初中语文_叶圣陶先生二三事教学设计学情分析教材分析课后反思

13. 叶圣陶先生二三事
教学目标：
1. 自主阅读，领会文章主要内容。

2. 理解主旨，体会作者在文中流露的思想感情。

教学重难点：
理解主旨，体会作者在文中流露的思想感情。

教学过程：
一、导入新课
有一篇童话故事叫《稻草人》，相信大家都读过。

你知道它的作者是谁吗？对，是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生。

今天我们一起学习一篇关于他的文章《叶圣陶先生二三事》。

借助幻灯片和课下注释，介绍叶圣陶、张中行。

二、检查预习
读准字音：
商酌(zhuó) 累赘(léi zhui) 拖沓(tà) 丁卯（mǎo）
躬行（gōng xíng）颠沛（diānpèi）譬如（pì）妥帖（tuǒ）
三、略读课文，了解内容
用简洁的语言概括，文章主要写了叶圣陶先生的哪些事？
提示：略读要求有选择地进行阅读，抓住文章的大概，粗知文章的大意。

为吕叔湘先生描写标点符号。

亲自和“我”谦虚恳切的商量修改文章的意见。

亲自送客到大门外。

及时给“我”回信表达悔恨和悲伤。

严格执行自己“写话”的主张。

强调“简洁”的文风。

统一“做”和“作”的使用体例。

四、再读课文，理解主旨
本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。

你能找
出文中评价性的语句吗？叶圣陶先生是一个怎样的人？
五、品析语言，体悟情感
仔细阅读，体会字里行间表达作者的何种情感？
六、课堂小结
本文主要写了叶圣陶先生日常工作和生活中的小事，赞美了叶圣陶先生待人厚、律己严的思想品质，表达了作者对叶圣陶先生的敬佩和怀念之情。

七、布置作业
尝试以“二三事”为题写写你身边的人。

要求：用叙议结合的手法，突出人物特点。

板书设计：
叶圣陶先生二三事
张中行
待人宽律己严
敬佩怀念
学情分析：
七年级的学生已经具备了听、说、读、写的能力，但是对情感、态度和价值观的把握还需要指导。

本节课主要向学生传达一种积极的人生态度、高尚的思想品格。

学生的自主学习能力相对较低，没有自学能力，部分的内容让学生独立完成有一定的困难，所以，安排学生预习时制作名人卡片，让学生去了解叶圣陶先生。

课堂上，注重对文本的阅读，对内容的把握，问题讲究环环相扣，而不把所有问题一次抛给学生，培养学生思考的习惯。

效果分析：
本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

教师教得轻松，学生学得愉快。

我会在以后的教学中不断地去摸索、去完善，同时也会去不断地更改并优化一些其他的教学片段。

希望我的这些思考能和各位同仁有些共识，能促使我们一同去大胆地反思、优化自己的教学各片段，以达到最佳的教学效果。

教材分析：
本节课是人教版七年级下册第四单元第一课。

本文是张中行先生的作品，记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，重点塑造了叶圣陶先生的两种过人品行——待人厚和律己严。

全文语言平易，表面不动声色，而实际感情真挚，通过具体事例的详细描述再现人物全貌，表达了作者对叶圣陶先生的怀念及对其人格的赞美。

评测练习：
一、填空题
1.叶圣陶，又名_________，二十世纪著名作家、_________、_________、_________。

2.张中行是当代知名_________家、_________家、_________家。

3.本文记述的叶圣陶先生的主要品德是_________。

4.本文记述的叶圣陶先生在语文方面的两个主要主张是_________、_________。

5.叶先生认为，“做”的意思是行为，“作”的意思是_________。

6.学而不厌，_________，何有于我哉？
7.仁者见仁，_________。

8.《叶圣陶先生二三事》是一篇_________散文。

二、选择题
9.《叶圣陶先生二三事》举“做”、“作”分工的例子，旨在说明叶圣陶先生( )
a.宽厚
b.礼让
c.律己严
d.谦虚
10.本文选自( ) a.《流年碎影》b.《顺生论》c.《文言与白话》d.《谈文论语集》四、
三、简答题
11.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？
12.叶先生写话主张的内容是什么？
课后反思：
对于文本的学习，一是离不开学生的读，通过读文本，去了解文本内容，去独立思考，
去感悟人文的品质。

二是离不开老师的精心备课。

如果要通过一篇文章，让学生去真正了解一位“大家”，是很困难的，这就需要老师在备课时，去查资料，让学生学生课堂更充分。

在设计本课时，注重学生的读，通过读，去更好地了解叶圣陶先生。

同时，在对文本的分析中，始终站在引导者的位置上，充分发挥学生的主体作用。

重视学生能力的训练，培养学生独立思考的能力。

通过学习，让学生在文本中感悟到作者对叶圣陶先生的怀念和对他人格的赞美。

可改进之处：教学环节中，我本人对学生的引导有点欠缺，对学生回答后的评价有些地方不到位。

我应相信学生的学习、思考的能力，尽可能将课堂交给他们，让学生养成自主学习的习惯。

课标分析：
语文教学应重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。

必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。

从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

所以教授本节课注重学生对文本的阅读：从略读、默读到齐读，让学生在读中总结、归纳、感悟。

教学中，要重视学生的独特体验和感受。

既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。

在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。