在思想政治必修课中巧用问题教学法
问题教学法在思想政治课中的应用与体会
教 学 肘空 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ ＨＮ ＸＥ
ｏ Ｕ ＣＮ ｘ Ｅ Ａ ＴＯ
问题 教学法在 思想政 治课 中的应 用与体 会
甘 肃 古浪 县 第一 中学（３ １０ 段 进全 ７ ３０ ）
一
、
问题教学 法及其在思想政治课 中的应 用
同时也要 容忍并 鼓励学 生对 既有 的 、 权威 的 、 流行 的观
势， 在探究 问题 的思维 活动 中激活想象力 和创造力 。 实施 问题 教学 法有 利 于进一 步优 化政 治教 师
— —
和能力 的发展 。高 中思想政治课 教学 中， 要注意培养 学
生 的创新思 维能力。因此 ， 在运用 问题 教学法 的时候 ， 也
在教学 中的作用 。在整个 教学过程 中 ， 问题 的大胆 巧妙
应该 注意要设计一些 比较新颖 、 具有 开放性或启发 性的 问题 ， 而不能 只拘泥于课本或标准答案 。 第 三 ， 设宽松 、 创 民主 、 和谐 的课 堂氛 围。有效 地实 施 问题教学 法就 要激发 学生 发现 问题 、 胆质 疑 、 大 寻根 究底 的勇气 ，所 以教 师要通过有效 的方法创造积极 、 和 谐、 快、 愉 活泼 的课堂 氛 围 ， 以消 除学生 的紧 张感 、 拘束 感 ， 除学生 的戒备心理 。 解 怎样创造 良好 的课 堂氛围？ 一 是教 师要 有威信 ，在 教学过程 中处 处严格要求 自己 ， 用 自己的 良好威望影 响全班 ， 以一种 强大 的精 神力量 推动 学生投入学 习思考活动 。 二是 教师要 以 自己的积极情感
“ 学起 于思 ， 思源 于 疑” 问题 是 最好 的学 习诱 ，
因。在高 中思想政治课 堂上巧妙地组织 适 当的问题 Байду номын сангаас 不
高中政治课堂问题教学法尝试
高中政治课堂问题教学法的尝试问题式教学，就是以“问题”导课吸引学生进入课堂；以“问题”教学引领学生自主探究学习、合作探究学习，以“问题”复习巩固。
尝试问题教学，关键是问题的设计和问题解决的引领。
教学实践中，我以情境问题式设计问题，以问题展示内容，用问题思考问题，用问题解决问题，以问题感悟真谛等。
在高中政治课教学中，我进行了一些有效的尝试。
一、以问题导课以引人入胜的情景让学生轻松愉快自觉不自觉地进入课堂，选择合适的导课方式是关键。
实际教学中，通常是依据《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和联系学生实际，精选材料，精选典型的俗语、典故或时事政治等材料，以这些材料为情景结合教材设计问题，将教学目标和知识要求问题化，以疑启思，激发学生求知的欲望和兴趣。
例如，在讲《经济生活》“揭开货币的神秘面纱”框题时，选择了同学都比较熟知的“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”、“钱不是问题，问题是没钱”、“钱本身没有错，错在使用的人”等俗语，再结合学生每天花费的钱数，设计问题并让同学思考讨论，据此设计的问题是：“钱”有什么用途？没“钱”行不行？怎样去挣“钱”？花“钱”能不能大手大脚？“钱”对于个人乃至国家有什么意义和作用？等等，来引导学生说明日常生活中人们的衣食住行等活动都离不开“钱”，国家建设离不开“钱”。
借此提出“钱”实际上是《经济生活》教材中讲的“货币”以引领学生进入课堂。
紧随其后引导学生去阅读教材并给学生阅读教材以问题思路，带着问题去阅读，避免盲目性。
依据教材内容结合现实生活中的实际，用“是什么”、“为什么”、“怎么办”层层递进式的设问方式，会非常容易地引起和激发学生浓厚求知的欲望，开启学生思考与解决问题的思维，引导学生自觉进入课堂，实现预定教学目标。
二、以问题式引导学生自主探究经过选材设疑，以疑导思的导课环节，教学进入“自主探究学习、合作探究学习”过程。
既然是“自主探究学习、合作探究学习”，老师就不是课堂最耀眼的“明星”和“主角”，课堂上，老师的主导作用主要体现在“导”上，以“导”代“教”，当好“导演”。
高中思想政治教学中的问题教学法
俭 ，别人 怎能以 自己的标准来评 价她们 的行为 的好坏 呢？学生 ４站起来说 ：我还是尊重那些很 节俭的人 ， “ 他 们 不追求物质 ， 甘愿过着 清贫的 ｔ子 ， ３ 正是他们 的 自我 牺牲养育 出很多吃苦耐劳 、坚忍不拔 的性格 的年轻人 ， 这些品格在他们 以后的生活工作 中将会终身受益。 不是 说人人都有消费的 自主权吗？ 难道连选择 ‘ 节俭 ’ 自由 的 都没有了吗？又不损害他人利益 ， 为什 么说它不好呢？
于是我说 ：同学们都说得很好 。现在大 家想想 ， “ 中 国和美 国两位老太太 的生活方式为什么这样不 同？” 同学们 陷入 了思考 。 时学生 ５举手 了。 老师 ， 这 “ 我
甲队学生 的观点是 ： 奢侈有好处 ， 利于社会 的进 有 步； 乙队观点是 ： 反对奢侈 ，成 由勤俭败 由奢 ” 节俭才 “ ， 是 良好 的品德 。 两种观点各有 自己的理 由。 我把有代表 性 的发言 总结如下 。 学生 １很多老年人省 吃俭 用 ， ： 一分钱掰两半花 ， 这
费档次 。 学 生 ２“ ：两个 观点都具有 片面性 ， 过度 的奢侈和 过
需求 ， 把理 论观点的阐述 寓于社会 生活 的主题之 中。本
着这一理念 ， 我在上《 树立正确消费 观》 ， 时 尝试使 用不 同的教学方法 ， 中我感觉颇收获的是问题教学法。首 其 先， 在上课前我给 出了两段材料 。 材料一 ： 在一份师 院调 查 中结果表 明 ， 部分大学 生 过度消费 已经到了惊人的地步。来 自温州的小华 ， 父母 都是做生意的 。每月他都从父母那儿要来 ２０ ０ ０元左右 的生活 费 ， 加上 学 杂费 ３６ ９０元 、 宿费 １０ 住 ２０元 ， 年 一 下来可 能要花上近 ３ 万元 。刚刚开学 ， 自己嫌 麻烦 ， 温
提高思想政治课堂教学效率常用策略
提高思想政治课堂教学效率的常用策略新课程改革正在全国如火如荼地进行，所展现的先进的教学理念、教学手段与教学模式为迷茫中的广大教师带来了希望，指明了改革的方向。
政治课堂是实施素质教育、推行新课改的重要场所。
提高学生政治素养是政治学科的重要内容。
在政治学科教学中，我们不仅要让学生掌握书本上的理论知识，知道怎么做，更要知道如何做，让学生真正明白，能够真正用所学来指导实践。
现结合具体的教学实践，我对提高思想政治课堂教学效率的常用策略浅谈如下。
一、运用问题教学法，诱发学生主动探究动机“学起于思，思源于疑。
”疑问是思维的开端、智慧的窗口，是开启科学大门的钥匙。
疑问可以引发学生的认知冲突，使学生对面前所呈现的知识表现出极大的关注，引发学生强烈的好奇心与内部学习动机，从而使学生产生强烈的学习欲望与学习行为。
在教学中我们要学会创设问题，以问题为主线，来贯穿教学，使整个教学处于不断地发现问题、分析问题与解决问题的良性循环中。
在设计问题时要充分考虑到学生的学情与具体的教学内容，考虑到问题本身的思考价值。
只有有效的问题才能延伸学生的认知活动，取得事半功倍的效果。
那么什么样的问题才是最有价值的呢？（一）针对性提问的目的是为了达成预定的教学目标，因此在设计问题时要深入研究教学内容，要明确本节课所要达到的具体教学目标。
这样才能紧紧围绕具体的教学内容与教学目标提出问题，提高问题的针对性，更好地体现教学内容，为教学服务。
（二）趣味性简单的问答是枯燥的，可能会引起学生的反感与厌恶，因此在设计问题时要充分考虑到学生的生理特点与心理特征，以幽默的语言、丰富的形式来增强问题的趣味性，以激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性。
（三）探索性过于简单和过于复杂的问题都不利于学生的主动思考与自主探究，无法达到预期的效果，只会白白地浪费时间与精力，而最终会让学生对问题失去探究的热情与动力。
因此，在设计问题时要充分考虑到学生自身的知识基础，设计出富有探索性的问题，解放学生的双手与大脑，让学生展开积极的探究，让学生的潜能得以充分挖掘。
问题教学法在高中思想政治课中的应用研究
【 关键词 】 问 题教 学法；高中思想政 治；
应 用研 究
应用 问题 教学 法在 高 中思 想政 治 教学中的意义
一
、
问 题 教 学 法 的应 用 在 实 践 中的 意 义是 多 重的 ，它在课堂 内外都 能产 生较好的收益。 它既能促进教员加强 自己的知识储备 ，又能 增 强 学 生 学 习 的能 力 和兴 趣 。本 文 以 下着 重 分 析问题教学法 的应用对学生学 习思 想政 治 课 的 意 义 ，望 能 引起 同 行 和 学 生 对 该 教 学 方 法 的重视 。
问题教 学法在高 中思想政 治课 中的应用研究
５ ２ ３ １ ２ ８ 东莞 市东华 高级 中学中思想政 治课的课 堂上 ，
长 期 以来 贯 彻 的是 以教 员 为 主 导 、 以 讲 述 书 本 为 核 心 、 以让 学 生记 住 为指 标 这 样 一 种 主 客体二元分 裂的教 学体 系。这样 一种教 学方 法 走 入 了应 试 教 育 的误 区 ， 无 法将 思 想 政 治 课 提 高 到 一 种 素 质 教 育 的 高 度 。 问题 教 学 法 就 是 为 解 决 这 一 问题 而产 生 的 。 问题 教 学 法 以 一 个 个 问 题 为 衔 接 点 ，使 得 教 员和 学 生 能
（ 三 ）提 高思 想政 治课 的趣 味 性
问题 ，其最终 的 目的都 旨在解决 问题 。与传 统 的教学 方式不 同，问题教学法并非要求教 员 直 接 给 出 问题 的 标 准答 案 ，而 在 于 如 何 引 导学生解决问题 ， 培养学生解决问题 的能力。 引导学生解决问题 的方法有很多种。当 然 针对 问题 性 质 的不 同 ， 解决 之 道也 会 不 同 。 如 果 是 纯 粹 理 论 上 的问 题 ，则 可 以让 学 生 采 用举例子 、摆数据等方式来论证或反驳某种 学说 ；如果是现实 问题 ，则一般可以引导学 生 采 用 三 段 论 的 形 式 来 解 决 ，即 引 导 学 生 寻 （ 一 ）立 足 学 生 角度创 设 问题 找政治理论点和现实问题 的争论点 ，从而用 在我们的思想政治课上，学生作为主体 ， 理论知识解释现实现象。这里尤其需要教导 是 教员知识传授 的对象 。当教员运用 问题 教 学 生如何 针对现实问题寻找和归纳合并可能 学法讲授 的时候 ，就需要充分把握 学生看问 具有解释力的政治理论点 ，这是运用三段论 题 的 视 角 ，能 够 立 足 于 学 生 的 角度 来 创设 问 策略的前提条件。 题 。 在从 传 统 的 教 学 方 式 向 问题 教 学 法转 变 三 、总 结 的过 程 中 ， 学 生 需 要一 定 的适 应 和 学 习过 程 ， 问 题 教学 法 打 破 了传 统 的教 学 方 式 ，使 即 是 说 学 生 可 能 并 不 具 备 提 出相 关 问题 的 能 得 在 政 治 理 论课 上 ，教 员 和学 生 之 间 能 够通 力 。 与此 同 时 ，学 生相 对 来 说 看 问 题 的视 角 过一个个 问题进行 主体 之间的互动；同时也 比较单一 ，这就需要设计一些复杂程度适 宜 能够 让学 生通过对问题 的解决来 加深对政治 的问题来提升学生对政治理论 的认识 。这 时 理 论 的把 握 ，从 而 实 现 主 客 体 之 间 的 统 一 。 候 教 员 就 需 要 能 在 把 握 教 学 重 难 点 的情 况 下 使用 问题教 学法 ，能够增强政治理论学 习的 换位 思考 ，从 而提出一些能够有益于学生思 有效性和有趣性 。尤其在我们高 中政治理论 考 和 解决 的问 题 。 课上 ，采用 问题教学法能够使这 门课从作为 所 谓 立 足学 生 角 度 创 设 问 题 ，不 是教 员 种应试教育 的需要转变 为一种素质教育 的 在 凭 空 想 象 的基 础 上 去 揣 测 学生 的思 维 方 式 ， 手段。 而 是 说 教 员 需 要 经 常 与 学 生 进 行 沟 通 ，去 了 在 采 用 问题 教 学 法 的 过程 中 ，教 员 尤其 解 他 们 的 问 题 视 角 。 只 有 这 样 ，教 员 才 有 足 要注意一些 策略的使用 。上文 已作 了有关 的 够 的 素材 去 建 构 一 种 属 于 学 生 的 问题 视 角 ， 分析 ，建构起一个基本 的框架 ，但具体实践 从 而 去创 设 能 够让 学 生接 受 和 理解 的 问题 。 中 的方 法 论 则 需 要 有 更 多 理论 上 的创 新 ，并 （ 二 ）鼓 励 学 生提 出 问题 分析 问题 结合实践去磨合 。相信通过大量使用和摸索 当然，在教学的过程中鼓励学生 自己提 问题教学法 的实践 ，这一方法必将在未来高 出 问题 和 分 析 、解 决 问题 是 问 题 教 学 法 所 要 中政 治理 论课 上 产 生丰 厚 的效 益 。 达到的重要 目标之一。学生作为学习的主体 ， 参考文献： 比他 人 更 清 楚 地 理 解让 其 产 生 困 惑 的 问 题 所 ［ １ ］ 王辉 东，陈聪，俞红 ． 政 治 理 论 课 在。基于这样 的事 实，让学生 提出问题在课 问题教学法的 内涵研究 ． 南京政治学院学报， ０ １ ２ （ ０５ ） 堂 上 交 换 意 见 、相 互分 析 讨 论 ，必 然 会 更 有 ２ 针对性地帮助学生掌握知识。 ［ ２ ］ 李俊梅 ．“ 问题教学法”在政治教学 鼓励学生提 出问题和分析问题 时，要 以 中的运用 ． 中国科学创新导刊 ，２ ０ １ ０ （ １ ０ ） 学 生 为 核 心 、教 员 为辅 导 。学 生 提 问 时 可 能 ［ ３ ］崔友 兴，蔡林 ，陈瑞君 ． 问题 教 学 因其掌握 的知识不健全或者思维逻辑性不够 ， 法 与探 究教学法 比较分 析 ．当代 教育理论 与 致使其无法将 问题 表述 清楚到位 ，或者所提 实践，２ ０ １ １ （ ０ ８ ） 出的 问题 高 度 不 够 。这 时教 员 需 要 帮 助 其 总 ［ ４ ］ 杨强，郭宇峰，王涛 ． “ 问题教学法” 结归纳 ，甚至在修 辞上 给出相关建议 ，从而 的探 讨 ． 理 论 探 讨 ，２ ０ １ ０ （ ０ ２ ） 帮 助 学生 更好 地 提 出 问题 。 ［ ５ ］ 胡万钟 ． 略谈 “ 问题教学法”在高校 分 析 问题 是 解 决 问 题 的前 提 。学 生 提 出 《 马克思主义基本原理概论 》课教学 中的应 问 题 后 ，教 员 要 让 学 生 试 着 给 出 分 析 ，提 出 用 ． 社 科纵 横 ，２ ０ １ ２ （ １ ２ ） 他 对 这 个 问题 的看 法 。 同 时 ，教 员 在 学 生 分 析出现偏离的情况下 ， 要及时给予修正建议 。
问题教学法往政治教学中的运用
问题教学法往政治教学中的运用【关键词l政治课堂问题教学法所谓问题教学法，就是以问题解决为中心的课堂教学方法。
这种方法是教师为学生设计环境，激发学生独立或合作探索提出问题，并解决问题，培养学生多向思维的意识和能力。
具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并孜孜以求地探索解决问题之路，是创造性人才的重要特征。
培养学生的问题意识和能力是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要的突破口。
我在近几年的政治课堂教学中也在实践运用问题教学方法，并总结了不少经验，现把教学实践过程中的体会作粗浅讨论，以求达到抛砖引玉的作用。
一、问题教学法在政治课堂教学中的运用（一）以问引文法。
这需要我们在备课时，认真研究课程标准和教材特点，结合学生认知情况精心设计提出问题，可引导学生去阅读教材，从中找到相关观点来解决问题。
例如：在讲授高二哲学下册第六课第二节第一框“集体主义是正确的价值取向”时，可展示问题：什么是正确的价值观？我们说集体主义是正确的价值取向，是不是就没有别的价值观存在呢？让学生带着这一问题去阅读教材，找出相关观点来解答。
然后将问题回归生活，让学生议论：我们班在坚持集体主义的问题上所表现的各种有利和不利因素，并分小组讨论探究把本班建设成为良好新集体的方法。
这样做既能较好地落实教材知识，又能引导学生运用课本知识来解决现实生活的问题。
又如：在高一讲授“价值规律”这一重要知识点时，可提出问题：影响商品价格的因素有哪些？真的是好货不便宜，便宜没好货吗？夏天购买皮衣冬卖，可赚大钱吗？在分小组讨论已经掌握相应的知识点后，为加深对价值规律的认识，又抛出问题：什么是市场形成价格的价格机制？我国通过改革形成这样的机制有何现实意义？在学生已经掌握基本原理的前提下，激发学生从市场形成价格机制的内涵展开思考，进而形成答案：一是价值决定价格，二是供求关系的影响，这一机制的形成就起到“优化结构，增进效益，加快发展”的效果。
问题讨论法既能让学生学到知识，又能锻炼思维能力。
思想政治理论课的常规教学方法——问题教学法
问题 教 学 法
文０要 ：思 想 政 治 理 论课 任 务 与 问题 教 大 胆 质疑 ，对 前 人 积 累 的 知识 ，不 能 正 确 分 析批 判 、 勇于 探 索 ，反 省并 纠正 自己不 恰 当的 思 维 方 式 ，就 不会 得 到 全 新 的 思 维 成 果 。 问题 教 学 法 ， 就是 要 引导 学 生 不 为 传 统 结 论 、观 点 左右 ，能 独 立 地 寻 求 问题 关 键词 ：问题 意 识 ；常规教 学法 的 多 重 结 论 。通 过 辩 证 思 维 能 力 的培 养 ， 孔 子 云 ：“ 起 于 思 ，思 源干 疑 。 宋 使 学 生 变 得 越来 越 聪 明 ，思 考 问题 越 来越 学 ” 代教 育家 朱 熹说 ：“ 书无 疑 须教 有疑 ，有 深 刻 。 读 疑 却 要 无 疑 ，到 这 里 方 是长 进 。 “ 贵 知 ” 学 三 、教 学 问题 的 设 计 疑 ，小 疑 则 小进 ，大 疑 则大 进 。 疑 ”是 … 个 好 的 教 学 问 题 ，可 以 激 发学 生 的 深 入 学 习知 识 的起 点 。有 疑 才 有 思 ，有 思 思 维 ，使学 生 达 到 情 绪 高 涨 、 智 力振 奋 的 才有 问 ，有 问才 有 得 。华 罗庚 也 曾说 过 ： 状 态 ；但不 好 的 问题 ，可 能 让 学 生毫 无兴 “ ，是 发现 智慧 的 引线 ，思 ，是获 得 打开 趣 ，或让 学 生 糊 里 糊 涂 ， 不 知所 云 ，达 不 疑 知 识 大 门 的 钥 匙 。 因而 ， 强 烈 的 问 题 意 到 应 有 的 效 果 。 ” 识 ，能 够成 为学 生 思 维 的 动 力 ， 促 使 他们 １ 、 基 于 当 前 又 超 越 当 前 去 发 现 问题 ，解 决 问 题 ，直 至 产 生新 的思 所 谓 基 础 就是 要 以学 生 已有 的 知 识 和 考 。所以 ，作为 教师 ，在平 时的 教学 中，培 经验 为 基 础 ，学 生 有 能 力 解决 。所 谓 发 展 养 学生 的 问题 意 识 和 质 疑精 神 ， 显得 尤 为 就 是 要 体 现 学 生 发 展 的需 要 ，使 学 生 学 有 重 要 。而 培 养 问 题 意识 ，提 高学 生 发 现 问 所 得 。因此 ，设计 的问题 不仅要 让学 生 “ 跳 题 、研 究 问题 、解 决 问题 的能 力正 是 高 校 跳 ，就 能摸 得 到 ” ，有成 功 的可 能 ；而 且 思 想 政 治 理 论 课 的 主 要 任 务 之 一 。 基 于 要 让 学生 “ 一 跳 ，才 能摸 得 到 ” 跳 ，有发 展 此 ，思 想 政 治 理 论 课应 当将 问题 教 学 法 作 的 空 间 。为 了 体 现 问题 的发 展 性 ，既 可 以 为一 种 常 规 的 教学 方法 ，不 仅 能 够 激 发学 增 加 问题 的 开 放 性 ，促 进 多 方 位 的 发 展 ， 生 的学 习兴 趣 ，提 高 自主 学 习的 能 力 ，提 或 将 学 习 引 向 深 入 ， 以揭 示 其 科 学 本 质 ， 高 教 学 的 吸 引 力 、 有效 性 和 实 效 性 ，而 且 从 而 引发 新 的思 考 。 培 养 学 生 的 问题 意 识 ， 创新 精 神 和 理 论思 ２ 、 基 于 目标 又 超 越 目标 维 能力 。 所 谓 针 对 性 ，指 的 是 要 紧 紧 围绕 教 学 问 题 教 学 法 的含 义 目标 ， 针 对 学 生 的 实 际 情 况 和 教 材 的 重 所谓 “ 题 教 学 法 ” 就是 将 课 程 内容 点 、难 点 来 进 行 设 计 ，设 计 的 问题 题 意 清 问 问 题 化 ，把教 材 中以 定 论 形 式 出来 的 理 论 楚 ， 条理 分 明 ，语 言 精 练 ，有 助于 学 生 理 知识转化为 “ 问题 ” 形 式 ，以提 出 问题 和 解概 念 ，辨 析 疑 难 ，纠 正 错误 ，完 善 认 知 解 决 问题 为核 心 的 教 学 方 法 ，从 而变 学 生 结 构 ， 切 不 能 用 不 着 边 际 的 问题 为 难 学 被 动 接受 式 学 习为 积极 自主 学 习 ，变 教 师 生 。所 谓 的 启 发性 ，指 的是 抓 住 教 学 的 内 单 维 度讲 授 式 的 、 枯燥 乏味 的课 堂 为 师 生 在 矛 盾 ，把 握 时机 ，在 新 ｌ 知 识 的 结 合 点 Ｅ ｌ 相互交流、积极互动的课堂 。 设 计 问 题 ，使 学生 达 到 心 求 通 而 不 解 ， 口 二 、 问题 教 学 法 的 功 能 欲 言 而 不 能愤 悱 的状 态 ，从 而 激 发 学 生 积 ｌ 、有 利 于 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 。 极 地 进 行 思维 活动 。 问题 过 于 简 单 ，不 用 运 用 问 题 教 学 法 ， 设 计 出 一 道 道 问 思考 就 能 回答 ，不能 激发 兴趣 、发 展思 维 。 题 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 促 成 学 生 思 维 简单 的一 问一 答 ， 只会 使 学 生 懒 惰 ，长 期 活动 的每 一 过 程 都 是 一 个 创 造 性 的 过 程 。 如 此 还 会 对 学 生 的 思 维 品 质造 成 损 害 。 长 期 坚 持 不懈 的训 练 ，学 生 就 会 养成 重新 ３ 、 基 于 现 实 又 超 越 现 实 组 织 已有 的知 识 经 验 ，提 出 新 的 构思 ， 创 现 实 性 指 的是 要结 合生 活 、生 产 、科 造出新的思维成果 的能力。 技 实 际 ，素 材 和 内 容真 实 可信 。所 谓 的 科 ２ 、 有利 于 培 养 学 生 的 灵 活 性 思 维 。 学 性 ，指 的 是 既 不 违 背 科学 常 理 ，同 时 融 在 对 社 会 现 象分 析 中 ， 不为 习惯 思 维 入 科 学 思 想 和 科学 价 值 观 。此 外 ，还 应 对 所 束 缚 ， 灵活 地 综 合运 用所 学 的 知 识 ，不 问题 进 行 合 理 的 系统 化 和 层 次 化 ， 由浅 入 断 变换 思 维 角 度 ，采 用 灵活 多样 的 方 法 对 深 ， 由 简 到繁 ，环 环 相 扣 ， 层层 推 进 。 材料 进 行 深 层 的 发 掘和 高精 度 的 提 炼 ，去 四 、 问 题 教 学 法 的基 本 运 作 模 式 寻求 解 决 问 题 的 最佳 方 法 。在 运 用 问 题 教 问题 教 学 方 法 主 要 有 两 种 基 本 模 式 ： 学法 时 ，将 所 设计 的一 个 个 、一 组 组 彼 此 是 教 师 通 过 教 学 设 计 ， 直 接 提 出 问题 ， 联 系的 符 合 学 生认 知 水 平 的 问 题 ，交 学 生 让 学 生 带 着 问题 自学 、思 考 、讨 论 ，然 后 讨论 并 对 学 生 适时 启发 ，学 生 的 思 维 就 会 教 师 进 行 指导 和 释 疑 ，二 是 教 师 运 用 教 学 越来越敏 捷。 技术 设计 创设新 情景 ，启发学 生发 现 问 ３ 、 有 利 于 培 养 学 生 辩 证 思 维 能 力 。 题 ，提 出 问题 ，解 决 问 题 。 这 两 种模 式 在 学生 如果 不 能 对 传 统 结论 、 观 点进 行 教学 过 程 中可 以 交 替 使 用 。 当 然 ，具 体 教
问题教学法在思想政治课的运用
问题情境 ， 引导 学 生 主动 参 与 、 极 探 究 。 思 想 政 治 课 实 施 问 题 教 学 法 既 是 思 想 政 治 课 发 挥 。 育 功 能 ” 内 在 要 积 德 的 求 ， 是 学 生 认 知 发 展 的 客观 要 求 。 也 关键词 ： 问题 教 学 法 ； 职 院 校 Ｉ 想 政 治 课 高 思
灌 输给 学生 。老 师是 整 个 教 学过 程 的 主 宰 ， 生 则 学
处 于被 动 接 受 老 师 灌 输 的地 位 。在 这 样 一 种 结 构 下， 老师 是 主动 的施 教者 ， 学生 是被 动 的外 部刺激 接 受 者 ， 学媒 体是 辅助老 师 向学生传 递知识 的工具 ， 教 教材 则是 教授 的 内容 ， 学生知识 的主要来 源 ， 是 达不 到真 正 的教学 目的 ， 因此 迫 切需 要 引入 一 种 新 的教 学模 式 ， 活跃课 堂教 学 ， 思想政 治课 的 内容 真正达 使
第８ 第２ 卷 期
２ＯＯ９年 ６ 月
Ｊ ｕ Ｉ ｌｏ ｎ ｌ ｇ Ｖｏ ａｉｍ ｌ＆ Ｔｅｈｌ ａ ｌ ｇ ｏ ｒｌ ｆＹａ ｇｉ ｃ ｔ ａ ｎ ｏ ｃ ｌｃ ｌ １ ｅ ｉ Ｃｏ ｅ
杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １８ ． Ｊ ｎ ２０ ０９ ｕ ．
ｌ ｒ ｈ ｕ ｓ ｆ ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｌｇ ｌｙ” ｒ ｌ ｕ ｃ ｏ ” ｂ ｔ ｈ ｂｅ ｔ ｅ ｅ ｕ 锄 ｅ ｔ ｆ ｒ ｈ ｔｄ ｃ ｇ ｉ ｖ ｅ ｅ— ０ ｔ ｃ ｌ ｅ ０ ｒ ｅ ｌ ｉｓ ｄ ｄ ｏｏ ｙｔ ｐａ Ｍｏ ａ Ｆ ｎ ｔ ｎ ， ｕ ｅ０ ｊｃｉ ｑ ｉ ｏｐ ｔ ａ ｉ ｏ ｊ ｔ ｖ ｒ ｒ ｎ ｓ ｏ ｅｓｕ 印ｔ ｏ ｎｔ ｅ ｖ ｌ ｔ ｉ ｄ
问题教学法在思想政治教育中的应用
问题 教 学 法 的 界 定
近年来 ， 问题教 学法 在世 界各 国教育 改革 的 大潮 中 蓬勃发展起来 并 占据了重要位置 。很 多人 把 问题 教学法
理解 为教 师把教学 内容 设计 成一 系列 的问 题 ， 然后 在课
堂上与学生进行单 向和单调 的 问与答 ， 即只 由老师 口头
第１ Ｏ卷 第 １期 ２１ ００年 ２月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＪＸＩＵＮＩ ＲＳＴ Ｉ ＶＥ Ｉ Ｏ
文章 编号 ：６ ２— ７８ ２ １ ） １— ０ ７— １７ ６ ５ （０ ０ ０ ０ １ ２
（） ４ 教学 中创 设“ 矛盾 ” 情境 ， 引发问题 。 在课堂上教 师 有 时可 以故 意 出 “ ” 布 设 陷 阱 ， 错 ， 让 学 生发现矛盾 ， 发现 问题 ， 验成 功 的喜悦 ， 而愿 意 多 体 从 提问题 、 思考 问题 ， 始终保持旺盛 的学 习激情 。同时教 师
学 法 ， 思 想 政 治课 教 师 应该 深 入 探 讨 的问 题 。 是
在教学实践 中 ， 师问题设 计容易有 两个极 端 ： 教 一是
问题大而玄 ， 学生感觉 是丈二和 尚摸不着 头脑 ， 不知 从何
答起 ； 二是问题细节 明了 ， 生不假思 索 ， 是 ” “ ” 学 “ 与 非 脱 口而 出， 且一语道破 。这 两个极端有共 同的弊病 ： 能激 不 发学生 的思 维活动 。前者大而玄 ， 无法 回答 ， 相对地 抑制 了学生 的思 维活动 ； 者细 而 明 ， 诉 了答 案 ， 后 告 学生 不动
能动性 和创造 性得不 到发挥 ， 重地 束缚 了学 生 的创新 严
（） ２ 利用 信息 和 多媒 体技 术 创设 诱 导情 境 ， 发 问 引
浅析问题教学法在思想政治课中的应用
２ １ 年 １ 月 ００ Ｏ
宿
州 教
育 学
院 学 报
Ｖｏ．３。 ． １ ＮＯ５ １
Ｏｃ ． ０ ｔ １ ２ ０
浅析 问题 教学法在 思想政治课 中的应用
蔡 源
（ 璧 师范 学校 安徽 ・ 灵 灵璧 ２ ４ ０ ） ３ ２ ０
【 摘
要】 问题教 学法对 于克服传 统思 想政 治课 教 学 的弊端 、 高其 实效性 ， 有重要 意义 。笔 者基 于 自 提 具
一
（ ） 适 的问题难度 二 合
问题 设计 得 过难 ， 生会 丧失 学 习 的兴 趣 ； 易 学 过
教 学实 践 ．对 问题教 学 法在 中学政 治课 教学 应 用 中 则 难 以激 发 学生 积极 思考 。如果 学 生感 到 问题 很有
意义 ， 过 自己的努 力 可 以解 决 ， 度 比较 适 中 ， 通 难 那
身的教 学 实践 ， 教 学 问题 设计 与 分析解 决 两 个方 面 ， 于 问题 教 学 法在 思想政 治 课应 用 中应 该 注意 的 问 从 对
题。 结合教 学案例做 出一些探 讨 。
【 关键词】 问题教 学法 思想政治课 应用 【 中图分 类号 】 ３ ． 【 Ｇ６ ３２ 文献标识 码 】 Ａ
米【 收稿 日期 ］０ ０ ２ ０ ２ １— — ８ 【 作者简介 】 蔡源 （９ ９ ） 男 ， 徽濉溪 人 ， 徽省灵 璧 师范学 校政治讲 师 。 １７ 一 ， 安 安
１ ７ １
２ １年 １ ００ Ｏ月 第 １ ３卷 ・ ５期 第
宿 州 教 育 学院 学 报
率是 如何变 化的 ？随着 大家 劳动生产 率的普遍 提高 ， 整个 行业 的劳 动 生产率 是 如何 变化 的？社 会 劳动 生 产率 与社 会必 要 劳动 时 间有何 关 系？社会 必 要 劳动
浅析问题教学法在高校思想政治理论课的应用
职教 与成 教
浅析问题教学法在高校思想政治理论课昀应用
广 东食 品 药品职业 学院 曹宇嫦
［ 要】 摘 问题教 学法就是在教 学中以问题 为栽体从事教学设计、 组织教学活动的一种教 学方法。高校 思想政 治理论课 采用问题教 学法有利于提 高教师素质、 培养学生创新精神和增强教学实效。在 思想政 治理论教 学中实施 问题教 学法， 平等的 师生关系是前提 ，
题：
步和时代的发展， 大学生 的主体意识明显增强 ， 学生越来越不愿 意使 自 己处于客体的位置 而被动地接受教育主体的 旨意。于是互动少 ，收获 小， 思政 课没意思 的局面就不可避 免地 出现了。问题教学法围绕问题组 织教学遵循 了马克思 主义理论“ 以理服人 ” 的原则 ， 既增加 了学生的知 识积累又教给 了学生相应的思维方法 ，而且 在一定 程度上淡化 了思想 政治理论课 的政治色彩 ， 减弱了学生对 思想政 治理论课 的抵触情绪 ， 思 想政治理论课的育人 目标反而更易实现。这也就是 “ 想得到一样东西 ，
出问题 的主体是师生双方 （ 教师 向学生抛 出问题固然重要 ， 学生根据教 材或教师讲课的内容 、 自国际 国内的现象 、 来 自身或他人 的情况 向教师 提出问题或质疑更为重要 ）它注重培养学生的问题意识和创新精 神。 ， ２高校思想政治理论课运用 问题教学法的意义 ．
在高校思想政治理论课 教学中运 用问题教学法 ，对提高教师 自身 素质 、培养学生的创新精神及 实现思想政治理论课教学 目标都具有重
大的意义。
倒（ 教师一时答不 出来 了 ） 的准备” 教师不仅 要对学生提出的问题给 ； 予肯定和鼓励 ， 而且要对 问题进行分类和管理 ， 做到“ 不愤不启 ， 不悱不 发” 。也就是 说 ， 问题教学法并非需要 教师提出一切问题 ， 解决一切 问 题， 最主要的是 善于引导学生提问， 而非 圆满 回答所有 问题 。 因此 ， 教师 在实施问题教学法 的过程中 ， 要谨 记黑格 尔“ 知并 非真知 ” 熟 和罗素“ 重 要的不是给 出的答案 ， 而是提出的问题” 的教诲 ， 日常学习工作生活 在 中养成 “ 陌生化策略” 的反思习惯 ， 以强化 自 的问题意识 ， 身 更好地完成 教 书育 人 的 任 务 。 ３３宽松的教学环境是实施问题 教学法 的保证 ． ． 问题教学法 旨在培 养“ 吾爱吾师 ， 吾更爱 真理 ” 的合格的接班人 和 建设者 ， 它要求教师有认真 、 实事求是地总结经验 ， 对比党内党外 、 世情 国情 、 社会主义 与资本主义史实的态度与权利 ， 要做到对敏感 问题不 回 避， 不避 重就轻 ， 不空 、 不假 ， 有的放矢 。 因此 ， 在与中央精神保持一致的 前提下 ， 留教 师介绍 不同流派 、 同学术 观点 ， 保 不 允许 有证据的批评和 反批评 ， 提供 比较宽松的教学环境 ， 有利 于调动教 师的积极性 、 主动性 、 创造性 ， 有利于发挥教师 的聪 明才智和创造潜能 ， 同时也有助于全面展 示 思 想 政 治 理 论课 的科 学 性 、 术性 、 识 性 。 学 知 参考文献 ［］ １ 欧光 南． 思想政 治理论课探 究式教 学的 问题 情境创 设策略 论
“问题教学法”课堂教学模式在思想政治课中运用
“问题教学法”课堂教学模式在思想政治课中的运用【摘要】“问题教学法”课堂教学模式是我在新课程改革开始以来通过六年的课堂教学探索以及同仁们的互相切磋和不断改革中诞生并成熟的，它通过问题的设计、交流和解决来达到培养学生的自主学习能力、研究性学习能力、合作学习能力以及理论联系实际的能力和思辩能力等等，也很好的解决了教师在新课程改革中的困惑，为政治课课堂教学提供了很好的模式和借鉴。
【关键词】问题教学法；研究行学习；设计问题；交流和讨论问题解决问题“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，在自己看书的基础上提出和设计问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。
这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
“问题教学法”能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地深索、加工处理信息并应用知识以解决问题。
由此，我在政治课教学中创设研究主题，采用“问题教学法”，使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。
本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人是怎样运用的。
希望同行老师给予关注和指导。
一、设计问题培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。
培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”通过学生设计问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的思想政治课教师传授知识学生接受知识的过程，代之为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。
在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
比如在教学七年级上《生活中的风风雨雨》一课的教学时，我让学生先自己看书来针对正文部分设计这节的问题（可以是给每一段来设计一个问题），设计出的问题可以分两部分，一是你针对课文的知识点提出来的问题，如：什么是挫折？为什么人生难免有挫折？造成挫折的因素有哪些？为什么挫折既是好事又是坏事？二是针对教材中的辅助材料（包括漫画）和自我的理解灵活的设计问题，这种问题是在对知识的理解上和自己感觉比较难理解的知识所设计的问题，如上述漫画说明了什么？这个材料对我们有什么启示？这个材料体现了教材的哪些观点？谈谈你怎样向主人公学习？如果是你，你将如何做呢？等等，其中第一种问题比较容易设计，它是教材知识的问题形式的再现，但第二种就不太容易去设计，它是知识的概括、延伸、迁移以及困惑，所以在设计问题时一定要多引导他们，鼓励他们设计出有价值的问题来，（当然这一切都是教师在平时的教学中慢慢培养起来的）。
浅谈“问题教学法”在政治课程中的应用
径、 多方面立体式 的分析领会 ， 使 学生创造性 思维 的火花得 到 往在于 怕提 出的 问题 质量不高 或表达不 当被人笑 话 ，这 是对 有 效的进发 ； “ 坡度要缓 ”按照 问题的逻辑关 系安排提 问的 程 自尊 的曲解 ， 对此， 教 师不能 指责 ， 而应善于抓 住契机 ， 焕 发学 序， 提 问做到 由易到 难 ， 由简到繁 ， 给 学生 提供条 理清楚 的思 生 ， 特别是 差生的 自尊 心。 让学生提 问题 ， 课堂紧张课 外先练 ； 维 模式 。 注意新 旧知识 的联系和前 后 内容 的连贯 ， 注意调动学 集体场 合慌 张个别先 练 ； 口头表达不 畅笔头先练 ， 老师主 动帮 提错 问题 不讥讽 ， 鼓励 再练 ， 久而久之 ， 学生会 增强 责任 生 现有的 知识 ，把学生 思维一步 一个 台阶地 引向求 知的新 高 着练 ，
浅谈“ 问 题教学 法” 在政 治课程 中的应用
陕 西 省 商洛 市 镇安 县 第 二 中学 （ ７ １ １ ５ ０ ０ ）郝 加 武
长期 以来 ， 在思 想政治课教 学 中存在 一种不 良倾 向 ， 教 师 教材 中提供 的各 材料 、 数据 、 插图 ， 以及 时政资料等 ， 从 而能思 讲得多 ， 对 问题 讨论得少 ， 教师提 问多 ， 学生 回答 得少 ， 甚至 没 考 “ 核心 ” 处， 讲课之 后小结 复习 ， 归纳总结 “ 核心 ” 处 引导学生
首先 ， 适 应学 生选用 “ 问法 ” 。“ 凡事预 则立 ， 不预 则废 ” ， 让学生 敢说 ， “ 亲其师 ， 信其道 ” 。融 洽的师生关 系是学生 产生
实施 “ 问题 教学法 ” 要 求学 生“ 发现 、 提出 、 解决 ” 问题 ， 教师必 良好 的学习情绪 的触发器 ， 所 以在 学生提 出问题和观 点时 ， 教
“问题教学法”在思想政治教学中的应用
宗 旨， 并与构建社会 主义和谐社 会 ， 设社会 主义新农 建
村 ， 保人民共享经济 繁荣成果 等背景知识联 系起来 ， 确 拓展 了思维 ， 生思维 的指 向性 、 散性 、 刻性得 到 学 发 深
培养和锻炼 。
四、 帮助学 生释疑 ， 培养 学生的分 析 、 决 问题 的 解 能力 在 教者 把学生提 出的问题进行综 合后 ，发 动学生
维普资讯
期
什 么疑问？“ ”汇报一下你们收集来的数据 、 、 信息 资料。 ”
一
媒体 ， 问：党和政府要不要重视三农问题？ “ “ ” 如果不重 视三农 问题 ， 会怎样 ？“ 将 ” 怎样才能解决 三农 问题？ “ ” 三 农问题 的解决有什么重要的意义？学生通过 自由辩论 、 ” 演讲 、 主题班 会等形 式 的合 作交 流 、 讨 ， 开 探 同学 们一 致认为 ： 民收入低 ， 农 农村发展缓慢。理解 了党的性质 、
石 击起千层浪 ，学 生在预 习中提 出 ｒ许多有争 议有
价值 的问题 ：１ （ 怎样理解 我国市场经济 的性质？２大力 ） （）
发展 民营经济 是否搞 “ 私有化 ”（） 励 、 ？３ 鼓 支持 、 导个 引 体 、私营等非公有制 经济发展是 否终有一天 会取代 公 有制 经济的主体地位？ 等等 。教师的设疑激发 了学生思 维 的火花 ， 生争先 恐后 发问 ， 学 激发 了他们 的求 知欲 。 有利 于开发学生 的智力 。 三、 引导学生科学的质疑 学 生经过 自己的探索发 现了不 少问题 ，教 者要鼓 励学 生在讨论 之前把遇 到的问题 和困难 ， 当众提 出来 ， 在此 基础 上教师要认 真筛选 、 归纳 、 分类并总结 学生的
问题教学法在思想品德课教学中的运用
学 生 的问题 ， 于老师 而 言 ， 一笔极 为 宝 对 是 贵 的财 富 ， 极强 的深 入分 析 和研究 的价 值 。 有 这 是 问题 教 学法提 高 和完善 的一 个重 要环 节 。
综合学生的问题 ，它们触及到社会生活 的
方方 面面 ， 有着 广泛 性 、 刻性 、 实性 的特 点 。 深 真 当然 受 到年龄 和生 活 阅历 的局 限 ，他 们 的问题
现为胆怯 自卑。为此 ， 要帮助他们战胜怯懦 ， 树 立信心。把问题写出来比把 问题说出来难度降 低了 ， 学生普遍可以放心大胆地操作 。 为了进一
步打 消学 生 的顾 虑 ， 我们 还特 别强 调 ， 大胆 提 要 问， 问题 没 有对 错 之 分 ， 只要 提 出来 就 是 好 的 。 同时 ， 了保证 问题 的质量 ， 为 我们 特别在 表格 上
教师要运用有声语言和体态语言营造积极 民主的课堂气氛 ，鼓励学生从不同角度向教师 提 问、 假设和 陈述 ， 形成师生双边心智交流 ， 其 乐 融融 。 学 民主应 贯穿 于整 个教 学过程 ， 仅 教 不 仅是提问的环节， 也包括课堂讨论 、 课下交流等 环节。
２克服情 感 障碍 ， ． 鼓励 开拓 进取 。 学生 有 问题不 敢 问 ，情感 上 的 障碍 主要 表
生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。 再 次 ，学 生完成 对教 材 内容 的从感 性 认识 到理性认识的升华 ，并结合 自己的实践经验和 教材 的知 识结 构 主动地 进行 学 习。
２鼓励 学 生提 问 。 ．
发言。 比如这样一个问题 ： 如果你 的父母是个商 人， 可他 们是 偷税 的人 ， 你应 该 以什 么方式 去说 服家长呢？暑假 中未满１岁的少年儿童去麦 当 ６
“问题教学法”在政治教学中的运用
１ 高 中政 治 课 堂 实 施 “ 题 教 学 法 ” 问 的 每 个 问题 给 学生 思 考 的时 间 平均 不到 ｌ 秒 。 生 提 供 展 示 个 性 和 自 由发 挥 的 空 间 ； 要 ５ 三 必 要 性 所 提 的多 为单 一 、 空式 的 问题 ， 全 国人 大 有 一 定 的 思 维 含 量 。 师 要 依 据 课 程 标 准 填 如 教
２ 目前 在 实 施 “ 问题 教 学 法 ” 在 的 问 存
题 （） 生 不 敢 问 、 １学 不想 问 、 会 问 的 现 象 不
比较突 出。 统的教学模式 ， 用老帅 讲、 传 采 学 生 记 的 简 单 模 式 ， 师 与 学 生 之 间缺 少 教 交 流 ， 生 只 是 习 惯 于 被 动 学 习 ， 问 我 学 你 答 ， 讲 我 听 ， 写我 记 ， 你 你 不会 “ 根 问 底 ”， 刨
教 育 教 学 方 法
‘ ‘ 教 学 法 ’ 政 治 教 学 中 的 运 用 问题 ’在
李 俊 梅 （ 广东省 四会市 华侨 中学 广东 四会 ５ ６ ０ ） ２ ０ ２
摘 要： “问题教 学 法” 指通过一 定 的教 学情 景的启 发和教 师的暗 示诱导 ， 置激发课 堂互 动的 问题 ， 学生在 不断探 讨和解 答中获得知 设 让 识 和 能 力 的 教 学 模 式 。 文 从 “问题 教 学 法 ” 理 论 依 据 、 在 问 题 及 实 施 策 略 这 三 方 面 进 行 了 探 讨 。 本 的 存 关键词 ： 问题教 学法 政治教 学 问题 意识 中图分类号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ｏ －ｏ １ ３ ２ １ ） ２ ｃ－ｏ ８１ １ ６ ７５
思想政治课的“问题教学法”
度 ；深入分析教材的体系结构 ， 掌握教材 主 动 、 自发 、全身 心地 投入 学 习才 平等。 的重点、难点 、基本概念和基本原理 ：阅 会产生 良好的效果 。 ‘ ‘ 学贵有思 ，思贵有 当然 。在 教学 改革 中也 存在 一些 问 读有关 的教学参考书 ，查 阅教学资料 ．不 疑 ” ，让 学生 自学 、主动去探 索 。发现 疑 题 ．我虽然进行班 内分层次教学 ．但也存 断充实和丰富教学内容 。特别要充分准备 难 、产生 质疑 ，进 而提 出 问题 、分 析 问 在课 堂要求 高 与后进 生 的矛 盾 ；农 村 中
我多年来运用 “ 问题教学法”进行教
二 、如何 培养 学生 自主地 解 决问题 读难点 ；精读重点段及关键词语 ，领会文 学 ．不仅受到 同学 的欢迎 ，而且 得到老师
中精髓。（ ）指导读材料和插 图：启发学 的肯定和赞扬 ，并取得 了较好的成绩。三 ４
１ 认真钻研教材 ，深入 了解学生。课 生联系课 文主题 。发挥图文感染力 。加深 年来 的具体实践使我感觉到 ： “ ． 问题教学 堂让学生 自 主地解决 问题 能力 的培养是师 学生对课文 的理解 。（ ） ５ 引导读名 言警句 ： 法”是素质要求的一种彻底 改革 以往重于 生共 同完成 的创造性活动 。教师要指导好 使其熟记 于心 ，应用生活 ，指 导行 动 ，终 知识传授 的新 的教学模式 ，它具有诸多 的 学生的学习 ，必须认 真地备知识 、备学生 身受益 。（）结合 发挥 课 文 中的 “ ６ 想一 优越性 ：有利于充分发挥学生的主体能动 及 备方法 ，具体 要求做到 以下几点 ： 想” “ 、 议一 议 ” “ 一读 ” “ 、 读 、 忆 性 ：有利于学生 自学能力 的培养 ：有利于
学生 的观察 、分析、理解 、综合 、运用和
问题链教学法在高中思想政治课教学中的运用
拓展性原则
延伸课堂知识
问题链可以引入与课堂知识相关 的实际案例、社会热点或跨学科
内容，拓展学生的知识视野。
鼓励创新思维
设计具有开放性和探究性的问题， 激发学生的创新思维和批判性思维 。
培养自主学习能力
通过设计自主学习、合作学习等环 节，培养学生的自主学习能力和团 队协作精神。
03
高中思想政治课程特点分析
教师提问技巧提升问题
提高问题质量
设计具有开放性、探究性和针对性的问题，避免过于简单或笼统 的问题。
灵活运用提问方式
根据教学内容和学生特点，灵活运用追问、反问、引导性提问等 方式，激发学生思考。
及时反馈与引导
对学生的回答给予及时反馈，引导学生进行深入思考和分析，形 成正确的价值观。
课堂氛围营造问题
建立和谐师生关系
加强师生沟通与交流，建立民主、平等、和谐的师生关系，缓解课 堂紧张氛围。
鼓励学生表达观点
鼓励学生积极表达自己的观点和看法，尊重学生的个性差异，营造 宽松的课堂氛围。
创设良好的教学情境
通过多媒体手段、实物展示等方式，创设生动、形象的教学情境，增 强课堂吸引力。
THANKS
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04
问题链在高中思想政治教学中 的具体应用
导入环节：设置情境，提出问题
情境设置
根据教学内容和目标，选择贴近学生 生活、具有时代性和趣味性的情境， 激发学生兴趣。
问题提出
在情境中设置问题，引导学生思考， 使问题成为连接学生与教学内容的桥 梁。
探究环节：分析问题，引导思考
问题分析
引导学生对提出的问题进行分析，明确问题的本质和关键，为解决问题奠定基 础。
实施效果评估方法
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在思想政治必修课中巧用问题教学法
摘要：长期以来，在教学中由于传统的“灌输式”教学法的独霸天下而使教学效果不尽如人意。
因此，需要改革和创新教学方法。
在教学过程中应用“问题教学法”有助于推进课堂教学改革及学科素质教育；有利于培养学生问题意识和创新精神，促进学生全面发展；有利于增强教师的问题意识和科研素养，促进教师的专业发展。
关键词：思想政治；必修课；意识；情境；实施程序
学起于思，思源于疑。
问题教学法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。
一、教师的自我调整
要在思想政治必修课上实施问题教学法，教师先要营造一种适当的课堂氛围。
通常教师认为学生不重视必修课目，学习差，纪律差，上必修课必须严字当头。
这是让学生在威慑之下进行的被动学习，与问题教学法自觉学习、主动创造的精神是相悖的。
因此，教师过于严厉不可取。
也有教师在必修课上对学生过于迁就，迎合学生不愿学习的心理，放松要求。
这又会导致部分学生得寸进尺，嘻哈玩闹，实施问题教学法就失去了秩序。
课堂氛围的营造对教师具有一定的挑战性，教师要学会思考，学会自我调整。
具体方法要结合到学校、班级和学生的具体实际，其中具有共性的一点是教师要有一定的亲和力，同时还要有幽默感。
这样能更好地调动学生的积极性，实施问题教学的实效会更好一些。
课堂氛围的营造还需要长期的努力。
能力重在积累，教师需要长期摸索，一节课一节课地去尝试。
要珍惜来之不易的课堂民主气氛，珍惜亲近学生的每一次机会。
勤于耕耘，勤于积累，终将会找到师生交流的适当方式。
二、学生的问题意识
学生的问题意识是指学生养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。
学生具有问题意识，是实施问题教学法的前提条件。
在长期重知识轻能力、重灌输轻方法的环境下，学生是很缺乏问题意识的。
学生对待思想政治必修课，还普遍存在一种微妙心理，就是平时可以放松，考前再作突击。
这种态度对培养他们的问题意识带来了更大难度。
必修班学生不愿思考，教师实施教学时，直接就知识点提问是不可取的，这会让学生死记硬背知识，进一步失去学习兴趣。
培养思考习惯，培养问题意识，教师可采取迂回的办法，先让学生感受思考本身的乐趣。
教师可选取日常现象、身边小事、热点新闻等作为素材，提出学生可以回答、愿意回答的问题，引导学生在回答之后作一番思索，争取有一些领悟，争取让学生自然过渡到对知识的理解与掌握上。
在教学上要重过程，既满足学生的求知欲，又使学生得到成就感。
学生感受到思考有乐趣，是实施问题教学法的良好开端。
教师要敏锐地感受这一变化，不断强化学生的这种心理，让学生逐渐地愿意思考、勤于思考。
培养问题意识，感受思考乐趣，更高的要求是教师不断扩大知识面，
提高素养。
教师如果具有足够的知识储备和素养底蕴，在实施问题教学过程中能体现灵活性，步步引导，时时激励，妙解妙答，学生就自然能兴趣高涨。
三、创设问题情境
教师的提问技巧是实施问题教学法成败的关键，教师要精心设计提问与解答，精心创设问题情境。
情境教学是教学实践中早已被广泛应用的教学方法，许多教育工作者对教学情境的设计已经作了深入的研究，我在此只针对思想政治必修课上创设问题情境提一点建议。
针对学生对必修科目兴趣不浓厚且基础知识匮乏的现实，实施问题教学要在创设情境上有所选择，浅显且贴近生活实际的问题情境最适宜必修班的学生。
从认知心理上看，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习会有更多兴趣。
因此，要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出较好的问题情境。
国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以成为政治必修课教学中问题情境创设的内容。
政治教师要善于观察、善于搜集整理，只要做一个有心人，课堂上可用的素材比比皆是。
四、规范实施程序
实施程序规范化是问题教学法具有实效性的保证，教师在备课过程中要精心准备，使教学实施形成操作性强的清晰流程。
具体要求如下：
1、要做到基本程序规范化。
“教师（或学生）提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师归纳总结”是实施问题教学法的基本程序。
规范基本程序，既便于教师操作，又便于学生参与。
2、要做到提问目的规范化。
教师提问的目的在于促进学生对学习内容的理解，使学生学会对学习内容的应用。
从提问目的的角度，可以作一个常用问题分类。
（1）、启发式提问。
（2）、诊断式提问。
（3）、复习式提问。
结合政治必修班的实际，教师要善用启发式提问，引导学生学会自主学习；要少用诊断式提问，必修班学生基础不好，过多的差错纠错会挫伤其积极性；要多用复习式提问，对基础要反复强化，对主干知识要做到耳熟能详。
综上所述，这种教学方法在教学实践中被广泛采用，它以学生主动学习为主旨，培养学生的探索精神，增加学生参与度，对提高思想政治必修课的效率大有帮助。
在思想政治必修课的环境下，我们针对教学要求的变化，根据学生心态的微妙变化，实施问题教学法也要有相应的调整。