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河南省周口市淮阳县西城中学初中数学教学论文 数学教师激发学生质疑的技能
数学教师激发学生质疑的技能阳光高效课堂中一个重要环节是展示质疑环节。
而在我们的大多数课堂中很少有学生主动去质疑或者有效的质疑。
其实心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。
质疑即提出疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
正如教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一节课。
但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。
作为新教学模式下数学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。
那么，我们在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一，应在教学过程的最佳处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
其二，应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
教学中的一个个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。
对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。
河南省周口市淮阳县西城中学初中数学教学论文 初中数学学习总结
初中数学学习总结学好数学，并不是一两天的事情。
我认为，最关键的是要培养起你对它的兴趣。
因为热管如果你讨厌它，不感兴趣，甚至头疼、害怕，那你很难在数学上努力了。
像这样，对数学没兴趣、不努力，就很难学好它了。
当然，光有兴趣还不够。
还得努力去学好它。
最起码得背熟书上已学过的概念、公式，有时间最好预习一下新课，使第二天上新课掌握得更快、更多、更好。
上课简单记些笔记，把要点记下来，晚上回家多复习，总结一下，温故知新。
对不理解的题目，要问老师，问懂为止。
当有比老师更简单的解题方法，可以提出，和老师、同学一起讨论。
不要担心自己可能会错而不敢提出，有问题提出，是个锻炼的好机会。
老师是启发我们的人，并不是“拐杖”，关键得靠自己努力、多动脑。
可以平时多做一些课外较灵活的题。
有时一道难题怎么也做不出来，想了几天做出来了，就会有一种成功的喜悦。
仔细、认真也不可缺少。
解答每一题都要认真仔细，思想集中。
一张数学试卷，大部分题都需计算。
计算就要仔细，有些题有陷阱，必须得仔细。
卷子做完了得仔细检查。
做题时得根据最后问题找出关键条件，认真理解。
一般来说，每句话、每个条件都有作用，应好好利用来解答题目。
怎样学数学一、恰当的学习方法和学习习惯数学是多功能学科，逻辑性、系统性都很强。
学习掌握数学知识，应该有比较科学的学习方法。
方法得当，可以“功夫不负有心人”事半功倍；方法不对，就会“费力不讨好”，事倍功半。
学习有效果，就会越学越有兴趣；学习成绩总是提不高，就会慢慢丧失学习信心。
是否掌握较为科学的学习方法，是学习成败的关键。
根据整理的优秀大学生的数学学习经验精髓，我们认为，较为科学的学习方法和习惯，主要体现为下述五个基本环节。
1、做好课前预习，掌握听课主动权。
凡事预则立，不预则废。
2、专心听讲，做好课堂笔记。
听课要提前进入状态。
课前准备的好坏，直接影响听课的效果。
3、及时复习，把知识转化为技能。
复习是学习过程的重要环节。
复习要有计划，既要及时复习当天功课，又要及时进行阶段复习。
初中数学教学中如何培养学生的质疑能力
提高 学生 “ 免疫 能力 ”而且能 培养学生 养成 良 好 的批 判精神 和质疑品质 ，有助于质疑意识 的形式 。 把握要 点 ，提高 质疑水平 。学生具 备 了一定 质疑 能力 以 后 ，并不意 味着 每个 问题都能 问在重点 处 、点 子上或 问得恰 到好 处 。因此 ，还要 让学生把 握知识 的要点 。一是从 自己不 明白 、不理解 、认为 值得怀疑 的地方发 现问题 ，提 出质疑 ； 二是 已经理解 的学生 可以提 问 ，考考教 师和 同学 ；三是在知 识的 “ 生长 点”上 ，即在从 旧知到新 知的迁 移过程 中发现 问 题 ，提 出问题 ；四是 在知识 的 “ 结合 点”上 质疑 ，即在新 旧 知识 的 内在 联系 、比较上发 现问题 ，提 出质 疑 ；五是 在 “ 认 知 冲突” 中找疑点 ，即新 知识 同 自身原有认 知结构 矛盾冲 突 的地方 发 现 问题 ，提 出质 疑 ；六是 大 胆猜 想 、联想 、多 角 度 、多层次 地发现 问题 ，提出质疑 。这样一 来就为 学生提供 发展 潜在能 力的机会 ，让不 同层次 的学生都 有人机会 得到锻 炼 ，从原有 的基础上 得到不 同程度 的发展 。长此 以往 ，学 生 在这 样 民主和谐氛 围 的课 堂里 ，就 会为提 出一个高 质量 的问 题而 自豪 ，学 习的积极性势必倍增 。 采取多 种教学 方法 ，课 堂 内外 相结合 。在课 堂教学 中 ， 教 师要根据 学生 的原有基 础和教学 内容 的需 要 ，采 取预习 引 导 、课堂创 设情境 等不 同方法选择 有利 于学 生思考 和质疑 的 教 学方法 ，引导学 生 主导 思考 ，大 胆设想 ，发表见 解 ，探 索 问题 的解决 途径 。这种循 序渐进 的方法有利 于学生 进行深 入 思考 ，充分 发挥 自己的看 法 ，提高 创新思维 能力 。数学知识 之间总是存 在多种 多样 的联系 ，学 会运用 知识迁移 规律引 导 学生质疑 ，达到触 类旁通 的 目的 ，将提 高数 学学 习的效率 。 与此 同时 ，教师 可 以组织 班级学 生通过 开展 形式 多样 、内容 丰富 的课外 活动 ，如 小实验 、小制 作 、数 学游戏 等 ，提高 学
河南省淮阳县初中数学教学论文 阳光高效课堂心得如何培养学生学习数学的兴趣
阳光高效课堂心得如何培养学生学习数学的兴趣很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。
那么，面对我校提出阳光高效课堂的要求，应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？经过我们的不断探索和实践，认为应该从以下几个方面入手。
一、要充分把握起始阶段的教学。
“良好的开端是成功的一半”，这是七年级教材的指导思想。
七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。
因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。
如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。
在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。
又如在教学第四章中“展开与折叠”时，让学生以小组为单位，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。
再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。
正如七年级教材所要求的目标：七年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着我们的阳光高效课堂。
二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。
七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。
因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。
七年级教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”(陶行知先生语)，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。
对此，我的具体做法是：1．注重阳光高效课堂教学中的引入环节。
初中数学教学中培养学生质疑能力的有效方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的有效方法作者：曾凡强来源：《理科考试研究·初中》2014年第10期好奇、质疑是初中学生的天性，但在实际教学中，如何引导学生学会用数学的眼光去发现问题、提出问题进而解决问题，提升学生数学思维的层次，开拓发展学生创新意识和探究能力呢？这是值得我们教育工作者关注的问题. 下面就笔者历年来的教学实践略谈几点方法，供大家参考.一、创造良好质疑情境，体现主体作用在课堂教学中，教师要积极支持和鼓励学生大胆质疑，提出自己的问题. 教学时教师要想方设法为学生创设情境，开放探索空间，让学生参与丰富多彩的活动，使学生在情境中产生问题，让他们在具体问题的解决过程中提出自己的观点.例如，在教学“月球上有水吗”时，我让两名学生做主持人，来主持关于“月球上是否有水”的调查. 当两位小主持人把调查情况列在黑板上的表格中后，我立即根据统计结果，画出全班同学调查结果的扇形统计图的草图. 学生立即对这个扇形统计图提出疑问：它是怎样画出来的呢？接着可以引导学生总结画扇形统计图的一般步骤. 这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与的积极性，从而使全体同学都集中到这个问题上来，而且学生经历了对数据的收集、整理和制作扇形统计图的过程. 在教学活动中，注重了学生活动的多样性、全面性，使学生真正成为学习的主人.二、提供感性材料，培养学生的观察力“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论，都是从观察分析经验材料开始的. ”（心理学家鲁宾斯）观察是打开思维的钥匙，观察是否深刻，决定着对这个问题认识的深度. 观察得越仔细，就会提出更多的“为什么”. 因此，教学过程中，要引导学生明白、了解一个问题，可以利用教材或教师提供的事实为材料，让学生“感知”它们，了解其各个侧面，再分析、比较、归纳、分类，最终使问题得以解决.例如，对于“有理数减法法则”的学习，不要急于给出减法法则，而是给出一些算式：50-20=，50+（-20）=；50-10=，50+（-10）=；50-0=，50+（-0）=；50-（-10）=，50+10=；50-（-20）=，50+20=.让学生运用已有的知识解答，并引导他们观察左右两列的算式及其结果，学生在认真观察的基础上，把获得的信息进行比较，自然而然地提出疑问：我们能否建立一个新的运算法则——减法法则呢？这样，学生对减法法则的认识就更加深刻了.三、加强基础知识和技能的教学要培养学生的质疑能力，首先必须加强学生数学基础知识、基本技能的教学，只有掌握了必备知识，才能进行分析、类比、联想和产生独到的见解，进而对问题质疑.很难想象，一个没有数学知识的人会质疑费马定理并证实它的错误性.在进行基础知识的教学中，选择恰当的科学的教学方法，不但能使学生对所学的基础知识更加扎实，而且能为培养思维的创造性打下坚实的基础. 因此，在平时的教学过程中，教师可精选某些知识点，选择有利时机，对学生进行启发、诱导，引发他们质疑，促使他们去分析、去探索，长此以往，养成敢于质疑、惯于质疑、善于质疑的习惯.四、交给学生探索质疑的方法常言道：授之以鱼，不如授之以渔. 学会是前提，会学才是目的. 要使学生认识到不会问就不会学习. 会问才是具备质疑能力的重要标志. 为了使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要给学生加以引导，想学生所想，想学生所难，教给他们多方面的、行之有效的质疑方法.例如，在学习“从不同方向看”中的三视图时，有学生提出看三视图应该用平行光去看，而且俯视图的定义不够明确，应是人站在正面，再从上面看，得到的图形叫俯视图. 我立即为这名同学叫好，表扬他敢于向课本质疑的勇气，并鼓励其他同学都要以他为榜样，向他学习. 这样，利用榜样的号召力，在学习中形成质疑的比、学、帮、超的良好习惯，让学生由被动质疑逐步走向主动质疑，进而养成习惯.又如，课本上有这样一道题：“在直线l上顺次取A，B，C三点，使得AB=4 cm，BC=3 cm，如果O是线段AC的中点，求线段OB的长度. ”当学生做完后，可以引导学生这样思考：“顺次”二字有何用？若去掉，结果又会如何呢？这样，加深了学生对此题的理解，同时，让学生体会到了数学中的分类思想. 长期下去，学生养成钻研习题的习惯，有助于发展学生的质疑能力.总之，在数学课堂教学中注重学生质疑能力的培养，对发展学生的创新能力和意识、提高教学质量是大有裨益的. “学则须疑”“于无疑处有疑，方是进矣”. 在学习过程中有“疑”有“问”才是真正有效的学习. 只要我们有心，得法，注意因材施教，因人而异，就能使学生善于在学习中发现问题，敢于在课堂上提出问题，为学生主动创新打下坚实的基础.利用二次函数解决实际问题。
河南省周口市淮阳县西城中学初中教学论文 教育学生学会思考和学习的课堂—浅谈阳光大课堂
教育学生学会思考和学习的课堂—浅谈阳光大课堂有位教育专家说，教育的目的是引领学生学会思考。
结合我校的阳光大课堂及我的从教经历，对这句话我感触颇多。
阳光大课堂注重培养学生的自主学习能力。
它颠覆传统教育教学模式，改变过去学生被动接受知识的局面，采取自主式学习方法，让学生成为学习的主人，极大地调动了学习的热情和兴趣。
阳光大课堂提倡、督促学生课中第一阶段做好充分的预习，并对预习效果进行及时地检测。
尤其是在合作探究环节更是体现了学生的主人翁意识。
通过这样反复地强化，学生的自主学习意识提高了，自学能力增强了，从而也促进了学习效率的提高。
阳光大课堂注重培养学生的团队合作精神。
交换智慧，可让人变得丰富，孤军作战很难立足于社会。
教师需要集体备课，分享资源，学生亦如此。
阳光课堂以小组为单位，展开各种学习活动，这样既活跃了课堂气氛，也让学生通过组内的交流，完成了基础知识的学习，并树立学习的信心，从而使每个学生都能得到不同程度的提高，同时也融洽了同学之间的关系，愉悦了学习心态。
学生互助学习的模式也节省了老师的时间和精力，使得教师的课堂可以有的放矢，有选择性的进行课堂教学。
阳光大课堂面向全体学生，真正做到了“因材施教”。
阳光大课堂，为学生提供了自主学习和自由交流的机会，也提供充分表现和自我发展的平台。
绝不让任何学生掉队，学生只要认真参与，就会有丰硕的成果。
学生可以根据自己的学情，有重点地自主倾听老师的讲解。
教师熟练地驾驭课堂，及时发现学生自我展示质疑中的难点、重点、易混点等，并进行有针对行的点拨，让不同能力层级的学生都能有所收获，实现“因材施教”教学理想，进而提高课堂效率。
阳光大课堂中教学效果的反馈与知识的巩固。
知识的积累和能力的提升，必须通过有效的检测。
堂清训练及培辅课是阳光课堂必须的环节。
学生完成了学习过程，但知识点的吸收、消化，知识体系的建构，都需要习题的检测及教师的归纳总结。
学生通过自我检测、归纳、反思有效地完成成果性训练。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法质疑是一种基本的思维方式，也是创新思维和批判性思维的重要组成部分。
在数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于促进学生的思维发展，提升学生的学习兴趣和学习成绩。
下面提供几种培养学生质疑能力的方法：1. 激发学生兴趣，创造轻松的学习氛围激发学生学习的兴趣是培养学生质疑能力的首要条件。
通过讲解有趣的数学例子和故事、组织有意义的数学活动等方式，为学生创造轻松、愉快的学习氛围，建立学生对数学学习的兴趣和信心。
2. 鼓励学生多思考、多问问题鼓励学生多思考、多问问题，帮助他们理解问题本质，思考解决问题的方法。
教师可以在每次课堂讨论中，鼓励学生发表自己的观点和疑问，并给予积极的回应和指导。
3. 在课堂中使用富有启发性的问题和实例在课堂中，可以运用有趣的问题和实例，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
通过讨论和分析问题，帮助学生发现问题的本质，培养他们的质疑能力和批判思维能力。
4. 制定学生分组讨论和竞赛活动学生分组讨论和竞赛活动是培养学生质疑能力和批判性思维的有效方法。
分组讨论可以让学生充分思考和交流，倾听不同的观点，从而达到互相启发和共同提高的目的。
竞赛活动可以激发学生互相学习和竞争的热情，提高学生的学习效果和学习兴趣。
5. 鼓励学生探究式学习探究式学习是培养学生质疑能力和批判性思维的重要方法。
教师可以采用问题导向的学习方法，引导学生自己去发现问题和解决问题的方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
总之，培养学生质疑能力是数学教学的重要目标之一。
只有通过创造良好的学习氛围，鼓励学生多问问题，运用富有启发性的问题和实例，制定分组讨论和竞赛活动以及鼓励学生探究式学习等方式，才能真正培养学生的质疑能力和批判性思维能力，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法质疑能力是指学生对所学内容进行思辨、分析、评价和提问的能力。
在数学教学中，培养学生的质疑能力对于激发学生的学习热情、提高学生的思维能力和解决问题的能力有着非常重要的作用。
下面我们就谈谈初中数学教学中如何培养学生的质疑能力。
1.引导学生主动提出问题在数学课堂中，老师应该引导学生主动提出问题。
可以让学生在讲授新知识之前列出5个问题，这样可以促使他们准备好听课的心态。
当然，提问题的过程中也要注重问题的针对性和深入性。
例如，一个好的问题应该是既具体又有一定难度，通过解决这个问题学生能掌握更深入、更重要的知识点。
2.启发学生对数学概念进行思考在数学教学中，概念是一个非常重要的内容。
教师可以从生活中的实际场景中出发，启发学生对数学概念进行思考。
例如，通过引导学生探讨“可以旋转，但不能翻转的图形是什么？”这个问题，让学生自己得出答案“正方形”即可。
3.让学生展开讨论在模型解法或解题方法介绍后，学生之间可以展开讨论，教师要引导学生合理讨论，不同的解题思路和方法都应该得到尊重和认可。
当然，在讨论过程中，不同的意见应该得到充分的表述，并有结论来进行分析和判断。
在讨论的过程中，学生的质疑思维会被更好地发挥出来。
4.让学生尝试发掘问题在数学课堂中，教师应该鼓励学生寻找新问题。
这样有助于学生发掘自己的学习兴趣和思维能力。
只有对问题不断追问和思索，才能深入探究问题。
同时，我们要鼓励学生勇敢尝试，不断进行反思和创新。
这样才能不断完成自我超越，寻求新的突破。
5.让学生找到解决问题的方法数学教学中，培养学生质疑能力的关键在于使学生掌握处理信息的方法。
如图表、模型、变量要素、假设和结论等，能够引导学生发现问题，并寻找解决问题的方法。
通过分析和探究解决问题的方法，学生能够形成对数学基本概念的理解和认识。
6.让学生进行反思和总结教师应该让学生自主练习和反思，引导他们总结知识。
通过学生的反思和总结，能够激发他们的探索意识，培养他们的思考能力和质疑精神。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，在学习过程中，学生需要不断地进行思考和质疑。
培养学生的质疑能力，有助于他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
那么在初中数学教学中，应该如何培养学生的质疑能力呢？下面将从教学内容、教学方法和课堂氛围等方面进行分析和探讨。
一、丰富的教学内容教学内容是培养学生质疑能力的基础。
教师应设计多样的教学内容，涵盖多个知识领域，让学生在学习过程中接触到不同类型的问题，从而激发他们的质疑欲望。
在数学教学中，可以设计一些富有挑战性的问题，让学生思考、质疑，并尝试通过不同的方法解决问题。
这样的学习过程既能够激发学生的学习兴趣，又能够锻炼他们的思维能力和质疑能力。
二、多样化的教学方法教学方法对于培养学生的质疑能力至关重要。
传统的教学模式往往是教师传授知识、学生接受知识，而缺少了学生自主思考和质疑的环节。
教师应当尝试多样的教学方法，如案例教学、问题导向教学等，让学生通过实际问题去思考质疑，而不是纯粹地接受教师的信息。
引导学生进行小组讨论、开展集体探究等教学活动也是一种非常有效的方法，这些活动能够激发学生的思考和质疑，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、积极的课堂氛围课堂氛围对于学习质疑能力的培养同样十分重要。
教师应该营造一个积极向上、鼓励学生质疑的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生会更加勇于发表自己的观点，提出自己的疑问。
教师应该鼓励学生提出问题，并给予及时的回应和解答。
教师也可以通过举例、讨论等方式引导学生提出问题，并引导他们寻找答案。
在这样的积极氛围中，学生会更加愿意质疑，并养成良好的学习习惯。
四、鼓励学生表达在培养学生的质疑能力时，教师必须要给予学生足够的表达空间。
学生应该被允许表达自己的观点和疑问，而不是一味地接受教师的观点。
教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考，鼓励他们表达自己的观点，并尊重他们的不同意见。
这种方式可以激发学生的思维活跃性，让他们更加愿意质疑和探索。
在初中数学教学中培养学生的质疑能力
在初中数学教学中培养学生的质疑能力作者：陈东来源：《山西教育·教学》2021年第03期在初中数学教学中，质疑能力的培养对学生至关重要。
在传统的师生关系中，学生总是在被动地接受知识，缺乏思考的主動性。
而对学生质疑能力的培养，能够让学生在学习中有更多的自主性，也会以更高的学习兴趣和热情投入到数学学习中。
端正的学习态度和良好的学习习惯对于他们日后进入社会有很大的帮助。
对此，教师可在日常数学教学中设置问题情境，引导学生提出质疑，教师也要融入学生，拉近与学生的距离，让学生敢于对教师提出质疑。
一、巧设课堂问题，引导学生提出质疑数学学科是与生活联系紧密的一门学科，其最初用途便是解答生活中的一些自然现象。
由此可得，提出问题对于数学学习是至关重要的。
数学教师在进行课堂教学时应该结合教材内容，设计具有引导性的教学问题，以此来培养学生的质疑能力。
教师通过学生的质疑就能够发现学生存在的问题，针对问题对其进行解答。
数学学习经验的积累就是在解决一个又一个问题的基础上来巩固自己的知识，在解答各种问题中能发挥学生的个性特点。
每个学生的思维特点不同，让他们畅所欲言，进而寻找不同的解决方法。
教师在对学生进行提问的过程当中，要根据学生的心理特征，提出学生有好奇心的问题，这样学生才能够积极地融入课堂氛围中，从而激发学生学习数学的好奇心。
以鲁教版初中数学六年级下册《平行线与相交线》一课的教学为例。
本节课的重点内容是通过学生对平行线与相交线的理解，进而得出两者的基本性质。
教师可由此设计课前实践问题，比如：“同学们，我认为两条直线如果平行，也会有交点。
而两条直线如果相交，那么它也会平行。
大家认为以上说法正确吗？”学生在没有学习本节课内容时，依据常识便可判定该说法是明显错误的。
但由于教师的权威性，学生会觉得该说法可能正确。
有的学生会产生怀疑，有的学生也会认可，大家想法会各不相同。
教师可让认为此说法正确的学生举手示意，那么剩下的便是认为说法错误的学生。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法在初中数学教学中，培养学生质疑能力是一项重要任务，这有助于学生独立思考、主动学习和解决问题。
以下是一些培养学生质疑能力的方法。
鼓励学生提出问题。
教师在教学过程中可以引导学生思考，通过启发式提问激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以提出一些有趣、具有挑战性的问题，鼓励学生提出自己的疑问和解决方案。
教师还可以鼓励学生与同学讨论问题，互相交流想法和观点。
教师要给学生提供自主学习的机会。
可以让学生参与到实验、观察、调研等活动中，通过实际操作和亲身经历来发现问题和解决问题。
教师可以引导学生运用数学知识和方法，去分析问题、构建模型和验证结论。
通过这样的学习方式，学生能够培养自主思考和探索的习惯，提升质疑能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生之间的合作、沟通和交流，发现问题、解决问题的能力也会更强。
在小组合作学习中，教师可以布置一些案例分析或实际问题，让学生提出问题、讨论解决方案，并展示自己的成果。
在小组中，学生可以相互学习和启发，共同解决问题，从而培养质疑能力。
教师还可以引导学生进行尝试和错误。
数学是一门实践性很强的学科，让学生从错误中学习是培养其质疑能力的重要方法。
教师可以让学生进行问题解答、证明过程等练习，引导学生进行尝试和错误，发现其中的问题和不足之处，并自主进行修正。
通过不断地尝试和错误，学生能够培养分析和评价问题的能力，提升质疑能力。
教师还可以给学生提供丰富的数学资源。
教师可以引导学生去阅读数学相关的书籍、文章或网页，参与数学竞赛或学术活动，了解数学的前沿知识和研究领域。
通过与专业人士的交流和互动，学生能够更加深入地了解数学的发展和应用，培养质疑能力。
在初中数学教学中，培养学生的质疑能力是很重要的。
教师可以通过鼓励学生提出问题、提供自主学习机会、组织小组合作学习、引导学生进行尝试和错误，以及给予丰富的数学资源等方法，来培养学生的质疑能力，使他们成为具有独立思考和解决问题能力的数学人才。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法质疑能力是指在学习过程中，学生能够有针对性地提出问题，发现问题并寻找问题的解决方法的能力。
这种能力不仅能够提高学生的思维能力，还能够激发他们的学习兴趣和创新意识，培养出具有自主学习和探究的品质。
一、创设情境引导学生提问在学习初中数学的过程中，老师可以采用情境创设的方式，引导学生提出相关问题。
比如，在学习率和比例的概念时，可以通过实际生活中的例子，让学生自己从中感悟并提出问题，如：“为什么同样的物品在不同的场合下可能会有不同的价格？”等等。
通过这种方式，既能够提高学生的学习积极性，又能够激发他们的提问意识和思考能力。
二、倡导“为什么”式的思考方式在教学中，老师可以多次提出一些“为什么”的问题，鼓励学生用自己的语言解释和回答这些问题。
例如，在教学“平行四边形的性质”时，可以问学生：“为什么我们会说平行四边形是四边形？为什么我们称平行四边形的两对边分别平行？”等等。
这样的问题不仅能够引导学生深入思考，而且能够帮助他们理解和掌握概念。
三、开展教学案例研讨在教学过程中，可以让学生根据学习内容，自主选择并细心研读与课题相关的教学案例，以此来促进学生破解实际问题的能力。
在案例研讨中，我们可以引导学生总结案例的特点、归纳案例的基本模式和规律，以及研究案例中存在的问题等等。
通过这样的方式，不仅能够提高学生的思维能力，也能够打破学生对“常规思路”的固化认知，培养学生的批判性思维。
四、开展小组合作探究活动在学习初中数学的过程中，可以让学生参加小组合作探究活动，在活动中发掘各种数学问题，并试图解决它们。
在这个过程中，学生可以分角色彼此分工合作，有的聚焦于问题的发现和提出，有的负责收集、整理和分析数据，有的负责提出解决方案。
这种合作探究的学习方式能够培养学生协作精神，提高学生的探究能力和创新能力。
总之，在初中数学教学中，培养学生质疑能力是很重要的。
因此，我们应该通过创设情境、倡导“为什么”思考方式、开展教学案例研讨和开展小组合作探究活动等方式，多角度、全方位、渐进式地培养学生的质疑能力，从而提升他们的思维水平和探究能力。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法质疑能力是指学生能够对学习中的问题进行反思与探究，并能够提出有针对性的问题和质疑，促进自己的思维深入和学习水平的提高。
在初中数学教学中，培养学生的质疑能力是十分重要的。
本文将就初中数学教学中如何培养学生质疑能力，提出以下几个方法：一、注重启发式教学，引导学生思维解题启发式教学是一种鼓励学生通过自己的探究与实践来学习的教育模式。
在初中数学教学中，可以注重启发式教学，引导学生发现数学问题的本质，从而培养其质疑能力。
例如，在教授立体几何的时候，可以通过教授结论，让学生通过试验、猜想、验证等方式自行探索，并针对不同的实例进行分析和比较。
通过这种方法可以引导学生思维解题，发现与探索其中的规律和本质。
这样对于学生的质疑能力和创造性思维都有一定的启发作用。
二、注重问题意识的培养，提高学生提问能力学生质疑能力的核心是问题意识。
在初中数学教学中，可以通过提高学生的提问能力来培养其问题意识及质疑能力。
学生可以在学习时积极提出疑问，教师也可以对学生提出的问题进行分析和解答，同时也可以引导学生提出更加深入的有针对性的问题，并帮助学生发现知识背后的本质。
例如，在教授一元二次方程的时候，教师可以引导学生思考为什么要解一元二次方程，一元二次方程解法的具体步骤和方法，教师也可以提出如何有效地解一元二次方程的问题。
通过这种方式可以帮助学生提高问题意识和提问能力，进而培养其质疑能力。
三、建立小组学习，倡导合作探究建立小组学习环境，是一种促进学生交流和互动，共同发现问题的教学方法。
在初中数学教学中，可以鼓励学生进行小组讨论和探究，通过与同学交流讨论，共同解决问题，在交流过程中发现问题、质疑现象，从而培养学生的质疑能力和解决问题的能力。
例如，在教授函数概念的时候，可以先将学生分成小组，每组成员自行研究某种函数类型的特性，并在小组内进行探究和交流。
通过这种方式，可以让学生积极参与讨论和探究，进而发现问题和质疑现象，培养其质疑能力和解决问题的能力。
河南省淮阳县西城中学初中教学论文 浅谈当前“阳光”高效课堂中的一些困惑
浅谈当前“阳光”高效课堂中的一些困惑现在我校的教师基本能从实际操作上接受“阳光”高效课堂模式，但当前不能很好解决的一些困惑，使得部分老师更怀疑高效课堂的“高效性”。
那么目前困惑我校“阳光”高效课堂模式的“高效性”的关键在哪儿呢？现就数学高效课堂为例的一些思考展示出来与同仁共同交流探讨一下。
要真正实现“阳光”高效课堂的“高效性”，除了要具备目前的“高效形式”，更关键的还要做好两个方面的工作：一、让小组合作学习更高效；二、编制出适合学生学情的高质量导学案。
首先我们在课堂中如何让小组合作学习更高效？我觉得应该注意以下几点：1、分组科学，分工合理小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。
我们首先要考虑学生的基础、学习能力、心理素质等多方面因素后，再按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每小组6人。
这样不但可以优势互补，还便于开展公平竞争。
其次，要选好组长。
小组长是一个小组合作学习的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到小组学习的效率和成败。
小组长一定要有较强的组织能力和学习能力。
再次，要根据学生的特长、个性差异对小组成员合理分工，或者由小组的成员自行分工，发挥小组成员的作用，保证合作学习顺利进行。
2、充分备课，合理安排课堂结构组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈形式等关键环节。
在合作前，小组成员要先独立思考，把自己的想法写下来，然后在小组内进行交流，互相提问，共同讨论，形成集体共同意见，使小组合作学习更具实效，学生之间优势互补。
3、科学评价，制定评价标准小组合作学习需要科学的评价，我们要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和学校的评价另设其他的奖项。
如：互助合作奖、反思进取奖、解题能手奖、优秀小老师奖、倾听质疑奖等。
浅谈初中数学教学中如何培养学生的质疑能力
浅谈初中数学教学中如何培养学生的质疑能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”现代心理学家认为：“疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。
”质疑是思维的源，是教学中不可缺少的环节，是学生学习的内动力。
那么如何在初中数学教学中培养学生的质疑能力呢？一、营造氛围，让学生敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，使学生处于宽松的心理自由的环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
首先，教师要与学生建立新型师生关系。
特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，缩短与学生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，教师要欣赏与激励学生质疑。
尊重学生提出的古怪问题，别出心裁的念头，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说：“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。
再次，教师还要经常在课堂上特意讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
这样长期坚持，营造了和谐质疑气氛的同时，必定会激活学生质疑的热情，从而敢于质疑。
二、指导方法，让学生善于质疑“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。
”要使学生善问，必须“教之以渔。
”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。
这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
1.比较法。
如：教学(a+b)(a+b)=a2+2ab+b2时，教师引导学生与(a+b)(a-b)=a2-b2比较，从而提出质疑：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？2.类比、联想法。
教学《立方根》时，学生类比、联想“平方根”，质疑立方根的定义、性质、表示方法、求法。
初中数学教学中培养学生质疑能力的行动研究
初中数学教学中培养学生质疑能力的行动研究发表时间：2020-06-23T15:26:04.300Z 来源：《教育学文摘》2020年第6期作者：张岩萍[导读] 随着新课改的实施和发展，教师越来越重视培养学生解决问题的能力摘要：随着新课改的实施和发展，教师越来越重视培养学生解决问题的能力，而不是盲目的去提升学生的成绩。
因为为了提高学生解决问题的能力，教师开始在教学中培养学生的质疑能力。
就现状来说，学生盲目依赖教师，不会去质疑教师，而教师想要培养学生的质疑思维，需要其融入到平时的教学中，使学生在潜移默化中改变。
教师在平时需要鼓励学生质疑，对其质疑给予肯定，慢慢去培养学生的质疑能力。
关键词：初中数学教学；质疑能力；培养策略引言：发明千千万，起点是一问。
问题激活了思维。
学生通过质疑可以使学生尽可能多地经历数学交流活动，改变自己在认知方式上的单一性，促进自我全面发展。
培养学生的质疑能力也是培养创新精神的必要途径。
但就现状来说，学生在学习中缺乏质疑精神，他们在学习中依赖老师，很少自己去思考问题，去质疑老师的教学内容，这也使得师生在教学中缺乏互动，从而影响了课堂的教学质量。
为此教师需要培养学生的质疑能力，从而提高学生的学习质量。
一、目前初中数学教学中学生质疑问难方面存在的问题师生之间存在着交流障碍。
由于很多教师在教课的过程中无法运用现代化，与时俱进的思维来与学生进行心理上或者精神上的交流，导致师生之间的有效沟通越来越少，进而进一步加深师生之间的沟通障碍。
在此过程中，教师不能及时获得学生的反馈，学生拒绝与教师进行更深层次的交流，都是师生之间存在交流障碍的一种表现形式。
这种交流障碍的出现，会直接或者间接性地导致学生从以前的不敢问到现在的不想问，由此可见，师生之间的交流障碍问题是影响学生在教学环节质疑问难方面存在问题的一个因素。
然而除了师生交流障碍外，现今依旧有不少教师在教学过程中侧重于自己给学生设计问题, 让学生回答以及相互交流, 这样就导致了学生在课堂上不是以学习主体参与教学,从而压抑了学习热情, 学习积极性不高。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法引言：随着时代的发展，数学不再是一门冷冰冰的学科，而是与时俱进，充满活力的学科，因为科技对数学的发展起到了至关重要的作用。
数学家们不断地提出新的数学理论、新的数学模型和新的数学方法，这些都为人类文明的发展做出了重要的贡献。
因此，在当今社会，具有创新精神和质疑精神的人才更加受到青睐。
那么学校在教学中，如何培养学生质疑能力呢？一、激发学生学习兴趣培养学生的质疑能力，首先要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到数学学习中来。
因此，在教学中，如果老师分析、讨论比较新颖、前沿的数学知识，将激发学生的探索欲望，引导学生对数学知识进行思考，不断质疑并不断地寻找答案。
二、提出问题提出问题，是培养学生质疑能力最直接的方法之一。
在教学中，老师可以通过引导学生提出问题，激发学生质疑的精神。
例如，老师可以让学生自定义一些作业，或者引导提出一些特殊的问题，让学生从中寻找答案，并从寻找答案的过程中，体会到质疑的重要性。
三、开放式问题在教学中，老师应该注重开放式问题的提出，让学生通过对这些问题进行思考和探索，不断地寻找答案。
例如，在教学中，老师可以提出一些无法通过传统方法解决的数学问题，让学生自主探索解决思路和方法。
四、多元化的学习方式培养学生质疑能力，需要多元化的学习方式。
例如，在课堂上设置数学活动，让学生参与小组讨论、小组合作等活动，让学生参与有意义的数学研究和探索，促使学生成为积极探究、善于思考的学生。
五、竞赛激励竞赛是激励学生提高质疑能力的一种有效方式。
在学校或者社会上参加竞赛，可以让学生通过比赛的形式，寻找正确答案，探索新的学习方法和思路，从而提高自己的质疑能力和创造能力。
六、知识的扩展要提高学生的质疑能力，关键在于扩展学生的知识。
在教学中，老师应该注重科学知识的扩展，让学生了解更加丰富、更加新颖的学科知识。
例如，让学生了解人工智能的发展，引导学生思考人工智能的发展与数学之间的关系。
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数学教师激发学生质疑的技能
阳光高效课堂中一个重要环节是展示质疑环节。
而在我们的大多数课堂中很少有学生主动去质疑或者有效的质疑。
其实心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。
质疑即提出疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
正如教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一节课。
但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。
作为新教学模式下数学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。
那么，我们在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一，应在教学过程的最佳处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
其二，应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
教学中的一个个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。
对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。
教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
其三，应在关键处设疑。
数学教学中注意提高课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。
重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课60分钟学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、
解决问题的能力。
其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。
“给人以鱼，不如授之以渔”。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
具体来说，就是在讲解新敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。
主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。
这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。
学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。
因此，教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养，这样才能让我们的阳光高效课堂真正的高效起来。