高中生物教学学生思维能力培养论文
高中生物教学中学生高阶思维能力的培养
高中生物教学中学生高阶思维能力的培养作者：苏启金来源：《家长·中》2024年第05期随着信息时代的发展和社会对人才需求的变化，传统的死记硬背已无法满足学生发展所需。
本文以高中生物教学中学生高阶思维能力的培养为主题，分析目前教学中存在的问题，探讨如何培养学生的高阶思维能力，以期促进学生思维能力发展。
高中生物课程教学旨在培养学生的科学素养和思维能力，高阶思维能力正是其中的重要组成部分。
目前教学中普遍存在教师过分注重知识传授、课堂单一呈现和评价方式单一等问题，导致学生的高阶思维能力得不到持续发展。
教师亟需探讨如何在高中生物教学中培养学生的高阶思维能力，以满足现代社会对人才的需求。
一、高中生物教学中培养学生高阶思维能力的意义进入新时代，创新能力、解决问题的能力和批判性思维能力越来越受到重视，这些能力都是高阶思维能力的表现，对其适应现代社会需求至关重要。
首先，高阶思维能力可以使学生更加主动、积极地参与学习，激发学生思考和探索的欲望，从而拓展学习的深度和广度。
其次，高阶思维能力可以使学生更好地理解和应用所学知识，培养自主学习能力，提高学习效率。
再次，高阶思维能力是一种终身学习的能力，能够让学生独立思考、持续学习和不断适应变化的社会需求，从而在未来面对各种挑战时能够更好地解决问题。
最后，高阶思维能力可以培养学生的创新精神和团队合作能力，使学生更具有解决问题、发现问题和解决社会问题的能力。
这样的能力是现代社会所需要的，能够帮助学生更好地参与社会实践，为社会发展作出贡献。
二、高中生物教学中的问题当前，高中生物教学中培养学生高阶思维能力存在一些问题，包括教学方法、教育理念以及学生自身等诸多影响因素。
首先，教学方法的单一性是一个问题。
目前，很多高中生物课堂还停留在传统的讲授和记忆模式中，缺乏启发式的教学方法。
这种单一的教学方式导致学生只注重基础知识的掌握，缺乏对知识的深入理解和应用。
其次，传统的教育理念对高阶思维能力的培养造成了一定的限制。
如何在高中生物教学中培养学生的思维能力
在 生 物 教 学 中
培 养 学 生 的 思 维 能
力 ． 仅 需 要 教 师 充 不
分 体 现 在 指 导 系 统
巾的 主 体 作用 ， 且 而 需 要 学 生 充 分 发 挥 在 学 生 巾 的 主 体 作
面向全体学生等基本要求外 ， 还应特别具有 以下ｉ个 面的要求 ：
提 问要难 易适 度 ： 问要 艺术新 颖 ； 问耍 有肩 发性 。 提 提
面 。 物 实 验 以其 丰 生 富 的 生 物 对 象 吸 引 着 学 生 的注 意 ． 刺 激 着 学 生 的感 官 ． 使 学 生 精 神 振 奋 ， 维 思
活 跃 ； 一 面 ， 另 学
能力 ， 自学 能力密切 丰关 。思 维能力对学生其它能力 的发 展水 开
平 起 着 制 约 作 用 ． 何 在课 堂 教 学 巾 培 养 学 生 的思 维 能力 就成 如 为 每 一 位 生 物 教 师 必 须 思 考 的 问 题 。 主 要 采 用 了 以下 措 施 ： 我
之
盾找到恰 的途径 。 ｌ ， 我们对 已知和未知这两个 面作全面的分
析 和综 合 ．让 学 生 在 教 师 事 先 设 置 好 的思 维 日标 系 列 指 引 、 激 励 下 ， 过 分 解 、 化 、 类 等 方 法 ， 难 为 易 、 繁 为 简 、 整 通 简 归 化 化 化
一
、
引 导 学 生 明确 思 维 目的
生 通过 对实 验 现象
的深 入 细 致 观 察 ， 获 得 大量 的感 性 知识
根据心理学研究表 明． 只有 人 类 的 思 维 才 具 ＿ 真 正 的 日的 靠 性 。生 物 课 堂 教 学 应 根 据 学 生 的 实 际 情 况 来 确 定 教 学 日标 ， 实 现教 学 日标 首先 必 须 引 导 学 生 学 会 明确 思 维 日的 ． 明确 思维 日的 ， 实 质 就 是 通 过 分 析 木 知 和 已知 的 矛 ， 最 终 解 决 矛 其 为
高中生物教学如何培养形象思维能力论文
浅谈高中生物教学如何培养形象思维能力一、生物教学中培养学生形象思维能力的必要性分析：培养学生的思维能力是生物教学的重要目的之一，也是教育理论重要的研究课题，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定知识结构相依存在的。
掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，就符合学生的认识规律，就能逐步培养和发展学生的思维能力。
初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用，因此发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。
例如：讲授光合作用的时候，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作基础，使实验结果推则上去光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，所以，在生物教学中，必须重视对学生进行思维能力的培养。
二、在生物教学中如何培养学生形象思维能力：1、形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富，愈全面，形象思维就愈正确愈生动在生物教学过程中，大多数生物都是对生特形态结构的具体描述和直观反映。
例如，植物体的根、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类的知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体地理解有关内容。
直观性村料的再现是思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料，让学生默绘生物体简图。
描述生特体的形态结构特征，识别生物体图象等，以检查学生形象再现能力，强化形象思维的训练，久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。
每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生兴趣。
提高教学的效果。
2、形象思维的第二阶段：知识的连接知识连接经常被用于对生物体的复杂的生理过程的学习中。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物科学有四大学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
在这四大素养中，观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。
它们紧密联系，形成有机整体。
其中，“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
在高中生物学教学过程中，教师应该引导学生主动地参与生物学的学习，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力，提升学生的学科核心素养。
要加强科学思维的培养，首先要注重怀疑态度、质疑精神的培养，教师在教学活动中鼓励学生敢于质疑，感悟认知过程“是唯上唯书，还是唯实”的科学观。
培养问题意识，就要着力围绕问题激发学生的探究和思考兴趣。
要通过问题逐步解疑的过程训练逻辑思维，引导学生从证据推导出结论，在这个过程中训练学生逻辑思维的流畅性、严密性。
在逻辑思维的基础上，还可以有更高的要求，如培养学生的辩证思维、整体性思维和复杂性思维等高阶思维。
高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
浅谈高中生物教学中形象思维能力的培养
从 生 活 中 来 到 生 活 中 去
“》拓后桥效 ＇ 造探理学教 ’又 化程导攀回，．． 学经感是等求们一 萎在辨，和有：－ 在活是指形学，、 和究念此梁： 。 生验学生学ｔ’： 萋体展霎归 ＿＿ 新过创调课ＩＪ 二中 ，活 ¨ 体验中生的：’ 活的和践。粪 ． 交一就 有 ：？ 教生用深雾、 的方垂、践，： 、程：的化 ． 验感一动，卜 ～ 经和 查实。二， 流个成活目ｊ＿。 奏学是一化一＝甘 评很拓是掌”二 中能识印实’ 《，量，活＝ 生重生课的‘ ， 验式手访地？ 。 悟也中识＝ ４ 已力展介延 ：． 思要是教践 ．ｌ 判成指证握 二Ｉ 体，段问要 二止 活、课师的 午 有明差知伸 ．一 、 在导识鼓 ＝ 想的展 ， 生引。 该 提为让应和 Ｐ 验 悟实式 的 非导生 升 深生用 品 现后 活 开堂的 － ， 因认 过 采的 德 、活 ’ 生 访 动 ： 有 学 知 。 在 动 课 经 活 后 从
观察是人 们有效地 探索 世界 、 认识 事 ： 统计人类 遗传病 的方法 ， 更重要 的是通 过 ： 物 的一种重要 方法 ， 也是一 切发 明创造 的 ： 对几 种人类遗 传病 的调查 ， 了解这 几种遗 ：
必要 条件 。而生物实验 必须进行有 目的、－ 传病 的发病情 况 。学 生通过实 际调查 ， － 充 靠抽象 的逻辑 推理 ， 而且也 靠形象 的思维 有 重点 、 全面 的观察 。通过 观察实验现 象 ： 利用 社 会资源 ， 养 了接触 社会 、 分 培 并从 ： 方法 。生物作 为一 门 自然科学 ， 部分知 各 和实验 过程形成 丰富 的生物表象 ， 并利用 ： 社会 中直 接获取资料或数据 的能力 。 这些表 象进行思 维加工 ， 发展 学生形象 ： 是 四、 发展想象能力
高中生物教学中学生创新思维能力的培养
新 的能 力 。 ２ 在 遵 循 教 材 内容 的 基 础 上 进 行 创 新
在传统 的生物 教学 中 ， 教材是教师传授知识 的主要与唯一工 具与 内容 。此 以教 材为核心的教 学方 法会 造成 教学 内容单一 、 落 后， 教学模 式教条 、 死板 ， 阻碍 了学 生创新思维 的培养 。所 以 ， 高 中生 物教师应该 在遵循教材 内容的基础 上进行创新 与超越 。应 该在 把握教材 内容 特征 、 知识结构 与编排规律 的基 础上 ， 建立独 特的、 个性化的教学方案 ， 从 而深 挖教 材潜 能 ， 充分发挥教材 的作 用 。在引导学生掌握生 物专业知识 的基础 上 ， 培养学生 的创新精 神与创新能力 ， 提高学生整体素质 。 ３ 开 展 多 媒 体 教 学 目前多媒体技术发展迅速 ， 很多学校 已经利用多媒体技术开 展多媒体 教学 。多媒体教学具 有很多优势 ， 例如集 合声音 、 形象 为一体 ， 画面生动形象 ， 能够充分 吸引学生 ， 有效激发学生学习兴 趣 。在 高 中生物教 学中也要充 分运用多媒体 技术 。例 如在讲解 《 生 物圈是全部生物的家园》 这一部分知识 的时候 ， 首先 向学生介 绍生物 圈的知识 ， 介绍生 态系统能量 流动与系统结 构 、 环境 和生 物间 的相互关系等等 。教师可 以利用 多媒体播放教学课件 ： 森林 与丰富多彩 的生态系统 的教学视频 ， 引导学生借助视频寻找出森 林里 的植 物与动物 种类 。并在此基 础上鼓励 学生进行思考 与 回 忆： 针对视频 中的森林 画面 ， 同学们 觉得在生 态系统 中绿 色植物 扮演着什么角色 ， 发挥着什么作用？你们 回想在生态系统中物质 是怎样循 环的 ？能 量流动具有 哪些 特征 ？教 师在播放课件 的同 时询问学生诸如此类 的问题 ， 使 得学生在观看视频的同时进行彼
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
![高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ea4654c69eae009581becb1.png)
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
在高中生物学教学中培养学生的科学思维
就当前社会发展现状来讲，对人才的需求不再单纯看中知识，更看中学生的创新，这也是对教育教学提出的全新需求。
而为了使学生具有良好的信息处理能力，开放头脑得到开放，需打破传统教育模式中，转变学生被动的学习状态，使学生形成学科思维，运用有效方式思考问题。
一、实验探究中培养学生思维变通能力通过对学生思维变通能力的培养，能够使学生从单一、狭义的思维模式当中脱离出来，面对问题时能不从方面、层次、角度等查找有效解决方法。
例如在DNA 的提取和DNA 的鉴定实验当中，教师在实验时，可以只为学生提供一块纱布。
通常情况下，一块纱布难以将粘稠物较多的液体过滤下去，因此在实验中难以获得较明显现象。
而教师可以对学生进行适当引导，使学生对学习方法进行探究。
在此过程中，有的学生便将纱布折叠了起来，进而使实验中应该过滤掉的东西过滤下去，这一方法对于学生科学思维方法的形成比较有效，能够使学生在思考问题时更具灵活性。
二、比较学习中培养学生比较思维比较学习主要是将各种事物之间进行对比，进而使事物的相同点与不同点在比较中得以确定的思维方法。
就比较学习来讲，可以将其划分为两种，一种是找出不同事物存在的相同之处，在差异中寻找共同点。
另一种是寻找出同类事物中存在的不同点。
就比较方法来讲，可以分为横向与纵向两种方式。
以横向比较为例，将双子叶与单子叶的种子进行比较，在比较时，能够使学生对相关概念产生更深入的认识，强化对知识的理解与认识。
以纵向比较为例，可以将两栖、爬行、哺乳、鸟类、鱼类动物之间特征的进行比较。
在比较时，能够使学生复习原有知识，也能感受到生物低等到高等、简单到复杂的转变，进而使学生在比较学习中形成科学思维。
三、质疑中培养学生问题分析能力在实际教学中，教师应鼓励学生进行质疑，避免学生在学习中出现思维僵化和死板问题，因此在实际教学中，教师可以为学生设置一些问题，引导学生对问题产生一直，例如在讲授单克隆抗体时，主要是以老鼠作为实验材料，这时教师便可以向学生提问题，人能使用类似的实验吗？当人患上艾滋病之后，会丧失掉免疫功能吗？等等，学生在带着疑问学习过程中，才能对学习产生更好效果。
高中生物教学中创新思维能力的培养
Ｉ 蔡 凤 兰
高 在 高中生物教学 中创新意识
息。 那这 些细胞 为什么在形态 上会有如 始 ， 建 立初 步 的创新 活动 的基 础 ， 通 过
此 大的区别 呢？ 它们 的结构 到底 怎么样 抓 住一个 个 的契 机 ， 层层 设 问 、 环 环相 扣， 从而顺 利地 达 成教 学 目标 。 并 为下 教 师 的指导 ，充 分发 挥学 生 的创 新 能
和逻辑性 ； 把一些 成功 的试验 作为经验 种不 同的叶片 。 教师在 这时要鼓励 这些
是 死读 了书 本上 的结 论 ，毫无 创新 可 言， 长期 下 去 ， 学 生就会 厌倦 生 物 的学
学生 ， 要求 他们 在完 成实 验后 ， 探 索利
的学 生发现角质层 厚 ， 较 厚挺 的大叶黄
三、 开 展课 外科 技活 动 、 展现 创新
能 力
比 进行 实验操 作 ， 总结 实验结 果 ， 撰 写科 使得 学生创新思维 的表现尤 为明显 。
的统一 性的概念又 是什么 ， 在结构 上不 同的细胞 又有什么异 同 呢？ 但学生答得
再 完美 ， 也 没有 什么 意义 ， 因为 这不 过
补充学 习一些 课外 知识 ，拓宽 知识 面 ，
一
、
从 创设 情境 入手 。 诱 发学 生创
一
个 知识点 的学习做好铺 垫。
二、 鼓励 创新 意 识 。 培 养学 生 良好
新 欲 望
进行一些充 满趣味性 而有意义 的实 验 ； 引导学生撰 写科技小论 文 ， 充 分展示 学 生 的创 新才 华 。 其次， 在 培养 学生 创新 能力 的活 动 中 ，也要 注 意联 系社 会实 培养 学 生创 新 能力 的关 键是 培 养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养高中生物教学是培养学生科学思维能力的重要场所之一。
科学思维能力是指通过科学方法进行思考和解决问题的能力，它是学生进行科学研究和应用科学知识的基础。
在高中生物教学中，如何培养学生的科学思维能力成为了一项重要的任务。
本文将从培养科学思维能力的意义、培养科学思维能力的方法和高中生物教学中的实际操作等方面进行浅谈。
一、培养科学思维能力的意义科学思维能力是学生进行科学研究和解决科学问题必备的能力，它不仅是高中生物教学的目标之一，更是学生今后走向社会、从事科学研究的基础。
培养科学思维能力有以下几个方面的意义：1. 促进学生学会提出问题培养科学思维能力能够帮助学生学会提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们不再是问题的接受者，而是问题的提出者。
只有学会提出问题，才能在解决问题中提高自己的思考能力和创新能力。
2. 提高学生的逻辑思维能力科学思维是逻辑思维的一种表现形式，培养科学思维能力可以有效提高学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是科学研究和问题解决的基础，只有具备了较高的逻辑思维能力，学生才能在学习和生活中游刃有余地解决问题。
要想有效地培养学生的科学思维能力，教师需要采取一系列的有效方法。
以下是一些常用的培养科学思维能力的方法：1. 提倡实验探究实验探究是培养学生科学思维能力的有效方法。
通过实验，学生能够亲身体验科学知识，培养观察和实验设计能力，激发学生的科学探究兴趣，促进科学思维的形成。
2. 问题驱动的教学问题驱动的教学是培养学生科学思维能力的有效方式。
教师可以通过设计开放性的问题，激发学生的思考和研究兴趣，引导学生运用科学知识解决问题，提高学生的科学思维能力。
3. 引导学生进行课外科学活动课外科学活动是培养学生科学思维能力的有效途径。
教师可以引导学生参加科技创新竞赛、科学实践活动等，让学生在解决实际问题的过程中提高科学思维能力。
4. 鼓励学生参与科研训练科研训练是培养学生科学思维能力的重要手段。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：高中生的创造性思维能力是高中生将来能够很好的适应现代化社会的必备才能之一，也是其他各种能力的核心源泉。
高中生的创造性思维能力也是高中检查学生学习能力的主要方面。
什么是创造性思维能力呢，创造性思维能力指的就是人们利用自身所拥有的科学知识以及日常生活中的实践经验，然后再去按照客观的规律去分析以及解决问题的思维能力。
能够培养学生敏锐的感觉，希望他们能够从平凡的事物当中发现存在的问题然后提出解决办法，能够从这一系列的过程中得到属于自己的特有的认知能力。
而高中生物这一学科的特点就决定了教学老师需要在教学活动中不断的去培养学生的创造性思维能力。
关键词：高中生物创造性思维培养随着我国新课程的教学标准以及教学观念在不断的改革和创新，因此就要求高中生物学科的教学老师在日常生物教学活动中不仅要培养班级学生能够很好的掌握基础知识记忆基本技能，还需要培养学生的各种能力激发学生的智力。
因为高中生物这一学科最主要的教学目标之一就要在培养学生的创造性思维能力和一般的思维能力。
因为我国的教学观念在不断的改变以及更新，所以就导致了人们越来越重视培养学生的各种能力，所以我们身为一名高中生物的教学老师，我们在日常教学工作中完成自身的教学任务的时候，要时时刻刻的注意培养学生的创造性思维以及对学生的创造性思维能力进行训练。
接下来在本文中笔者简单的阐述了几点在教学过程中有效培养学生创造性思维能力的做法，希望对大家有所帮助。
一、创设情境，诱发思考高中生物学科的教学老师在日常教学过程中培养学生创造性思维的时候，最主要的工作就是要先营造一个情景教学环境，这样教学老师就可以通过情景教学环境来很好的引导学生们进行思考，当然在这个过程中生物教学老师要积极的发挥出自身的主导作用。
为什么要营造一个情景教学环境呢，因为在情景教学环境中高中生物教学老师能够很快的培养学生的创造性思维能力，而且情景教学也是一种最简单以及效果最明显的办法了。
高中生物教学中思维能力的培养
目的性 。 生 物课 堂 教 学 应 当
根 据教 学大 纲 和 学 生 的 实际
情 况来 确 定 教 学 目标 ，而 实 现教 学 目标 首 先 必须 引导 学 生 学会 明确 思 维 目的。 明确
思 维 目的 ，其 实质 就是 通 过 分 析 未知 和 已知 的 矛盾 ，为
题 ，发 挥 标 本 和 实 验 的 直 观 效 应 ， 抓 住
教 学 。 与 初 中 教 材 相 比 ， 高 中 教 材 少 了 许 多 生 动 图 例 、 鲜 艳 色 彩 的 感 性 材 料 ， 转 而 变 成 对 生 命 本 质 的 认 识 ， 显
得 抽 象 、 难 懂 ， 但 是 激 发 学 生 兴 趣 的
内涵 等 方 面 都 具 有 极 其 重 要 的 作用 。 下 防 治 ， 生 态 农 业 的 建 立 无 一不 能 唤 醒 学 面 就 活 化 高 中 生 物 课 堂 的常 用 方 法 归 纳 生 的 良知 和 参 与 的 欲 望 ；人 体 稳态 与 免
如 下。
疫 揭 示 人 体 自身 奥 秘 ，更 能 成 为 学 生 学 习 的兴 趣 所 在 。 以 种 种 ， 只 要 运 用 得
的地 促 进 其 发 展 的科 学 思 路 ，让 学 生 循 着 这 条 思 路 的正 确 线 索 而 探 索 知 识 的
教 学 过 程 。 思 路教 学 的本
质是 以 思 维 活 动 的 显 示来
最终 解 决 矛 盾 找到 恰 当 的途
径 。我 们 对 已知和 未 知这 两 个 方 面 作 全 面 的 分 析 和 综
知到 已知 的 飞跃 。 提 高 科 学 素质 ，促 进 全 面发 展 。
高中生物课堂教学中怎样培养学生思维能力
方 法。 ．
学 生通过 自己的努力 达到 思维 的 目的。 ｌ 、通 过课 堂提 问启迪 思维
见思 维能 力对其 它能 力的发展 水 平起着 制约作 用 ，如何在 课 堂教学 中培养 学生 的思 维能 力就成 为每— 位生 物教 师必须 思考的 问题 。 关键词 ：思 维能 力 高中 生物
引 导 学 生 明 确 思 维 目 的 根据 心理 学研 究表 明 ，只 有人类 的思维 才具 有 真正 的 目的
一
、
思维 的发 生 和发 展 ，既服从 于一般 的 、普遍 的规 律性 ，又 表 现 出个 性 差 异 。这 种 差 异 体现 了个 体 思 维 活 动 中 的 智 力 特 征 ，这就 是思 维 品质 。思 维 品质 包括 敏捷 性 、灵 活性 、深 刻 性 等 。在生 物教 学 中，训 练提 高思 维 品质是 我们 培 养学 生生 物 思 维 能力 的一个 重大 突破 口。 ｌ 、敏 捷 性 是指 思 维过 程 的迅 速程 度 ，它反 映 了智 力 的敏
思 维是 由问题开 始 的 ，并 在 解决 问题 的过 程 中发展 ，但 实 际上 并 不是 所有 的提 问过 程都 是思 维 教学 过程 。如果 所 提 的问
题 和原 有 的认知 结 构之 间缺 乏 必然 的联 系 、过难 或过 易 、缺 乏 提 问 的方式 等 ，都 不能 引起 学 生 的思维 。设 置课 堂 提问 的 目的 是为 了启迪 学生 思 维 ，要实 现 这个 目的 ，必 须具 备 目的 明确 、 层次 分 明、把握 时机 、面 向全 体 学生 的基本要 求。 ２ 、通 过思路 教学激 发思 维 ． 所谓 思路 教学 ，就是 教师 在研 究教 材思 路 和学 生思 路 的基 础上 ，根据 学科 知识 的 逻辑 结构 和学 生 的思 维特 征 ，设计 一条 适合 学生 已有 的知 识 水 平 ，并 有 目的 地促 进 其 发 展 的 科 学 思
高中生物教学中创造性思维能力的培养
陆游有这样一句诗 ： “ 纸上得 来终 觉浅 。绝知此 事要躬行 。”这告诉我们书本上的内容终 究是浅薄 的， 要 想 真 正 理 解 深 刻 的 内 涵就 必 须 亲 自实 践 。 而 生 物教学的内容 当然也是这样 的，学生很容易理解书 本的内容 ， 那这样的理解是停留在事 物的表层 ， 是很 浅显的 ， 而只有通过实验 ， 学生才能体会到过程 中存 在的变化与问题 。高中生物实验教学的开展就是为 了培养学生科 学严谨 的学 习态度 ，培养学生动手操 作、 观察 、 思维和分析 问题 的能力 ， 通过实验 也训练 了学 生 严 谨 、 认真 、 科 学 的学 习方 法 。 生 物 科 学 是 以 实 验 为 基 础 的 ，在 生 物 实 验 的 基 础 上发 现 问题 ， 总结 规 律 ， 因 而 生 物实 验 的 过程 至关 重 要 。加 强 学 生 对 于 生 物 实 验 过 程 中 出现 的 问题 和 结果进行总结和分析 ，促进学生创新性思 维能力的 培养 。 创造性能力的培养是素质教育的需求 ， 是时代 对 人 才 的需 求 ，而 生 物 实 验 的有 效 开 展 能 够 促 进 学 生 创 造 力 的培 养 。
验的机会。
在课堂结 束前 的５ 分钟 ， 教师带着学生进行实验 的总 结 和 交 流 。 这 个 时候 ， 学 生 就 要 回忆 一 下 自己 的 实验操作 ， 找出 自己在实验 中存在哪些不足 ， 学 习他
人 的成 功 经 验 。 ２ ． 学习能力、 创造 性 的培 养
生物教学实验仪 器与试剂配备标准仍使用２ ０ ０ ０ 年教育部教学仪器研 究所制定 的 《 中学理科教学仪 器配 备 目录》 ，这难 以适应新课改对 实验教 学的要 求 ，其 标 准 的 缺 失 或 不 足 制 约 了 高 中 生物 实 验 室 的 建 设 和 生 物 实 验 课 的 教 学效 果 。 所 以， 笔者 在 这 里 建 议相 关 部 ¨尽 快 制 定 新 的 方 案 ，以适 应 新 课 标 对 高 ｆ Ｉ １ 生物实验要求 的不断提高 ，以供高中生 物实验室 建设使用 。
高中生物教学中创新思维能力的培养
高中生物教学中创新思维能力的培养摘要现在,高中生物教学过程中,创新思维能力的培养已经成为学生综合能力培养的一个重要方面,但是教学过程中的各种问题影响着学生创新思维能力的提高。
笔者根据多年教学实践经验,谈谈对学生创新思维能力培养的体会。
关键词高中生物创新思维创新能力思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映。
生活实践经常向人们提出各种各样的问题，因此，人们经常要面对所面临的问题进行思索，以寻求满意的解决办法。
下面谈谈自己在高中生物教学中培养学生创新思维能力的见解。
一、培养学生创新思维能力的要点（一）善于发现问题，提出问题思维活动是从问题开始的，善于发现问题，会提出问题，是各种专门人才必须具备的素质。
凡在人类历史长河中有突出贡献的人，都具有善于发现问题和提出向题的能力；如伽利略敢于向权威挑战，抵住世俗的眼光，大胆地在比萨斜塔实验，打破了神话；魏格纳大胆设凝，标新立异地提出大陆漂移假设；爱因斯坦敢冒天下之大不题，突破牛顿经典理论的束缚，创立相对论。
我们可以这么说，一个人的真正智慧体现在不断地发现矛盾和解决矛盾之中。
安于现状，不思进取，墨守陈规是永远不可能进步的。
（二）明确思维的目的和方向思维总是为解决一定的问题而进行的，有目的的思考才有意义，才有可能成功，漫无目的的乱想不会有什么结果。
正确的思考动机与强烈的思考兴趣与愿望，能推动人们积极地去弄清楚为什么思考，思考什么问题，怎样去思考。
只有这样，才能做到心中有数，使得思维活动持久有序，能随时随处发现与思维目的有关的一系列事情，使得思维有章可循，有始有终。
（三）思路开阔，知识充分思维只有在清晰开阔时才能顺利进行，才能以最简捷、最有效的方法去分析和解决问题。
为了开阔思路，就要求自己从各个不同方面和角度提出问题，进行思考，尽可能多想几种解决问题的办法和途径，并择优录用。
思维要想顺利展开，还必须以一定的知识储备为前提。
只有当一个人有了充足的材料和经验后，才能从中发现问题，找出疑点来。
浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养
浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力是每一位生物教师必须思考的问题。
1.引导学生明确思维目的根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。
生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的。
我们要让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列。
明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。
教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。
2.创设条件营造良好的思维情境在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。
2.1通过课堂提问启迪思维思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。
设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下三个方面的要求。
一是提问要难易适度；二是提问要艺术新颖；三是提问要有启发性。
2.2通过思路教学激发思维思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维的。
教师在教学根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激发学生的思维，培养学生探索科学的兴趣和能力。
2.3通过生物实验活跃思维生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有其独特的地位和作用。
在高中生物教学中注重培养思维能力
在 高 中 生 物 教 学 中 注 重 培 养 思 维 能 力
李 闯
（ 磁县第一 中学 ， 河北 磁县
摘 要 ：高 中生 物 新 课 标 的 一 个 基 本 观 念 ． 就是培 养 学 生的 科 学 思 维 能 力 。科 学 思 维和 方 法是 科 学素 质 教 育 的 核 心 要素 ， 在 平 时教 学 过 程 中要 强调 能 力 培 养 ． 其 核 心 应 该 是 思 维 能 力 的 培 养 。本 文探 讨 了如 何 培 养 学 生 的发 散 思 维 、质 疑 思 维、 创 新 思 维等 多种 能 力 关键词 ： 生物 教 学 培 养 方 法 思维 能 力 高 中 生 物新 教材 的绪 论 中讲 到 学 习高 中生 物 课 时 。要 重 视 理 解 科 学 研究 的过 程 、学 习科 学 研 究 的方 法 。在 生 物 教 学 中， 培养 学 生 的科 学 思 维能 力 非 常 重 要 。 下 面 笔 者谈 谈 在 生 物 教 学 中的 几 点做 法 注重 研 究 过 程 。 培 养 科 学 思维 新教材 中“ 生 长 素 的发 现 ” “ 肺炎双球菌 的实验 ” 和“ 噬 菌 体 侵 染 细 菌 的实 验 ” 等 都 是 理解 科 学 研 究 的过 程 ． 学 习 科 学 研 究 方 法 的 很 好 范 例 。 这些 范 例 采用 不 同 的教 学 手 段 可 以取 得 良好 的效 果 。 如 生 长 素 的发 现 ， 教 学设 计 可 以将 教 材 中达 尔 文 的胚 芽 鞘 生 长 实 验 用 多媒 体做 成 动 态效 果 投 影 ．让 学 生 仔 细 观 察 后 形 成 自己 的推 想 ， 也 可设 计 证 明学 生 的推 想 。 学生提 出 方案后 ， 大家 讨 论 各 种 答 案 的可 操 作 性 等 。 讨 论 后 再 与荷 兰科 学家温特的实验方法作比较 ， 充分肯定学生的设计 ． 使 学 生 既 有 了成 功 的 喜 悦 ， 又 学 习 了科 学 家 的 科 学 研 究 的 过 程 和 方法 ． 激 发 了学 生 创 造 的热 情 。 二、 打破 思维 定 势 ． 培 养 发 散 思 维 发 散 思 维 是 思 考 者 根 据 已 有 的 知识 、 经 验 的全 部 信 息 ， 从 不 同 角度 、 沿 不 同 的方 向进 行 各 种 不 同层 次 的 思 考 ． 多 触 角 全 方 位 地 寻 求 与 探 索 新 的 多样 性 的 方 法 及 结 论 的 开 放 式 思 维 ， 是检 测 学 生 创 造 力 的 标 志 之 一 ，是 创 新 思 维 中 的 主要 思维 方 式 。思 维 定 势 往 往 使 学 生 在 学 习 的 过 程 中 按 照一 定 的 习惯 方 法 和思 路 分 析 事 物 的 现象 及 原 因 。 学 生 指 挥 按 照 老 师所 讲 、 书 上所 写进 行 机 械 模 仿 ，使 学 科 教 学 仅 成 为 单 纯 知识 遗 产 的传 递 和前 人 思 维 方 式 的 继 承 ．严 重 制 约 了 学 生 的创 新 思 维 的 发 展 。例 如 ， 在 讲完 分 离 规 律 后解 这样 一 道 题 ： “ 色 盲是 一种 Ｘ隐 性 遗 传病 。有 对 夫 妇 都 不 色 盲 ， 生 了一 个 色盲 的孩 子 ， 第 二 个 孩 子 是 色 盲 的几 率 为 多 少 ？ ” 接 着 再 解 这 样 一道 题 ： “ 多 指 是 一 种 常 染 色体 显 性 遗 传 病 有 对 夫 妇 都 多指 ． 生 了一 个 正 常 的 孩 子， 问第 二 个 孩 子 多 指 的 可 能性 有 多 大 ？ ” 部 分 同学 不 假 思 索 地 得 出错 误 的答 案 。 因此 ， 在 生物 教 学 中要 逐 步培 养 学 生 用 发 散 思 维 思 考 问题 ， 启 发 学 生 一题 多思 、 一题多解 、 一题多变等 ， 强 调 具体 问题 具 体 分 析 ．引 导 学 生 从 不 同 的角 度 寻 找 解 题 的 方案 ， 防止 照 猫 画 虎 、 生 搬 硬套 。 三、 巧妙设疑 ． 激 活 学 生 思 维 学 贵 有 疑 。通 过 设 疑 ． 可以激起学生思维的火花 ， 激 励 学 生 进 行 广 泛 的 多方 面 的独 立 思 考 。 在 生 物 教学 中 ． 它更 是 培 养 学生洞察能力 、 启 发 学 生 创 造 性 思 维 的 起 点 。 某 位 科 学 家说 ， 我 并 没 有 什 么 特殊 的才 能 。我 只不 过 是 喜 欢 寻 根 问底 地 追 究 问题 罢 了 。 这 句 话 道 破 了科 学 创 造 获 得 成 功 的前 提 是 ： 要 有 强 烈 的 问 题 意识 和好 奇 心 理 及 锲 而 不 舍 的探 索 精 神 。 有人认为 ， 培养学生的问题意识 ， 只要 多 问几 个 为 什 么 就 能 达 到 目的 ， 于是在短暂的时间里给学生提很多问题 ， 而 这 些
高中生物教学中高阶思维能力的培养
高中生物教学中高阶思维能力的培养摘要：在高中生物教学过程中，老师应重视培养学生养成高阶思维，不断提高学生的学习能力，从而通过对学生高阶思维的培养，促进学生解题思维的形成和解决问题能力的提升，进一步促进教师高效课堂的形成，使教师的教学目标得以顺利实现，为学生今后成绩的提高打下基础。
关键词：高中生物；思维能力；高阶思维引言：高阶思维是指，发生在较高认知水平上的心理和智力方面的活动而形成的较高层次的认知能力。
其在一定程度上对于学生学习的发展和成绩的提升有着重要的作用，所以在高中生物教学过程中，教师应重视其重要作用，通过思维导图、实验教学的教学模式展开高阶思维能力的培养，使学生能够不断突破自己原有的思维，形成高阶思维，进而促进学生能够将自己所学的知识运用到实际生活中解决问题。
在下文中，笔者将结合本人自身的教学经验，针对教师如何在高中生物教学过程中培养学生的高阶思维能力的养成和发展展开研究和讨论，并提出相应的措施和方法，希望能够对广大的生物教师有所启示。
一、巧用思维导图，激发学生的高阶思维在生物核心素养的背景下，老师要培养学生的学习能力和生物学习的良好习惯，提升学生的生物科学素养。
而以往的教学方法难以使学生对于生物学习有整体的认识，不利于学生将知识灵活运用到实际生活当中。
所以教师应积极改进自身的教育理念和教学模式，将思维导图带入到平时的生物教学中，进而不断激发学生的高阶思维，使学生能够在老师的引导下和思维导图的帮助下，提高自己的解题能力，并通过思维导图将繁杂琐碎的生物知识构建成完整的体系，帮助自己更好地记忆[1]。
比如：我们可以人教版高中生物教材为例，老师在讲解必修二《遗传与进化》中第二章《基因和染色体的关系》，这部分内容时，可以给同学们先讲解本章节的具体知识，并让学生思考在本章节有哪些重点知识和难点知识？这章节主要讲述了什么？在此之后，老师可以将各个章节的标题为核心展开思维导图的构建，使学生通过理解思维道题的方式，对本章节有更好地理解。
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养随着科学技术的不断发展，生物学作为自然科学的一部分越来越受到人们的关注。
在高中阶段，生物学教育具有很重要的作用。
高中生物学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在生物学教育中，如何引导学生进行科学思维，是培养学生的科学思维能力的关键。
本文就高中生物教学如何培养学生的科学思维能力进行探讨。
一、生物学教学的科学思维理念高中生物学教学应以科学思维为核心，注重学生的自主学习和探究精神。
生物学教育应当扶持学生的探究精神，唤起学生的学习兴趣和创新意识，让学生具备观察、发现、分析、解决问题的能力。
因此，在教学中需要引导学生遵循科学方法，同时培养其逻辑、推理、归纳、演绎等科学思维能力。
生物学的研究对象是生命，是学生认识自我和周围环境的重要手段，因此需要教师引导学生完成自我认知，进而从自我认知入手，探究周围生态和环境。
二、创设情境和课题提升课堂互动高中生物学教学，不能仅仅停留在知识的灌输，教师需要创造生动、富有趣味性、挑战性、转化性的探究性情境。
情境教学是一种以情境为中心，注重学生参与、体验和探究的教学方法。
在生物学教学中，采用情境教学，在课堂中引导学生感受生物学的神奇与普遍性，选择引人入胜的、能够激发学习兴趣的情境来进行教学，可以激发学生主动学习和自主探究的兴趣，从而提升课堂互动。
同时，情境教学能够激发学生的创新思维意识，深化学生学习的理解力和记忆力，使学习更高效。
三、巩固知识，强化形成性评价在生物学教学中，教师需要制定具体的教学计划，拆解知识点，注重学生知识的巩固强化，在知识点教学完成后进行形成性评价。
形成性评价是学生学习课堂知识后反馈到学习中的一种评价方式，这种评价方式更客观真实地反映学生学习的状况，能够够及时发现和纠正学习中存在的问题，生物教学中的形成性评价不仅是对教师教学方法的评价，也是对学生掌握生物学知识点程度的一种反馈。
形成性评价不仅有助于学生掌握知识点，还能够反映学生思考问题的深度和广度，从而强化学生的科学思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物教学学生思维能力培养论文
摘要：学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。
随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。
观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的;做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平;自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
一、培养学生科学的思维过程
生物学教学中应该坚持的一个重要原则——暴露思维活动过程，这是以往教学中常常轻易带过的一个环节。
生物学知识可以说就是一部生物史，不仅仅蕴含着生物知识，更蕴含着科学思维及科学方法的多样性和创造性，体现着科学态度和科学精神。
生物学知识的获得过程，既包含着前辈科学家追求真理的无限艰辛，更闪烁着他们非凡的创造性思维的光芒。
所以学生在课堂上学习生物知识的合作用的发现过程、孟德尔两个基本遗传规律的创立等。
教师应该充分揭露蕴含在教材中的科学家的思维过程，这就要求教师有深厚的业务功底（知识基础、动手能力），教学中的任何错误，都是不可原谅的。
教师应该
将科学家的思维过程准确地、恰当地、以学生易接受的方式展现出来。
这个过程也就是展现教师思维的过程。
所谓学生的思维过程，是指学生在学习生物概念或规律的时候，变未知为知之的新旧知识相互作用的思维活动过程。
学生的思维活动过程受控于生物学教师，同时也反作用于生物学教师的思维，学生的思维是三个思维过程中的根本，是主体的思维过程，所以学生思维直接反应了学生科学素质的初步状，应该给予正确的引导。
二、通过课堂提问启迪思维
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。
如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。
设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下几个方面的要求。
1.提问要难易适度
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。
实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。
2.提问要艺术新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术
又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。
三、合作学习，促进思维互动
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。
采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。
这时，教师要放宽学生，适当引导，或加入讨论中去。
通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，学生自己的理解相互强化、相互补充。
通过讨论，学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足遗漏得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。
多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
四、加强直观教学，丰富学生表象
直观教学是生物学教学的基本原则。
直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识，强化学生的抽象认识。
教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。
这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，例如，对显微镜的使用，若只纸上谈兵，学生很难掌握，如果每人一台显微镜，让其使用，很快学生就能将相应显微镜知识掌握好，并牢记。
五、重视实验教学
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索。
学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。
例如，教材中对叶绿体色素的提取，学生在操作中很容易出现误差，色素带没有出项或模糊不清，出现这种现象，学生自己就会去寻找原因，找出操作不当之处，便于加深印象，巩固知识。
教师应重视实验的方法，根据相应实验原理对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。
如将演示实验改为学生实验。
演示实验一般都是教师动手，学生观察。
由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。
若将演示实验改为学生实验，以小组为单位，自己讨论、自己操作，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，提升探索欲望，从而促使学生思维能力的提高。
六、加强思维训练，提高思维能力
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。
在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。
帮助
学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。