浅谈小学语文教学中如何进行审美教育
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。
语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。
具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。
一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。
审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。
敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。
1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。
“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。
美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。
教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。
在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。
小学语文教学中的审美教育实践
小学语文教学中的审美教育实践审美教育是指通过艺术教育和文化活动的方式，培养人们的审美情趣和鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏美的事物。
在小学语文教学中，审美教育的实践可以通过以下几个方面进行探讨。
一、阅读教学中的审美教育阅读是小学语文教学中的重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在阅读教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏文本中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的文本进行阅读教学。
这些文本可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解文本中的美，引导他们发现文本中的艺术魅力。
其次，教师可以利用阅读教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解文本中的意境，提高他们的想象力；通过分析文本中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏文本中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
二、写作教学中的审美教育写作是小学语文教学中的另一个重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在写作教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏写作中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的范文进行写作教学。
这些范文可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解范文中的美，引导他们发现范文中的艺术魅力。
其次，教师可以利用写作教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解写作中的意境，提高他们的想象力；通过分析范文中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏写作中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
三、语文综合性活动中的审美教育语文综合性活动是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在语文综合性活动中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏活动中的美，提高他们的审美能力。
浅谈小学语文教学中如何进行审美教育
美学及审美教育是小学语文审美教育的 中心指导 ，课堂上 ，教师可 以进行美 学与审 到学 习中的 目的 ，让其熏陶在美 的意境 中。 美教 育的双向教育模式 ，培养学生健 全的审 通过美化教 学设 计 ，带动学生集 中注意力 是 美心 理素质及审美创造力 ，最终达 到学生全 种 强有 力 的 方法 。 面发展 的 目的。审美教育其实是 以语 言文字 堂课是否成功 ，可以从同学们学习时 为媒介 ，是语 言和审美活动 的集合 体 ，这 些 注意力是否集 中来判断 ，注意力是记 忆力 、 特性 的存 在，注定 了审美教育能成为全 面发 观察 力 、想象 力及 思 维力 的准备 状 态 ，所 展的教育地位的不可替代性 。 以 注 意 力 被 人 们 称 为 心 灵 的 门 户 。注 意 力 与 培养学生 正确的审美 观念和审美趣 味 ， 兴趣 的关系十分密切。爱美是孩子们 的天性 ， 以形成高尚的审美情操 ， 塑造真 、善 、美的灵 事物经过一定的美化更容易引起他们的注意。 魂， 是教育的宗 旨之一。然而 ， 长期 以来 ， 由 教师可 以利用孩 子们的这个心理特性通过创 于受到传统文化思想与道德观念的制约 ， 语文 设教 学 情 境 ，比如 ：给 学生 展 示 美 丽 的画 面 ， 被视为教化工具和识字工具 ， 导致语 文教学忽 或者结合动 听的音乐 ，抑或摆 出具体 的实 物
后， 让学生感受仙人掌顽强的生命力的内涵 ， 使学生加深对文章 的印象和理解。 二、创设情境 ，提高学生 的审 美情趣
小 学 语 文 教 学 中 ，一 种 指 引 学 生 人 情 入 境的美育教学方 式随着教学界教学条 件的不 断改善 而悄然诞生 ，即情境 教学。 “ 作 者胸 有境 ， 入境始 于亲 。”实际教学 中，教师可 依据教材 的内容 ，采用各种不 同的教 学方 法 结合多种教学辅 助设施来完成美 的氛 围及 情 景的创设 ，以达到 调动学生从各感官上深 入
小学语文教学中如何进行审美教育
小学语文教学中如何进行审美教育摘要：美育是语文教学的一项重要内容。
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。
教师的教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。
关键词：新课标小学语文阅读审美教学实践将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？一、赏析词句，品味语言美。
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。
语文教材是美的载体。
小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色：有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。
这些文章无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒，为学生的学美、审美创造了条件。
如《日月潭》一文，开头似乎在介绍日月潭名字的由来：“一边像圆圆的太阳，叫“日潭”，一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。
两潭湖水相连，像碧绿的大玉盘，小岛就像玉盘中的明珠。
”其实已对日月潭作了极其形象的描画，这是让学生“发现”第一点。
其二是描画的方式是打比方，像“太阳”、“月亮”、“玉盘”、“明珠”。
其三是用“圆圆的”、“弯弯的”准确形象地勾画“日潭”、“月潭”。
抓住课文语言运用的这些独到之处，运用恰当的叫教法，使学生有新的认识，深的理解，在语言中品出味道来。
因此，我们应该引导学生进行品味和赏析，从而感受美的熏陶，增强美的享受。
二、创设情境感受意境美。
兴趣是学习的力量和源泉。
兴趣来源于寓教育与娱乐之中。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
形式 上 看 ． 曳多 姿 的 篇章 美 。 摇 波澜 起 伏 的情 节美 ． 圆 玉 润 的 珠
语 言美 ． 都会 让 人产 生 美 的 遐 想 和启 迪 教 材 为 我们 提供 了审 美 教 育 的 丰 富 内容 ． 师 只 要 选 择恰 当 的 美 育 方 法 ． 能 把学 教 就 生 带 进 “ 的艺 术 之 宫 ” 让 学 生 在学 习 中 获取 知 识 ． 思 索 中 美 ， 在
思 想 感 情 完 成这 个 思 维 过 程 ． 入文 章 的 意境 ． 学 生 自觉 接 进 是 受 美育 教 育 的重 要 前提 在 语 文 教学 中 ． 师要 善 于 以教 材 为 教
依 据 ， 据 学 生 的特 点 ， 过 多 种 方法 创 设 情 境 ． 学 生 带 入 其 根 通 把 中 ， 文 中 “ 情 此 语 ” “ 情 我 语 ” “ 情 彼 景 ” “ 情 我 变 此 为 我 ．彼 为 我 景 ” 使 之 通 过 亲 身 情 感 体 验 ． 心 理 上 产 生 感 受 ． 情 感 上 产 ． 在 在 生共鸣 ． 在情 境 中得 到 美 感 体 验 和 审 美 陶 冶 ． 深 入 地 领 悟 文 更 章 构 筑 的艺 术 真 谛 。如 《 原 》 课 的 教 学 ， 师 可 在课 始 用 多 草 一 教
提 高觉 悟 ． 审美 中陶 冶 心灵 。 体来 说 ． 者 认为可 以从 以下 在 具 笔
几个 方 面对 学 生 进行 审 美 教育 ：
一
特 别传 神 ， 描绘 出了 树 叶一 片 挨 着 一 片 ， 层 叠 叠 的情 景 。《 层 桂 林 山水 》 一课 中 。 仅 用 词传 神 ， 式也 非 常 讲 究 。 写 “ 、 ” 不 句 在 山 水
三 、 语 言 中 感悟 美 从
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。
可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学语文教学审美教育美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。
学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。
语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海”中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。
通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。
由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。
《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。
大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。
通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。
浅析小学语文课堂教学中的审美教育
中， 教师 应 充分 去调 动学生 的 自主能 力发 挥展 示 ， 以促 使学 生 在 学 习 中充 分 技 术 ， 为 构建 高效 的语 文课 堂扫 除障 碍 。
浅析 小 学 语 文课 堂 教 学 中 的审 美教 育
吕献 刚 河 北省 曲周县 白寨 乡总校 部 ０ ５ ７ ２ ５ ０
象描 绘 展示 去拓 展领 悟 ， 让学 生在 教师 的合 作指 导下 创作 回答 。从 而 很好 使 生 ， 让其 去驾 驭课 堂 ， 从 而提 升学 生组 织及 逻辑 ， 思 维能 力 ， 提高 课 堂效率 。 学 生们 感受 “ 跳起 来 能够搞 到桃 子 ”的喜 悦 ，由此 ， 让 学 生 在课 堂 上 借用 多
小 学语 文 、 课 堂教 学、 审美教 育
【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９
文献标识码： Ｂ
文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ３ ５ １ — ０ １
美育 的 目标不 仅是 培养 和提 高 学生 对 美 的感 受 力 、 鉴 赏力 和 创造 力 ， 而 教 师教 学语 言 的内容 美 、 形式 美 、 音色美、 情感美、 节奏美， 教 师 的 形 象美 ， 课
祖 国
教 学 交 流 ２ ０ １ ３ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
体， 不 注重 攻入 点 的研究 ， 讲 授 时面 面俱 到课 堂沉 寂 ， 浪 费时 间 ， 效果 不好 ， 动手、 动口、 动脑 。教学 中，多媒 体技术 的使 用过 程 ，也是学 生动 脑思 考激 活 假如 教者 引导 学生 以讲 孔 乙 己 的 “ 手 ”为切 人 点 ，运用 电脑 制 作 动态 课 件 ， 能 力 的过程 ， 也 是 自主探 究 、 合作 交 流 过程 。多媒 体 技 术 的运 用 ， 给 学 生 学 或幻 灯 片来展 示诠 释孔 乙 己那 “ 排 出九 文 大 钱 的手 ” “ 替 人 抄 书 的手 ” “ 蘸 酒 习提供 大量 的素 材 、 自主探 究 学 习 和 合 作 学 习 的机 会 。通 过 “ 师 生交 流 ” 、 写字 的 手” “ 罩住 碟子 的手 ” “ 和代 腿走 路 的手 ”不 同 情况 不 同作 用再 现 ， 形 “ 生生 交流 ” 、 “ 自由讨 论” 、 “ 人机 交互 ” 等学 习 形式 ， 让 学生 积 极 主动 地在 知 象逼 真 具体 ， 文本 主 旨便清 晰 了。此 后 又可 让 学 生 围绕 “ 手” 采 用 幻 灯片 或 识 的海 洋里 探索 前进 ， 充 分激 活学 生 的个性 和 自主 、 合作 、 交 流能 力 ，提 高课 课件 动 态制作 设计 展示 ， 如 设计创 造 不 同行 业人 物 不 同年 龄 的人 的“ 手 ”形 堂 教学 的效 率 。当然 ， 这需 要教 者敢 于放 手 ， 大胆 放 心 ， 把 整 个教 堂 交 给学
感受美发现美——谈小学语文教学中的审美教育
感受美发现美——谈小学语文教学中的审美教育发布时间：2021-07-14T11:53:42.480Z 来源：《中小学教育》2021年第3月8期作者：张迎[导读] 审美教育是小学语文教学中的重要内容，培养学生感受美张迎山东省淄博市淄川区雁阳小学 255100摘要：审美教育是小学语文教学中的重要内容，培养学生感受美、发现美的能力也是语文教学目标之一。
同时，小学阶段的语文教学不仅是学生在文学领域最早的启蒙途径，更是从小培养学生审美能力的主要方式。
因此，在现阶段如何挖掘和应用语文教材中的审美教育素材培养学生的审美能力是小学语文教师应该重点关注的问题。
为进一步深化语文教学改革，提高学生审美能力，推动素质教育发展，本篇文章将围绕这一话题，探索几点培养学生初步审美鉴赏能力的路径与策略。
关键词：小学语文；课堂教学；审美教育素质教育发展背景下，美育越来越成为语文教学的重要内容。
小学语文教学中，提高学生的品德修养和审美情趣，健全学生人格，促使学生德、智、体、美、劳和谐发展逐渐引起老师的重视。
1.挖掘教材中美的因素小学语文教材课本中包含的内容众多，唐诗宋词、经典散文、小说，都是重要的美育素材，老师要引导学生阅读品味和欣赏课文，从中发现美，感受美的熏陶，得到美的享受，从而提升自己的审美能力。
比如在学习二年级上册的《黄山奇石》一文时，课文中描写的黄山景色秀丽神奇，有“仙人指路”，有“猴子观海”，有“金鸡叫天都”，如何将石头和美景联系起来？老师可以让学生充分发挥想象，一边阅读一边在脑海中想象黄山奇石的壮观景象，从课文字里行间品味和感受美。
再比如，在学习《葡萄沟》这篇课文时，文章用了好几种颜色，来描绘了新疆吐鲁番的葡萄成熟时的景象，“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，通过这些颜色词汇的描写，学生能够感受到“五光十色”的美。
另外，老师还可以给学生提出启发性的问题：“‘五光十色’这个词是描写葡萄的什么美丽？这个词可以换成‘五颜六色’吗？为什么？”有的学生说可以，有的学生说不可以，针对这一情况，老师可以让学生翻阅资料查找这两个成语的意思，区分它们的不同。
小学语文教学如何实施审美教育
教 科 育 学
２ １年第 １期 ０Ｏ ０
小学语文教学如何实施审美教育
韩志 军 （ 河北省南和县史召学区中心校 ０４ ０ ） ５４２
《 学 语 文 课 程标 准 》指 出 ：培 养 学 生 高 尚 的道 德 情 操 和 中 ，古诗 最 能体 现意 境美 。许 多优 美 的古 诗词 作 品所 展 示 的艺术 小 健 康 的审 美情趣 ，形成 正确 的价 值观 和积 极 的人 生态 度是 语文 教 美给 我们 提供 了丰富 的审 美教 育材 料 ，教师 如 能生 动 、形 象 、创 学 的重 要 内容 ，不应 把 它们 当成 外在 的 、附加 的任 务 ，应 该注 重 造性 地 把 其 中的 美 传达 出来 ，把 学 生 带入 作 品 所 创 造 的意 境 中 熏 陶感 染 ，潜 移默 化 ，把这 些 内容 贯穿 于 日常 的教学 过程 中。如 去 ，就 能培养 他 们美 的情 趣 。意境 是 艺术 描写 的对 象和 艺术 家的 何 利用 小 学语文 新 教材进 行 教学 ，是 我们 语文 教师 应 该研 究 的 问 思想 感情 融合 一致 所 形成 的一 种 艺术境 界 ，作者 的思想感 情 是通 题 。所 以，语文 教师 要 充分挖 掘课 文 中美 的 因素 ，对 学生 进行 审 过意 境传 达 的。在 进行 古 诗教 学 时，教 师要 注重 美学 分析 ，使 意 美 教育 ，让 学生 在语 文学 习 中尽情 地 享受 语文 之美 ，从而 达到 陶 境 开 拓 ，让学 生在 欣赏 作 品的 时候 充分 发挥 想象 的作 用 ，使他 们 情养 性 、美化心 灵 、培养 学生 的审美 观 的 目的。 与作者 产 生共 鸣 ，进 而 使学 生 自己融入 意境 中 ，更好 地体 会文 章 激发学 生 的审美情 趣 的感情 ， 以及 文章所 表 现 出来 的人 情美 、 自然 美 。 四、适 时地组 织创 作 ，在创造 中体 验美 学 生美 的情趣 是 在学 习过 程 中激 发 出来 的。教 师通 过 引导 学 生对 文章 的认 真 阅读 和反 复 品味 ，为其 接 受机 制创 造美 的情 绪 氛 创造 活 动给 人 带来 的美 感是 非 同寻常 的 ，它 比一般 的 审美活 围 ，诱发 他们 全身 心地 投 入其 中 。教师 要培 养 学生 独立 阅读 的 能 动 的美 感更 强烈 、更 深刻 。所 以教师 要让 学 生积极 地进 行 写作 ， 力 ，让学 生在 阅读 文本 中 ，注 重情 感体 验 ，积 累知 识 ，形成 良好 在创 作 中进 行 审美体 验 ，进 而创 造一 种属 于他 们 自己的美 。课堂 的语 感 。在 阅读 中培养 学 生的 审美情 趣 ，应 该让 学 生 自读 自 ， 教 学 中，教 师可 以引导学 生 结合 文 中的语 句想 象 ，把枯 燥 的文字 悟 让他 们在 自读 自悟 的过 程 中， 自主探 究 、创造 。教师 要让 学 生充 绘成 美丽 的图案 ，从 而直 接感 受 到文章 内涵 的美 ，直 接 获得 美的 分 地读 ，在读 中整 体感 知 ，在读 中有 所 感悟 ，在 读 中培养 语 感 ， 享受 。同时 ，在优 美 的画 面 中 ，语 言 文字 的魅 力也 真正 展现 了 出 在 读 中受 到情 感 的熏 陶。在 教 学中 ，教师 以 “ ” 为着 眼点 ，使 来 。在绘 画 过程 中 ，对于 同 一段文 字 ，学 生会 有不 同 的理解 ，会 读 学 生 由读 生疑 ， 由读求 悟 ， 由读 生趣 ，由读 生情 。实 践证 明： 自 用不 同的画 面表 现 出来 ，这也 是 学生 的创造 个性 的展 现 。虽然 学 读 文 章是激 发 兴趣 的关键 和 前提 ，通 过读 ，文 章 中 的美学 意蕴 得 生 的作 品显得 相 当稚嫩 ，但学 生对 自己的作 品还 是很 满 意 ，因为 到 了初步 的揭 示 ，美学价 值得 到 了相 应 的开掘 。 他们在 创作 中体 验到 了快乐 ，体验 到 了美 。． 二 、创设 审美情 境 ，激发 学生 的审美 情感 总之 ，美 与文 明 、美与 人类 幸福 是 密切 相关 的 。语文 学科 中 小学 语文 课 文 内容蕴 含 了众 多的 艺术 美 、 自然 美 、社会 美和 的美育 因 素是 处处 存在 的 ，只要 教师 善 于发 掘文 中的 “ ” 的因 美 科 学美 ， 为培养 小学 生 的审美 能 力提 供 了丰 富的 素材 。小 学生 天 素 ，用 美 的形 象 去启迪 学 生 ，用 美 的情 感去 感染 学生 。运 用 多种 性 爱美 ，但他 们 的有 意注 意 能力较 差 ，其 有意 注 意时 间也较 短 。 形 式进 行 审美 的训 练 ，带领 学 生在游 览 、参 观 、阅读 等活 动 中感 而 且文 学作 品与 其他 形式 的艺 术 不 同，它 的美 本身 具有 抽象 性 。 受 美 ，就 一定 能为祖 国未来 培养 出有 智 慧的 、感情 丰 富 的、符合 因此 ，教 师应 根据 学 生不 同 的年龄 特 征采用 不 同 的方式 ，创 设恰 新 时代 要求 的一代 新人 。 当 的情境 ，使 学 生在 学习 过程 中产 生积 极 的审美 情趣 。教师 可 以 通过 以下几 种方 式创 设情境 ，激 发学 生的 审美情 感 。 １ 运用 多媒 体手段 ，创 设审 美情 境 ． 在 教 学 时 教 师 可 以 根据 需要 ，利 用 多 媒 体 使 呈现 的教 学 内 容形 象和 生动 ， 富于感 染力 ；运 用 多媒 体技 术 图文 、声像 等 丰富 的媒 体表现 功 能 ，从形 、色 、 声、情 上调 节 课堂 气氛 ，创 设 丰富 多彩 的教 学情境 ，诱导 、激 励 、唤起 学生 的 感悟 。它 符合 小 学生 的心理特 点，所 以，教师 要 适度 把握 、灵 活运 用 多媒 体课 件 ，使 其 为学 生进 行审 美提 供 必要 的手 段 ，让学 生在 多媒 体创 设 的如 诗 如画般 的情 境 中 ，如 临其 境 ，更 深刻 地领 悟其 中的艺 术美 、 自然 美 ，进而 激发他 们 的审美 情感 ，使 其产 生审美 的积 极性 。 ２ 教 师还 可 以利 用 审美语 言 ，创 设情 境 ． 教师 在 教学 中还 可 以用 “ 审美 ”语 言创 设情 境 。如 果教 学语 言只 传递 教 学信 息 ，却不 能艺 术地 传递 情感 ，不能 给学 生 以美 的 享受 ，就 不 能取得 理想 的 教学 效果 。所 以教 师要 积极 地 利用 语言 的魅 力 ，为 学生 营造 一个欣 赏 美 的氛 围，让 学 生可 以通 过教 师 的 语言 学到 丰 富的知 识 ，得 到美 的享 受 。教师 在运 用语 言 创设 情境 时 ，要根 据教 学 的 内容 和情 感特 点 ，或 娓娓 道来 ，或 抑扬 顿 挫 ， 激发学 生 的审美感 受 。 三 、通 过想象 文 申的意境 美 ，激发 学生 的审美 情感 在 小 学 语 文 教 学 中审 美 教 育 的 主 要 载 体 是语 文 教 材 ，小 学 语 文教 材 中审美 教育 的 内容 十分 广泛 、丰富 。按 照美 的存 在领 域 的不 同，美 的种 类分 为 自然 美 、社会 美和 艺 术美 。教 师可 以让 学 生在文 章 中体验 美 、回 味美 。有 的文 章 中描述 的 意境 很难通 过 教 学 手段 表现 出来 ，这 时 ，就 需要 教师 指 导学 生通过 想象 去 感受 文 章 中 的意境 美 。所 以，教 师要 充分 挖掘 教材 本 身 的特 点 ，凭 借 熟 悉 的情 景让 学生展 开 想象 ，根 据事 物 的发展 ，联系 生活 实 际让学 生进 行推 理想 象 ，培养 学 生 的审美 意识 与 审美 能力 。在 小学 语文
在小学语文教学中如何进行审美教育
【 摘
语 文教 学 的重 要 任 务 之 一 。在 小学 语 文教 学 二 、开 放 式 问题 教 学 相对于一些教学方法上的改进，在教学理念 过程 中贯穿美育，不仅是培养 时代人才的需 上 也 应该 做 出相 应 的改革 。要 打 破传 统 的填 鸭式 要 ．而 且是 促 进 学生 身 心 和谐 发 展 的 需要 ； 教育 ， 改被动接受为主动求索 。 传统的教学方法 既是 培 养 学 生正 确 的 审 美观 和 初 步 的 审 美 能 突 出的是老师在课堂上对知识 的讲授 ，学生的学 力 的 重要 途 径 ，又 能很 好地 激 发 学生 对语 文
习活动形式是 比较单一的，学习共同体中的交流 也是比较困难的。因此，我们应该改变只有教师 的讲授这样单一的课堂教学方法 ，允许学生有更 多 的时间进行相互合作 ，鼓励学生进行探索和交 流。让学生在相互的讨论过程 中，增强他们的团 结合作能力 ，调动学习的积极性 ，使学生主动探 求知识，有助于他们对知识的理解和应用。 三 、 课 程设 计 训练 化工单元操作课程设计是培养学生化工设 计 能 力 的 重 要 环 节 。通 过 以化 工 单 元 操 作 为 主 的 一 次 化 工 课题 设 计 ，学 生 就 会 联 系 化 工 生 产 实 际 ，初 步 掌 握 化 工 单 元 操 作 设 计 的程 序 和 方 法 ，提高 自身综合运用所学知识 、独立解决实 际问题的能力。根据课程设计 大纲的要求 ，让 学生 明确设 计的任务、意义和过程 ，通过查 阅 和检 索大量 资料 ，合理确定设计方案 。在设计 进行 中，随时进行 指导。对设计方案 的确定 ， 工 艺 参数 的 选 取 ，设 备 的结 构 设 计 和 附属 设 备 的选 型及 时 提 出 指 导性 意见 ，让 学 生 在 比较 中 得 到 工 程设 计 能 力 的锻 炼 。 四、理论、实验、仿 真三位 一体教 学 单纯 的理论知识过 于枯燥 和单调 ，因此 ， 在进行理论课教 学的同时，可 以适当 的加人实 验 和仿 真，进行辅 助教学 。这样一方面可 以提 高 学 生 学 习 的积 极 性 ，调 节 过 于枯 燥 的理 论 教 学 。另 一 方 面 ， 由于 实 验 课 是 化 工 单 元 操 作 课 程 的一 个 重要 教 学 环节 ，其 基 本 任 务 是 巩 固和 加 深 对化 工 单元 操 作 课 程 中基 本 理 论 知 识 的理 解， 使学生初步掌握处理工程 问题的实验方法 ， 理 论 联 系实 际 。 化 工仿 真 能够 模 拟再 现 真实 的 生产 装置 ， 让 学 生不 进工 厂 就 能 了解 实 际 的化 工生产 装 置 的生 产和操作过程 ，通过模拟工厂开车、停车 、正常 运行和各种事故现象处理 ， 既完成了对生产装置 实 际 操 作的 培 训 ， 又 巩 固 了所 学 的 知识 ，推动 了 职 业教 育 的教 学 手段 和方 法 ，改进 了 学生 的培 养 模式 ，提高了学生的职业素质。 五 、校 企 合 作 教 学 法 学生的学校教育最终的 目标是为各个化工 企业培养合格化工人才 。这就要求我们 的学生 不光具有扎 实的理论知识 ，还应该具备相应的 职业素养 ，要熟悉 、了解工厂环境 ，明确各个 岗位要求 ，清楚工厂生产流程 ，具备进厂就能 上 岗的条件 。要满足这样 的条件 ，就要求我们 在 乎 时 的教 学 过 程 中 ，就 要 给 学 生 灌 输 工 厂 概 念和工厂知识 。建立稳定 、长期的校企合作 ， 让 学 生 进 入 工 厂 实 地 实 习 ，近 距 离 接 触 工 厂 ， 积 累实践经验 ，按照化工单元操作从业人员完 成具体工作任务的工作过程。
让美的旋律在学生心中流淌——浅谈小学语文教学中的审美教育
下 面 我 结 合 自 己 的 教 学 实 践 ， 小 就
学语 文教学 中的审美教 育谈一些 自 己的 粗 浅 看 法 。
一
、
品词 赏句 ， 现 美 发
小 学 语 文 文 本 浅 显 易 懂 ， 言 语 极 为 简 练 。 如 果 仅 仅 通 过 语 言 来 学 习 语 文 ， 么 学 生 对 文 本 的 理 解 就 那 会 是 笼 统 的 、 糊 的 。所 以 ， 经 常 模 我 结 合 学 生 的 动 手 操 作 来 形 象 地 再 现
三 、 开 翅 膀 ， 象美 展 想
导学 生创 造美 。如 在教 学诗 歌《 望
的 丰 富 源 泉 。 如 我 在 教 学 北 师 大 版
语 文 四年 级 下 册 《 望读 书 的 “ 眼 渴 大
时 我 别 林斯基 曾说过 ： 在艺术 中起 庐 山 瀑 布 》 ， 就 让 学 生 在 充 分 理 “ 着 最 积 极 和 主 导 作 用 的 是 想 象 。 在 ” 解 诗 歌 优 美 意 境 的 基 础 上， 学 生 让
才 能 达 到 更 有 效 的 审 美教 育 的 目 的 ， 到 “ 物 细无 声 ” 效果 呢 ？ 起 润 的
的想 象 、 的 思 维 ， 本 来 枯 燥 单 调 美 使
的知 识 演 变 成 形 象 生 动 的 画 面 ， 学 让 生 用 心 去 感 受 这 些 美， 赏 这 些 美 ， 欣 并 用 自 己的 手 去 表 现美 。
的 冬 天 跟 着 爷 爷 去 砍 圣 诞 树 ， 气 天 是 那 么 的 寒 冷 ， 现 在 他 却 很 怀 念 但
那 些 Ｅ 子 ， 而 让 学 生 理 解 凡 卡 现 ｌ 从
在 的 非 人 生 活 ， 深 学 生 对 人 物 形 加 象的把握 ， 以引 起 学 生 心 中的 共 鸣 。
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
怎样在小学语文教学中进行审美教育
怎样在小学语文教学中进行审美教育剑阁县长岭小学校边晓林“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。
小学语文教学内容汇集了古今中外的名篇佳作，它的课堂教学中审美内容定是层次丰富,符合学生认知心理的。
然而，语文教学虽然已改革多年，但以重视传授知识为主要内容的课堂教学模式阻碍了学生对文章美的直观感知和理性体验，很少让学生从多角度来感受到语文学科美的魅力。
如何在小学语文教学中实施、渗透、强化审美功能，对于促进语文教学进一步改革和推动我国文化魅力具有重要的意义。
一、文字之美语文的美育是以语言文字为媒介的。
语言文字同样凸显美，它的音韵之美----读音：朗朗上口、音韵和谐，铿锵有力；它的外形之美----形体：稳重方正、挺拔简约；它的时尚之美----发展：微博、给力、纠客、亲、洪荒之力；它的内涵之美----表现：山的突兀雄壮、天空的神奇梦幻、森林的茂密厚重等，这些通过文字彰显出来的景观，能为学生所接受，使学生在课堂中就能感受到美及受到美的熏陶。
二、内容之美语文教材是古今中外美的荟萃，每一单元都有美的所指，每一篇课文都体现着美的不同内涵：有的歌咏伟大，有的唾弃市侩；有的歌颂善良，有的鞭打丑恶；有的赞美纯真；有的鄙视奸佞；有的赞扬进取，有的揭露愚昧；有的描绘壮丽秀美，有的吟诵进步神奇……这些丰富多彩的内容寄寓了编者的审美情趣。
这就要求老师去发掘教材资源，启发、引导学生在语文探究中了解他们的方方面面，这样就可以帮助学生更好地理解课文主旨，同时受到美的教育，情感的升华。
三、育人之美美感的基点是感受。
范读是对课文情境的再现，聆听是心灵的碰撞,体会则是感情的升华。
因此，在教学中教师要把学生带入文章特定的情境，让学生产生身临其境，与文中主人公同悲欢，齐共鸣，再通过自身体验，结合教师的引导而产生对审美对象的肯定或否定的审美评价，在情感上产生润泽，使自己在对文章中人物的审视和评价中得到性情上的教化：《顶碗少年》讲述永不言败，坚持就是胜利；《灯光》传递幸福和平的美好的生活来之不易；《桃花心木》例证人生途中皆坎坷，执着追求顶天立地；《匆匆》讲述时间易逝，青春不再；《月光曲》揭示人物的心灵美……四、和谐之美常言道，“亲其师，信其道”。
浅谈小学语文教学中审美能力的培养
浅谈小学语文教学中审美能力的培养语文教学是小学教育中的重要一环，而审美能力的培养则是语文教学中的重要内容之一。
审美能力指的是个体对于美的感知、理解和鉴赏能力，它在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过审美能力的培养，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养，还可以培养他们的情感和人文精神。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？本文将从多个方面进行阐述。
一、注重文学作品的选择在小学语文教学中，要注重文学作品的选择。
因为作品的选择直接关系到审美能力的培养效果。
要选择一些内容新颖、形式多样、情感真挚的文学作品。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们对美的感知和理解能力。
作品的选择还要符合学生的认知水平和心理特点，这样才能更好地达到培养审美能力的目的。
二、注重课文的解读在小学语文教学中，要注重对课文的解读。
每篇课文都是一部小小的文学作品，通过对课文的精心解读，可以让学生更好地感受作品中的美。
教师可以从情感、意境、语言等方面进行解读，引导学生深入品味课文中的美，从而提高他们的审美能力。
三、注重文学鉴赏在小学语文教学中，要注重文学鉴赏。
通过课堂讲解、课外阅读和课内讨论等方式，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以从作者的用词、情节、人物形象等方面进行分析和评价，让学生逐渐形成自己的审美观点和价值观。
这样可以提高学生的文学素养，同时也培养了他们对美的欣赏能力。
四、注重欣赏活动在小学语文教学中，要注重欣赏活动。
可以通过朗诵比赛、文学作品展示、诗歌吟唱等形式，让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
这样可以让审美教育更加生动和有趣，同时也能够让学生在活动中提高自己审美能力。
小学语文教学中审美能力的培养有很多方法，但最核心的还是要让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
通过文学作品的精心选择，课文的精心解读，文学鉴赏的引导和欣赏活动的举办，以及情感的培养等多种途径，可以有效地培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育作者：杨永刚来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第05期小学语文教学中美育的主要任务是培养学生初步的审美情趣和基本的审美能力。
而语文学科美育主要通过教学活动来完成，这是语文学科美育的基本途径。
小学语文审美能力教学活动《语文课程标准》明确指出，“小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言……在教学过程中，培养学生的创造力，培养爱美的情趣。
”概而言之，小学语文教学中美育的主要任务是培养学生初步的审美情趣和基本的审美能力。
而语文学科美育主要通过教学活动来完成，这是语文学科美育的基本途径。
因而，我们可以从这两方面去探索小学语文教学过程中美育的途径与方法。
一、充分发挥教师作为引导者的功能美育凭借美本身的魅力吸引学生，从而使他们产生深刻的情感体验。
然而，审美并不是自发的，尤其是由于小学生学识、经验、阅历等方面的欠缺，其审美能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜在的多种形态的美，引导他们自觉地发现美、感受美、鉴赏美和创造美。
1.充分挖掘语文教材中美的因素语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其中隐含着自然美、艺术美和社会美等多种美的因素。
每篇课文都闪烁着美的光彩，几乎涉及了美的各个领域，从不同角度向人们展示了美的状态。
（l）把握教材中的自然美反映自然界中自然物的美，属自然美。
热爱大自然是人类永恒的主题。
这类课文大致有几种审美形态：一是描写自然物可供观赏的美景、可亲的生活环境而获得审美意义。
二是有的课文所描绘的自然风光体现着人利用自然、改变自然的成果，是显现了人的本质力量的生动形象。
如《鸟的天堂》赞美了一种令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。
自然美在于它能把学生引人联想与想象的天地，领略自然带给人们的启示。
如果我们能在教学中引导学生去寻觅、采撷这一颗颗闪光的珍珠，那必将在他们的心灵中产生强烈的震动。
（2）挖掘教材中的语言美在语文教材中，优美的文字犹如优美的音韵，这些独特的音节，经文学大师们的组合，回荡起美的旋律。
论小学语文教学中的审美教育
鉴 赏美 、 造美 的能 力的教育活动 。它也属 于情感教育 ． 创 包 括 感性教育 、 味教育和人格 教育 。语文是一 门集思想 性 、 趣 艺 术 性 、 识 性 和 人 文 性 等 为 一 体 的学 科 ， 含 着 丰 富 的 审 知 包 美 因 素 ， 示 了 五 彩 纷 繁 的美 好 世 界 。 美 之 心 ， 皆有 之 。 揭 爱 人 在小 学语文教 学中 ， 针对学 生的年龄 特点和 心理特征 ， 要 精 心挖 掘教材 巾的美 ， 导学生 品味和欣 赏 ， 学生感 受美 的 引 让 熏 陶 ， 强 美 的 享 受 ， 高 审 美 观 点 。 一 步 促 进 全 面 的 素 增 提 进
在 教案 编 好 以后 ， 反 复 阅 读 ， 记 于 心 为 了促 于学 生 我 熟 感受故宫的规模宏大 ， 建筑 精 美 ， 局 统 一 ： 于学 生 直 观 ＿ 布 便 『 解 文章 的说 明顺 序 ， 加课 堂 的感 染 力 ， 还 制 作 ＿不 算 精 美 增 我 『 的 课件 ． 抽 象 的 说 明生 动 化 、 象 化 使 形 准 备 工作 做 好 以 后 ， 决 定 先 借 班 试 讲 ， 邀请 领导 和语 我 并 文组 的骨 干成 员 前 来 听课 ， 他们 给 我 找缺 点 、 请 提意 见 由于 准 备 充 分 ， 个 细 节 处 理 得 都 不 错 ． 此 在 开 课 时 ． 各 因 面 对 众 多 的评 委 和 老 师 ， 基 本 紧 张 。首 先 是 故 事 的 导 人 ， 我 引 起 学生 的很 大 兴趣 ； 次 是 四人 小组 讨 论 （ 出说 明参 观 路 其 找 线 的词 语 ． 按 文 章 的说 明顺 序 填 写 示 意 图 ） 学 生 讨 论 得 很 并 ， 热 烈 ； 着 分 组 活 动 ： 生 推 荐 景 点 ， 出 他 们 最 喜 欢 的景 点 接 学 找 并 以“ 喜 欢 我 句， 因为 它 使 用 了 （ 明 方 法 或 说 修 辞 手 法 ） 表 现 ． （ 明对象 ） 说 特 征 ” 形 式 的 介 绍 ， 生 参 与 的 主 动 性 、 极 性 被 充 分 Ｉ动 起 来 了 ， 堂 气 学 积 周 课 氛 活 跃 ， 果非 常好 。针 对 课 堂作 文《 绍 我 的 学校 》 学 牛 们 效 介 ． 能 够 运 用 当堂所学 的知 识 ．按照 卒 问顺 序有条 理地 介绍 自己的 学校 ， 而且说 明方 法使 用得很 精 当 活学 活用 ． 得满 堂喝彩 。 博 此 次 比赛 我荣 获 一 等 奖 ， 当然 荣 誉 并 不 重 要 ， 要 的 是我 重 领 悟到 了—— 语 文 教 育 应 该 是 大 众 教育 而 非 精 英 教 育 。作 为
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育四川省资阳市安岳县镇子镇中心小学付权【内容摘要】美育的目的是为了培养人们具有正确的审美观点。
小学语文阅读教材包含着丰富的美育素材，因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
本文主要分析了充分挖掘小学语文阅读教材中的审美因素，增强美育针对性；可利用多种途径，在语文课堂上培养学生的审美能力。
【关键词】美育小学语文阅读教材课堂途径方法美育，是在对自然、社会和艺术进行感受、欣赏、评析和判断过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，使人们在不知不觉中受到教育，从而培养人们具有正确的审美观点。
小学语文教学大纲中明确规定：“要在语文教学过程中，陶冶美的情趣。
”小学语文阅读教材，大都是名家名篇，包含着丰富的美育素材，这些作品无论是写人叙事，还是写景抒情，都能给人以美的享受和情感的陶冶。
使学生正确认识自然、认识社会，辩明美丑善恶，促进他们思想感情上的健康发展。
因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
一、充分挖掘小学语文阅读教材中审美因素，增强美育针对性。
在小学语文阅读文章中，审美教育的内容十分广泛丰富，包含了美育的三种主要形式：“自然美、社会美和艺术美。
”1、自然美小学语文教材中有许多描写自然美的课文。
有的描写自然美景，给人以诗情画意，使人愉悦。
如《阿里山的云雾》《山雨》《美丽的小兴安岭》等；有的描绘自然景物，寄寓了作者特别的情感。
如：《我爱家乡的杨梅》《丑菊》《荷花》……；有的颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，形象生动给人以新颖美感。
像《长城》《赵州桥》……还有许多描绘自然的名诗古文，读起来给人以美感。
总之，自然美的文章运用得当，容易使学生开阔眼界，丰富想象，激发学生对生活的热爱。
2、社会美鱼离不开水，人离不开社会。
表现社会美的文章能让学生辩明真假美丑、分清爱恨情仇，培养学生健康的心理，引导学生崇尚高尚品质，追求精神美。
这种文章在阅读课文里所占比例最大。
有表现爱国主义的课文。
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浅谈小学语文教学中如何进行审美教育
作者：杨秋辉
来源：《新一代》2013年第01期
摘要：审美教育是小学语文教育的核心，小学语文教材中涵括丰富的美育因素，这对培养学生的全面发展起了积极的作用，对语文的审美教育应该成小学的时候开始重视起来，赢在起跑线上。
文章主要围绕如何培养学生的审美情趣展开，笔者通过结合自己的教学经验，提出了几点见解。
关键字：小学语文；审美教育；情感
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0079-01
美学及审美教育是小学语文审美教育的中心指导，课堂上，教师可以进行美学与审美教育的双向教育模式，培养学生健全的审美心理素质及审美创造力，最终达到学生全面发展的目的。
审美教育其实是以语言文字为媒介，是语言和审美活动的集合体，这些特性的存在，注定了审美教育能成为全面发展的教育地位的不可替代性。
培养学生正确的审美观念和审美趣味，以形成高尚的审美情操，塑造真、善、美的灵魂，是教育的宗旨之一。
然而，长期以来，由于受到传统文化思想与道德观念的制约，语文被视为教化工具和识字工具，导致语文教学忽视了美育作用，最终达不到让学生全面发展的教育目的。
语文教师在按照教学规律、组织教学的同时，应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。
一、从教材素材入手，培养学生的情感
语文教师在教学中挖掘文本素材，有利于培养学生的情感。
1.借助课件，从感受语言美到情境美
以《颐和园》一文为例，作者对湖光山色、亭台楼阁及石桥长廊的描写语言非常优美，一眼望不到头的长廊、金碧辉煌的排云殿、造型奇特的佛香阁以及静而绿的昆明湖等等，受此优美文字的影响，学生们迫不及待的想亲眼看看这如画般的美景，然而我们的大多数学生都很少见到过诸如类似的文化遗产，缺乏对这些景物的感性认知，因此在课堂上我通过借助课件，给同学们再现了这幅如画的情境，把学生带进颐和园的画面中，身临其境地感受一番颐和园的美。
2.从文到实物，让学生感受美的内涵
《仙人掌》一文为例，文中具体介绍了仙人掌的根、茎、叶及其生长的环境，课堂上，我给学生搬来了几盆不同样式的仙人掌，结合文中内容给他们一一进行讲解，学完课文后，让学生感受仙人掌顽强的生命力的内涵，使学生加深对文章的印象和理解。
二、创设情境，提高学生的审美情趣
小学语文教学中，一种指引学生入情入境的美育教学方式随着教学界教学条件的不断改善而悄然诞生，即情境教学。
“作者胸有境，入境始于亲。
”实际教学中，教师可依据教材的内容，采用各种不同的教学方法结合多种教学辅助设施来完成美的氛围及情景的创设，以达到调动学生从各感官上深入到学习中的目的，让其熏陶在美的意境中。
通过美化教学设计，带动学生集中注意力是一种强有力的方法。
一堂课是否成功，可以从同学们学习时注意力是否集中来判断，注意力是记忆力、观察力、想象力及思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。
注意力与兴趣的关系十分密切。
爱美是孩子们的天性，事物经过一定的美化更容易引起他们的注意。
教师可以利用孩子们的这个心理特性通过创设教学情境，比如：给学生展示美丽的画面，或者结合动听的音乐，抑或摆出具体的实物加上绘声绘色的描叙等将学生领进一个特定的情境中，这样学生们在享受美的熏陶的同时，也进一步为学习课文奠定了基石。
三、启发想象，培养学生表达美、创造美的能力
语文教学过程中，提高学生审美能力，达到创造美的境界是美育的终极目的。
小学语文教材中有很多课文，都可以在朗读的同时根据书面文字描叙进行语言的表达，逐步实现从形象思维到抽象思维的转变，带有感情的朗读课文有利于学生创造美的培养。
这个过程就是一个创造美形成的过程。
如《天净沙·秋思》这首词，作者通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马、人家等人物景象简简单单的描写，阐叙了一个羁旅漂泊人，时逢黄昏，感应突袭；感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛的感伤情景。
通过朗读，学生体会到了诗情、诗意，并受到艺术美、自然美的熏陶，学生边读的同时在脑海中想象这种画面，这样就可以慢慢深入到诗句所描绘的境界中，最后用说，把诗意淋漓尽致的表达出来，从而达到创造美的目的。
四、以教师为主导，由教师的情感激发学生的情感
学生内心的体验及情感产生的外部重要条件源于教师的情感，虽然说美感的产生并非是靠“传授”而来的，其主要是依靠学生自己亲身的感受及感悟，然而教师的指引、熏陶和感染在这一过程中无疑会起到举足轻重的作用。
教师要善于抓住并挖掘课本中蕴含的情感因素，渲染课堂气氛，使学生在特定的情景中受到感染，在乐趣中享受学习的过程，乐趣中教学是教学的最高境界，其主要是对学生进行情感渗透，教师可以通过潜移默化的指引学生，以感性的形式吸引学生，晓之以理，动之以情。
情
感是审美活动的核心，诱发学生的情感是教育的入口，以“境中情”激起学生的“胸中情”。
教师应该用满腔热情去激发学生的审美之情，以自己为榜去打动学生。
以课本中《狼牙山五壮士》一文，课堂上先给学生们播放一首气势磅礴的革命歌曲，同时截取了一段文中最惨烈的片段进行播放，并介绍五壮士为了捍卫祖国的尊严与敌人热血奋战的故事，他们爱人民爱民族甚于爱自己的生命的崇高情怀和英雄气概让学生深受感染，学生情感十分投入，通过对文本的阅读、感悟，收到了良好的教学效果。
总之，作为教师我们必须把对学生的审美教育看成自己义不容辞的责任，自觉履行职责，合理利用这些优秀的文学作品，对学生进行熏陶、感染，潜移默化中渗透美学教育，最终美化自身和世界，促进人性的不断完善，为祖国未来培养一代智慧与感情双丰富的新人。