教师的课堂话语 (5)

教师的课堂用语必须是可接受性的语言。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这里所说的语文教师的课堂用语是指语文教师使用的有声语言，也就是我们通常讲的教师的话语。广义的课堂用语除了有声语言之外，还包括无声语言，也就是表情、手势、装束等非言语形式，在此我们要讨论的是狭义的课堂用语，只是教师的课堂话语。[1]

维果斯基的“最近发展区”理论[2]和克拉申的“输入假说”可以为课堂语言的组织提供理

论依据[3]。人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是说人类是通过吸收可理解输入(comprehensible input)习得语言知识的，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。如果是不可理解的输入，哪怕重复一百遍，也是无效的。教师的课堂语言必须考虑到学生的接受能力。因此，课堂语言必须是有效的可理解输入，学生才能成功地进行解码。

学生只有正确理解了教师的指令，才能在教师的指导下进行各项练习，正确回答问题；只有正确理解了教学内容和老师对教学内容的讲解，才能正确掌握语言知识以及相关的文化知识，并进而转化为言语技能和言语交际技能。

因此，教师要遵循可接受性原则组织课堂语言。

可接受原则要求课堂的讲解提示，必须是可懂输入，以便完成教学任务，实现教学目标。维果斯基用“最近发展区”来表示，目标要可行，学生没有动力去实现看似不可能的目标；输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用i+1来表示，“i”代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段，i+1则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平，让他通过上下文，或借助于一定的语境、图片、教具等非语言手段，来理解i+1。

教师要树立爱岗爱生的意识，才能更好的落实最近发展区理论和可接受性输入假说。一个不爱岗爱生的教师，不管知识如何渊博，表达能力如何强，他的课堂也只能是无滋无味的“白开水”，纯粹应付任务而已。这样的教师对学生对工作没有深厚感情，自然在课堂语言中会有所流露。比如：提出一个问题后，学生若未能迅速准确回答，便会不耐烦“算了，算了，这个问题我来说一下答案。”不给学生思考的时间和纠错的机会。甚至有时为了完成课堂教学任务，把后进生完全丢在一边不予理会，导致差生更差。这严重背离了国家素质教育的主旨——让全体学生全面发展[4]。

有的教师还会为学生的无知气急败坏，对学生的错误更不能正确看待。往往会说出诸如：“真是的，这么简单的问题都答不出来，上课都干嘛了！”或者“上课不要三心二意，耳朵在哪？好好听着！”这不仅伤害了学生的自尊心、自信心，更拉远了师生距离。其实，宽容不等于放纵，宽容中包含着信任与执着，要相信学生。

有的教师总喜欢高高在上，摆架子。对学生的优秀表现，只是轻描淡写的一句“还不错”“是的”“对”就过去了。没有充分发挥教师语言的鼓舞性。不要吝于赞赏。有些时候，教师一句激励性的话，就能使学生刻骨铭心，自强不息；一句启发性的话，就能使学生茅塞顿开，受益终身。

一个不爱岗爱生的教师在课堂语言中的表现远不止于此，但以上几点，已可让人对其有所了解。以下建议只有基于教师爱岗爱生意识树立之后才有意义。

语文教师的课堂用语按照不同的分类原则可分为不同的大类。如按在一节课中出现的早晚可分为问候语、导入语、讲解提示语、提问语、评价语、结束语。可接受性原则贯穿在一节课的始终。

1、刚上课时的问候语。

就是师生见面时互相打招呼，这是对课堂上交际双方的彼此尊重。中国是礼仪之邦，在课堂上师生互致问候不仅可以营造融洽氛围，还可以潜移默化地对学生进行中国传统文化教育。根据现代语用学原理，交际双方只有愿意交往，才会抱着合作的目的把交际顺利地进行

下去[5]。按照历史的先后顺序，又可细分为两类

1、1.传统类：这是大多数老师采用的方式，简单易行。如，同学们好！早上好！

1、2.新课标类：这是在新课标指导下，老师们通过积极思考探索出的较新颖的问候语。如：同学们真精神！

今天天气真好！

同学们辛苦了！

新颖亲切的问候语更好地贯彻了可接受性原则，可以振奋学生精神，迅速以积极的心态投入到课程的学习中去。

2、开始上课的导入语。

在语文课堂中，师生互相问候后，应立即导入新课。教师的语言要规范、简洁。导入语要尽量能够引导学生迅速走入新课程的学习，宜短不宜长。按照历史的先后顺序，仍可细分为两类

2、1.传统类如，上节课我们学了第八课，今天我们继续学习第九课——《蜀道难》。

以前我们学过李白的《秋浦歌》，今天我们学习他的另一首古体诗《蜀道难》。

2、2.新课标类如，同学们你可曾在月下漫步，可曾感受过荷塘上的月色，今天就让我们一起感受一下朱自清先生笔下的《荷塘月色》。

这两类导入语各有优劣。都符合可接受性原则。传统类直接入题，更有利于在学生记忆的黄金时间把课文最重要的知识传授给他，可以保证正文学习时间。但长期使用会使学生产生厌倦，不利于调动学生学习积极性；新课标类通常会结合课文营造氛围，较为新颖，容易调动学生情绪，但对教师要求较高。同时，导入语还要避免造作，不能为新颖而新颖。

3、讲解提示语。

课文讲解提示时的语言是语文教师课堂语言的重头戏。在课文讲解时重点、要点，教师都应该着重指出。可以用问句，也可以用祈使句。学生可能没有意识到此处需要重点思考，或者需要重点记忆，尤其需要稍作记录，以备课后复习查询，这时教师要及时予以提示。教师要充分利用学生的有意注意和无意注意。用语要讲究策略，巧妙地落实可接受性原则。按照历史的先后顺序，仍可分为两类

3、1. 传统类如，这个问题得注意，否则考试的时候会扣分。

3、2. 新课标类如：

看了这个课题，你想知道哪些问题？

我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

我说明白了吗？我不知道我是否说清楚了……。

你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

这个问题得请同学们注意，如果在以后的工作、生活中用错了，将回给我们的工作、生活带来很大的麻烦。

这两类提示语各有优劣，传统类直截了当，没有冗余信息。可是会把学生的注意力直接引到考试中去，视野狭窄，也容易引起学生反感，有悖于可接受性原则。新课标类则比较委婉，提示较隐晦。它把学习和学生以后的工作、生活联系起来，视野较为开阔，不易引起学生的反感，也符合教育目的。

4、提问语。

这一类可以放在讲解提示语中，也可单独列出。语文课堂中的提问主要是提示学生，引发思考。仍可按历史的先后顺序分两类，

4、1.传统类

如，这个问题的答案是什么？