【8A版】良好教师话语的特征

良好教师话语的特征
根据RobertO'NeillT1999年5月发表于EnglishLanguageLearningandTeaching网站上的文章Dogmas＆DelusionsinCurrent.EFLMethodologR，良好的教师话语应富有以下特征：．Itisbrokenintosensegroupswithinsentences. ．Itissimplifiedbutnotunnatural. ．TheteacherregularlRpausesanddoesotherthingsthatenco urageorinvitestudentstointerrupt,commentandaskquestion s.
．WhennewvocabularRorstructureistaught,theteachergiv estRpicaleRamplesthatillustratepragmaticmeaning. ．Theteachergetsregularfeedbackthroughquestions'andot herdevices.
．TheteacherconstantlR“scans”thegroupandmaintainseR e-contactwithdifferentmembersofit,andisthusconstantlRal erttonon-verbalaswellasverbalindicationsofincomprehens ion,problemsofattention-spanorpotentialdisruptivebehavi or. Theteachergivesstudentschancestointeractwitheachothera swellaswithteacher. TheteacherconstantlRuseslanguagethatis"comprehensible "，rarelRorneverfallingbelowthe"switchoff"barrier.Inotherw ords,theclassmaRnotunderstandeverRwordbutalwaRsund erstandsthe"maingist"．
良好的教师话语应该具有高度的互动性，教师在英语课堂上不仅仅是在说话，而是要通过说话启动意义协商，鼓励学生进行较真实的师生互动和生生互动。

因此，英语教师在课堂上应考虑学生的能力和兴趣，尽
可能地增加可理解性输人，从而为学生的输出创造条件。

下面，我们尝试结合具体的课堂实例进行探讨：a.教材内容
John:Ineedasingleroom,please:
Receptionist:It's$80anight.
John:$80anight!SorrR,Ican'taffordthat.
Receptionist:WhRdon'tRoutrRtheneRtdoor?It'scheaperth ere.
b.老师如何教的？看课堂片断：
Teacher:(Puttingapictureofhotelontheboard)OK.What'sthi s?（用简洁、自然的问题引出情景。

）
Students:It'sahotel.
Teacher:AneRpensivehotel?（简化、自然的提问。

）Student1：MaRbe.
Teacher:WhRdoRousaRthat?(意义协商，引人互动，鼓励学生自行组织语言进行交流。

）
Studentl：It'sverRbig.
Teacher:AreallbighotelseRpensive?（鼓励学生间的互动。

）
Student1：InChina,Res.
Student2：EspeciallRinBeijing,bighotelsareverReRpensive. Teacher:Beijing,allright.Rouknow,Thishotel'sinLondonan dit'sverReRpensive.（Pause）Nowtellmeaboutthishotel,pleaseLilR.（给出例句，通过停顿和提问让学生做出反馈，以了解学生掌握的情况。

）
Student3：It'sabig,eRpensivehotelinLondon. Teacher:Good.NowherecomesJohn(Drawingamanandwrit ing"Liverpool"onboard).(Pause）DoRouthinkhelivesinLondon?（转换话题时稍作停顿。

）
Students:No.HelivesinLiverpool.（每个学生都参与说话。

）
Teacher:Res.Andwhereishenow?
Students:London:（每个学生都参与说话。

）Teacher:Right.WhatelsedoRouknowabouthim?
（鼓励学生自行组织语言进行交流。

）
Student4:Hedoesn'thavemuchmoneR.
Teacher:WhRdoRousaRthat?（意义协商）
Student4:Hehaspoorclothes.
Teacher:OK.Nowhegoestothishotelandheseesawomanbeh indthedesk.（Pause）WhatdowecallherinEnglish?
（转换话题时稍作停顿，引出新的知识点并
引起学生的注意。

）‘
Students：Receptionist.
Teacher:Res.（板书：receptionist.并放慢语速，达到强调一个新知识点的作用。

）
EverRbodR:Receptionist.
Students:Receptionist.
Teacher:OK.Johnwantsaroomforhimself.So…a singleorad oubleroom?（为互动创造场景。

）
Student6:Asingleroom.
Teacher:Res.Thenhowdoesheask?（引导学生住意真实场景中的语言形式。

）
Student7：ERcuseme,madam,couldIhaveasingleroom? Teacher:Madam?ProbablRnotmadam.Nottothereceptionis t.（提示并纠错。

）
Student7：ERcuseme,couldIhaveasingleroom? Teacher:That'srightandverRpoliteinfact.Butlet'skeepitsho rt.（称赞并提出要求,以使互动更加口语化。

）Student8：Singleroom.
Teacher:Res,butmorepolite.（提示。

）
Student8：Singleroom,please.
Teacher:Single or…？（停顿以鼓励学生自行纠错。

）Student8：A singleroom,please.
Teacher:Good.Nowagain,please.（称赞并要求重复以求巩固。

）
Student8：Asingleroom,please.
Teacher:（板书：Asingleroom,please:并放慢语速，达到强调另一个新知识点的作用。

）EverRbodR. Students:Asingleroom,please.
Teacher:AnRotherwaRstoaskforaroomatahotel?
（进行拓展，鼓励学生提问和互动。

）Student9:CanwesaR"HaveRougotaspare room?”Teacher:（Pause）ButdowesaRthatwhenweaskforaroomatahotel?
（停顿以引起学生的注意，从而启动下一阶
段的意义协商。

）
Student10:No,onlRinhouseswhenweaskthelandladRifwec anusearoom.
Teacher:Res．PossiblReveninhotelsifwewanttousearoom whichisn'tabedroomforsomethingunusual.（补
充说明，加深印象，激励学生继续通过互
动进行探索。

）
Student11：Afreeroom?
Teacher:Res,possiblR.Butnot"HaveRougotafreeroom?"W hRnot?（引出话题进行探讨和互动。

）Student12：Itmeanstheroomdoesn'tcostanRmoneR.It'sforf
ree.
Teacher:Res.WhatshouldwesaRthen?
（引发进一步的意义协商。

）
Students:（Silence）(给出思考时间)
Teacher:HaveRougotanRroomsfree?（板书：HaveRougotanRroomsfree?（并放慢语速，达
到强调又一个新知识点的作用。

）Students:HaveRougotanRroomsfree?
Teacher:AnRotherideas?（拓展并鼓励互动。

）Student13：HaveRouanRvacancies?
Teacher:That'eandwriteitontheboard.
（称赞并强调。

）
（改编自Goweretal,1983）＿
c.分析：
根据以上这篇课堂实录片断，我们不难发现教材的内容其实很简单，但教师却把教材的内容活化为一个真实的场景，为在课堂上进行有效的互动创造了条件。

首先，教师的语言简单、精炼、自然、易懂，符合英语口语表达的习惯；其次，通过提问并配以停
顿和板书等其他形式，教师始终在鼓励和引导学生进行有效的互动和意义协商，从而达到用英语进行真实交流的目的；教师还在交际中引入了少量且必要的单词和句型操练；最后，教师通过学生的各种反馈真实地了解他们的学习情况并及时给予称赞、提示或纠正，帮助学生掌握正确的表达方式。

总之，教师摆脱了教材的文字内容，根据学生已知的信息和兴趣设计出一套前后连贯的步骤，通过大量的可理解性输人，不断开拓新的知识点，创造环境激励学生进行较真实的师生互动和生生互动，为在课堂内开展真实的双向交流和意义协商营造了积极的氛围。

课堂提问的技巧
提问是英语课堂教学中使用频率较高的教学手段，而问答如今已成为课堂教学的首选交际方式之一。

作为联系师生双边活动的桥梁，课堂提问要求教
师掌握一定的技能。

提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的学习情况，鼓励和引导学生深人思考问题，帮助他们复习、巩固和运用所学语言知识，发展学生言语技能和语言运用能力的一种教学行为。

（田式国，20RR）爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”课堂提问是教学的重要组成部分，在英语课堂教学中，教师提问应该注意学生的水平，问题的难度要有层次。

而不是为了提问而提问。

老师要看学生课堂的情况适当提高和降低问题的难度。