冀教版四年级语文下册 11.锁不住的心【第2课时】【新版】

这句话反映出了孩子丰富多彩的内心世界。把 “绿纸片”当作“青蛙”，把“脸盆”当作“池塘”， 想象着青蛙跳跃的样子和动听的鸣叫，“我”的心早 已飞 到那真正的池塘边。
品析象声词
什么是象声词？ 象声词，又叫拟声词、摹声词、 状声词。是
摹仿自然声音构成的词。将 会使我们说话、习文 的生动性、形象性 大大增强。 判断方式：
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家庭教育 在聚餐会上，阿灵气呼呼地说：“小孩才三岁呢，她却事 事讲求教育原则，荒唐！孩子不肯吃饭，她便把饭菜倒掉，还振 振有词地说，孩子已经三岁了，当然知道饥和饱的感觉，逼他， 是违反生理需求的。她忘了，我以前是怎样喂她的。她不吃，我 便把食物盛在保温盒里，带她到儿童游乐场去，当她忘情地玩着 时，我便一口一口喂她，整一大碗的饭啊菜啊肉啊，吃得个一干 二净；一顿饭，得花上一两个小时耶！照顾孩子呀，没耐心，能 行吗？最气人的是，小豪豪不肯吃饭，我刻意做了小点心端给他
听范读，边听边 思考核心问题。 同时认准字音， 理解词语意思。
品析： 妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，
“以为”一词形象地写出妈妈的主观武断和孩子 的独立意识。孩子 用“您”的称呼，表明内心虽有 不满，但 对妈妈还是十分尊重，没有蛮横无理。
理解： 绿纸片就是我的青蛙，池塘就是装满水的脸盆，
青蛙在水里跳来跳去，“咕哇咕哇”，吐出好听的 声音。
课文结构
听青蛙叫
锁 内心渴望 看小鸟飞翔
不
与小羊对话
住
的
立下保证
心 照应开头 放开手脚
读世界这本书
从在 书自 本然 中中 获快 得乐 知成 识长
课文主旨
诗歌用孩子丰富多彩的想象展示了儿童无法被压 抑的自由自在、无拘无束的天性， 让我们体会到孩子 渴望到大自然中快乐地 玩耍、体验、获取知识的迫切 心情。
核心问题： 你觉得“我”是一个 怎样的孩子？
串珠问题： 1.一读：读课文，思考诗歌的主要内容 是什么？ 2.二找：找，你觉得有道理吗？
请举例。 4.四拓：假如妈妈了解了“我”的想法， 她会怎样想呢？
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爷爷和奶奶，应该与时俱进，放心、放胆、放手，让亲爱的孩 子以他们的理念和方式去教育他们的下一代。吃过泥沙的孩子，当 会懂得“吃一堑，长一智”的道理。
国学诵读
水南水北重重柳，山后山前处处梅。（《庚申 正月游齐安》王安石）
更奇，又大年以宗室不得远游，每朝陵回，得 写胸中丘壑，不行万里路， 不读万卷书，欲作画祖， 其可得乎？（《画禅室随笔》董其昌）
11 锁不住的心
品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测
1.朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去 自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。（重点）
2.结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情。 （难点）
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
4.四拓：假如妈妈了解了“我”的想法， 她会怎样 想呢？
当妈妈了解“我”的想法后，可能会想：孩子 的想法的确很有道理，以前我只是一味强制要求孩 子学习， 却忽视了孩子的感受，忽视了孩子对自 然的了解。如果再这样下去，不但不能让孩子专心 读书，反而会分散 孩子的注意力，丧失学习兴趣。 看来，我得改变一下我的教育方式了。
(1)文中的“我”是一个懂事的孩子，懂得该用怎样的方 式来和父母交流沟通；(2)“我”是 一个活泼的孩子，不能出 门，就在家里自己寻找快乐；(3)“我”是一个有主见的孩子， 知道了解大自然和 学习书本知识同样重要，并热切期望到大 自然中去；(4)“我”是一个无奈的孩子，妈妈的不理解，使 “我” 无法到大自然中去，又没有更好的方法，很无奈。
吃，她居然还大发雷霆，说孩子已经三岁了，我这样惯他，等于 是放纵他使性子。”
有一回，小豪豪攀着阳台的栏杆，好奇地俯瞰楼下众生。阿 盈喝令他下来，然后，用藤条打他的手心，把他打得哇哇乱哭， 阿灵骂她：“你疯了啦，孩子才三岁，你竟用体罚！”阿盈理直 气壮地应道：“我一再告诫，叫他不准攀栏杆，万一跌了下去， 连命都不保呀！他已经三岁了，这样重要的话都没放在心上，难 道不该打吗？”阿灵心痛地说：“他才三岁呢，用藤条吓唬吓唬 就可以了，干吗真个使劲去打呢？”阿盈叫道：“妈妈，你以为 我在和豪豪玩游戏啊？不让他吃痛，他会记取教训吗？”阿灵生
气地应道：“以前你小的时候，就算再调皮，我也不曾鞭打你啊！” 我注意到，在阿灵的叙述里，有几个“关键词汇”，那就是：
“才”和“已经” “以前”和“现在”。这几个词汇，恰好反映 出两代之间对教育截然不同的看法。阿灵认为豪豪“才”三岁，还 处于懵懂无知的年龄，需要呵护，所以，百般迁就；然而，阿盈却 觉得豪豪“已经”三岁了，早已进入需要纪律对付的阶段了，所以， 严立家规。母女势如水火，只因为教育理念不同。
摹仿自然声音构成的词。
啊，我的桌椅就是大山，课本上的字就是羊群， 我大声地和小羊说着话， 让它们为大山织成围巾……
比喻、拟人
此处运用什么修辞方法写出了什么？
运用了比喻和拟人的修辞方法，写出了“我”在 想象的情境中自得其乐。
品析： 人家说，世界也是一本书哇，可是，您为什么不
让我去读？
“我”郑重地向妈妈请求，请妈妈不要过分限制 “我”的自由， 因为大自然是更广阔的课堂，在 “世界” 这本大书里，自己同样可以获取知识，获 得营养，采用反问的口吻，希望妈妈让“我”走近大 自然。
四、选择恰当的关联词语填空。 既……又…… 虽然……但是…… 无论……都……
1. （虽然）妈妈锁住屋门，（ 但是）锁不住我的心。 2. 建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多（ 既 ）
轻便（ 又 ）省料的建筑物。 3. 一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，（无论）怎样用力，
（ 都 ）不能把它捏碎。
课后作业
3.三思：“人家说，世界也是一本书哇”，你觉得有道理吗？ 请举例。
有道理。一个人要想成为有学问的人，就必须能够 “读万卷书，行万里路”。作为一名学生，不仅要学习 书 本知识，更要跳出课本，走向课外。在亲近自然的过程中， 丰富知识，增加阅历。同时，理论联系实际， 养成边读书 边思索，边观察边积累的好习惯，博采众长，不断进步。 我们以前学过的《大自然的语言》《假 如你在野外迷了路》 《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
的开合处关住或拴住。
1.妈妈锁﹒住了屋门。（ ④ ） 2.请您把门上的铁锁﹒打开。（ ① ） 3.他戴着沉重的枷锁﹒。（ ② ） 4.奶奶正在给我们的新衣服锁﹒扣眼儿。（ ③ ）
三、词语搭配。 （ 好听 ）的声音 （ 大声 ）地说话 （ 玩 ）得开心
（ 洁白 ）的羊群 （ 认真 ）地读书 （ 拴 ）得很紧
串珠问题： 1.一读：读课文，思考诗歌的主要内容是什么？
诗歌用孩子丰富多彩的想象展示了儿童无法被 压抑的自由自在、无拘无束的天性，让我们体会 到 孩子渴望到大自然中快乐地玩耍、体验、获取知识的 迫切心情。
2.二找：找出运用反复修辞的句子，它有什么作用？
前三小节运用了反复的修辞。反复说“妈妈， 您以为锁住屋门就锁住了我的心……老老实实地捧 起课本？” 直言不讳地表露出孩子对妈妈行为的反 抗和不满。这样写的作用是：①强调，使表达的感 情更强烈；②使诗 歌整齐有序，又回环起伏，富有 节奏和韵律美。
一、看拼音，写汉字。
suǒ
rónɡ rónɡ
屋里没( 锁 )门，那只毛( 茸 )( 茸 )的小鸡竟然
zhěn
shuān yǐ
跳到我的( 枕 )头上，气得我把它( 拴 )在( 椅 )子腿
上了。
二、给加点字选择正确的解释。
锁：①加在门、箱等上面使人不能随便打开的器具；
②锁链；③一种缝纫方法；④用锁把门窗、器物等
曾经读过一则短文，文中通过一个有趣的小例子，写出了两代 之间迥然而异的教育哲学。有一回，一位老妈妈远到澳大利亚去探 望她的女儿和四岁的小孙女。三个人到海边去玩，老妈妈和女儿坐
在阳伞下纳凉，当她看到蹲在沙滩上的孙女将一把泥沙塞进嘴里时， 大惊失色地嚷道：“别，别吃！”说着，便要冲过去阻止，但是， 女儿却一把扯住了她，气定神闲地说：“吃泥沙，有什么关系呢， 就让她吃啊，如果她觉得不好吃，一定会吐出来的，以后，自然也 就不会再吃啦！”
拓展 你觉得妈妈怎样才会不再把“我”锁 在家里？
示例：“我”和妈妈共同制订一个学习计划和学 习目标，合理安排学习和活动的时间，“我” 靠自 觉去执行，妈妈来监督。
同学们刚才已经跟随老师走进课文， 品读了课文中的重点语句，现在，让我 们拿起金钥匙开启智慧之门吧!
核心问题： 你觉得“我”是一个怎样的孩子？
走进中华传统文化
【有关风的谜语】 云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，
花儿见它点头。（打一自然物）（谜底：风） 【有关水的谜语】
不洗不脏, 越洗越脏，洗了不能吃，不洗反能 尝。（打一自然物）（谜底：水）
世界也是一本书，大自然是广阔的课堂， 请不要锁住屋门，放我们到大自然中去拥抱蓝 天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我们同样 可以获取知识，获得营养。
1.有感情地朗读课文。
2.和同学们一起讨论讨论下面的问题：问题见教材第63页。
参考答案：1. 答案见核心问题参考答案。2. 答案见串珠问题 3 参考 答案。 3. 妈妈原来的想法可能是：“小孩子应该珍惜时间，多读书， 少玩耍，争取考个好成绩，将来 上个好大学，有一个美好的未来。” 第二问答案见串珠问题 4 参考答案。 4.“我”应该向妈妈说出心里话， 在征得妈妈的理解和支持后，制订一个计划，合理安排读书 和玩耍 的时间。妈妈应该相信孩子，帮助孩子制订合理计划，并定期检查 执行的结果。