英国College的备课,听课和评课制度述评

英国Ｃｏｌｌｅｇｅ的备课、听课和评课制度述评胡继飞（广东教育学院，广东广州５１０３０３）［摘要］结合对英国多所学校的实地考察，本文对英国Ｃｏｌｌｅｇｅ（学院）的备课、听课和评课制度进行了评述。

英国Ｃｏｌｌｅｇｅ已经形成了一套较为行之有效的校本教研的常规管理机制，其主要特点是以学习者为中心，以促进教师专业发展和学生素质提高为根本目标。

这对新课程背景下的我国基础教育校本教研机制的重建，无疑具有重要的启示作用。

［关键词］英国；Ｃｏｌｌｅｇｅ；备课；听课；评课中图分类号：Ｇ６３２．３文献标识码：Ａ文章编号：１００３－７６６７（２００６）０５－００２８－０５一、英国Ｃｏｌｌｅｇｅ的备课制度（一）为每个学生设计有挑战性的教学目标近些年来，英国不再秉承“优胜劣汰”的教育思想，而是积极倡导“让每一个学生成功”的教学理念。

这就需要教师在备课时既要关注基本学习目标，又要针对不同的学生设计个性化的学习目标。

１．教师必须熟悉国家课程的教学要求《１９８８年教育改革法》的一个重要内容就是建立全国统一的国家课程体系。

由资格与课程局（ＱＣＡ）于１９９９年颁布、２０００年实施的国家课程标准，为所有学生确定了完整和法定的学习内容、学习目标和评价标准。

［１］应该说，从此以后，英国教师的“国家课程意识”有了明显的提升。

教师必须比较好地理解和掌握国家课程指南中规定的价值观、目标及一般教学要求，掌握所教学科在各个阶段或各阶段前后的目标、代表性的课程和教学安排，能运用这些教学目标来计划每节课、课的序列、评价学生的学习，并能考虑到不同类群学生的不同需要。

这既是教师入职的基本要求，也是教师备课的常规性要求。

２．教师必须熟悉认证机构的评估标准英国Ｃｏｌｌｅｇｅ的课程是与证书联系在一起的。

Ｃｏｌｌｅｇｅ提供学术教育、普通职业教育和专门职业教育等不同途径的证书课程，也为“关键技能”设置专门的证书。

ＡＬｅｖｅｌ等的评价由学校课程管理与评价局（ＳＣＡＡ），后并入ＱＣＡ属下的独立授权机构负责；ＧＮＶＱ和ＮＶＱ的资格评估则属于３００多个独立的职业团体，由这些职业团体共同商定评价标准，最后由国家职业资格委员会（ＮＣＢＱ）来认定和颁布实施。

［２］所以，认证机构编制的这些标准也是教师备课时必须加以认真考虑的，甚至已经成为教师备课和教学实践中最为重要的依据。

因为获取资格证书是学生追求的一个最为现实的目标。

３．通过教师手册帮助教师明确教学目标根据国家课程标准总的教育目标和认证机构①①本研究得到了广东省教育厅、英国总领事馆“中英职业教育合作项目”及广东教育学院的资助。

作者简介：胡继飞（１９６４－），男，湖北黄冈人，广东教育学院生物系、基础教育研究中心副教授，教育学硕士。

—２８—的评估标准，各学校一般都会制订适合本校的比较具体或比较笼统的教学目标。

英国的Ｃｏｌｌｅｇｅ都有常规的集体备课的教研活动，有的学校的专业科室会集体制定每周的教学目标，而多数学校会为教师提供一本教师手册以指导教师备课。

（二）通过学情调查为个别支持提供参照学情调查一般有三种方式，一是通过资料或问卷调查了解学生的经验背景，了解学生知道些什么然后在此基础上进行教学；二是课前临时性的询问，了解学生在下节课的学习中想学习什么和怎样学习；三是对学生特别是入学新生进行学习风格之类的问卷调查或心理测试。

这些资料将成为教师备课和进行个别辅导的重要依据之一。

据我们了解，Ｓｏｌｉｈｕｌｌｃｏｌｌｅｇｅ等使用的是一套由专业公司开发的软件，学生只要在电脑上接受约２０分钟的测试，软件就会自动完成对该生学习特征的分析，并将分析结果保存在学生的电子档案夹中，各任课教师随时可以上网调阅。

另有一些学校则是采用纸笔测验，比如Ｓａｎｄｗｅｌｌｃｏｌｌｅｇｅ是在新生报到时发给一张《学习风格调查表》，要求第二天交回。

该问卷共设计８０道问题，根据学生对不同问题的回答，将其分为积极参与者（Ａｃｔｉｖｉｓｔ）、反思者（Ｒｅｆｌｅｃｔｏｒ）、理论家（Ｔｈｅ－ｏｒｉｓｔ）、实用主义者（Ｐｒａｇｍａｔｉｓｔ）四种不同的学习风格类型。

通过学生的得分来了解其在这四种学习类型上的倾向性。

这四种学习风格类型是哈内等人在１９９５年提出的，认为学习效率最高者应是将四种类型融合起来，在此基础上英国逐步形成了“全面学习者”的概念。

［３］通过调查来了解学生的优先认知方式，再通过一系列的教学活动来促进学生成为“全面的学习者”。

（三）“留住学生”是教师备课时考虑的重点在与英国教师的交流中，我们经常能听到“留住学生”一说。

他们认为，教师的一个重要职责是让学生愿意留在教室里继续学下去。

英国教育界也常常会用学生的“课座率”作为教学成败的重要指标。

这就需要教师研究学生特点，设计和采用合适的、有挑战性的教学过程和学生活动，包括小组合作、角色扮演、演讲和辩论、游戏、实际操作、体验和探究、头脑风暴、一对一互助和Ｅ－学习等，尽量使课堂教学生动有趣和吸引学生。

所以，教师在课堂上常常需要变换不同的角色，比如课程的组织者、资源的开发者、知识的传授者、信息的咨询者、情感的支持者、环境的营造者、活动的参与者、学习的同伴等等。

英国学者认为，教师要善于用学生感兴趣的语言来表达和与学生交流。

甚至有人建议用“ｌｅａｒｎｅｒ”（学习者）来取代惯用的“ｓｔｕｄｅｎｔ”（学生），因为“ｓｔｕｄｅｎｔ”需要有教师，而“ｌｅａｒｎｅｒ”则不同，只需要学习活动的帮助者和促进者。

（四）学校为教师提供统一的教案样式据了解，英国多数教师不太乐意写教案，但学校明确规定写教案是每个教师必须做的工作，而且教案需要上缴存档，学校会定期检查。

学校都设计有本校统一的教案（ＬｅｓｓｏｎＰｌａｎ）表格，表１是ＣｉｔｙＣｏｌｌｅｇｅＭａｎｃｈｅｓｔｅｒ正在使用的表格。

综观各校的表格可以看出这样几个值得我们借鉴的共同点：１．都采用表格式教案，繁简适当，使用方便。

这种设计使得教师在备课中花在思考和资源搜集上的时间比较长，花在教案撰写上的时间却比较短。

２．突出教的策略和学的策略的设计，不太注重展示详细的教学内容。

这样的设计可以促使教师研究教学方法，同时便于教师在教学过程中灵活调整教学活动，使教学内容更有动态性和生成性。

３．通过“学习结果”和学习者的“背景分析”，进一步突出以学习者为中心来设计教学过程的思想。

“学习结果”比“教学目标”更具操作性，更能突出学生这个主体；“背景分析”则引导教师研究具体的教学对象，以便更好地实施个别辅导和分层教学。

４．将“资源支持”、“评估策略”纳入教案设计中，这样保证教师在备课过程中能有意识地开发和利用各种教学资源，并通过“小步子”的达标性评估提高整个教学的有效性。

５．重视后续性的教学活动，包括课后分析、家庭作业的设计，这样既能促进教师课后反思，又加强了教学的连续性。

需要说明的是，除了基本教科书在学校内部基本统一之外，教师还需要从别处选取插入性或替代性的教学材料来临时发给学生。

所以，开发基本教科书之外的教学资源也是教师备课的一项重要内容。

—２９—表１．ＣｉｔｙＣｏｌｌｅｇｅＭａｎｃｈｅｓｔｅｒ教案样式教师姓名、课程名称、课题名称、学生数、上课时间和地点等（原表格为分栏设计）目标和学习结果：学习者分析：时间内容教的策略学的策略资源支持评估策略家庭作业和课外学习策略：对学习者经验的评价：９：００９：０５……二、英国Ｃｏｌｌｅｇｅ的听课和评课制度英国学校有外部督导听课、内部评级听课和同行随机听课三种形式。

此外，学生也参与评课，主要是采取学生代表座谈和问卷调查的方式。

其中的内部评级听课（Ｉｎｔｅｒｎａｌｇｒａｄｅｄｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓ）已经成为常态，受到高度重视。

这里仅对Ｃｏｌｌｅｇｅ的内部评级听课制度进行评介和说明。

（一）听课和评课的目的据我们了解，英国的多数教师不太愿意被听课，但作为一项重要的常规性管理手段，听课和评课在学校是受到高度重视的。

实践证明，听课和评课制度能有效地调动教师钻研教学的积极性，促进了教学质量的提高。

［４］英国皇家督学团在１９８５年发表了《学校质量：评价与评估》报告，明确提出把课堂教学评价与教师的奖惩制度分离，这份报告促使课堂教学评价由总结性目的向形成性目的转向。

对教学质量监管部门来说，听课和评课可以了解教师教学情况以及是否需要给予相应的培训和专业支持，有助于控制教学过程，保证教学效果；对专业教学管理者来说，可以了解教学目标是否落实，以便能有效地控制专业教学的总体质量；对教师来说，可以分享彼此成功的教学经验，及时发现存在的不足，促进教师共同的专业发展，提高教学水平。

（二）听课和评课的实施流程一般来说，每个教师在一年当中都有１￣２次内部评级听课，而且每次听课往往是以“单元教学”为单位，而不是仅仅听１节课。

内部评级听课的一般实施流程为：１．教研组组长（ＴｅａｍＬｅａｄｅｒ，ＴＬ）编制内部评级听课计划。

一般上一年就要安排下一年的听课计划。

２．将该计划报请计划部主管（ＨｅａｄｏｆＰｒｏｇｒａｍｍｅＡｒｅａ，ＨＯＰＡ）批准，并报请质量监管部（ＱｕａｌｉｔｙＵｎｉｔ）备案。

３．被听课者（Ｏｂｓｅｒｖｅｅ）向听课者（Ｏｂｓｅｒｖｅｒ）提供相应的单元教学计划。

４．上课和听课。

按惯例，一般是在听课前２￣３天通知被听课者。

５．完成单元听课之后，听课者及时提出口头反馈意见。

６．在听课后的１０个工作日内，听课者根据听课记录完成评课记录表，向被听课者提供书面反馈意见。

７．根据反馈意见，被听课者和教研组长一起共同制订下一步的行动计划（ＡｃｔｉｏｎＰｌａｎ）。

这里分两种情况：（１）如果评级低于“满意”：Ｃｏｌｌｅｇｅ有关部门将为该教师提供专业支持，然后在８周之内进行再一次的听课和评课。

如果评级仍然低于“满意”，则上报Ｃｏｌｌｅｇｅ的人力资源管理部（ＨＲＤＵ），由ＨＲＤＵ组织脱产培训或安排到非教学岗位工作。

（２）如果评级在“满意”以上：教研组长将听课记录存档，并上报Ｃｏｌｌｅｇｅ质量监管部；将评级资料输入资料数据库，进行跨部门的教学质量分析；为Ｃｏｌｌｅｇｅ的课程修订、自评报告（Ｓｅｌｆ－ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔＲｅ－ｐｏｒｔ，ＳＡＲ）提供依据。

（三）听课记录表格样式为了使听课评课做到客观公正，每年都要对听课者进行培训，培训的内容主要是研讨如何使用《听课记录表》和《评课记录表》，以及如何对评价结果进行反馈。

学校一般规定，所有听课必须用统一的听课表和评课表来记录，以便留存和查阅。

评课记录表交给授课者签字认可后方为有效。

表２和表３是ＣｉｔｙｃｏｌｌｅｇｅＭａｎｃｈｅｓｔｅｒ近年来正在使用的听课评课表。

这些表格是从教、学、绩三个方面来设计听课和评课记录的，等级评定需要参考更为具体的评课标准，且需要得到被听课者的签名认可。

从这两—３０—学的评价（确定等级并描述理由）：教的评价（确定等级并描述理由）：达标情况的评价（确定等级并描述理由）：教与学方面还有何需要提高的：听课者签名指导教师签名质管部抽查建议领导解决的问题：可供他人共享的经验：日期日期日期表２．ＣｉｔｙＣｏｌｌｅｇｅＭａｎｃｈｅｓｔｅｒ听课记录表课程名称、听课者、被听课者、日期和时间、学生类型等（原表格为分栏设计）背景：等级：优点（主要证据）不足（主要证据）学生的学等级：教师的教优点（主要证据）不足（主要证据）等级：优点（主要证据）不足（主要证据）达标情况份表格可以看出，听课和评课突出了对证据的记录，要求听课者在评价时要言之有据。