改革《急救护理学》教学方法培养学生学习兴趣
《急救护理学》实验报告书(3)
《急救护理学》实验报告书外科护理教研室2017年8月学生姓名学生号专业年级学生守则一、实验课纪律1．严守实验时间，提前10分钟到达实验室。
2．不许无故缺席实验课，缺席一次扣相应实验成绩，缺席全实验课时的1/3以上时实验课成绩按不及格处理。
3．实验途中提前离开实验室按缺席处理。
4．原则上严禁学生变更实验时间，但不得已的情况下，应事先申请并指导教师同意后予以调整。
二、实验课常备物品1．记录本；2．黑色与红色笔；3．实验指导书及参考资料。
三、实验课仪表着装1．穿护士服，戴口罩、帽子，带干净的拖鞋。
2．带本人名签。
3．长发应梳理，穿着舒适，避免带饰品，指甲要剪短，不许涂抹指甲油。
四、实验过程1．上实验课前，充分预习实验相关内容。
2．仅携带与实验相关的物品。
3．在教师的组织下认真完成实验任务，不许喧哗。
4．实验结束后使用过的物品必须放回原位，将垃圾扔到指定的垃圾箱内，清洁实验室。
五、实验报告书1．认真填写实验报告书，实验报告必须有客观性、创意性及科学性。
2．按时提交实验报告书。
外科护理教研室急救护理学实验项目表实验一、急救技术一、目的要求1．熟悉常用急救技术；2．掌握通气、止血、包扎、固定、搬运的正确方法。
二、课前准备1．物品准备：止血带、绷带、三角巾、胸腹带、小夹板、颈托、急救担架2．学生准备：预习通气、止血、包扎、固定、搬运的方法三、实验内容1．通气：海姆立克急救法(Heimlich Maneuver)2．止血：加压包扎止血法、止血带止血法、填塞止血法、指压止血法3．包扎：绷带包扎法、三角巾包扎法4．固定：小夹板固定法、无夹板固定法5．搬运：担架搬运法、徒手搬运法四、实验方法教师示教正确方法，使学生学会现场通气、止血、包扎、固定、搬运的方法。
五、实验评价1.实验准备（占15%）：学生课前预习、准备的情况将极大地影响实验教学效果，甚至关系到实验能否顺利进行。
2.实验操作（占85%）：根据学生实验教学过程中的态度、操作的准确性进行评价。
急救护理学教案
急救护理学教案一、教案概述急救护理学是一门关于紧急情况下的护理技术和知识的学科。
本教案旨在通过系统的教学内容和教学方法，帮助学生掌握急救护理学的基本理论和实践技能，提高其在急救护理工作中的应对能力和救治水平。
二、教学目标1. 理论目标：学生能够掌握急救护理学的基本概念、原则和方法，了解常见急救病症的识别和处理方法。
2. 技能目标：学生能够熟练掌握基本的急救技能，包括心肺复苏、止血、包扎等，能够正确使用急救设备和器材。
3. 情感目标：培养学生积极的急救意识和责任心，使其具备处理急救情况时的冷静和果断性格特点。
三、教学内容1. 急救护理学的基本概念和原则- 急救护理学的定义和发展历程- 急救护理学的基本原则和伦理要求- 急救护理学的工作内容和职责2. 常见急救病症的识别和处理方法- 心肺骤停的急救措施和心肺复苏技术- 中暑和中毒的急救处理方法- 意外伤害和骨折的紧急处理技巧3. 急救设备和器材的使用- 常用急救设备和器材的介绍和使用方法- 静脉通道的建立和药物注射技巧- 呼吸道管理和气管插管的操作要点四、教学方法1. 讲授法：通过教师讲解，向学生传授急救护理学的基本概念、原则和处理方法。
2. 案例分析法：通过分析真实的急救案例，引导学生思考和解决问题的能力。
3. 模拟演练法：通过模拟急救场景，让学生实际操作急救技能，提高其应对紧急情况的能力。
4. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享经验和观点，促进互动和合作学习。
五、教学评估1. 理论考核：通过笔试形式，测试学生对急救护理学的基本理论知识的掌握情况。
2. 技能考核：通过模拟急救场景，考核学生实际操作急救技能的能力和准确性。
3. 课堂表现评估：评估学生在课堂上的积极参与程度、合作精神和对急救护理学的热情程度。
六、教学资源1. 教材：急救护理学教材（可根据实际情况选择合适的教材）2. 多媒体设备：投影仪、电脑等用于展示教学内容和案例分析。
3. 模拟急救设备和器材：包括人体模型、急救箱、呼吸道管理器械等。
急救护理学课程
优选文档《急救护理学》课程为了全面贯彻落实《教育部对于全面提升高等职业教育教课质量的若干建议》文件精神和《国家中长久教育改革和发展规划刚要》，以《国家高等职业教育发展规划》为指导，遵循《兰州科技职业学院课程标准拟定原则性建议》，拟定《急救护理学》课程标准，课程标准是履行人材培育方案，实现人材培育目标的纲领性文件，是编选教材、教课组织实行、教课评论和教课查核的基本依照。
一、课程表记课程2023代码适《急救护理学》是教育部高等教育面向21 世纪教课内用容和课程系统改革计划的必修课程之一，是高等学校专护理学核心课程之一，所以合用于本院护理专业。
业授课本课程课时总计48 学时，为必修课程，依照专业需求时可用选数执笔医学系专任教师：人制定2014 年 9 月日期跟着现代医学和护理学技术的不停发展进步，急诊医学和急诊护理学技术的发展也十分快速。
急诊护理工作是所有护理工作的重要构成部分，是所有医疗护理服务工作的前哨，为其中国医科大学护理学院于 1992 年在国内抢先开设了急诊护理学课程。
本课程秉承“生命第一，时效为先”的急救护理理念，以“培育能力”为目标，汲取欧美等国家先进的急救护理教课经验，不停进行教课内容、教课方法及手段等方面的改革与创新。
经过十多年的发展历程，形成了独有的教课模式，使得我们在国内急诊护理学教课水平中处于当先地位。
二．课程概略急诊医学在医学发展中仅有三十多年的历史，急诊护理学是在急诊医学和护理学的发展中出生的，她是急诊医学与护理学的一门边沿学科，跟着我校护理学院的成立，急诊护理学学科也经历了由无到有，逐渐成熟的发展历程。
为加速急诊医学学科建设，1992 年中国医科大学在国内初次与美国纽约《中华医学基金会》(CMB)合作展开了《急诊住院医师培训项目》， CMB资助该项目 80 万美元，拟在五年内达成。
该项目培训内容包含医学本科生、护生的急救医学课程计划；急诊医师培训计划；急诊护士的培训计划；急救医学的普及性教育计划。
《急救护理》教学方法改革的探索与实践
和评判性 思维能力 。
【 关键词 】 急救 护理 ； 学改革 ； 学效 果 教 教 【 中图分类号 】 ４ Ｒ ７ １ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ７ ８ ３ （ ０ １ ０ — ３ ５ ０ １ ０ — ２ １２ ｌ ） ９ １ ９ — ２
的《 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》 中指出 ， 评价 ， 教师最后对各组的表 现作鼓励性评价和补充说 明。 这样 ， 高等职业教育要 加强素质教育 ，积极推行订单培养 ， “ 探索工学 在课堂上充分发挥学生的主体作用 ， 调动他们的主观能动性 ， 使 交替、 任务驱动 、 目导 向、 岗实习等有 利于增强学生能力 的 他们积极 参与到教学 中。 项 顶 教学模式” 的要求。 笔者针对 以上 制约 因素 ， 合高职护理专业 结 ２ ４ 巩 固与总结 ．
心 理 医 生 Ｘ Ｎ ＩＩＨ Ｎ ２ １ 年 ９月 （ ） Ｉ 理 》教 学 方 法 改 革 的探 索 与 实 践 急
齐 秀桂
（ 锡林郭勒职业学 院医学系 内蒙古 锡林浩特市 ０６０ ２ ０ ０）
【 摘要 】 结合高职护理专业特点， 尝试在 《 急救护理》课程中应用任务驱动模式教学改革 ， 教一 学一做” 将“ 融为一体，
３ １ 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ． 任务驱动法改变传统 的教学结构 ， 使学生真正成为学习的
会不断地获得成就感 ， 以更好地激 发他们的求知欲望 ， 可 从 主体 ， 务驱 动学生在 自主、合作 、探 究的学 习中学 会学 习， 任 而培养独立探索和创新的能力 。 它强调学生要在真实情景的任 教师通过创设真实情景 ， 唤起学生好奇心 ， 以此导人具体任 并 务驱动下 ， 在探究学 习的过程 中 ， 自主和协 作的环境 中进行 务 ， 在 激发其学习兴趣和 强烈求知欲 ， 调动 了学生学习积极性 ， 使
基于创新性综合实验设计的急救护理学教学模式改革研究
实验设计的急救护理 学教 学改革有利 于激发 学生的学习积极 性， 培养学生的实践和创新能力 ， 提高 教 学效果。
关键词 ： 综合 实验 ； 急救护理学 ； 教 学改革 中图分类号： Ｃ ， ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ １ ２ ２ — ０ ３
学研究 中多数 只开展 了基于实验 室的情景模拟或竞赛性质 的 综合 实验 ， 本研究将 基于实验室情景模拟 的综合实验和临床
Ｐ Ｐ ｒ ｒ 及多媒体辅助等多种方式进行实验成果的汇报 ， 汇报结束
后学生相互评价 ， 由３ 名主讲教师进行最终点评 。 １ ． ２ ． ４ 基于临床真实案例 的病例汇报 将重症监 护课程内容的
Ｖａ １ ． ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎｏ ． ２
摘
要： 目的 探 讨基 于创新性综合 实验设 计的急救 护理 学教 学模式改革的效果。方 法 在 ２ ０ １ ０级护理 专业 １ ７ ３名 学生中
进行基 于实验 室情景模拟 的综合 实验和 临床 真 实案例 的病例 汇报等形式 的教 学改革 ， 实验结束后进行展示 、 汇报与 点评 。 课程结束后 ， 发放调 查表 了解学生对教 学效果的评价。结果 ８ ６ ． １ ％的学生认 为教 学改革有助于急救意识的培养 ， 对急救技
学习与临床见习密切结合 ， 在学习理论知识的基础上， 让学生
带着任务在 Ｉ Ｃ Ｕ病房 进行学 习 ，要求临床带教教 师准备典型 病例 ， 每７ ～ ８ 名学 生为 －ｔ Ｊ ＇ ， 组， 现场观摩 、 学 习对 于危重病 人 进行各种监测 及护理 的措 施 ， 小组课下分 析讨论 病例 ， 结合 临 床重症监护 的措施 ， 完成 一份病例汇报作业 。 由主讲教师根据 作业情况 ， 优选 不 同科 室 Ｉ Ｃ Ｕ典型病例 ， 进行小组课 堂汇报 并
《急救护理学》教学的探讨
课 堂 上尽 量 创 造 和 设计 一 些 问题 情 景 ， 学 生 通 过 角 色 扮演 使
或案例分析等开 放式 回答 问题 ， 突出应用 价值 根 据所教 的内 。
容 ， 择 特 殊 病 人 典 型 个 案 ， 据 案 例 ， 先 提 出 问 题 ， 学 生 带 选 根 事 让 着 问 题 和 思 考 解 决 问题 的方 法 去 听 课 。 如 ， 举 了近 期 多 宗 火 例 列 灾 事 故 中 死伤 的数 据 ， 出 “ 火 灾 现 场 ， 会 逃 生 和 自救 吗 ？的 提 在 你 ”
将 学 生 所 学 过 的 理论 知识 ，按 照 某 一 系 统 纵 向联 系 横 向 比
较 ，综合归纳找出某一系统疾病共 同点与各种疾病的不同点 ， 以
统 掌握 ， 才可做好急救护理学的教 学工作。 关键词 ： 生； 护 急救 护理 学； 护理教 育
中图分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ：０ ６６ １（ ０８ ０７ ０９ － ２ １０ － ４ １２ ０ ）０ － ０ ８ ０ －
急救护理学是一 门跨学科 、 跨专业的新兴护理学科 ， 是随着 相关学科（ 如现代科技 、 现代急救 医学等） 的发展 、 社会文 明的进
问题 ， 后 进 行现 场考 核 ， 最 既保 证 实 践 教 学质 量 ， 时 有利 于培 养 同 学 生学 习和 知识 运 用 能力 ， 高其 学 习积 极 性 与 主动 性 。 提
３３ 归 纳 类 比法 ＿
由始至终都要向学生灌输临床护理 中的急救意识 。 在讲授 中使用
大 量 生活 中生 动 、 象 的案 例 ， 运 用 多 媒体 教 学 ， 加 深 学 生 对 形 并 来 这 一 印象 的认 识 ， 助 学 生 理 解 其 重 要性 。 历 年 积 累 的 实 践 经 帮 把
任务驱动教学模式在《急救护理》课程教学中的应用
能 在与 本次 课 教学 内容 一致 的情 景 中发生 。
尝试 在 《 救 护理 》课 程 中应 用任 务 驱 动模 式 教 急
学， “ 将 教一 学一 做 ” 为 一 体 ， 融 以增 强 学 生 的学 习
兴趣 和 自主学 习 能力 。现 介绍 如下 。
学
学
报
第 １ ７卷
预 检护 士 的分诊 工作 。学 生 有 以前学 过 的 内 、 、 外 妇、 儿科 护理 的知 识作 基础 。 搜集 该类 信 息 资料 的 难度 不是 很 大 ， 预检 护 士 的分诊 工作 是 新 知识 ， 而
病 人扮 演 ， 让学 生 有机 会 站在 病人 的立场 ， 体
中图分 类号 ： ４ ２２ Ｒ ７． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ９ ０ ２ １ ）３ ０ ６ — ３ １ ０ — ０ ４（０ ０ ０ — ０ ７ ０
教 育部 制定 的 《 于全 面提 高 高等 职 业教 育 关 教 学质 量 的若 干 意见 》 中指 出 ， 等 职业 教 育要 加 高 强 素质 教 育 。积 极推 行订 单 培 养 。 索 工学 交 替 、 “ 探 任务 驱 动 、 目导 向 、 岗实 习等 有利 于 增 强学 生 项 顶 能力 的教学 模 式 ” 。笔 者 结 合 高职 护理 专 业 特 点 ，
于实 践 。 动学 生 的学 习积 极性 。 时 给学 生 留 以 调 同 创新 的空 间 。我们 按 急诊 护理 工作 程 序 和具 体 情 景设 计 如下 任 务 ： 请接 诊 腹 痛病 人 ： 对 不 同腹 痛 请 病人 进行 分诊 。 学 生所 要学 习的新 知识 、 将 技能 等 隐含 在 这几 个 任务 中 ，让 学 生 面 临一 个 个需 要 立
《急救护理学》课程教学大纲
《急救护理学》课程教学大纲教学内容绪论一、学习目的和要求通过本章节的学习了解我国急救护理学的发展；熟悉急救医疗服务体系的内容，院前急救的特点和任务，我国院前急救的组织形式；掌握急救护理学的范畴，院前急救的原则。
二、课程内容和考核目标（一）概述。
领会：急救护理学的范畴。
（二）急救医疗服务体系识记：急救医疗服务体系的概念、主要参与人员。
（三）院前急救识记：1.院前急救的原则。
2.急救半径和急救反应时间的概念。
领会：1.院前急救的任务。
2.院前急救的内容。
3.院前急救中心设置原则。
4.现场检伤分类的目的和方法。
简单应用：能运用红、黄、绿、黑不同颜色的伤情标记对病人进行分类标记。
能根据呼吸、脉搏、意识等指标快速判断病人伤情的严重程度。
三、教学方法讲授。
急诊科的设置与管理一、学习目的和要求通过本章节的学习了解急诊科的主要任务；熟悉急诊科的设置（主要包括预检分诊处、诊查室、抢救室、监护室、观察室及辅助检查室等六个部门）；掌握急诊科的主要制度。
二、课程内容和考核目标（一）急诊科的任务与设置识记：急诊科环境布置的基本原则。
领会：急诊科环境布局的要求。
（二）急诊科的管理识记：1.急诊科的预检分诊流程。
2.各种抢救药品和物品管理的基本制度。
领会：1.首诊负责制和急诊科预检护士的职责。
2.执行口头医嘱的注意事项。
3.急救绿色通道的范围。
4.急诊急症的常见类型。
应用：能分辨出常见的急诊急症。
三、教学方法讲授。
心搏骤停与心肺脑复苏一、学习目的和要求通过本章学习，熟悉心搏骤停的病因；掌握心搏骤停的概念、类型、诊断、临床表现、心肺脑复苏的方法与步骤及护理。
提高急救意识，明确护理工作者在心肺脑复苏中的重要地位和作用。
二、课程内容与考核目标（一）心搏骤停识记：1.心搏骤停的定义、类型、临床表现及诊断。
2.猝死的概念。
领会：1.心搏骤停的病因、病理机制。
（二）心肺脑复苏识记：1.心肺脑复苏的步骤。
2.基础生命支持、延续生命支持和高级生命支持的概念。
急救护理课程实践教学改革
护技 能应用 的需 求 。为此 ， 广 泛 征 求 学 生 意见 的 在
基础 上 ， 过反 复研究 和论 证 ， 们 对急救 护理课 程 经 我
主， 而临床 工作 是千 变万 化 的 ， 特别 是救 护时情 况更 加复 杂 。为此 ， 现场 急 救 技 术 采 用模 拟 现 场 和伤 员 进行 训练 ， 同伤情 采用 不 同的止 血 、 扎 、 不 包 固定 、 搬
关 键 词 实 践 教 学 急 救 护 理 学 教 育 改 革
Ｅ ｕ ｔｏ ｅ ｏ ｍ ｄ ｃｉｎ ｒｆ ｒ Ｋｅ ｒ ｓ Ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｒ ｃｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ Ｆｉｓ ｉ ｕ ｓｎ ｒ ｔａ ｄ ｎ ｒ ｉ ｇ
中 图分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７
， ．
求高 ， 随着教 学 的开 展 ， 教 学 实 践 中 ， 们感 到传 在 我
统 的以理论 学 习为 重点 、 以单 项 技 能 训 练 为轴 心 的
教学方 法 已 不 能 满 足 临 床对 学 生 能力 和 素 质 的要
３ 实验课 程方 法改 进
‘ ，
求 ， 别是 不能适 应 学 生 在 实 习期 对 急 救 和 重病 监 一 ３ １ 传统 的实 验课 教 学 方 法 是 以单 项 技 能训 练 为 特 ．
与 国际接轨 ， 之急 救 专 业 的护 士 成 为 临 床 紧缺 的 随 高技 术 岗位 的人 才 。为此 ， 急救 护 理 学 纳入 了专 业 教学 的主干课 程 。因为此课 程 的实践 性和 综合性 要
床 ， 足临床 工作 和学 生就 业 的需求 。 满 ２ ２ 增加 实验 教学 内容 。如开 设现 场急 救训 练 ， ． 增 加急救 技术 内 容 。现 场 急救 内容 由理 论课 看 录像 ， 改为学 生 动手操 作 ； 管 插 管 与 呼 吸机 的应 用也 由 气 理 论课 改 为理论 课讲 授原 理 ， 验课 动手 操作 。 实
PBL教学法在急救护理学教学中的应用
PBL教学法在急救护理学教学中的应用作者：胡姝来源：《报刊荟萃（下）》2018年第06期摘要：目的：探讨PBL教学法在急救护理学教学中的应用效果。
方法：随机抽取4个班，2个班采用PBL教学法授课（实验组），2个班采用传统讲授法（对照组），采用问卷调查的方式以及期末技能考试成绩比较进行评价。
结果：PBL教学法能够提高学习兴趣以及学习能力，期末考试实验组成绩优于对照组，有统计学意义。
结论：PBL教学法有助于急救护理学教学。
关键词：PBL；急诊护理；教学急救护理学是一门以现代医学科学、护理学理论为基础，研究临床急、危、重症患者的病情特点、发展规律以及教治监测过程中的护理理论、技能和科学管理的一门综合性应用学科。
目前，急救护理学的课堂教学主要存在着教学信息量大、教学资源有限与教学时数少的问题。
如何在有限的教学条件下使学生更好的掌握这门课程一直都是护理教育者研究的热点[1]。
PBL 教学是以急救护理问题为基础，参与学生为主体，并让学生通过小组讨论的形式最终得出相关结论[2]，其在现代化教育教学中能够很好地展现学生的教学主体地位。
本文探讨PBL教学法在急救护理学中的应用，以便为急救护理教学改革提供依据。
一、象和方法（一）教学对象从我校2015级大专班中随机抽取4个班，2个班为实验组采用PBL教学法授课，另外2个班为对照组采用传统方法授课。
实验组共66人，其中男生1人。
对照组70人，其中男生2人，年龄均在16-20岁。
入学情况、年龄分布均无显著差异（P>0.05），具有可比性。
（二）方法1.教学方法本研究选取“包扎固定”章节进行教学改革。
对照组采用传统教学模式：观看教学录像—教师示教—学生模拟操作—教师评价。
实验组PBL教学法实施如下：第一，课前准备：教师根据教学内容设计相应的教学案例，如某40岁男性骨折之后的各种症状，学生应如何进行急救。
同时教师提供相关理论知识学习资料，如包扎、固定的视频资料给同学们课前学习；第二，学生自由组成学习小组，通过讨论之后制定相应的急救方案；第三，学生课堂上演示操作并完成急救任务，可以让学生自由选择相应的资源进行角色扮演练习；第四，完成练习之后由教师对学生的完成度进行评价并进行总结，重点强调关键操作并进行示范演示。
护理本科《急救护理学》教学方法的探索和体会
本课程从急危重症 的特征性 临床 表现人手 ，培养 学 生横向联系和综合分析 的能力 。教学 中注意从护理
角度 出发 ， 重点 阐述对病情 的观察 、 分折判 断 、 救治原
则和护理要点 。使学生 明白作 为一名 护士当面对急危 重症 患者 时应做什么 、 怎样做 ， 包括对 急诊病人要首先
亲 自动手操作 ， 遇到不懂的问题尽量小组讨论解决。这
术水平在很大程度上需通过技 术操作和解决实 际问题 的能力来体现 ，故应加强实训 教学内容和教学方法 的 改革 ， 重视对学生技 能素质 的培养和训练 。
１ ． 实训教学 内容的改革。
（） １丰富单项实训 内容 。
种学 习方法实 现 了由模 仿操作 向探 索尝试 的转变 ， 通 过探索提高 了学生 的 自学能力 ，培养 了学生 的创新 意
从 呼吸 、 环 、 循 体温 、 脉搏 、 意识 、 瞳孔等直 接与 生命 有 关 的方 面来 观察判 断病 情 ，结合病情变化做好 有针对 性 的抢救准备工作 ， 主动协助医生及 时进行救治等。
（ ） 三 加强基本 技能训 练 ， 培养学 生解决 实际 问题
的能力
性 实训 中 ， 教师不直接讲授仪器 的使 用方法 ， 而是提 出
‘
、
实践与改革
结 协作精神等方面逐渐显示 出其 不足 ，我们在 此基 础 上增设了创新性急救护理 实训— —综合性实训 。在单 项 实训结 束后 ，教师 以真实 临床病例 为背景设计一套 综合性实训预案 ， 预案涉及到心肺复苏 、 紧急静脉输液 、
电除颤 、心电监护等常用护理技术 。在综合性实训 中 ， 学生不但要 掌握 急救护理学 中的常用 急救技术 ，而且 还要熟 练掌握基础护理学 中的静 脉输 液 、 吸痰 、 吸氧等 技术 。综合性实训 强化 了基础课程 和临床课 程 的紧密 衔接 ， 淡化 了不同课程实训 内容 之间的界限 ， 强 了学 增
《急危重症护理学》课程标准
《急危重症护理学》课程标准一、课程性质与目标《急危重症护理学》是一门重要的临床护理学科，属于护理专业的主干课程之一。
本课程旨在培养具备急危重症护理理论知识和实践技能的护理人才，以满足临床急危重症护理工作的需求。
通过本课程的学习，学生应能够掌握急危重症护理的基本理论、基本技能和基本操作，具备应对各种急危重症病例的护理能力。
二、课程目标与任务1. 知识目标：学生应掌握急危重症护理的基本理论、基本知识和基本技能，包括各种急危重症的病因、临床表现、诊断和治疗等方面的知识。
2. 能力目标：学生应具备应对各种急危重症病例的护理能力，包括急救处理、生命体征监测、病情评估、药物治疗、康复护理等方面的技能。
3. 素质目标：学生应具备良好的职业道德、职业态度和职业行为，包括严谨的工作态度、良好的沟通能力、团队协作精神和服务意识等。
三、教学内容与要求1. 教学内容：本课程应包括急危重症护理的基本理论、基本技能和基本操作，如心肺复苏、气道管理、液体复苏、机械通气、重症监护等。
同时，还应包括各种急危重症病例的护理实践，如休克、呼吸衰竭、心衰、脑卒中等。
2. 教学要求：学生应熟练掌握急危重症护理的基本理论和技能，能够正确评估病情、制定护理计划、实施护理措施，并能够与医生和其他护理人员有效协作。
四、教学方法与手段1. 理论教学：采用多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践教学：加强实验室和临床实习基地的建设，为学生提供更多的实践机会，提高学生的实践操作能力和应变能力。
3. 考核方式：建立科学的考核体系，包括理论考试、实践操作考核和平时表现等方面，全面评估学生的学习成果。
五、教学条件与支持1. 师资队伍：教师应具备丰富的急危重症护理理论知识和实践经验，能够熟练运用各种教学方法和手段。
学校应加强教师培训，提高教师的专业水平和教学能力。
2. 实验设备：学校应配备先进的急危重症护理实验设备，如心肺复苏模拟人、气管插管设备、液体治疗设备等，为学生提供充分的实践机会。
《急救护理》教学方法改革的探索与实践
１ １ 研 究对象 ．
采 取 随机 抽 样 的方 法 把 学 生分 成
能 有机结 合 。危 急重 症 病 人救 护 情 景 ， 由简单 到 复
杂 、 序渐 进 ， 毕 业 生 在 Ｉ Ｕ 抢 救 病人 的成 功 病 循 将 Ｃ
大专 ４ ５ ， １ ７人 ， 中男性 ６人 、 、班 共 ０ 其 女性 １ １ ； ０人 对 照组是 ２ ０ ０ ５级护 理 大专 ６ ７班 ， １ ６人 ， 中 、 共 ０ 其
男性 １ 人 、 性 ９ ５ 女 １人 。年 龄 １ ～ ２ ９ １岁 。
１ ２ 方 法 ．
生 职业 能力 的发 展 。针对 这些 制 约 因 素 ， 者 对 急 笔
危 险 因素代人 方 程 ， 而 求 出发 病 的危 险概 率 。如 进
果 概 率大 于 ０ ５ 则 判定 为发病 ； ．， 如果 概率小 于 ０ ５ ．， 则 判定 为不 发病 。这在 疾病 的预 防和预 后 的判断 中 具 有 重要意 义 。而 要进 行 判 别 分析 ， 则需 在 开始 分 析 对话 框 中点 “ ｔ ｎ ” 选 中“ ｓ ｒ ｅ ｓ ｏ Ｏｐｉ ｓ ， ｏ Ｈｏ ｍｅ— ｍｅｈ ｗ Ｌ ｇ ｏ ｎ ｓ— ｆ ｔ 拟 合优 度 检 验 ， Ｓｇ ｏ ｄ ｅｓ － ” ｏ ｆ ｉ 若 ｉ．＞ ０ ０ ， ． ５ 则
实验 组 和对 照组 （ 称两 组 ） 实验组 为 ２ ０ 简 ， ０ ５级 护理
例 和 图片穿插 在教 学 中 ， 定 出合 理 可 行 的教 学 计 制
救 护理教 学方 法 与考 核 方 式进 行 了探 索 ， 取得 了一 定成 效 。现报 告如 下 。 １ 对 象与方 法
《急救护理学》实践教学的改革
属医 院； 李小芒单位 ： ５ ４ １ ０ ０ １ ， 桂 林 医 学 院 护 理 学 院； 李晓玲 单位： ５ ４ １ ０ ０ １ ， 桂 林 医学 院 附 属 医 院 。
（ 收稿 Ｌ ｛ 期： ２ ０ １ ２一ｌ ２ ０ １ ）
（ 本 文编 辑 ｒ Ｊ 竹翠）
《 急 救 护 理 学 实 践 教 学 的 改 革
２ 结 果
策 略， 使 之 循 序 渐 进 地 全 面 掌 握 职业 防 护 知 识 ， 提 高 护 生 的 职
业 防护 意 识 。本 研 究 显 示 ， 实 验 组 理 论 考 核 成 绩 优 秀 率 高 于 对
照组 。
３ ． ２ 临 床 护 理 课 程 中渗 透 职 业 防 护 教 育 强 化 ＿ ｒ护 生 的 职 业 防 护技能 实 践课 重 点 在 于 护 生 对 职 业 防 护 技 能 的 掌 握 ， 通 过 在
３ 讨 论
［ ２ ］ 王 向明 ， 姜俊． 加 强 护 生 在 校 期 间 职 业 防 护 教 育的 探 讨 ［ Ｊ ］ ． 泰 州 职 业 技 术 学 院学 报 ， ２ Ｏ ｌ ２ ， １ ２ （ ２ ） ： ６ ９—７ ０ ．
作者简介
赵嘉 ， 副 主任 护 师 ， 硕一 卜研 究 生 ． 单位 ： ５ ４ １ ０ ０ １ ． 桂 林 医 学 院 附
检验 ，
２ ． １ 两 组 护 生 成 绩 的优 秀 率 比 较 （ 见表 １ ）
表 １ 两 组 护 生 成绩 的优 秀 率 比较 人（ ％）
的满 意 度 高 ， 达到 ９ ２ 。 综上所 述 ， 在临床护理 课程 中渗透 职业 防护教育 口 ｒ 使 护 乍
全 面 掌握 职业 防 护知 识 、 强 化 职 业 防护 技 能 、 有 效 降 低 职 业
在《急救护理学》教学中学生健康教育意识的培养
一
４ 布 置作 业创 设 宣 教 方 案
在 西 方 发 达 国家 ， 急救 知 识 的普 及 率 相 当 高 。美 国约 有 ２０ ５ ０万 人 接 受 过救 生 术 的 培 训 ， 国 的香 港 也 有 １ １ 我 ／ ０的 人 口接 受 了 Ｃ Ｒ 的训 练 ， 我 国 内地 在 这 方 面 还 较 为 薄 弱 ， Ｐ 而 有 的 专 业 医师 也 缺 乏Ｃ Ｒ 的基 本 知识 ｌ 。 了尽 快 在 社会 中展 Ｐ ２为 ］ 开 急 救 知 识 普 及 、 护 培 训 工 作 ， 学 生 掌 握 了 理 论 和 实 际 救 在 操 作 技 能 后 ， 学 生 布 置 普 及 急 救 知 识 的课 题 ， 求 学 生 自 给 要 己设 计 方 案 ， 脑 思 考 ， 出深 入 社 区进 行 宣 教 普 及 急 救 知 动 想 识 的方 案 ， 师 也 和 学 生 一 样 要 拟 出普 及 急 救 知 识 的 内 容 、 老 宣 传 形 式 。通 过 拟 定 方 案 的交 流 和 对 比后 ， 为 老 师 的 拟 订 认 方 案 较 为 全 面 和理 想 ， 且 图 文 并 茂 ， 单 扼 要 ， 行 人 容 易 而 简 外 接 受 。 生 的方 案 较 肤 浅 ， 点 不 突 出 ， 学 生 感 受 到 了 自 己 学 重 使 的 知 识 面 狭 窄 和 欠 缺 ， 有 迎 头 赶 上 的趋 势 ， 也 是 老 师所 大 这 期 待 的 。最 后 以老 师 的《 见 急 救 知 识 小 手 册 》 版 本 。 开 常 为 展 急救 知 识 普 及 教 育 ， 得 了 良好 的效 果 。 取 急救 是 生 活 中不 可 缺 少 的 一 种 基 本 技 能 ， 首先 依 靠 接受 过 急 救 知 识 和 技 能 培 训 的 第 一 目击 者 。 师 不 但 从 理 论 上 引 教 导 学 生 学 习 和 训 练 ， 要 以各 种 相 关 案 例 引 发 学 生 思 考 ， 还 让 他们 在 走 出校 门前 ， 懂 得 健 康 教 育 和急 救 知 识 普 及 的 必要 就 性 和 重要 性 ， 望 将 来 的护 理 健 康 教 育工 作 和 急 救 知 识 的 普 期 及率 有 明 显提 高 。 参考文献：
《急救护理》教学方法改革
《急救护理》教学方法改革
急救护理是一门重要的医学技术课程，以培养学生掌握基本急救技能和护理知识，提
供紧急救治服务。
为了提高教学效果和培养学生的实际操作能力，可以进行以下教学
方法改革：
1. 案例式教学：通过真实案例和模拟情景，引导学生分析问题、制定救治方案，并进
行实际操作演练。
案例教学可激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们对于紧急情况
的处理能力。
2. 小组合作学习：将学生分为小组，进行小组合作学习。
每个小组内的成员分工明确，相互合作，共同完成急救任务。
小组合作学习可培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们在急救工作中的整体素质。
3. 实践训练：重视学生的实践操作能力训练，增加急救模拟实验的比例。
提供多种真
实模拟环境，让学生在真实场景中进行模拟操作。
实践训练能够加强学生的操作技能
和应急反应能力，提高他们的工作效率和准确性。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式，展示急救操作
技术和实际操作案例。
多媒体辅助教学可使学生对于急救技术和操作流程有更直观、
深入的理解，提高他们对于急救知识的记忆和应用能力。
5. 现场实习：组织学生参与实际急救工作，到医院急救科、急诊科等临床部门进行实习。
在实习过程中，学生能够亲身参与急救工作，了解实际应急情境，锻炼判断和应
对能力，增强实践操作经验。
改革教学方法能够提高学生的学习效果和实际操作能力，使他们在急救护理工作中能
够准确、迅速地应对紧急情况，提供及时有效的救治服务。
同时，也促进了教师与学
生之间的互动，激发学生学习的兴趣和主动性。
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果 ： 了学 生对学 习的兴趣 ， 于健 康教育知识的掌握和急救知识的普及起 到 了积极 的推进作 用。结论 ： 师不但从理论知 识 激发 对 教
上引导学生的积极性 ， 更重 要的是从 临床实际出发 ， 引导学生 的思维 ， 启发 学生学 习的兴趣 ， 为临床实践打下 良好的基础 。 ［ 关键 词］ 学生 ； 护理 ； 急救 ； 兴趣 中图分类 号： ４ １ Ｒ ７ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０４— ４ ２ ２０ ） ２— ６ ０ １０ ０ １ （０ ７ ０ ２０— ２
救死 扶伤 ， 病人 的生命是最 宝贵 的， 果在你抢 救一位 呼吸 、 如 兴趣是影响学生注意力的重要 因素 ， 是促进学生 自主学习、
探究知识的原动力。教师在讲授知识的过程中必须让学生感受
到学 习知识是一种美好而幸福的享受。在急救护理学教学 中， 应
心跳停止的病 人成功后 ， 一定会认 为 你是世 界上最 伟大 的 你
予 提示并能评 价实验 效果 。如在 心肺 复苏 操作 时 ， 生 口对 学
他已经心跳呼吸 停止 ， 先你 应 如何做 ？请 详细讲 述抢救 的 首 程序。通过贴近生活 的情境设 置 ， 开启学 生的想象力 ， 促使学
生课后 认真看书和练习 ， 进一步理解 所学的理论 知识 ， 并能在
口的人工呼 吸姿势错误 、 吹气量不足 、 口唇未 完全包住病人 口 唇时 ， 模拟人会用声音 提示“ 吹气错误 ” 。如 果胸外 心脏按压 姿势 、 深度 、 方向出现错误 时， 模拟人还会用声音提 示“ 按压错 误 ” 抢救结束时 ， 以打 印此 次操 作 的正确 与错误 次数。通 ， 可 过 电脑模特学生很快掌握 了操作标准 ， 且学 习兴致 高昂。
师都认真给予反馈 ， 促进 了师生 的感情交 流 ， 也有 利于改进教
学 。例如 ， 一位学生学 习心肺复苏 实验后 ， 写道 ： 老师 ， 医院太
可怕 了 ， 人呼 吸 、 跳停 止了 ， 真 的十 分 害怕 ， 病 心 我 不敢去 抢 救， 我都不想 当护士了。教师评语 ： 医院 、 护士 、 医生的天职是
培养学生想象力 的重要手 段 ， 尤其适 用于 临床 护理专 业课 程 的教学 。如在学习心肺脑 复苏 时 ， 设置一 个意外场 景 ， 如果你
在火车上发现一个 突然 昏倒 的人 ， 该如何 处理 ？如果发 现 应
容， 也是巩 固 、 深和扩大所 学理论 知识 ， 加 掌握 实践操 作技 能 的重要 方法 。在综 合模 拟操作时 ， 以对 每一个 操作 细节给 可
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吉林 医学 ２０ ０ ７年 ２月第 ２ ８卷 第 ２期
改 革《 急救 护 理 学》 学方 法 培 养 学 生学 习兴趣 教
何风 云， 周银玲 ， 曼丽 ， 胡 李宗花 ［ 摘 （ 长春 医学高等专科学校 护理系 ， 吉林 长春 １０ ３ ） ３０ １
操作后 ， 在五一放假期间， 她的奶奶 因为急性心肌梗 死而 突然 出
现 跳、 呼吸停止 ， 这位学生立即施行人工心肺复苏术 ， 结果她的 奶奶得救了。真实的生活实例 ， 使学生惊叹不 已， 生了探究 知 产
识的愿望 ， 对急救护理学课程学习兴趣十足。 ２ 情境教 学引导想象 设置合适 的情境 是激 发学 生学 习兴趣 的一种 方法 ， 是 更
７ 角色转换教学培养学生沟通 能力
情境 中综合运用 ， 一个富有 想象力 、 做 创造力 的护士 。
３ 熟练技能演示激发学习兴趣
教 师的熟练 而规 范的技 能演 示是引起学生 尊敬和佩 服的
最 好方 法 ， 更是激 发学 生学 习兴趣 的 良方 。在演示 心肺 复苏 的技能 时 ， 师熟练 而轻快 的演示 ， 教 快速 而规范的 口述 ， 精练
要 ］ 目的： 改革《 急救护理学》 教学 方法 ， 培养学生学 习的兴趣。方法 ： 在急救 护理学 教学 中， 探索适 合 高职高专学 生
的教学方法 ， 以实例教育 、 景模拟 、 情 角色 转换等方 法 ， 调动学 生的积极性 ， 掘学生 的潜能 ， 挖 培养学 生学 习的积极 性和热 情。结
而科学 的归纳 ， 使得学 生肃然 起敬 ， 激发 了学生 的学习兴 趣。 例如在 口述 复苏抢 救 的有 效指 征 以及 心 内注射 的操 作 步 骤 时， 教师 一字不差的快速 口述 ， 以及将 整个 操作过 程用 “ 立一
跑—摇一 喊一触一 听—脱一捶一 开一 吹一 找—按 ” 归纳 后 ， 既 便于学生记 忆 ， 又激发 了学生的兴趣。 ４ 实验 报告后 感想表达促进师 生交流
５ 开 放 实 验 室 促进 学 生技 术 熟练
实 验室在 每周六 、 日开放 ， 学生可 以在课后进 一步练习操 作手法 ， 熟悉操 作过程 ， 弥补实验 课上 操作 时间有限 的不足 ， 学 生的技术熟练后 自豪感 也相应的增强 。 ６ 利 用电脑模 特训练操作能力 【 ｌ 实物训练是急救护理教学中培养学 生动手能 力的重要 内
于学生发 自内心的感 想表露 和对教 学 的意见 和建议 ， 每位 教
兴趣 是学 习的原动 力 ， 影响 学生注 意力集 中 的重要 因 是
素。教育 工作 者应 培养 学生 的学 习兴趣 和急救 意识 ， 临床 为 实践打下 良好的基 础 ， 现将我校的具体做法介绍如下 ：
１ 运 用 临床 实例 教 出浓 厚 兴 趣
人， 将一个人从死亡线上拉 回来的感觉 那是多 么的美好 ， 人 病 不可怕 ， 可怕 的是你要 首先 战胜 自己。有 的年轻教 师甚至 被 学生的语言感动得 泪流满 面， 验报告 后感 想交 流是师生 互 实
动与交流的平 台。
注意引用临床 、 生活实例 ， 使学生产生浓厚 的兴趣。如在讲授 习 Ｃ Ｒ Ｏ Ｐ