教师话语的类型 - 360文档中心

教师幽默话语的语用分析

教师幽默话语的语用分析近几年教师的幽默话语逐渐引起了学者们的重视，因为它不仅能使教师能够良好地沟通和交流，还能够让学生身心愉悦，为教育活动增添活力。

不论是以前还是现在，幽默话语在教师的语言里都有着重要的地位，但学界对它的研究仍不够详细，这就需要我们对它进行更详细的研究。

幽默话语是一种沟通的语言，它是由三个主要部分组成的：语言表达，思想表达和感情表达。

在语言表达中，幽默话语的使用主要分为三类：比喻，反讽和夸张。

比喻和反讽是一种具体的幽默表达，它们可以拓展思想并更好地表达事物的本质。

夸张则是一种抽象的幽默表达，它可以使人联想到一种具有趣味性的对比或描述，从而使事物更加生动。

在思想表达中，幽默话语强调人们对一种观点的反思，同时引入新的观点，使人们更加全面地理解某一事物。

在感情表达中，通过幽默话语实现的社会沟通，可以缓和两个人之间的关系，使学生和教师能够更好地沟通和相互了解。

教师幽默话语的运用，其实是一种非常精细的语言表达，它需要教师遵循一定的原则，即引入新的观点，让学生更好地理解；在讨论中采用有趣的比喻，使学生联想起新的启发；在运用夸张时，使之更加细腻；在谈到感情表达时，说话者需要根据不同的情况来选择最合适的语词，从而缓和气氛。

教师在使用幽默话语时，还要注意环境的影响。

比如，由于学生的不同，教师可能会用不同的话来解决不同的问题，以符合学生的心理特点。

此外，由于幼儿的神经系统发育尚不完善，因此教师需要更加小心地使用幽默话语，不要伤害孩子的心灵。

综上所述，教师幽默话语在教师语言中具有非常重要的作用，可以深入地理解学生并将教育活动变得更加丰富多彩。

所以，教师在使用幽默话语时需要特别注意，注意语言的精细性，注意环境的影响，以便有效地实现沟通，促进学习效果。

教师幽默话语的语用分析

教师幽默话语的语用分析以《教师幽默话语的语用分析》为标题，写一篇3000字的中文文章教师幽默话语是教育者通过言语交流中较为显著的一种行为方式，它能够促进教育者与学生之间的关系，对学习环境也发挥着积极的作用。

本文旨在通过语用分析探讨教师幽默话语的功能及其理论基础。

首先，讨论教师幽默话语的功能。

教师幽默话语能够有效地传达教学内容，把有趣的话语和学习内容连结起来，使课堂充满活力。

这种幽默话语也有助于增进师生之间的亲密关系，让教师与学生有更多的交流、体验，使课堂充满着互动与温馨。

此外，教师幽默话语还具有激发学生思维与想象能力的功能，使学生能够更好地理解教学内容；同时，它还能增强学生的学习积极性，激励学生的学习热情，提升学习效果。

其次，讨论教师幽默话语的理论基础。

讲教师幽默话语的本质，要从语用学的角度来看。

语用学的基本概念是，话语的功能不仅仅取决于话语本身，还取决于话语使用者的话语行为和接受者的接受行为，以及话语作用的社会文化环境。

因此，教师幽默话语不仅仅是一种文字形式，还包括语言行为、对象以及文化环境，都是影响教师幽默话语表达的重要因素。

最后，分析教师幽默话语在课堂教学中的作用。

教师幽默话语在课堂上能够营造一种活跃轻松的课堂气氛，吸引学生的注意力，减少学生精神上的负担。

它也可以抬高学生的学习积极性，促进对课程内容的理解和学习，有利于提高课堂效率和教学质量。

综上所述，教师幽默话语在课堂教学中有着重要的作用，值得我们进一步研究和深入探讨。

此外，教师幽默话语的语用特征也应得到更好的发掘和理解，以便更好地运用于课堂教学，提高教学质量。

教师是社会最具影响力的角色之一，他们用言语塑造学生的心态，引导他们行为，因此教师可以通过幽默的语言表达自己的意图，发挥它的良好作用，为自己的教学成功和学生的社会表现发挥重要的作用。

在此，也提出了未来研究的建议，如探究发表幽默话语的教师对学生有何种影响；家庭成员对教师发表幽默话语是否有正面作用；教师发表幽默话语是否可以让学生更容易理解课程等。

英语课堂教师话语的形态特征

馨 ” 教师说：Ｙｅ，ｙｕｍａｕｓｈａｉｇａｔｒ，ｓｏｙｇｅｓｔｅｍｅｎｎｆｅ
ｐｏｕｃａｉｎ这种重复话语有助于学生识记词语。ｒｎｎｉｔ．ｏ
例２：教师让一男生读句子Ｈｅｗｎｔａｅｔｏ
、
教师话语的形态特征
ｈｉｍｒｅｗｅｅａｅｐｅｓｖａｆｒｙｄｌａｓａｏｓｓｒｓｘｎｉｅｓｏｔｏｌｒｄｏｅ－Ｍａｂｈｗｏｌｂｅａｙｚｎｙｅｅｕｄｈｐｐｗｉｈａｎａｉｎ．ｔｃｒｔｏｓ这
话语的表现方式，也是一种非口头话语，其文字布局、字体大／、书写规范、重点凸显等视觉形态，直Ｊ、接影响学习者的认知效果。
２重复性。．
教师重复话语有自我重复和他人重复之分，前者
是教师重复自己的话语，后者是教师重复学生的话
重复或重现事实的认知问题，而开放性的、激发想象
力和发散思维的元认知问题比例还极小。鉴于教师话
语。自我重复或他人重复旨在唤起学生注意力，检查
是口头话语所不能替代的。譬如，课堂上师生之间的目光接触会产生很大的心理效应，达到 “ 声胜有无

教师的课堂话语

教师课堂常用语85句课堂用语没有固定的模式，这些都是教师们在教学实践中总结出来的，在一定程度上为我们节约时间，积累了素材，我们在借鉴的基础上，也要有选择的适用，选用比较适合自己教学风格的，同时也要在教学中积累自己的素材，展现自己的个性特点。

特别的，“台上一分钟，台下十年功”，平时的努力和积累一定能转化为考试的成就的！加油吧！1、你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴2、才思敏锐，洞察力很强3、举起你的手你会发现你很行4、如果你能参与进来就会体验更多的快乐5、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！7、你表达得这么清晰流畅，真棒！8、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！9、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！10、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！11、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！12、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！13、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？14、你的进步使老师感到特别高兴！15、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）16、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！17、连这些都知道，真不愧是班级小博士！18、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！19、你的眼睛真亮，发现这么多问题！20、能提出这么有价值的问题来，真了不起！21、会提问的孩子，就是聪明的孩子！22、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！23、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？24、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！25、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？26、你的想法很独特，老师都佩服你！27、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！28、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！29、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？30、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！31、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！32、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！33、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！34、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？35、你有自己独特想法，真了不起！36、你的办法真好！考虑的真全面！37、你很会思考，真像一个小科学家！38、老师很欣赏你实事求是的态度！39、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！40、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！41、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！42、你的表现很出色，老师特别欣赏你！43、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！44、你今天进步真大！老师感到特别高兴！45、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！46、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！47、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！48、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！49、真是好样的，你的作品真的是非常出色！50、为我们的成功鼓掌！51、你研究的课题很有价值，请继续研究！52、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！53、心动不如行动，让我们研究吧！54、你真有毅力，能坚持研究这么久！55、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？56、你很自信，自信是走向成功的开始！57、老师很佩服你的钻劲儿！58、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了！59、"学贵有疑"，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

语文课堂教师话语中的指令语

理2017.11教师课堂话语是师生交流的重要载体，指令语是教师话语中的重要组成部分。

指令语与学生学习水平的脱离、指令语重复与理解核实的滥用以及命令式指令语成为课堂主流等问题影响了课堂质量。

教师可通过简化指令语、丰富指令语形式、合理使用直接指令语与间接指令语以及在指令语中体现教师与学生的平等地位等来改善教师指令语，从而提高教学质量。

教师话语是师生课堂交流的桥梁，指令语作为教师话语的一个重要组成部分，为学生用目标语进行交流提供了适当的机会，是学生语言输入的重要来源，是教师引导学生语言输出的重要途径，是教师组织课堂活动和维持良好课堂教学秩序的重要手段，贯穿于课堂的始终。

指令语的好坏直接影响着学生对课堂内容的理解和完成课堂活动的情况，直接关系着课堂效率。

教师指令语若使用不当很容易使课堂失去活力，沦为以教师“独白式”授课方式为主的死气沉沉的课堂，导致最终的评价权和课堂管理权属于教师，学生没有表达自己真实意愿的权力，学生的主体地位被吞噬，不利于学生思维的拓展。

因此，教师指令语的有效使用有助于提高课堂教学质量，促进学生的语言习得。

一、当前教师指令语的使用不当影响了课堂教学质量教师课堂指令语是教师发出的某种让学生从事某种活动完成某种任务的言语行为，但由于学生个体的差异性和教师的教学素养的不同，指令语总是存在这样或那样的问题，具体表现在以下几个方面：（一）指令语与学生学习水平的脱离Feuerstein认为“在向学习者提供任何学习任务时，教师应该通过提供一系列清晰的教师指令语准确地表达他们想让学生做什么。

与此同时，确保学生正确理解他们被要求要做什么也是至关重要”。

[1]因此，在指令语的词汇句式选择上一定要符合学生现有的学习水平。

其一是指令语词汇的使用不当。

因教学内容会出现用一些专业的或抽象的词汇而不使用具体词汇；当教师低估学生水平的时候，教师往往会对指令语进行多余的再次加工。

这两类指令语会缩减学生的学习兴趣，不利于学生有效的语言输入。

高中英语教师课堂话语常见问题研究

高中英语教师课堂话语常见问题研究路思遥（张家口市第六中学，河北张家口075000）摘要：教师话语是教师在课堂教学中所使用的语言，对学生口语能力的形成有着重要影响。

目前，高中英语教师课堂话语存在组织语形式单一、讲授语预设失衡、评价语不够准确等问题，严重影响了课堂效果和学生成绩。

本文把高中英语教师课堂话语分为组织语、讲授语和评价语三类并针对每种类型提出了“巧用句型更新形式，合理丰富组织语”、“简化讲解具化提问，均衡预设讲授语”、“明确时态灵活选词，准确生成评价语”三条改进策略。

关键词：教师话语；课堂组织语；课堂讲授语；课堂评价语一、引言“教师话语是指教师在课堂教学中所使用的语言，它对课堂教学的成败起着决定性的影响”（Nunan，1991）。

著名教育学家马卡连柯曾经指出“运用同样的教学方法，使用不同的话语表述，最后的教学效果相差甚远，教师的语言修养会影响学生课堂上的脑力劳动效率”(马卡连柯,2005)。

就高中英语教学而言，教师话语主要起着三方面作用：教师话语是教师传授知识和技能的载体；教师话语对学生来说是一项示范性输入；同其他学科一样，英语教师的课堂话语还起着组织教学、评价学生的重要作用。

然而，在当前教学中，一些教师的课堂话语存在形式单一、预设失衡、不够准确等问题，严重影响了课堂效果和学生成绩。

针对以上情况，本文将高中英语教师课堂话语分为三类，分析了每种类型的常见问题并提出了相应的改进策略。

二、教师话语类型（一）组织语“组织语主要用于串联课程和与学生互动,其功能是活跃课堂气氛、提高学生的学习积极性(郭雯，2016）。

”组织语可以分为两类：指令语和过渡语。

指令语用于向学生发出指令，如教师常用的“Sit down！”、“Class begins!”。

过渡语用于衔接教学步骤，在一节课中起着承上启下的作用。

例如，当教师需要从“Lead-In”过渡到“Warming-Up”时会说“Since you have known something about the topic before,I would like to give you some questions”。

语言力学视角下的教师教育性话语的选择

语言力学视角下的教师教育性话语的选择摘要：基于语言力学在语言中的体现及其运用原则的分析，探讨教师在选择与使用教育性话语时应当注意的语言力度问题，以建构和谐师生关系和教育气氛，从而提高教育教学质量与效果。

和谐师生关系和教育气氛是教育教学质量提高的保证。

语言力度的得当使用，有助于和谐师生关系及教育气氛的构建。

教师教育话语的选择要遵循互换性、平等性及合适性原则。

关键词：语言力度；教育性话语；平等性引言德国诗人海涅曾说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。

”这句话体现了言语行为的作用力之大。

它的这种作用力不仅存在于人们日常交往中，同样反映在学校师生关系中。

教师教学教育过程中对语言运用的得体程度直接影响到师生关系的和谐程度及教育气氛的好坏，而“教育气氛则是达到教育目标所必须具备的根本的不可缺少的条件”[]。

本文基于语言力学在语言中的体现及其运用原则的分析，探讨教师在选择与使用教育性话语时应当注意的语言力度问题，以建构和谐师生关系和教育气氛，从而提高教育教学质量与效果。

语言力的表现及其使用原则.语言力的表现语言力是一个相对于物理力而言的一个概念，指“语言通过声音对对方的思想、情感、以及行为的指令和影响”[]，是“人际交往之间的作用”[]。

它作用于人的心理，是一种“隐力”[]。

它具有“目的相同，但用的语言力度不同，效果也就不同”[]、“同一个语言力对不同心理素质的个体所起效果不同”[]等特点。

其在语言里的表现主要通过语词、语句、语篇三个层面来实现。

就语词而言，其力度主要与词语褒贬、语境、修辞（比喻、夸张、委婉等）、称呼语（如你/您、您/您老）等有关。

比如，如外交场上若使用“中国人民是不好惹的”与“中国人民是不好欺侮的”，这两句话所产生的语言力是不同的，前者的“惹”这个词显得中国人有些不讲理，而后者的“欺侮”这个词，就有理有节，而且表明了严正立场。

修辞的目的就是运用不同的修辞格增强语言效果，即运用隐喻和夸张的方法起到一定语言里的效果，比如，“她很美丽”与“她美若天仙”两句话的语言效果是不同的。

教师支持性反馈话语的类别与功用_以中学阅读教学为例

收稿日期:2008-12-09作者简介:黄淑琴(1963-),女,江西吉安人,广东教育学院中文系副教授。

华南师范大学学报(社会科学版)2009年第3期No .3,2009J OURNAL OF SO UT H C H I NA NORMAL UN I VER SI TY(S OCI AL SC I ENCE ED I T I O N )2009年6月Jun .,2009教师支持性反馈话语的类别与功用)))以中学阅读教学为例黄淑琴(广东教育学院中文系,广东广州510303)摘要:在对话式教学中,当教师作为听话人时,他必须对学生的言语活动作出积极反应。

从反馈话语所表现的对教学过程的调控功能来看,反馈比诱发更重要。

教师借助重复、评价、帮助、推测、归纳、追问、解说等对学生应答进行支持性反馈。

研究教师支持性反馈话语的类别及其语用功能,应有助于指导教师在实践中自觉地丰富自己的反馈话语,做到适时、得体、有效。

关键词:教师;反馈话语;类别;功用中图分类号:G424.1;G633.3 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2009)03-0102-07教师的支持性言语反馈可以用不同的语言表达形式来完成。

可以是显性的直接表达,如评价、重复、归纳等;也可以是隐性的间接表达,如推测、重复等。

而教师的非支持性言语反馈常常借助间接言语行为来实施。

¹因此,我们对于教师反馈话语类别和功用的研究,主要研究的是教师支持性反馈的语言表达形式及其语用功能。

没有诱发就没有应答,没有应答就没有反馈,所以研究反馈必须参照诱发和应答,尤其是参照应答话语的语用特征。

一、重复重复,是指教师对学生应答话语的重复,即教师把学生表达过的话语重新表述一遍。

其表现形式和功用是复杂多样的。

从表现形式上看,重复可以分为全部重复和部分重复。

1.全部重复。

指教师把学生的应答话语全部原封不动地给予重述,不仅重复话语,还包括语音、语调准确无误的重复。

优秀教案中的课堂话语与表达指导

优秀教案中的课堂话语与表达指导教师在课堂上的话语与表达方式对于学生的学习效果和教学效果起着重要的作用。

优秀的教案中需要有相应的课堂话语与表达指导，来帮助教师更好地引导学生的学习和促进教学的有效进行。

本文将从教师的角度出发，探讨优秀教案中的课堂话语与表达指导。

一、简洁明了的话语优秀教案中的课堂话语应该简洁明了，能够清晰地传递给学生所需要的信息。

教师应该避免冗长的叙述和复杂的语言，而要采用简洁明了的话语，让学生能够迅速理解并掌握所传递的知识点。

例如，在讲解一道数学题时，教师可以直接提问学生“请问这道题的答案是多少？”而不是绕弯子说“请大家仔细观察，思考一下这道题的答案是多少。

”简洁明了的话语能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。

二、鼓励性的话语优秀教案中的课堂话语应该充满鼓励和正能量。

教师在课堂上的话语要给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。

例如，当学生回答问题正确时，教师可以说“非常好，你做得很棒！”这样的话语能够激励学生并增强他们的参与度。

三、引导性的话语优秀教案中的课堂话语应该具有引导性，能够引导学生思考和发展他们的自主学习能力。

教师在讲解知识点时，需要采用引导式的提问，让学生思考、独立解决问题。

例如，在英语课上，教师可以问学生“What is your favoritecolor?”(你最喜欢的颜色是什么？)，引导学生用英语回答，并鼓励他们尝试自己的回答。

四、示范性的话语优秀教案中的课堂话语还应该具有示范性，能够为学生提供正确的表达方式和技巧。

教师可以通过示范来向学生展示应该采用何种表达方式，并引导学生模仿和运用。

例如，在语文课上，教师可以示范如何用准确的抒情词语来描述一个景物，然后鼓励学生进行模仿和创作。

总结：优秀教案中的课堂话语与表达指导对于教学的效果至关重要。

简洁明了的话语能够帮助学生快速理解知识点；鼓励性的话语能够增强学生的参与度和自信心；引导性的话语能够培养学生的思考能力；示范性的话语能够为学生提供正确的表达方式和技巧。

小学科学课有效教学话语的特点及类型

小学科学课有效教学话语的特点及类型关键词：小学科学教学教学话语特点类型教学话语是教学活动的媒介，有效的教学话语必然促成有效的学习。

关于小学科学课堂教学有效性的研究很多，但大多从合作学习、教学模式、科学探究环节、探究材料等视角进行探讨，较少从科学课教学话语的角度进行系统的研究，以至于口语化、随意化及无意义的话语充斥课堂，从而影响到小学科学教学的有效性。

一、小学科学课有效教学话语的特点笔者结合教学实践，着重对小学科学课堂教学话语的特点及运用进行了探索，认为小学科学课堂教学话语具有以下特点。

1.驱动性。

一个会引导的教师，能利用他的教学话语让学生主动地在知识的海洋中探索追寻。

所以，教学话语要具有驱动性，让学生产生到科学的世界里探究科学本质的欲望。

2.科学性。

科学课堂上传授的是科学知识，科学知识在本质上具有科学性，这就要求科学教师的教学话语要具有科学性，体现科学本质，要准确、有逻辑、系统和简约。

3.结构性。

科学课的内容本身具有严谨的结构，科学探究也是一个有结构的探究，在课堂上，教学话语特别是教师语言应具有结构性的特点，形成有结构的问题链，驱动学生的思想与思维向深度发展，从而形成有效的学习。

4.人文性。

具有人文性的小学科学课堂教学话语表现为生动形象，亲切感人，实现对学生进行真的教育的同时又对他们进行善与美的教育。

5.交往性。

教学本身就是教与学，是教师与学生双方面的活动，缺少其中一方，教学必然无法进行，所以教师的话语要具有交往性，学生的话语是教师话语的出发点，教师的话语应能发现与触动学生的思维，并促使学生的思维朝科学概念思维的方向发展。

6.背景性。

背景化的教学话语是将学习活动置于一种学生可以理解的语境中，从而达到良好的科学学习效果。

二、小学科学课有效教学话语的类型如何利用好课堂教学话语，使它在科学课中发挥最佳作用呢？这就要求科学教师根据具体的教学内容和学生的实际情况来判断，采用恰当的教学话语，达到良好的教学效果。

英语教师课堂话语特征分析

英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。

通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。

文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。

本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。

二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。

它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。

英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。

英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。

在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。

提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。

引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。

评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。

英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。

规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。

生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。

论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择

论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择风格即是人。

不同的人有不同的风格，这是客观存在的现实。

风格可以从一个人的言谈举止、音容笑貌上表现出来。

我们这里只说作为教师的人的言语交际风格，并且限定在口头的言语交际，即教师职业口语的风格。

教师口语风格1.教师口语风格常见类型。

教师口语风格是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练、不断创造才逐步形成的带有显著个人特征的言语风格。

它是教师言语成熟的重要标志，也是教师教学风格的重要组成部分。

教师口语风格可谓千差万别多种多样，但从话语风格的倾向来相对区分，大致可分为以下六种类型：平易流畅，简炼鲜明。

这种风格表现为话语的语义显豁，语势顺畅，话语显得干净利落。

自然朴素，言近旨远。

表现为话语无任何雕饰，有如家常，但浅近之中包含丰富的知识信息和深刻的哲理思辨，具有一种言语的朴素美和纯真美。

生动形象，娓娓动听。

这种风格类型的教师往往善于运用设譬、拟人等形象化的修辞手段，乐于用描述的语句讲授抽象的道理，使人感到娓娓动听，百听不厌。

庄重典雅，蕴藉含蓄。

教师的语态庄重，不善言笑，少幽默风趣，说话一句是一句，使学生有不容置疑之感，话语具有威严力和感召力。

常常不把话讲透，以含蓄的语句表达，给学生以想象的余地。

幽默风趣，妙语连珠。

讲课时谈笑风生，决不死板，课堂气氛很活跃。

情感激越，话语深沉。

讲课时易动情，言语中饱含激情，话语讲究起伏变化，富于表演性。

2.构成教师口语风格的各种要素。

性别。

男教师和女教师在言语风格上有着明显的差异。

男教师的言语风格以刚健、直接、朴实、自然、深沉、幽默见常，主要表现在语气、选词、语速、语势、音质诸方面。

语气上显出刚健，选词上显出直接，语速上显出自然、朴实，语势上显出平易流畅，音质显出深沉、浑厚。

而女教师的言语风格则以温柔、委婉、激情、生动、含蓄、典雅多见。

语气中显出温柔，选词上显出委婉、含蓄，语速语势变化显示激情、典雅。

当然，以上区分也不是绝对的，现实中存在着交叉现象。

语文教师需要怎样的语言风格

语文教师需要怎样的语言风格语文教师的语言要传达课程内容，传达文本的主要内容，所以要准确清晰、规范雅正，让学生受到潜移默化的正面影响。

教师的课堂语言应该是规范性与个性的和谐统一，这样课堂才会因之而增色。

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”课堂语言是教学最重要的媒介，语言的现场感是体现一个教师具有教学智慧，而不是刻板地去背教案，演示预设的课堂设计流程的重要指标，语文教师课堂语言只有实现教案语言向现场语言的有效转换，才可以呈现出色彩纷呈的美感风格。

一、娓娓动听、主线穿插、颇具神韵的散文化风格如果说课文是风景区，学生是游客，教师就是导游。

教师要根据文本特点、学生偏好选择具有美感的语言表述。

文与诗、文与生活巧妙勾联，教师富有感染力的语言，可以为学生走入文本创设良好的氛围，引发学生的想象和联想。

从品味语言入手，引导学生体会抒发主人公的感情，判断人物性格，形散而神不散，深入学生心灵，拓展学生的文化视野，真正做到“用教材教”。

赞科夫说“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。

”拨动学生情感的心弦，引起他们内心世界强烈的反响和共鸣。

二、悬念迭出、幽默风趣的小说化风格幽默语言的运用是以教师工作的教育特性为前提的，离不开教师的真情善意。

幽默作为一种情趣与哲理有机统一、启发与审美兼容的表达方式，要求教师运用时，必须做到情趣健康、谑而不虐、益智明理。

教师尽显机智的课堂语言，老辣到位，给人以愉悦之感，悬念迭出、幽默风趣。

前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。

”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学机智、教育风格。

教学幽默语是教师聪明才智的表现。

它能使师生之间关系更为和谐，缩小师生间心理差距；益智明理，能引发学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛，有助于培养学生开朗的个性，发展学生的创造力，等等。

教师运用幽默语言艺术，始终是高雅的、优美的，幽默决不是浅薄的滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，是教师语言修养的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。

英语教师课堂话语研究

英语教师课堂话语研究教师的话语在英语课堂中起着重要的作用，它不仅仅是传递知识的工具，同时也是学生学习和参与的桥梁。

因此，研究英语教师课堂话语对于提高教学效果，培养学生语言能力具有重要意义。

本文将对英语教师课堂话语的特点、类型以及对学生学习的影响进行探讨。

一、英语教师课堂话语的特点英语教师课堂话语具有以下几个特点：1. 目标导向性教师的话语在课堂中通常是以实现特定目标为导向的。

无论是引入新知识、讲解语法规则还是练习口语表达，教师的话语都是为了达到教学目标而进行的。

2. 交互性英语课堂是一个相对自由的环境，教师和学生之间的互动是不可或缺的。

教师的话语往往作为呼应和回应学生的发言，以促进学生的参与和思考。

3. 命令性教师的话语在某些情况下具有命令性质，用于指导学生的行为和组织课堂秩序。

例如，布置任务、要求作答等。

二、英语教师课堂话语的类型1. 提问话语提问是教师课堂中常用的一种话语形式。

它可以起到检查学生理解程度、激发学生思考、引出新知识等作用。

根据提问的形式和目的，提问话语可分为开放性问题和封闭性问题。

2. 解释话语解释是教师课堂中重要的一种话语形式。

教师通过解释对新知识或难点进行讲解，以帮助学生理解和掌握。

3. 激励话语教师的鼓励和赞赏对学生的学习动力产生积极影响。

激励话语可以促使学生保持积极的学习态度，坚持努力。

4. 指导话语指导话语主要用于教师对学生学习的指导和帮助。

教师可以提供学习策略、解决问题的方法等指导性话语，以提高学生学习效果。

三、英语教师课堂话语对学生学习的影响1. 语言能力提升教师的话语对于学生的语言能力提升起着至关重要的作用。

通过教师的模仿和示范，学生可以学习到正确的语音、语调和表达方式。

2. 学习动机激发教师的激励话语可以增强学生的学习动机，让学生更加积极主动地参与课堂活动和学习。

3. 学习导向影响教师的指导话语对学生的学习导向具有重要影响。

通过教师的引导，学生可以形成正确的学习方法和思维方式，提高学习效果。

言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语

言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语作者：曹露露来源：《校园英语·上旬》2019年第01期【摘要】教师话语（Teacher Talk）是教师课堂行为的重要组成部分，是指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。

课堂教学中，教师话语对学习者的语言习得起着至关重要的作用。

本文运用言语行为理论的相关内容，对中学英语教师课堂话语中的寒暄与问候、指令、提问、反馈与评价等进行分析，旨在发现科学合理的课堂话语表现形式，以期望对中学教师实现有效的英语教学工作有所帮助。

【关键词】教师话语；言语行为理论；英语教学【作者简介】曹露露（1994-），女，汉族，江苏南通人，扬州大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业，硕士，研究方向：翻译理论与实践。

一、引言所谓教师话语（Teacher Talk），指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力以及组织管理学生时所进行的语言活动。

教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。

因此，研究我国中学英语课堂教师话语，有重要的理论价值和实践意义。

国外早在20世纪40年代就已经对课堂话语有了相关研究。

近年来，国内也有众多学者对课堂话语进行了研究，其中较有影响的有胡青球课堂话语特征的分析（胡青球，2007：1）；胥国红对课堂反馈的功能的研究（胥国红，2006：4）；付宇、徐玉臣对课堂反馈语的研究（付宇、徐玉臣，2010：2）等。

但大多运用的是二语习得理论、支架理论、输入输出等理论，本文将运用语用学中具有重要交际指导意义的言语行为理论，探讨中学英语课堂中四种类型的教师话语。

二、言语行为理论言语行为理论是语用学研究中的重要理论之一，最初由英国哲学家Austin 于 1955 年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》（How to Do Things with Words）中提出，之后由Searle， Grice等人进行修正并加以发展。

英语教师课堂话语行为的特征和分类

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

教师职业口语

五、教学用语的启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。
教学用语启发性的具体要求主要有三点：（一）用语具有诱发和启示的内涵，以期形成学生的情感共鸣和心理震颤。（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激（三）用语符合学生的心理特点，以利于发展学生的想象力
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三、课堂教学体态语的特点
（一）辅助性课堂教学体态语属于教学活动中的非语言因素，即无声语言。它是依附于课堂教学的有声语言，并与之共同构成教师和学生展开信息传播与交流的重要手段和途径。（二）直观性利用简单有效的体态语，可以使教师的表达更加生动简洁，增强教学的生动性、形象性和表现力，有利于学生的理解，提高课堂的教学效果。（三）模糊性即使有些体态语的意义是约定俗成的，但不同条件下的运用以及不同对象的理解差异，也会造成意义上的偏差。（四）示范性教师在课堂教学中不仅是用有声的语言让学生获取知识，做到 “言传”，还要运用无声的体态语，做到“身教”。
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三、教学语言常见病
对学科知识的融会贯通的深入理解与真正掌握是教学言语的前提。如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多
毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，
句式单调，病句多，语言不严密不准确。
改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。性错误的基本保障，同时又是教学言语清楚明白的基本保障。

小学英语教师课堂话语分析

小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。

课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。

本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。

具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。

通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。

在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。

结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。

2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。

这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。

它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。

从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。

知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。

每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。

随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。

Krashen输入理论对教师话语的启示

Ｋｒａｓｈｅｎ输入理论对教师话语的启示作者：林磊来源：《老区建设》2009年第16期[提要]教师话语对于学习者习得第二语言尤为重要。

教师话语水平的高低，直接影响学习者习得第二语言的效果和质量。

文章结合二语习得中Krashen的输入理论，提出了正确、恰当、地运用教师话语的方法，从而正面影响学生的语言输出，积极推动和促进外语教学水平和质量的整体提升。

[关键词]教师话语；语言输入；语言输出[作者简介]林磊(1972-)，男，江西财经大学外语学院讲师。

(江西南昌 330013)一、Krashen的输入理论语言输入(input)是指学习者听到、读到的语言素材。

他们通过加工这些素材在头脑里形成目的语的规则系统。

对于语言输入的重要性及其作用的看法不尽相同。

行为主义输入观(behaviorist view of input)忽略学习者的内部学习机制，强调外部环境的重要性。

通过控制语言输入，提供反馈，塑造第二语言习得。

心灵主义输入观(menta]ist view of input)与其相反，强调内部机制，把语言习得机制看作是先天具有的。

因此，环境的作用显得微不足道，而且也不够充分。

互动式输入观(interactionalist view of input)认为语言习得是外部与内部机制相互作用的结果，学习者的内部加工机制作用于输入的性质，同时输入的性质也决定学习者的内部加工机制。

同理，输入的质量虽影响内部机制，但它也受内部机制的影响。

外部因素和内部因素的相互作用也体现在学习者与说话者的实际言语行为交互过程。

20世纪80年代，Krashen提出了著名的监察理论(Monitoring Theory)模式，这一模式的核心理论是语言习得和语言学得理论(acquisition and learning)、监察理论、自然习得顺序假说、可理解性输入假说和情感过滤假说等五大基本假说，其中可理解性输入是这一模式的核心内容，其余四个假说都与可理解性输入有某种内在的联系。

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