儿童幼儿园教学活动的评价与反思

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据统计显示，教学中教师的有效提问约占30%，近70%的 提问是低效或无效的。
1、一问一答，频繁问题；
2、提问只关注结果；
3、提问措辞不清，幼儿难以回答；
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采取有效的回应是保证教学有效性不可缺少的因素
在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断 其次要了解孩子，尊重孩子 再次考虑回应的策略：
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集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式 提问 回应 指导
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机械地发问 教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得 失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者 说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这 类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的 回答。
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从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区”为 核心，不断造就和跨越其“最近发展区”的过程。这一过 程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流 ，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当 的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决 问题能力，促进其知识的迁移和内化。 ——摘自《幼儿园教育活动设计与指导》
目标的年龄适宜 目标的和谐性 内容与目标的一致性 内容的生活性 相关环境材料的适宜性 教师讲解的适宜性 教师对幼儿的关注 幼儿的投入程度 幼儿面临的挑战

内容

教 师
教师教学策略的适宜性 教师评价的适宜性 幼儿的互动机会 幼儿的学习习惯

幼 儿
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三、如何使教学活动有效？
研究教材—解决重点问题； 解读幼儿—解决适切问题； 精心设计—解决教法问题； 灵活互动—解决现场问题， 有效反思—解决效果问题。
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幼儿园教学活动

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形 式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动， 或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是 幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特 征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、 观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用 全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间 也不局限于活动室。
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◆ 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 ◆ 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使 他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 ◆幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有 计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 ◆注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、 游戏之中。
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教学活动反思 教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教 学）、教学理念等

是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出 的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过 程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。
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1、教师对反思有抵触心理 2、反思不是“报流水账”，重在发现问题 “幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”， 等等。 如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成 功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结 在哪里，怎样来解决这些问题……这样的教学反思会更有 价值。 3.反思不是“错误检讨”，重在有效调整 4.反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升 5.反思不是程序和差事，重在自身专业发展
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制 定 目 标
全面性
自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与 能力、情感态度价值观等三个维度，即 我们通常说的三维目标。 要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也 就是既要符合幼儿的已有经验又要有一 定的挑战性。 目标要具体明确，突出创新精神和实践 能力的培养。
适切性
操作性
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提问过多过频


教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种 状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动 启发性问题少 教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼 儿思考、深入探究和发现关系的问题少。
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有效提问的要素
1. 清晰（准确、简洁、明了） 2. 有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考 和把握、有一定挑战性） 3. 启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣） 4. 开放性（能激发从不同的角度思考） 5. 共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数 幼儿的思维共鸣） 6. 双向性（能引发幼儿主动提问）
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2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促 进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面 或几方面的发展。
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3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿 发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续 性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原 有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式 到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把 “尺子”衡量所有幼儿。
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幼儿园教学活动的基本形式
学习活动 （主题活动）
集体教学活动
区角活动（个别）
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幼儿园集体教学活动的评价与反思
教学目标、师幼互动、教学有效性
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一、目标在教育活动中的作用 1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为 了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体 的、适宜的发展标准。 2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要 求。 3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适 应性） 4、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助 教师拟清教学思路。 5、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。
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孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
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（二）对回应的探讨 回应——是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和策 略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导 和帮助。
回应方式归结为两大类：语言类和非语言类 从语言纬度分：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释； 追问； 质疑反问；求证建议。 从非语言纬度分：肢体；表情；神态。
表扬
设疑
追问
参与
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灵活的师幼互动是实现教学活动有效性的助推器
师幼互动策略的五种类型：
第一类、示范与训练策略 第二类、贴近与融入类策略 第三类、引导与帮助类策略 第四类、平行介入与参与类策略 第五类、支持发展类策略
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教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据 的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 其主要特征， 一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视 角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现； 四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫 正和完善，意即可以缩短教师成长的周期； 五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和 修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修 炼，才能成为一个专家型教师。
注意以下六个环节：
激发兴趣、引发问题、 唤醒守望、注重体验、 尊重差异、关注全体。
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设计恰当的问题是落实教学活动有效性的重点
怎样设计问题？
提什么问题？这个问题与主题有关吗？ 这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？ 设计的问题是否具有开放性、挑战性？能否引发幼儿的 思考，激发幼儿的探索行为？ 设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿 的发展需要？
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制订适切的教学目标是实现教学活动有效性的基础
教学目标是教师对教学活动的价值判断，是教学活动 的出发点和归宿。
教学活动目标的确立要遵循全面性、可操作性、年龄 和兴趣的适切性（原有经验深度及广度的挑战）原则，基 于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合 幼儿特点和发展需要。
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如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的 思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年 工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益， 否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个 新手型教师的水准上。 我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反 思”的成长模式。 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如 果写三年反思则有可能成为名师。
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一、学习受兴趣和需求直接驱动 二、学习以直接经验为基础 三、把学习当作游戏看待 四、多感官参与学习 五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化 六、学习具有整体性
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《纲要》要求
◆ 以游戏为基本活动。 ◆ 促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展。 ◆ 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活 动，吸引幼儿主动参与。 ◆ 创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。 ◆ 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验 ◆ 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的 良好环境，避免单一呆板的言语说教。
西华师范大学教育学院 卢 清教授
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引言—关于学前教育的思考

分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和 体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实 际谈谈你的想法和启发。
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高 柜 台
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心 碎
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幼儿真正参与活动的特征： 状态积极主动，兴趣高 专心而投入 围绕活动主题积极思考，认真操作 大胆表现表达 敢于质疑，主动提问 认真倾听和参与讨论 愿意克服困难，完成任务
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评价等级 目 标
A
B
C 目标的可落实性 目标实际的达成度 内容的科学性 内容实际的完成情况
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（三）对指导的探讨 1. 有效指导意味着什么？
教师指导的行为定位——学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的 关键时刻，教师能给予必要的启发和点拨，起引导、帮助和促进 的作用。 从指导任务看，指导意味着： 激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范 跟踪过程，倾听体悟 适时点拨，跟进发展
………..
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《指南》要求：

1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生 活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心 和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一 日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
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选择适宜的教学内容是保证教学活动有效性的前提
适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和发展水 平；符合幼儿现有的生活经验，能引发幼儿的兴趣， 激发幼儿的学习动机，有益幼儿发展的教学内容。
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精心设计教学环节是确保教学活动有效性的关键
设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学 活动取得成功的最基本条件。

解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑
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孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。
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2. 有效指导的特征
适时——在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻 碍了幼儿本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介 入，以致让幼儿过久地处于无助状态。 适度——不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止 不必要的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试 错误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不 到位的指导，以免幼儿不知所措。