小学语文教学论文小学语文探究性学习小议_人教版新课标-精选文档
浅议小学语文探究性学习
浅议小学语文探究性学习土华小学蓝兴纯《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。
要求教师，不但要更新教育观念，而且要对自己教学行为进行分析和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。
我觉得在教学中应该深化研究性学习，构建三维式课堂，激发学生们的学习兴趣。
（1）实行课堂的开放性，把学生引进知识的殿堂。
我以为，教书有如垂钓之事。
垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓点，并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿。
可以说，学生在课堂接受知识时，教师所提出的有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等。
教师的指导艺术即配制鱼饵的艺术，能激起学生的求知欲。
“抛香诱鱼”的实质是利用学生的好奇心，勾起学生学习的自觉主动性。
教师是学生的引路人，在教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑，敢于创新，边学边思，领会知识的深刻含义。
例如，我在教课《搭石》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”我把这句话投影到屏幕上，并设计了下列问题进行教学；①为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感？②乡亲们有哪些美好的情感？③课文中哪些词、句体现出乡亲们美好的情感？④把你感受最深的语句有感情的朗读出来。
通过学生自学，小组合作学习以及集体交流学生对课文内容有了深入的了解。
再结合自己的行为思考问题：我们在日常生活中应该怎样与人相处呢？我们可以为身边的人做哪些事呢？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。
另外，借题发挥和知识的拓展过程培养了学生动脑筋爱思索的习惯，促进创造性思维的形成。
因知识本身的诱惑力，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生进入“双手推开知识窗，一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，是新型教课的出发点及归宿。
浅谈小学语文教学中的探究性学习
浅谈小学语文教学中的探究性学习《语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
探究性学习是学生在教师指导下自主确定研究专题进行探究的学习活动。
在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高语文素养，促进综合素质的发展。
下面我就关于小学语文的探究性学习谈谈自己的看法:一、小学语文探究性学习的意义在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。
探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。
现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。
”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。
使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。
“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。
探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。
二、小学语文探究性学习的策略开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。
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关于小学语文教学开展探究性学习探讨引言语文是学生学习的基础，是中华民族民族心理养成和学习公民社会公德的基础，小学语文教学是语文学习的起始，在小学学段中培养学生的探究性学习能力，对学生未来的学习行为和结果都有非常重要的意义，值得我们进行思考和探索。
[1]一、小学语文探究性学习的培养目的1.改变小学课堂的教学关系在探究性学习中主要强调的就是学生进行的体验参与，让学生自己去发现和解决自己提出的质疑，用探究的方法来进行解决，着重强调了学生的主体地位。
这导致了教师的知识和专业结构都发生了变化，因此，教师需要不断的对自身进行完善，来指导和掌握学习方法和技巧。
随着教学过程中教学角色的转变，教学关系也会发生巨大的变化，可以说，教学关系的改变即是探究性学习培养的目标，又是探究性学习培养的结果。
[2]2.培养学生的学习兴趣语文学习在学生以后的求学生涯中都发挥着极为重要的作用，学好语文是理解其他学科基础知识之必须。
在语文教学中培养学生探究性学习的能力，意味着要使学生具有主动学习语文知识的能力，要有理解学习内容、主动发现问题、想办法解决问题的能力，而这一系列能力培养的起始，都是学生的学习兴趣。
兴趣是行为发展的根本，探究性学习培养的目的之一就是使学生对语文学习产生兴趣，并带着这种兴趣持续学习下去，进而使这种学习能力泛化和扩展到其他学科的学习中。
[3]3.优化小学语文教学资源汉语是中国的母语，语文学习即是对母语的学习。
语言学习的主要空间是学校，但是语言学习结果的实践和反馈发生在生活的各个环境中。
换言之，小学生要学好语文，要在语文学习中实现“探究”，就必须将学习环境扩大到生活中的方方面面，使社会生活成为语文教学的第二课堂，即探究性学习培养的目的，是扩大和优化小学语文教学资源，使语文教学行为从学校走出去，使学生的学习环境更多样化、使学习结果更丰富。
这也是探究性学习培养的目标。
二、在小学语文教学中展开探究性学习的策略1.教师技能和教学观念改善要实现探究性学习培养，首先需要小学语文教师对自身的课堂地位进行思考。
浅谈新课标下的小学语文探究性学习
小 学语 文 探 究性 学 习的特 点 小学语文探究性学习是一种实现教学互动 ， 较为理想 的 学习形式 ， 与传统语文教学相 比较 ， 它明显地表现 出四个 特
一
、
点。
１ ． 自主性。探究性学 习 ， 首先表现为学生 自觉地 运用 己 有 的知识基础 ， 学 习经 验 ， 选择 自己喜欢 的学习方式 ， 凭借课 内外所有 的课程资源 ， 进行探索和研究 ， 其行动是 自觉 的， 其 思维是 自由而敏捷 的， 在这样 的探究性学 习活动中 ， 学生是 学 习的主体 ， 是个体学习的决策者。 由于学生之间存在差异 ， 所 以对语 文材料的反应往往是 多元化的。 放手让学生 自主 阅 读、 探究 ， 自主地感悟 、 积累 ， 更有利于培养学生 的发散性思 维、 创新思维 ， 这样的学习 ， 才是个性化 的学习。 ２ ． 实践性 。传统的语文教学过多地注重读 、 背， 学生长期 处于被动接受 的状态 ， 学习不仅 没有主动性 ， 更没有 了创新 性， 学 生享 受 不 到 学 习 的乐趣 。 语 文 是实 践 性 很 强 的课 程 ， 应 着重培养学生的语文实践 能力 ， 而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践 ， 不应刻意追求语文知识 的系统和完 整。因 此， 在语文教学中 ， 我们应更 多地创设 隋境 ， 设计 各种语文实 践活动 ， 如表演 、 朗诵 、 辩论 、 编演课本剧 、 研读交 流等 ， 使学 生在语文实践中掌握运 用语 文的规律 ，体会语文 的深刻 内 涵， 也正是探究性学习的重要特征 。 ３ ． 开放性。语文学习如果仅局 限于课本 ， 为了应付考 试 而教 学 ， 除教 材之外 ， 可供运用 的资源包括 ： 报刊 、 电影 、 电
【 关键词 】 小学 语 文； 探 究性学 习； 教学策略 《 语文课程标准》 中指 出： “ 学生是学 习和发展的主体” 、
小学语文教学论文小学语文“探究性课堂教学法”探析_人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文“探究性课堂教学法”探析人教版新课标新课程的目标之一是注重过程与方法，强调学生的自主探究。
语文课堂上的探究性学习是指在教学过程中，以课文文本为核心，通过教师预设问题、情境的方式，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己阅读文本思考、小组交流讨论和信息汇报反馈的手段来实际感受和体验语文知识的生产过程，进而学会学习的方法，培养分析问题、解决问题的能力，从大语文角度提高学生的语文素养。
今年，我担任四年级语文教学工作，在教学中体会到，中高年级的学生有较扎实的自主阅读能力，能读懂课文内容，但分析问题、表述想法的能力还处于一个开发阶段，部分学生把握课文中心思想、解决实际问题有一定困难。
学习是开发学生脑力潜能的过程，因此，中高年级的语文教学不能停留在反复朗读、寻找课文重点句段等缺乏思维火花的层面。
“探究性课堂教学法”要求教师围绕课文中心思想精心设计的问题情境，引导学生发现问题，并通过自主阅读、小组学习、交流汇报等方式解决问题，提高学生的学习能力。
以下将谈一谈我在“探究性课堂教学”实践中的三点体会：一、问题情境设计要精问题情境是“探究性课堂教学法”的前提。
精美巧妙的情景设计可以诱发学生提高学习的兴趣，把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来，拉近学生与文本的距离。
比如教学《颐和园》（人教版小学语文第七册第五单元）时，考虑到学生没有颐和园的游览经历，我利用自己游览颐和园的亲身经历，担任小导游，让学生说一说，读了课文后最想参观颐和园哪里，激发了学生阅读兴趣，同时也在情景中不着痕迹地布置了学习任务，让学生边读边思考最喜欢的颐和园景点，引发了学生的探究行为。
其次是问题设置不宜太多太杂，这不利于学生靠拢课文中心思想，问题应紧密围绕课文中心设置，同时要符合学生的学习水平。
在教学《长城》（人教版小学语文第七册第五单元）时，我主要设置了两个中心问题：1、长城是怎样的？2、为什么说劳动人民的血汗和智慧凝结成万里长城？这些问题，学生能通过自读探究文本、讨论交流得出答案，能有效训练学生体悟思维的乐趣。
小学语文探究性学习小议
小学语文探究性学习小议摘要:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。
关键词:语文教学探究性学习探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践,本人在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、营造良好探究氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。
因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
1.建立良好的师生关系,营造探究氛围在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系。
在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系。
在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计,教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者和促进者。
如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬,对发现问题要及时指导,做到因材施教、教学相长等。
2.充分利用语文综合实践活动,营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。
在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中积极探究。
如：利用班委会,号召全班学生创办班级图书角。
大家分工合作,讨沦、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。
在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。
3.灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围。
如：借助多媒体辅助教学。
多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣,探究氛围容易形成。
浅议小学语文教学中的探究性学习
浅议小学语文教学中的探究性学习语文是小学教育中最重要的学科之一，它既是一门必修课，又是一门涉及到学生语言文字基础的学科。
对于小学语文教学来说，探究性学习是一种非常重要的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，从而促进语文教学的有效开展。
本文将通过对探究性学习的概念、特点和在小学语文教学中的应用进行浅议，希望能够对小学语文教学的改革与发展有所启发。
一、探究性学习的概念探究性学习是指在教学中，通过提出问题、观察现象、总结规律、做实验、探索解决问题的方法，激发学生的思维，培养学生的探究能力和创新精神，使他们主动参与到学习的过程中来，不断地发现问题，解决问题，从而促进他们的知识结构和认知结构的整合与重构。
探究性学习不仅注重学生的学习成果，更注重学生的学习过程，注重培养学生的学习方法和学习策略，使他们具备自主学习的能力和习惯。
1. 以问题为核心。
探究性学习是以问题为核心的学习方式，教师往往通过提出问题的方式引导学生进行学习，激发学生的兴趣，引发学生的思考，促进他们的主动参与和探索。
2. 强调知识的整合和应用。
探究性学习注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生通过实际探究和实践活动，将所学知识应用到实际生活中去，促进学生的知识结构和认知结构的整合与重构。
3. 注重学生的合作与交流。
在探究性学习中，学生往往需要进行合作探究活动，这样可以促进学生之间的交流与互动，加快学习的进度，激发学生的学习热情。
4. 强调实践和体验。
探究性学习注重学生的实践与体验，通过实际操作和亲身体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5. 培养自主学习能力。
探究性学习强调培养学生的自主学习能力，促进学生主动学习，自主思考，自主发现和解决问题的能力，使他们成为具有独立思考和创新能力的学习者。
三、探究性学习在小学语文教学中的应用在小学语文教学中，探究性学习可以应用于课堂教学的各个环节，在阅读、写作、语法等方面都能够取得良好的效果。
浅议小学语文教学中的探究性学习
浅议小学语文教学中的探究性学习近年来，教育界对于探究性学习的重视逐渐增加。
探究性学习是以学生为主体，通过探究问题、解决问题的过程，培养学生的综合能力和创造力。
在小学语文教学中，探究性学习也逐渐受到重视。
本文将从探究性学习的定义、特点、实施方式以及在小学语文教学中的应用等方面进行展开探讨。
一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种基于问题情境的学习方式，旨在激发学生的探究欲望和主动性，引导学生积极参与学习过程，通过提出问题、探究问题、解决问题的过程中获得知识和技能，从而培养学生的思维能力和创新能力。
探究性学习注重学生的主体地位，强调学生参与学习活动的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、探究性学习的实施方式在小学语文教学中，实施探究性学习主要有以下几种方式：以问题为引导。
教师可以通过设计问题情境，引导学生积极思考和探究，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
注重实践性教学。
教师可以安排一些实际活动，如写作、朗读、演讲等，让学生在实际操作中主动探究，学以致用，提高语文学习的实效性。
强调开放性思维。
教师可以鼓励学生提出自己的问题、观点和见解，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
三、探究性学习在小学语文教学中的应用促进学科交叉。
探究性学习注重学生综合运用各学科知识，可以促进各学科之间的交叉，提高学生的综合素质。
提高语文学习的实效性。
探究性学习注重学生的实际操作，可以使学生学以致用，提高语文学习的实效性。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的意义。
教师应当注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与探究性学习，从而提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合能力和创造力，促进学科交叉，提高语文学习的实效性。
相信随着探究性学习理念的不断深入，小学语文教学也将迎来更好的发展。
小学语文论文-浅谈引导学生语文探究学习的几点尝试人教版新课标
小学语文论文-浅谈引导学生语文探究学习的几点尝试人教版新课标时下，全新的语文教学观、学习观已从多个层面切入广大师生的视野，尤其是小学语文的改革，正在失去往日的守旧、沉闷、单向、封闭的教学状态，以整合、开放，探究、合作、创新的崭新面容走进课堂。
特别是我们学校正在在全力打造六模块高效课堂，提出“先学后教，合作探究，交流展示，当堂达标”的课堂教学基本模式，更使语文教学散发出青春的力量和诱人的芬芳，灵动的精彩和清新的活力正向课堂集结，学生有效的语文学习的景观，灿烂地开放在教学百花坛里。
在平时的教学中，我努力尝试和渗透新理念，追求实效，让学生有效地进行语文学习，从而让课堂真正灵动起来。
一、灵巧设计，扣动学生探究学习的心弦新的苏教版国标本小语教材无一处不体现语文教学资源的兼容性和广阔性，这样使学生在学习语文过程中最大限度地进行资源共享和多位学习，让学生通过在多向学习进程中得到实惠。
我在教学中根据课文内容的呈现方式，去设计教学流程和动态轨迹。
比如我在教学《让我们荡起双桨》、《长江之歌》等课文时，我始终以明快的音乐来串接教学，在“初读课文”环节时，我用音乐作为疏通课文的基调，让学生在音乐中感知课文，有一个舒畅的学习心态。
在“扩展延伸”部分时，我给课文加上谱子，让学生学唱，这样美就深深地沉积在学生的心地之中。
又如我在教学《清平乐村居》、《春光染绿我们双脚》课文时，我都采用在黑板上画画的方法，让学生运用白描的手法，根据课文提供的内容和对课文的理解在黑板或自己的本子上画出“家庭生活图”和“山的风貌”比较图，学生在忠实课文的基础上想怎么画就怎么画，画出自己的思想和理想，从而加深对课文的深层次的感悟。
语文的功效自然凸现，从而让学生亲近语文，走进探究学习的新天地。
二、灵动生成，激起学生合作探究的涟漪要想学生最充分地扮演语文学习角色，教师必须坦诚对待学生，尊重学生，和学生沟通零距离。
我在平时的教学中，我尽力以主持人的身份进行教学。
小学语文论文如何在小学语文教学中开展探究性学习_通用版
小学语文论文-如何在小学语文教学中开展探究性学习通用版探究性教学一直是西方主流的教育思想，在中国只是近两年有一定的推广，所以，在进行探究性教学的时候会存在一定误区，一直认为探究性学习就是发现学习，所以，就把探究性学习等同于发现性学习。
本文就针对探究性学习来开展谈论。
一、实施探究性学习的意义语文是一个偏人文性的科目，所以，很多人会认为语文学习和探究性学习没有太大的关系，其实这种观点可以说是有一定的片面性，我们应该了解到语文是其他学科的基础，而在进行语文学习的过程中还蕴含着天文、地理、历史、数学等方面的知识。
对于这些人文内容比较强的课程，我们在对其深意和内涵进行探究的过程中，可以陶冶学生的情操，这对学生价值观的树立有很大的帮助，那么，对于科普类的说明文，我们就可以对其原理进行探究，可以让学生对其前因后果做一个合理的推测。
二、如何实施探究性学习1.进行情境创设来激发学生的探究欲望在儿童的精神中有一个强烈的欲望，就是希望自己是一个探究者和问题的发现者，学生在进行学习的时候不单单是一个认知的过程，在更多的时候是进行认知以及情感相结合的过程，所以，我们要进行情境创设来激发学生的学习欲望。
我们可以挖掘教材上的有效资源，比如，进行一年级拼音字母教学的时候，拼音字母是抽象难记的，关于字母的记忆一直可以说是拼音记忆的难点，老师如果说b、p、m、f这四个小家伙是非常淘气的，他们分别藏在四幅图里面，可以让学生来猜想他们藏在哪。
学生就会非常有兴致来进行学习，仔细地观察每个字母和图形的哪个部分最像，这个时候可以鼓励学习自己来想办法进行记忆，同时，也可以鼓励学生用不同材料来摆出这四个字母，这样在进行整个探究活动的时候，字母以及图片就会镶嵌在学生的头脑中，图片的记忆是非常深刻的，所以通过这种情境创设来进行教学是有很大效果的。
在进行《太阳》一课教学的时候，可以在刚开始上课的时候给学生展示一些相关图片，在屏幕上可以出现这样一组字，如果没有太阳那么我们的地球会出现什么情境，学生在读完这些话后就会在脑中出现一些问号，这个时候学生的探究欲望就会被激发出来，急着解决问题，老师就可以一步一步地进行解决。
小学语文论文小学语文课中采用探究性学习的意义与方法_通用版
小学语文论文-小学语文课中采用探究性学习的意义与方法通用版小学语文的学习对于学生的整个学习生涯都有非常大的影响，因此在新课改背景下，需要寻找一种适合小学生学习的教学模式。
自主探究性学习是一种全新的教学模式，它要求学生能够在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，这种教学模式非常适合学生的学习特点。
在小学语文的教学中应用自主探究性教学模式，对提高教学质量有非常大的帮助。
一、自主探究性学习的概念自主探究学习是指学生能够主动地在某学科或者现实生活中的某个情境中进行探索发现，通过相互合作和表达交流来找出问题的解决方法。
它是一种全新的教学模式，也是新课改的一个重要内容。
它要求学生能够在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，和教师一起共同完成教学任务。
在自主探究性学习模式下，学生是教学的主体，教师则起着引导的作用。
二、自主探究性学习对小学语文教学的重要性语文被称之为国学，它是一门传统的教学科目，但是在传统的小学语文教学过程中，往往会给学生一种枯燥无味的感觉，教师对于语文的教学套路比较固定，比如小学的语文课，很多教师通常先教学生对一些新的字词的认识，拼音、笔画、写法、组词，然后再对课文通读一遍，再分段落，再进行通读，最后进行课文的背诵，这是一种固有的套路。
虽然这种固有的套路对于小学生的语文学习有着比较大的帮助，能够让学生慢慢地进入到语文的学习中去。
但是时间一长，教师的这种学习方法就会让学生感觉到枯燥无聊，学生在这种教学模式下只能是被动地学习语文。
但是自主探究性学习要求学生能够在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，在自主探究性学习模式下，学生是教学的主体，教师则起着引导的作用。
学生需要根据自己的实际学习需要，并且结合教学目标进行自主探究性的学习。
在小学语文的教学过程中应用自主探究性学习，能够提升学生的综合素质，能够锻炼学生自主探索、自主创新以及实践能力。
学生在自主探究过程中，可以根据自己的兴趣爱好进行学习，这样就能够激发学生的学习热情和学习潜力，促进学生的健康成长。
小学语文教学论文在学科教学中,开展探究性学习的实践_人教版新课标
小学语文教学论文-在学科教学中，开展探究性学习的实践人教版新课标探究性学习是一种主题学习，就是针对某一问题进行深入的研究，直至得到比较全面的答案。
旨在激发学生对事物的探索精神和研究意识，训练他们的开放性思维能力，促进和培养他们主动学习、积极进取和团结合作的精神，增强他们的交际与表达能力，提高他们的实践能力和自主活动能力。
所以二期课程改革在小学设立了探究型课程。
然而在实践中发现，对于小学生来说，尽管他们对自然、科学现象有种种疑问，对社会现象有很多不解，他们迷惑，好奇，他们有了解（探究）的欲望。
他们有辽阔的想象能力，他们能想象出外星人的模样、生活，他们有探索宇宙、开发宇宙的遐想，他们提出“如何开发太空”；他们有追究事物根源的热情，可是他们有限的观察能力、社会经验、知识结构以及生活地域、生活环境，限制了他们对一些事物、现象的探究能力，毕竟知识是思维能力和实践能力的基础。
他们提出了“为什么？”，而对于有些“小”问题的外延所涉及的领域只能望而却步。
比如：有个学生提出，为什么人在发怒时的力气特别大？看上去这是一个不大的题目，他们可以通过查询的方法得到答案，人最大的力气就是蛮力。
而对于这个问题中所涉及的生物和医学方面的问题，小学生是无能为力的。
虽说探究性学习注重的是学习过程，但结果是可以用来检验探究过程的有效性的。
在国家新的中小学《课程计划》里规定的研究性学习课程，对培养学生创新精神和实践能力是有重要意义的。
然而作为一门学科，每星期一节课３５分钟有限的时间，对于小学生有限的知识基础来说，只能带来有限的目标。
与此不同，在目前我国小学课程体系中，占主导地位的仍然是学科课程，因此依托学科课程，在课堂教学中，积极地引导学生以探究性的方法开展学习，不仅对促进小学生思维的发展有很大的作用，而且能以此促进和发展探究性课程。
在一年的教学时间中，我有意于以语文课文为载体，进行探究性教学的实践。
一．让学生在阅读、比较中学会运用在教学实践中，我发现学生阅读文章时，往往不能很快地找到阅读模式，形成基本的阅读思路，影响了阅读的速度与理解。
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小学语文教学论文-小学语文探究性学习小议人教版新课标
传统的学习过分强调接受与掌握,忽视发现与探究的价值,影响了学习的效果。
因此,要改变单一的学习方式,倡导探究性学习,这是新课改的一个基本要求。
《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。
可见,探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践,笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、营造良好探究氛围
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。
因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
1.建立良好的师生关系,营造探究氛围在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系。
在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系。
在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计,教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者和促进者。
如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬,对发现问题要及时指导,做到因材施教、教学相长等。
2.充分利用语文综合实践活动,营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。
在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中积极探究。
如第十册实践活动《创办班级图书角》,利用班委会,号召全班学生创办班级图书角。
图书管理员全班轮流担任。
大家分工合作,讨沦、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。
在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。
3.灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。
多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣,探究氛围容易形成。
再如开
辟第二课堂,在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组,教师只当参谋和观众,为学生营造探究的氛围。
还如开展实践活动,在教学《两个铁球同时着地》时,请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。
二、培养探究学习意识
1.利用好奇心,引发探究意识著名心理学家皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。
”要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。
利用这个特点,鼓励学生多提问题。
如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天,就这样引导学生:语文学习是非常有趣的,老师相信同学们一定会和语文成为好朋友,你会变得越来越聪明,你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言,有的说:“老师,我想知道你的姓怎么写?”有的说:“语文要学些什么呀?”教师在学生提出问题后,适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越来越浓。
2.质疑问难,增强探究意识探究意识来自于质疑,善于发现问题,才会去探究解决问题。
在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。
汉语中,有很多一字多义、一词多义的现象。
如《邱少云》一课中有这样两句话:“从发起冲锋到战斗结束,才用20分钟。
”这里为什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。
这一句的“才”与上一句的“才”一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样,前一句表示时间短,后一句表示时间长。
战斗之所以结束得快,是因为战士们被邱少云的精神所激励。
再如《我的伯无忧论文网父鲁迅先生》一文,有这样一段话:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?哦!我恍然大悟,墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。
在座的人哈哈大笑起来。
”抓住人们大笑追问:“人们为什么笑?”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗?”在学生探讨不出结果时,教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景,再讨论。
学生明白,原来四周黑洞洞是指早社会的黑暗,碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。
学生完全理解后,继续追问:“通过谈碰壁这件事,你体会到了什么?”使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。
3.鼓励独特见解,巩固探究意识。
在语文教学中,要使学生不轻易认同别人的观点,
通过自己的独立思考、判断,敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生探究意识。
如《穷人》一课中,对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子,有位老师设计了这样的环节,把不同意见的学生分为两组进行辩论,发表自己意见,深入理解课文。
再如教学《狐狸与乌鸦》一课时,对狐狸有什么样看法?大部分学生认为狐狸很坏,有个别学生提出狐狸很聪明,善于动脑筋。
对不同的看法,教师应予肯定。
同时指出,狐狸确实动了脑筋,但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的,这是不好的。
三、生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。
所谓生成问题,指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学,而是根据学生学习的情况,教师灵活地调整教学思路,生成新的教学问题,使学生探究的兴趣持续下去。
有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。
生成问题的前提是让学生多思善问,而提出新的问题需要想象力和创造力。
教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。
1.让学生会发现,善于发现问题学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问。
但是,有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的问题,还有的学生就发现不出问题。
如在教学《捞铁牛》一课时,甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。
这样,问来问去,既浪费了时间,又没有什么意义。
所以,要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助,我们才来解决这些问题。
(1)通过课文标题发现问题。
如《全神贯注》一文,写谁全神贯注?从哪几方面知道罗丹全神贯注?有的课文在结尾处发现问题,如《峨眉道上》,最后一句话:啊,默默地付出辛劳的铺路人啊,你是真正的无名英雄。
问:平常,我们把什么样的人叫英雄?为什么说铺路人是无名英雄?(2)通过重点词句发现问题。
如《白杨》一课中,有“沉思”一词,在文中两次出现,爸爸这两次沉思,都想了些什么?说明什么?(3)根据文章前面要求预习的内容发现问题。
人教版小学语文课本,
每篇课文前面都有预习内容,往往揭示出了问题,要引导学生从中发现。
2.引导学生采用多种方法探究、解决问题现代心理学研究表明,学生的学习过程与
科学家的探索过程在本质上是一样的。
发现问题后,就要分析问题、解决问题。
采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知的途径。
(1)读思结合,探究问题。
语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文,让学生仔细阅读,尽可能从已有的资料中找到答案。
对难题要推测几种答案,经过周密思考,选择最佳答案。
如:《圆明园的毁灭》一课有这样一句话:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话连用了两个“不可估量”是为了()。
教师出示三个答案让学生选择。
①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。
②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。
③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。
学生必须反复阅读才能得到正确答案。
(2)思议结合,探究问题。
经过阅读思考,学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致,也可能与已有答案不一致。
这不一致有可能是学生找到的答案错了,也有时能是答案不只—个。
这时可让同桌议一议。
(3)合作讨论,探究问题。
我国有句俗话“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。
在语文教学中,经常使用分小组合作互帮的方式,引导学生探究学习,可以取得事半功倍的效果。
总之,时代的发展要求学生形成新的学习方式。
我们教师要责无旁贷地担负起此责任,利用语文课堂这块阵地,培养学生的探究能力,使学生能够终生受益。