教师课堂语言艺术 PPT
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(优秀)教师语言艺术02PPT资料
“他们活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。
鸟的原故要杀人，此二；把你杀了让天下人 挑蛋到炭摊，买了半担炭，满担是蛋炭。
三位教师对“破釜沉舟〞这个成语的不同的讲法。 第 二 章 口语与口才
你不会炖我的炖冻豆腐都，别知胡炖道我的炖大冻豆王腐。重鸟而轻士，此三。好啦，大王，
‘破釜’就是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸碎；
杰。
D、传播规律：群众传播、个体传播。
逻辑清晰
先听一遍故事，然后根据画面
内容进行配音解说。
第 三 章 语言技能根底训练
2、吸引能力。 吸引听者注意力 兴趣中心 10、?大锅小锅?：大哥有大锅，二哥有小锅；
〞公脸红，半天说：“不用杀了，我听懂你的话了。
曹操 吕伯奢 “缚而杀之，何如？〞
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：
“教师的语言是什么东西也不可取代 的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术 首先包括说话的艺术――跟人的心灵打交 道的艺术。我坚信，学校里酿成大乱子的 许多冲突，都含有教师不善于跟学生谈话 这个根源。〞
三位教师对“破釜沉舟〞这个成语的不同的讲 法。
1、“破釜沉舟〞表示坚决的意思。做事一定要坚决， 无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许 前进、不许后退、只许胜利、不许失败的决心，只有这样才 能获得成功。如果前怕狼后怕虎，工作还没有开始就准备了 失败的退路，那么一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。 当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们 相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是统治阶级的人， 做事的目的在今天看来很多是成问题的，下决心做好事是应 当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。
请处死它吧。〞公脸红，半天说：“不用杀 这样用法的动词叫做‘使动词’。
这样后排的观众就只能看到她们的帽子而看不到舞台。
鸟的原故要杀人，此二；把你杀了让天下人 挑蛋到炭摊，买了半担炭，满担是蛋炭。
三位教师对“破釜沉舟〞这个成语的不同的讲法。 第 二 章 口语与口才
你不会炖我的炖冻豆腐都，别知胡炖道我的炖大冻豆王腐。重鸟而轻士，此三。好啦，大王，
‘破釜’就是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸碎；
杰。
D、传播规律：群众传播、个体传播。
逻辑清晰
先听一遍故事，然后根据画面
内容进行配音解说。
第 三 章 语言技能根底训练
2、吸引能力。 吸引听者注意力 兴趣中心 10、?大锅小锅?：大哥有大锅，二哥有小锅；
〞公脸红，半天说：“不用杀了，我听懂你的话了。
曹操 吕伯奢 “缚而杀之，何如？〞
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：
“教师的语言是什么东西也不可取代 的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术 首先包括说话的艺术――跟人的心灵打交 道的艺术。我坚信，学校里酿成大乱子的 许多冲突，都含有教师不善于跟学生谈话 这个根源。〞
三位教师对“破釜沉舟〞这个成语的不同的讲 法。
1、“破釜沉舟〞表示坚决的意思。做事一定要坚决， 无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许 前进、不许后退、只许胜利、不许失败的决心，只有这样才 能获得成功。如果前怕狼后怕虎，工作还没有开始就准备了 失败的退路，那么一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。 当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们 相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是统治阶级的人， 做事的目的在今天看来很多是成问题的，下决心做好事是应 当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。
请处死它吧。〞公脸红，半天说：“不用杀 这样用法的动词叫做‘使动词’。
这样后排的观众就只能看到她们的帽子而看不到舞台。
教师课堂语言艺术PPT
借鉴与吸收
借鉴他人经验
教师可以通过观摩其他优秀教师的授课、听 取同行的教学经验分享等方式，借鉴他人的 成功经验，从中汲取营养并应用到自己的教 学中。
吸收多元文化元素
教师可以通过了解不同文化背景下的语言表 达方式，吸收多元文化元素，丰富自己的语 言表达风格，使自己的教学更具国际化视野
。
创新与发展
要点一
特点
生动、准确、精炼、条理清晰、 有感染力，能够根据不同学生的 特点和需求进行个性化表达。
教师课堂语言艺术的重要性
提高教学质量
促进师生沟通
恰当的语言表达能够帮助学生更好地 理解知识，加深记忆，提高学习效果。
良好的语言表达能力能够让教师更好 地与学生沟通，了解他们的需求和问 题，促进师生关系的和谐发展。
将所学的理论知识应用到实际教学中， 通过不断的实践锻炼来提升自己的语 言表达能力。可以在课堂上多进行尝 试，不断优化自己的语言表达方式。
反思与总结
反思教学过程
教师需要对自己的教学过程进行反思 ，分析自己在语言表达方面存在的问 题和不足之处，并思考如何改进。
总结经验教训
在反思的基础上，教师需要总结自己 的经验教训，提炼出适合自己的语言 表达技巧和方法，以便在今后的教学 中更好地运用。
创新教学方式
教师需要不断创新教学方式，尝试运用新的教学语言和表 达方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。可以通过引入 互动游戏、故事讲述等方式，使课堂教学更加生动有趣。
要点二
关注语言发展趋势
教师需要关注语言发展趋势，了解新的词汇、表达方式和 语言风格，及时更新自己的语言表达体系，以适应时代发 展的需要。同时，也需要关注学生的语言习惯和喜好，以 便更好地与学生沟通交流。
教师语言艺术课件：独白体说话
【点评】这个详细复述，内容、人物、情节均无增减变化，语体 的改变没有偏离原文，长句化短句，书面语化成通俗易懂的口语，更 适合口语表达。
（一）简要复述
1.什么是简要复述？
指在总体把握原始材料的基础上， 经过分析、综合，概括出中心、主干、 要点，略去铺陈、解释性、修饰性等 次要部分，简明扼要地复述出原始材 料的基本内容。
《麻雀》（详细复述篇）
我打猎回来，走在林阴路上，猎狗跑在我的前面。 忽然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像前面有 什么野物。 风，猛地摇晃着路边的白桦树。我顺着林阴路望去，看 见一只小麻雀呆呆地站在地上，拍打着小翅膀。它嘴角嫩 黄，头上长着绒毛，分明才出生不久，是从窝里摔下来的。 猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的 牙齿。突然，一只老麻雀像一块石头似的从一棵树上飞下 来，落在猎狗的面前。它蓬起了全身的羽毛，样子很难看， 绝望地尖叫着。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可 是，它不能站在高高的没有危险 的树枝上，一股强大的力 量，使它飞了下来。 猎狗怔住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气， 慢慢地、慢慢地向后退。 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
有着五千年悠久历史的中华民族，是一个文明古国。一位名叫约翰 罗德里的外国人说过：“中国古人妙语横生，言简意赅，才智 令 人陶醉，令人兴奋。”是的，在历史上，我国的雄辩家群星灿烂。在近代，闻一多、鲁迅、李大钊知识渊博，出语惊人。助于毛主席、 周总理，他们的“文章短而精，讲话也很精练，” 更是我们的楷模。在改革开放的今天，我们许多领导同志善于学习，思想活跃，离 稿 讲话，颇具感召力。 但也有的只是肤浅，逢会必讲，一讲就长，而且“语言无味，像个瘪三” 。恰似当年前苏联大教育家加里宁批评的那种现象： “有些 报告人常常能够一连讲三个钟头，甚至五个钟头。话语讲的千篇一律，口号喊的格外高昂。”群众对这种讲话不满意，发牢骚：“天 不 怕，地不怕，就怕领导来讲话。”尽管讲话人的初衷不坏，但除了起到催眠作用外，余下的恐怕就是降低讲话人的威信了。所以，讲 话 有必要，但讲话必须精。 精，首先就需要主题突出，要旨鲜明。据记载，一次，国民革命军总司令部在广州邀请瞿秋白作报告。主持人介绍：“请著名理 论 家、宣传家、曾多次见到列宁的瞿先生作‘关于如何做好北伐战争宣传报道工作’的讲话。”与会者认为机会难得，纷纷作好记录准 备。 不料瞿秋白登上讲台干脆利落：“宣传关键是一个‘要’字。鲁智深三拳打死镇关西，拳拳打在要害上。”讲毕下台，全场愕然。几 秒种
（一）简要复述
1.什么是简要复述？
指在总体把握原始材料的基础上， 经过分析、综合，概括出中心、主干、 要点，略去铺陈、解释性、修饰性等 次要部分，简明扼要地复述出原始材 料的基本内容。
《麻雀》（详细复述篇）
我打猎回来，走在林阴路上，猎狗跑在我的前面。 忽然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像前面有 什么野物。 风，猛地摇晃着路边的白桦树。我顺着林阴路望去，看 见一只小麻雀呆呆地站在地上，拍打着小翅膀。它嘴角嫩 黄，头上长着绒毛，分明才出生不久，是从窝里摔下来的。 猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的 牙齿。突然，一只老麻雀像一块石头似的从一棵树上飞下 来，落在猎狗的面前。它蓬起了全身的羽毛，样子很难看， 绝望地尖叫着。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可 是，它不能站在高高的没有危险 的树枝上，一股强大的力 量，使它飞了下来。 猎狗怔住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气， 慢慢地、慢慢地向后退。 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
有着五千年悠久历史的中华民族，是一个文明古国。一位名叫约翰 罗德里的外国人说过：“中国古人妙语横生，言简意赅，才智 令 人陶醉，令人兴奋。”是的，在历史上，我国的雄辩家群星灿烂。在近代，闻一多、鲁迅、李大钊知识渊博，出语惊人。助于毛主席、 周总理，他们的“文章短而精，讲话也很精练，” 更是我们的楷模。在改革开放的今天，我们许多领导同志善于学习，思想活跃，离 稿 讲话，颇具感召力。 但也有的只是肤浅，逢会必讲，一讲就长，而且“语言无味，像个瘪三” 。恰似当年前苏联大教育家加里宁批评的那种现象： “有些 报告人常常能够一连讲三个钟头，甚至五个钟头。话语讲的千篇一律，口号喊的格外高昂。”群众对这种讲话不满意，发牢骚：“天 不 怕，地不怕，就怕领导来讲话。”尽管讲话人的初衷不坏，但除了起到催眠作用外，余下的恐怕就是降低讲话人的威信了。所以，讲 话 有必要，但讲话必须精。 精，首先就需要主题突出，要旨鲜明。据记载，一次，国民革命军总司令部在广州邀请瞿秋白作报告。主持人介绍：“请著名理 论 家、宣传家、曾多次见到列宁的瞿先生作‘关于如何做好北伐战争宣传报道工作’的讲话。”与会者认为机会难得，纷纷作好记录准 备。 不料瞿秋白登上讲台干脆利落：“宣传关键是一个‘要’字。鲁智深三拳打死镇关西，拳拳打在要害上。”讲毕下台，全场愕然。几 秒种
《语言艺术》课件
2 职场竞争力
3 人际关系
拥有良好的语言艺术能力， 能够在职场中更好地与他 人协作、演讲和表达自己 的专业知识，提升竞争力。
通过提升语言艺术水平， 我们能够在社交场合中更 好地与他人互动、建立良 好的人际关系。
语音表达能力的提升
1
理解语音
通过学习语音的基本知识和规律，我们能够提高对语音的理解和准确发音的能力。
语言交流技巧
1
听取他人意见的能力
通过真正聆听和理解他人的选修，建立互信关系，积极有效地沟通和交流。
2
演讲技巧
在演讲前的准备、演讲中的表达技巧和演讲后的反思总结中不断提升自己的演讲能力。
3
社交礼仪
了解和遵守语言礼仪的重要性，在社交场合中展示亲和力与领导力。
总结
语言艺术的重要性
语言艺术是提升个人表达能力和沟通技巧的关键，对个人的职场和人际发展都具有重要影响。
如何表达自己的意见 和观点
掌握表达个人观点和意见的技 巧，能够清晰、有说服力地表 达自己的立场。
形象思维
1 联想与想象
通过联想和想象，丰富语 言的表达能力，形象地描 绘出抽象概念和情感。
2 比喻与拟人
运用比喻和拟人的手法， 使语言更具生动性和形象 感，提高表达的感染力。
3 表意与象形
通过诗歌、绘画等形式， 将抽象概念转化为具象的 形式，从而更深刻地传递 信息和表达意义。
《语言艺术》PPT课件
通过《语言艺术》PPT课件，我们将深入探究语言的魅力，学习提升语言表达 能力和交流技巧的方法与技巧。
什么是语言艺术
语言艺术是一种运用言语和表达方式的技巧，旨在传递信息、表达思想和情感。它包括语音表达、语言表达和 形象思维的技能。
《教师语言艺术》课件
《教师语言艺术》ppt课件
目录
• 教师语言艺术概述 • 教师语言的表达技巧 • 教师语言的风格与特点 • 教师语言的实践与运用 • 教师语言艺术的培训与提升
01
教师语言艺术概述
教师语言艺术的定义与特点
定义
教师语言艺术是指教师在教育教 学活动中所使用的、具有审美价 值和实用价值的、富有教育性的 语言。
03
教师语言的风格与特点亲切自然的风格Fra bibliotek总结词
教师以温和、友善的语言，与学生建 立亲密的联系，营造轻松、和谐的课 堂氛围。
详细描述
教师使用温和的语气，用词简单明了 ，避免使用过于专业或复杂的词汇。 表达方式自然流畅，与学生互动时关 注学生的感受，鼓励学生表达自己的 观点和情感。
幽默风趣的风格
总结词
学习和借鉴
教师通过阅读、交流等方式，学习和借鉴其他教 师的优秀教学经验和教学方法。
创新和发展
教师运用创新性的语言，探索新的教学思路和方 法，推动教育教学的发展和进步。
05
教师语言艺术的培训与提 升
教师语言艺术培训的意义与目标
意义
教师语言艺术是教师专业发展的重要组成部 分，对于提高教学质量、促进学生学习具有 重要意义。
生动形象的表达
总结词
教师可以使用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的概念具体化，帮助学生更好地 理解。
详细描述
教师可以通过生动的语言描述、形象的比喻和具体的实例，将抽象的概念和理 论转化为易于理解的形式。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能 力。
逻辑严谨的表达
总结词
教师在教学中应遵循逻辑规律，合理安排教学内容，确保学生能够系统地掌握知 识。
教师语言艺术培训的实践与反思
目录
• 教师语言艺术概述 • 教师语言的表达技巧 • 教师语言的风格与特点 • 教师语言的实践与运用 • 教师语言艺术的培训与提升
01
教师语言艺术概述
教师语言艺术的定义与特点
定义
教师语言艺术是指教师在教育教 学活动中所使用的、具有审美价 值和实用价值的、富有教育性的 语言。
03
教师语言的风格与特点亲切自然的风格Fra bibliotek总结词
教师以温和、友善的语言，与学生建 立亲密的联系，营造轻松、和谐的课 堂氛围。
详细描述
教师使用温和的语气，用词简单明了 ，避免使用过于专业或复杂的词汇。 表达方式自然流畅，与学生互动时关 注学生的感受，鼓励学生表达自己的 观点和情感。
幽默风趣的风格
总结词
学习和借鉴
教师通过阅读、交流等方式，学习和借鉴其他教 师的优秀教学经验和教学方法。
创新和发展
教师运用创新性的语言，探索新的教学思路和方 法，推动教育教学的发展和进步。
05
教师语言艺术的培训与提 升
教师语言艺术培训的意义与目标
意义
教师语言艺术是教师专业发展的重要组成部 分，对于提高教学质量、促进学生学习具有 重要意义。
生动形象的表达
总结词
教师可以使用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的概念具体化，帮助学生更好地 理解。
详细描述
教师可以通过生动的语言描述、形象的比喻和具体的实例，将抽象的概念和理 论转化为易于理解的形式。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能 力。
逻辑严谨的表达
总结词
教师在教学中应遵循逻辑规律，合理安排教学内容，确保学生能够系统地掌握知 识。
教师语言艺术培训的实践与反思
语言的艺术ppt5(12份) 人教课标版1
3.比拟：(1)含义：把一种事物当成另一种事物加以描绘说明。(2)两种情
况：拟人——把物当成人来描绘；拟物——把人或物当成另一物体来描绘
说明
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二、“花 样”可 “百出”
偏重于语句形式变化和特色的修辞格包括对偶、排比、反复、 回环、顶真、粘连、镶嵌等。
1.对偶：将两个短语或句子成对排列起来，即对仗。 2.排比：把三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致 的词组或句子排列起来，形成一个整体
之间
理相对来说是隐晦的、含蓄的。借代的本体和喻体间只有表面
联系，象征的本体和征体之间是一种内在的、深层次的联系。
借代是名词性的，只限于句子中；象征可扩大到整个句子，甚
至全段、全篇；借喻一般可以补出省略的本体和连接词，象征
则很难补出被象征物
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[考点·聚焦] 本节内容对应的考点是“正确运用常见的修辞手法”。本节着重学习几种常 见的修辞手法及其使用时应注意的问题。本节内容涉及的考点较多，近年一般与 扩写、仿写、图文转换、古代诗歌鉴赏、现代文阅读等结合考查。
3.反复：为了突出某个意思、强调某种感情，特意重复某个 词语或句子。包括连续反复和间隔反复两类。
4.回环：把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式。用 以表达不同事物间的有机联系。
5.顶真：用上一句结尾的词语做下一句的起头，使前后的句 子头尾蝉联，上递下接。
6.粘连：利用上下文的关系，把用于甲事物的词语巧妙地用 于乙事物
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2．句式。仿写句子的一个突出特点是形式上的约束性，即严格按要求去写。 这就要求弄清例句的句式特点，如句子的基本结构(长句和短句、整句和散句、 常式句和变式句)，句与句之间的关系(并列、转折、递进、因果、假设、条件、 总分)以及句中是否有叠词、四字成语，等等。
有效语言表达ppt课件
小熊过桥
小竹桥，摇摇摇。 有只小熊要过桥，立不稳，站不牢，走到桥上
心乱跳。 头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。 “妈妈，妈妈快来呀，快把小熊抱过桥！” 河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫： “小熊、小熊不要怕。眼睛向着前边瞧！”
一二一，小熊过桥回头笑；鲤鱼乐得尾巴摇。
手势语（一）
“仰”，掌心向上或略向外——请求帮助
1、表情，是脸的各部位动作整体的和谐体现 要有表情，更要让表情自然流露
2、笑总是动人的 （1）选好笑态 （2）讲究方法 （3）注意三忌 一忌虚假 二忌过度 三忌失和谐
A、常规性 和蔼、亲切、热情、开朗、带微眼神运用
1、一上台就应该以明亮有神、热情友善、充满知慧、自信，而且 坦荡、 敏锐的眼神，告诉大家你是怎样对待自己的工作，怎样对 待他们，是满怀兴奋地上来发表的。 2、要用眼神变化来表达自己内在的丰富的思想感情。 3、视线的流转，变化要灵活、自然，有分寸感。 4、运用眼神表情达意还应注意：
众的关注 眼神交流，以捕捉反馈信息，针对不同的听
众使用不同的目光点视：
对听讲认真，思想活跃听众投去赞许目光； 对思想开小差听众投去制止目光或手势轻轻暗示； 对回答问题胆怯的听众投以鼓励的目光。
成功的肢体语言
• 衣着、发型、饰物、微笑、眼神、手势 • 肢体：要放得开，多走入队伍中 • 板书手法 • 教杆用法 • 话筒拿法 • 手的指引
1、行姿： 步履稳健而轻捷 2、站姿： 自然式、前进式 3、坐姿： 毫不掩饰反映人的心理状态
好的姿势可使演讲者的表现变得更生动,不但对言语起 强调作用，还具有吸引注意力的效果.姿势要端正自然, 姿态不端正会引起听众的异常反应
[不好的姿态举例]
双手扶着讲台弯曲上身的姿态 胳膊肘撑在讲台上的姿态 把身体靠在讲台上，一只腿伸长或抖动的姿态 把手插入兜儿里的姿态 把手伸进袖口里的姿态 双手卡腰或稍息的姿态 上衣没有扣好的姿态
教师课堂语言艺术PPT_图文
有节奏感
抑：和风细雨，娓娓动听 扬：铿锵有力，激动人心 顿：戛然而止，形成悬念 挫：进入转折，别开意境
生动形象（反例）
●有的同学让我有犯罪感，让我觉得对不起他爸爸妈妈 爷爷奶奶列祖列宗。
●我们要感谢细菌微生物，如果没有它们，地球上将被 以前的尸体覆盖，你100代祖宗的样子现在还栩栩如 生。
●你们同学白天上课时的音量比晚自习时小多了，这是 极不正常的，如果这种情况出现在野生动物身上，那 就意味著大的自然灾害即将到来。
手势内容十分丰富,大致可分为 四类：
(1)象征性手势 (2)象形性手势 (3)号召性手势 (4)情绪性手势
体姿
教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
谢谢大家！
一是对概念的实质和术语的含义必须有透 彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、 “切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背 了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等 于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等 高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这 两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画 成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶 数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语 言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
1．必须准确严谨
• 表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，言之有史，言之 有据。这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。
• 首先，必须做到内容准确。 • 秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为
“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样 ，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝” 、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混 用，就是科学性的错误 • 《南京条约》“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字， 香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三 部分。“赔款2100万元”。教师必须向学生讲清白银“一两”比 银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七 钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。 • 帝国主义是资本主义发展中的一个特殊历史阶段，形成于19 世纪末20世纪初，如果在讲鸦片战争时说“帝国主义用武力打 开中国大门”那就违背了历史真实。 • 沙俄是1547～1917年二月革命以前俄国的通称，十月革命推 翻的不是沙俄，而是资产阶级临时政府。
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一个人讲话的声音，声带的音量只占5%，其他95% 的音量则要通过胸腔.咽喉.鼻窦和口腔所组成的“共鸣器” 放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润.优 美，大大提高发音的音质。
字正腔圆，如珠落玉盘
读音正确,吐字清楚。常见的毛病有:(1)连音。 (2)“吃 字”。如果口齿功夫不过硬,讲快了就音“吃”字;讲慢了, 音与音含浑不清地出现“吃”字。比如“我去也一样” 就成了“我缺也一样”,“你别骄傲”变成“你别叫”等。 这就要求我们在发音时,让每个字都“弹”出来,而不要 “拉”出来。(3)跑调。主要指吐字的声 音不准,方言乡音太重, “阴阳上去”不分。
气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要 提肩。
呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。
发声：教师应该掌握一定的发声原理。
在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。
手势内容十分丰富,大致可分为 四类：
(1)象征性手势 (2)象形性手势 (3)号召性手势 (4)情绪性手势
体姿
教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
节奏：抑扬顿挫.轻重缓急, 回环往复。
语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换 的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 其三，语言进行流动中的回环往复，这是语 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 就没有节奏。 神
声声入耳,让有声语言染上艺术魅力
运气、发声、读音、节奏
运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地 运用它，显得中气十足.充满后劲。而这种气流的科学训练 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就是我们常说的“气沉丹田”，其实也就是气息的储存.调 节.控制和使用的方法。
真、准、雅、趣
真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 准，即语言使用的恰当性。
例1：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题?
例:2：谁还能说的更完善些 谁还有不同的看法?
雅，就是教师要用美的语 言去教育学生，感化学生。
趣，就是教师要时 常考虑说话的方式，使 用灵活多变的语言去启 发教育学生
教师课堂语言艺术
教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺 术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言
即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要 求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学
口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑， 出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中， 形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现 实，口头语言作为一种外在表现形式其实质是内在素质的体 现。
教师用语十忌:
粗言 俗言 冷言 恶言 无言 胡言 戏言 怨言 秽言 赘言
眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 眼睛、表情、手势、体姿
眼睛是心灵的窗户
讲课时对眼睛语的基本要求是:注 视听众,炯炯有声。教师的眼睛里 要表现出教师本人对讲课内容的情 绪体验,以辅助语言去感染学生,因 此,教师应使自己的眼神与讲课内 容保持同步。这就要注意克服以下 毛病:(1)双目无神,象瞌睡人的眼;(2) 单调呆板,犹豫不决;(3)故弄玄虚,令 人费解;(4)两眼不时向外瞟去,或死 盯天花板;(5)死死盯着某一个人或
某一个方向。
表情：热情、真挚、可信
需要注意的是(1)表情要自然诚实,发 自内心,不能装腔作势,更不能口是 “情”非,文情不一,故作姿态,(2)讲 课表情要以教学工作,文章内容出发, 决不能从个人的好恶出发,凭感情用 事。更不能是非不分,爱憎混淆。(3) 表情必须和讲课内容一致。
手势
讲课对手势的要求是:形象 有力,准确得体
字正腔圆，如珠落玉盘
读音正确,吐字清楚。常见的毛病有:(1)连音。 (2)“吃 字”。如果口齿功夫不过硬,讲快了就音“吃”字;讲慢了, 音与音含浑不清地出现“吃”字。比如“我去也一样” 就成了“我缺也一样”,“你别骄傲”变成“你别叫”等。 这就要求我们在发音时,让每个字都“弹”出来,而不要 “拉”出来。(3)跑调。主要指吐字的声 音不准,方言乡音太重, “阴阳上去”不分。
气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要 提肩。
呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。
发声：教师应该掌握一定的发声原理。
在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。
手势内容十分丰富,大致可分为 四类：
(1)象征性手势 (2)象形性手势 (3)号召性手势 (4)情绪性手势
体姿
教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
节奏：抑扬顿挫.轻重缓急, 回环往复。
语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换 的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 其三，语言进行流动中的回环往复，这是语 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 就没有节奏。 神
声声入耳,让有声语言染上艺术魅力
运气、发声、读音、节奏
运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地 运用它，显得中气十足.充满后劲。而这种气流的科学训练 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就是我们常说的“气沉丹田”，其实也就是气息的储存.调 节.控制和使用的方法。
真、准、雅、趣
真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 准，即语言使用的恰当性。
例1：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题?
例:2：谁还能说的更完善些 谁还有不同的看法?
雅，就是教师要用美的语 言去教育学生，感化学生。
趣，就是教师要时 常考虑说话的方式，使 用灵活多变的语言去启 发教育学生
教师课堂语言艺术
教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺 术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言
即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要 求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学
口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑， 出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中， 形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现 实，口头语言作为一种外在表现形式其实质是内在素质的体 现。
教师用语十忌:
粗言 俗言 冷言 恶言 无言 胡言 戏言 怨言 秽言 赘言
眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 眼睛、表情、手势、体姿
眼睛是心灵的窗户
讲课时对眼睛语的基本要求是:注 视听众,炯炯有声。教师的眼睛里 要表现出教师本人对讲课内容的情 绪体验,以辅助语言去感染学生,因 此,教师应使自己的眼神与讲课内 容保持同步。这就要注意克服以下 毛病:(1)双目无神,象瞌睡人的眼;(2) 单调呆板,犹豫不决;(3)故弄玄虚,令 人费解;(4)两眼不时向外瞟去,或死 盯天花板;(5)死死盯着某一个人或
某一个方向。
表情：热情、真挚、可信
需要注意的是(1)表情要自然诚实,发 自内心,不能装腔作势,更不能口是 “情”非,文情不一,故作姿态,(2)讲 课表情要以教学工作,文章内容出发, 决不能从个人的好恶出发,凭感情用 事。更不能是非不分,爱憎混淆。(3) 表情必须和讲课内容一致。
手势
讲课对手势的要求是:形象 有力,准确得体