学习能力和兴趣相对较低；提高层学生知识基础一般，有一定的学习能力和兴趣；发展层学生知识基础扎实，学习能力强，兴趣广泛。
二、教学目标分层教学目标是教学活动的导向，根据学生分层的情况，教师需要制定不同层次的教学目标。
对于基础层学生，教学目标以掌握基础知识为主，注重培养学生的学习兴趣和自信心；对于提高层学生，教学目标以拓展知识面和提高学习能力为主，注重培养其独立思考和解决问题的能力；对于发展层学生，教学目标以培养创新能力和实践应用能力为主，注重提高其综合素质。
三、教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
根据不同层次的教学目标，教师需要对教学内容进行分层设计。
对于基础层学生，教学内容应注重基础知识的讲解和巩固，适当降低难度；对于提高层学生，教学内容应注重拓展和深化，提高其思考和解决问题的能力；对于发展层学生，教学内容应注重实践应用和创新能力的培养，激发其探索和创新精神。
四、教学方法分层教学方法是实现教学目标的关键手段。
针对不同层次的学生和教学目标，教师需要选择不同的教学方法。
对于基础层学生，教师可以采用直观、形象的教学方法，激发其学习兴趣；对于提高层学生，教师可以采用启发式、探究式的教学方法，引导其独立思考和解决问题；对于发展层学生，教师可以采用合作学习、实践探究的教学方法，培养其团队协作和创新精神。
五、评价分层评价是教学的重要环节，也是实施分层教学的关键步骤。
分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文【摘要】随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。
本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】分层教学初中语文教学1.前言随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。
分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。
2.初中语文教学中存在的问题2.1教学方法存在的问题我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。
多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。
语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。
很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。
3.分层教学法的使用3.1备课分层与教学分层教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。
在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。
初中语文层次教学论文
初中语文层次教学论文摘要：传统的教学模式不利于学生的全面发展，在新形势下，必须以科学的教学方法为基础，对学生进行科学的分层，实践证明，通过科学的分层，可以有效地调动每一个学生的积极性，充分挖掘学生的潜力。
关键词：层次教学；目标分层；作业分层义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，时代的进步给语文教育的发展提出了新的课题：加强母语课程教育迫在眉睫。
教师除了要提高自身的母语水平，还要改进教学方法，让学生学会学习。
就以往的教学模式而言，教师是填鸭式的教学方法，对学生“一刀切”，学生的语文能力很难得到提升。
在新形势下，国家对语文教育提出了新的要求，教师在教学过程中也要遵循科学性的原则，掌握科学的教学方法和规律，准确把握语文教学的特点，注重语文教学的人文性。
将学生的全面发展和个性发展进行有机的统一，这就需要教师进行分层次教学。
分层次教学自古就有，孔子所说的“因材施教”便是分层次教学。
语文是一个海阔天空的大世界，初中阶段更要注重语文分层次教学。
一、全面了解，划分层次每个学生的生活经验和个性气质都不一样，他们的语文能力也会有所不同，因此教师在进行初中语文教学前，要对学生进行全面的了解，这种了解要具有一定的科学性，不能根据个人情感来进行划分，要从学生的听说读写等几个方面对学生划分层次。
主要可划分为以下几个层次：（1）基础牢固，思维能力较强，对事物有自己独到的见解；（2）基础一般，能够有效地表达自己内心的情感；（3）基础较为薄弱，思维能力较差，学习能力不强。
对学生进行分层后，在初中语文教学中，要根据学生的不同层次制订不同的教学计划和教学目标。
初中语文分层教学的策略探讨
初中语文分层教学的策略探讨摘要：初中语文是语文学习时期的一个重要阶段，在这个阶段中，学生的成绩好坏和优劣方面都已经出现了很明显的差异。
所以语文教师在教学过程中就不能对学生“一视同仁”，在语文课堂上就应该采取分层教学的方式，来提高整个班级学生的学习效率和学习质量。
为加强学生的语文学习，就从教学目标分层、课后作业分层、教学评价分层这三个方面来讨论如何开展语文分层教学，来提高整个班级的语文学习情况。
关键词：初中语文；分层教学；策略初中语文分层教学的关键在于“因人而异”，首先根据每个学生的成绩好坏和对语文的不足之处来进行分层教学的设计，再根据学生的具体学习情况将学生进行分类，然后在课堂上针对不同类的学生进行分层教学，从而达到提高整个班级语文学习质量的教学目标。
一、教学目标分层，提高学生的学习效率曾经有人说过：“人生之尺，无处不在，长短不一。
”【1】每个学生的语文理解能力都不相同，所以在学习语文时的效率也都不尽相同，语文教师在课堂的教学中，就应该根据学生的语文学习能力将学生进行分层教学，通过“因人而异”的方针来提高学生的学习效率。
比如，教师在讲授《陋室铭》这篇文言文时，语文教师就不能采用以前的那种统一教学方式了，因为每个学生的学习能力都不一样，若采用对全班进行统一的教学方式，很可能就会使很多学生掉队，跟不上教师的思维跳动。
所以教师在课堂上，应该根据学生的学习情况为不同类的学生制定不同的学习目标，例如语文成绩好的学生就应该在课堂上将《陋室铭》这篇文言文背诵，并且要还要将文中标注的词的意思背下来，如“鸿儒”、“白丁”、“灵”、“金经”、“调素琴”这些词，然后还要将课后的习题全部弄懂，如（1）仔细阅读这篇文言文，如何理解《陋室铭》中的“何陋之有”？（2）根据现在的实际生活，如何正确理解文中的“惟吾德馨”？对于语文成绩稍微逊色一点的学生，就只需要他们将这篇文言文背诵下来，然后将文言文的大概意思熟悉一下就行了。
通过这种分层教学的方式，使成绩好的学生将课文中的内容精通，使成绩稍微差一点的学生将文中最基本的内容掌握。
初中语文分层教学论文
初中语文分层教学初探关键词：分层教学教学策略创新能力分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。
而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。
1．分层教学模式的提出及意义。
分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
2．课题研究的理论依据。
(1)布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。
该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。
同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。
语文教学中分层次教学论文
浅谈语文教学中的分层次教学【摘要】现实的教学中学生层次差次不齐，对老师的教学带来了很大的困难，为能使各个层次的学生都能很好的接受讲授内容，必须对学生程度进行分层，对教学内容进行分层，使各个层次的学生都能很好的掌握知识。
【关键词】分层次教学教学实践因材实教【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】 a【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0037-01“语文是百科之母”，它的工具性关系到其它相关学科的学习，它的人文性与学生自身的发展息息相关。
提高学生对语文的兴趣，培养学生的自主意识，知识技能，陶冶情操是语文教师义不容辞的责任。
学生语文素养高低参差不齐，如何最大限度调动学生的积极性？教学实践告诉我们：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的语文教学带来负面影响。
“兴趣是人的第一位老师”。
在语文课堂上，能激发学生兴趣的除了使教学内容形象、有趣外，另一个途径就是让学生尝到成功的喜悦，让学生走上从一个成功到另一个成功的良性循环。
基于以上考虑，我们采用分层教学调动学生学习语文的积极性分层教学采用四步：预习阶段的“目标分层”、教学过程中的分组互动、教学结果检测中的分级评价、能力发展过程的分段发展。
其基本思想就是立足学生特征、注重师生关系、培养学生个性、保护发展兴趣、激励发展潜能。
具体做法指：a、目标分层：根据学生语文素养的高低，在课前预习和教学实施中设置a、b、c三层目标，要求学生百分之百地完成a层目标，百分之八十-----八十五完成b层目标，鼓励学生向更高层目标发展。
在课堂上教师引导，让学生来讲各自专攻的部分，教师相机点讲，完成课堂任务。
b、分组互动：根据课堂教学需要，采取四人一组的方式实行“分组互动”，根据分层进行交叉组合，上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强，发展水平较高的同学任组长，实现各组能独立有效地开展讨论和活动，这样，学生提问质疑，辨析疑难的交流过程，实际上就是语言运用，主动发展的过程，小组之间也形成互补互学结构。
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中学语文分层教学策略初探
【摘要】实施分层教学，教师要树立正确的人才观，要认识到学生的个性差异，应以全面素质的提高作为评价标准，从而营造平等、民主、和谐的师生关系，充分培养学生的创造能力。
【关键词】中学语文分层教学策略
一、分层教学的前提条件
实施分层教学，首先教师要有正确的人才观，认识到人才本来就有层次。
其次，教师要认识到学生的个性差异。
不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应以全面素质是否提高作为标准。
发展性教学理论认为：“差异是一种资源。
”只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。
第三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。
自由能使人的潜能得到最大的发挥。
利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自主学习、自由发展的机会。
二、分层教学的表现形式
1.目标的分层
目标具有导学、导教、导评的功能。
课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。
因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。
这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需
要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。
2.内容的分层
(1)预习内容的分层:预习是阅读教学的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习提示。
在预习环节中，应注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择。
以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：①“基础型”。
能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。
遇到不理解的字、词查查字典。
②“操作型”。
能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。
③“智能型”。
能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。
这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。
(2)阅读内容的分层:①阅读量的分层。
课上，给学生以确定学习内容和学习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。
如教学《少年闺土》——师：课文写了哪几件闺土知道而“我”不知道的稀奇事？生：“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”。
师：请同学们默读课文第4段，自己确定研究一件你认为最稀奇的事。
划出能说明闺土聪明、能干、知识丰富的词、词组、短句，研究完一件稀奇事的同学可研究另一件稀奇事。
分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨
论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大提高。
②阅读难度的分层。
根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。
如一位老师教《伟大的友谊》一课时问：“马克思和恩格斯在事业上是怎样不分你我，亲密合作的？请选择令你最感动的一处来分析给大家听。
”这就给了学生一个较大的选择范围。
感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。
③阅读方法的自主选择。
传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在教“好”上，但这样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。
一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。
如教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我让学生用自己最擅长的表达方式说说孙悟空、白骨精的。
有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式说明，方法各异。
接着我又让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。
提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读能力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。
3.作业的分层
以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。
教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。
(1)作业量的分层:可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。
(2)作业难度的分层:作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。
因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。
如学习了《卖火柴的小女孩》后，可以布置三项作业：①抄写小女孩出现幻觉的语句。
②有感情地读课文，把故事讲给大家听。
③根据情节，写写《我与小女孩比童年》。
第一项作业是词句积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。
这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。
(3)作业的自主选择:实施开放型作业有利于培养学生的创新意
识和学习的自主精神。
教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。
做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
作业的内容既可以与教材内容相联系，
也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。
4.评价的分层
语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。
因此，在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。
让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。
三、分层教学的实施策略
1.培养自我有效感
(1)积极评价:教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。
教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价是推动学生不断进取的催化剂。
“适时”指评价的电动机适当，“适度”指对不同层次水平的学生作不同要求的评价且评价语言恰当。
积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。
(2)树立榜样:让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者
的自我有效感。
2.摆正目标导向
学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。
明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。
教师应围绕目标组织学生自悟、自究、自评，始终保持教学目标与教学过程的统一，使教学目标成为指导学习过程的一种极其活跃的因素。
3.鼓励学生互助
教师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其他小组成员请教。
4.引导充分参与
只有充分参与才能实现真正意义上的自主学习。
因此，我们要尽力提供机会，让学生全过程参与；创造条件，让学生全员性参与；指导方法，让学生全方位参与。
特别要善于发现中下生的长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。