教师话语分析

中国英语教师自主发展丛书之五

《英语教师课堂话语分析》

上海外语教育出版社程晓堂著

第一章导论

什么是英语教师课堂话语。话语一般是指人们说的话或写的文字。如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。在现在的一些文献中，学生的话语也称为“学习者语言”（learner language）在相当长的一段时间里，教师话语称为“教师谈话”（teacher talk）。早期的教师课堂话语研究主要是围绕教师谈话进行的（如Chaudrom, 1998）。其实，广义的课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等等。有的学者把这种话语成为“教育话语”。当然，到目前为止，绝大多是话语研究主要是研究课堂上实际产生的话语、即教师和学生说的话。也就是说，现在的课堂话语研究实际上只研究了课堂话语的一部分。

英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。

需要指出的是，课堂话语不等同于课堂语言。语言一般指语言系统本身，而话语指在一定语境中、具有特定目的的语言使用。另外，课堂话语也不同于课堂用语。课堂用语通常指教师组织课堂教学时经常使用的程式化语言（如 Class begin! Sit down please!）,而课堂话语则包括课堂上的所有话语。

2. 英语教师课堂话语的功能

英语教师课堂话语分析主要是从质和量的角度分析话语使用情

况和使用效果。但是，不管从哪个角度进行分析，分析教师话语主要是考察它是否起到了该作用。是否实现了应该实现的功能。因此，在我们分析教师课堂话语之前，首先要弄清楚教师课堂话语有哪些功能。

课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，而话语在课堂上起着关键的作用。课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的。我们通过语言（话语）来学习，我们用语言来展示我们的理解（Pollard,2002). 作为课堂话语的重要组成部分，教师话语的重要作用是促进学生的学习。所以，我们分析教师是否合理、有效地运用了话语，主要是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的相吻合以及是否有效地促进了教学目的的达成（Walsh，2002）。

Spratt等人（2005）列出的教师课堂话语功能包括：指令、解释、叙事、启发、提示、纠正、检查、呈现新知识等。（微观）如果从功能的角度对英语课堂上教师话语进行分类的话，要充分考虑课堂教学所有环节中教师可能使用的话语。从教学过程和教学环节来看，英语教师课堂话语大概有以下几个方面的功能（也可以说书教师话语的类别）:

1. 介绍教学内容和教学目的:介绍本节课的主要内容、教学目的、计划开展的活动等；

2. 导入新知：介绍与新授内容有关的话题和背景知识，使学生在新旧知识、经验之间建立联系；

3. 讲解语言知识：通过陈述、提问、解释、反馈等方式把知识传递给学生或者帮助学生建构知识；

4. 组织活动：介绍教学活动的步骤、要求等，宣布活动的开始、结束等；组织学生报告活动的结果；对学生完成活动情况的评价；

5. 提供语言输入：教师为学生提供必要的语言输入，如示范、举例、领读、叙事；

6. 维持课堂纪律：维持正常课堂教学秩序和课堂纪律，以使教学活动顺利进行。

教师课堂话语分析的主要方法

所谓话语分析，就是分析人们说的话。具体而言，就是分析人们在什么场合、对谁、以什么方式、说什么话以及人们说话的目的、意图和产生的实际效果。课堂话语也是一种话语，但是它与一般的话语有很多不同之处。因此，课堂话语分析既需要借鉴一般的话语分析方法，同时还要考虑课堂话语的特殊性，特别是英语作为外语的课堂话语的特殊性：英语课堂上的话语既是组织和实施教学过程的媒介语言，又是课堂教学的内容和目标。

教师课堂话语分析主要是探讨教师课堂话语的有效性。一般从以下三个视角开展研究：

（1）语言学视角研究。这类研究关注的主要问题是：英语课堂上教师使用的话语有哪些语言学的特征？这里的语言学特征包

括以下几个方面：

——话语的语音特征：发音、语调、重音、语音连缀；

——话语的语速：话语的速度、停顿的频率与持续时间等；——话语的词汇特征：词汇类型、词汇使用频率、词汇难度等；——话语的句法特征：句子平均长度、句子结构复杂程度、语法正确性、句子类型分布及使用频率等。

（2）语言教学视角的研究。这类研究主要考察教师话语在英语课堂上得教学功能（pedagogic functions），即教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。这类研究主要关注一下几个方面的问题：

——提问：教师所提问题的类型及使用频率、提问后的等待时间、提问的措辞；

——反馈：反馈的时机、方式，对学生错误的纠正方式，对学生的鼓励和表扬等；

——解释：教师在什么情况下解释语言知识、解释的方式等；——重复：教师对学生话语的重复频率、重复的原因、重复的形式等；

——指令：教师指令的清晰程度和措辞。

最经典的理论是将教师课堂上所提的问题分为两大类：即参考性问题（referential questions）和展示性问题(display questions)。参考性问题一般无确定（固定）答案，学生根据自己掌握的知识进

行回答，可以各抒己见、自由发挥。展示性问题一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，而展示性问题在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵，2002）。

（3）话语分析视角的研究。这类研究主要是以话语分析理论为基础，分析教师课堂话语使用的恰当性和实际效果。

第二章英语教师课堂话语的基本特征

在交际语言教学中，“真实”一般指交际具有真实地目的。只有具有真实交际目的的交际才是真正的交际。比如，交际中存在信息沟时，就可能有真实的交际。也就是说，真实交际就是交际各方都希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息。

在任务型语言教学理论里，“真实性”一般指语言学习中得任务与真实世界中的任务的相似性。真实的任务是那些接近或类似现在生活中各种事情的任务，也就是说学生离开课堂以后在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情，如预定飞机票、写信、在地图上找到目的地、查找电话号码、收听天气预报等。而那些以学习和巩固语言知识为主的句型转换、选词填空、修改错误的语言学习和巩固语言知识为主的句型转换、选词填空、修改错误的语言学习活动而不是真实的任务（程晓堂，2004）。

在有关教材编写的文献中，“真实性”指语言素材必须与现实中使用的语言基本一致，即教材涉及的语言现象应该是真实、地道的语言，而不是假想的语言或编造的语言（程晓堂，2002）。张德禄等（2005）根据功能的语言学的理论，讨论了真实语料的特点和价值。他们认为，真实语料的概念是针对教材中和教学中的编造的语言而提出来的，其意思是在非教学环境中（即自然交际中）运用的语言。由于从语境的角度所选择的语料必然是语篇，而不是作者（教材编写者）根据自己的需要而编造的语篇。

那么，英语教师课堂话语的真实性究竟是指什么呢？英语教师课堂话语的真实性可以从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际。我们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在的语