坐井观天评课

一、主持人【冬诗宇·玉兰花（崔昌玉）】发言：各位专家、各位老师：大家好！今天下午，我们这些钟情于小学语文教学研究的同道、朋友，又一次相聚在“小教天空”的课堂中，以我们巴东县民族实验小学龚月梅老师执教的《坐井观天》为例，围绕“以‘读’为主，在阅读中感悟生活的道理”为主题，进行网络研讨活动。

我们学校在接受到这次教研任务后，从领导到教师，都以积极的态度认真对待这次活动。

讲课的龚月梅老师，以前是我们学校的专职美术教师，后来，根据工作的需要改过来教语文。

她接受这次任务后，做出了非常大的努力，力求通过这一课的教学体现我们学校进行“自主阅读”、“学会学习”、“激趣导学”、“小学生作文个性化研究”等课题研究成果，彰显我们学校的语文教学、教研的特色。

龚老师在教学的各个环节，都尽量渗透这些实验研究的理念或者研究成果。

力求通过这节课的学习指导，突破“以‘读’为主，在阅读中感悟生活的道理”这个训练重点。

“小教天空”是个平等交流的平台，来到这里的各位，很多都未曾谋面，但是，大家的目标是一致的，那就是互相学习，平等交流，共同提高。

今天下午有这么多老师踊跃排麦，我们感到很大的鼓舞，我们相信大家一定能毫无保留的谈出自己对这节课的宝贵意见。

下面就由我们学校龚月梅老师，谈一谈她这节课的教学设计和课堂实现。

二、研讨教师发言：“读”与“说”的完美结合如果说会“说”是人的第一次诞生，会“阅读”则可称为人的第二次诞生，那么既会说话，又会阅读的人，理当成为最完美的人。

学校开展的自主阅读和个性化作文的课题研究引领着老师的成长，老师们在平常的课堂教学中总能实现“读”和“说”的完美结合，彰显个人独特的教学风格.龚老师的课便是我们实验小学许多语文老师的课堂缩影。

透过龚老师的课，我们总能感受到读与说的巧妙结合，从许多个教学细节中散发着无穷的魅力。

一、巧设问题打开学生的话匣子刚开课，老师便问孩子们，你们读过哪些寓言，课堂上小手林立，可见孩子们课外阅读积累丰富多彩，此时的孩子们一定在快速搜索整理读过的寓言故事并希望短时间内将这个信息传递给老师和同学。

如果没有平时“读”的信息输入，就不会有“说”的信息输出，别看问题如此简单，他却能较全面的训练孩子们的口头表达能力。

又如:当学生根据老师所画的实物图理解了什么是井沿后,老师顺势让学生说出桌子的沿叫桌沿,门的沿叫门沿,盆的沿叫盆沿。

经过如此细致地引导，相信学生一定知道凡是物体的边也可称作沿,这样既让学生理解了词义,又帮学生认识了更多同类事物,无意之中学生又积累了丰富的词汇,真可谓一举多得啊!二、创设说的情景，激发说的愿望语文课不是单一的读与说，而是读说结合，在读中感悟，并有意识培养学生读出自己的感受，并与他们交流，正确表达自己的体会，让读与说有机结合，使学生口语表达能力得以发展与提高。

课堂上老师时时处处为学生创设情景，激发学生说的愿望。

比如：读课文把不懂的词语、句子、问题做上记号。

无论是在读中发现问题，还是在读中解决了问题，孩子们都经历了由“读”到“说”的过程。

在这个具体的过程中学生体验到阅读的快乐，于是出现了很多孩子想上前帮老师贴图片的情景，当然老师不忘在贴好图片的同时让孩子说一句或几句完整的话。

在理解词语的教学片段中，老师总是先带领着孩子们沉浸在词语的语境中去体会词语的意思，再引导学生回归到自己的生活语境中，进行得体的语言表达。

比如：先读原句联系上下文理解“大话”然后，让学生说一句大话，学生在理解中运用，在运用中积累。

在理解了“无边无际”后，运用了优美简洁的画面为学生的表达提供了感性的材料，美丽的句子精彩纷呈比如：小鸟飞呀飞呀，飞过了无边无际的大海，飞过了无边无极的沙漠，飞过了无边无际的蓝天也没有看见天的边际。

细心的老师们如果把孩子们所说的话排列起来，你一定会发现它多像一首优美的小诗啊!三、个性化的语言让课堂荡起涟漪《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析所代替，教师应遵循学生的个性化体验，尊重学生的独特感受。

当学生通过朗读理解了青蛙说错的原因之后，老师抛出了问题，激发了孩子们说的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它说，哇，原来天真的像小鸟说的那样无边无际啊，好大的天啊，天如此丰富的语言既是对文本的理解感悟，又是对文本的在创造，打开了学生的思维，启迪了学生的智慧，丰富了学生的想象。

当老师问到青蛙想到以前自己在井底看到的天会说原来的我真是太渺小了。

原来的我真是太固执了，原来的我真是白活了，这些真实而幼稚的语言既是对文本的喜爱又是解读文本后真情流露。

品味着这些个性十足的语言，我们不难感受到学生读的顺畅，说的真实、品得到位,悟得深刻。

当然，语文课教学永远是一门充满缺憾的艺术。

学生说到这里，我们可以看到课堂上还有许多高举的小手，如果老师能顺势让学生下课后把想说的写几句话，这样既能满足更多孩子的愿望，又为孩子们提供了更多想象的空间，同时又实现了一个由说到写的飞跃。

不过，或许课后龚老师让孩子们写过，但如果在课堂上提出这个要求，孩子们的思维会及时得到延续，想象的翅膀会打开的更早、张开得更美。

四、教师精炼的语言引领着孩子们在低年级的阅读教学中，教师充当着十分重要的角色，她既是课堂教学的主导者，又是课堂教学的合作者，同时还是课堂教学的执行者。

由于低年级孩子生活经验不足、语言积累单薄、语言发展还处于由具体到抽象的过度时期，在这个阶段规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯显得尤为重要。

因此课堂上龚老师总能运用经典丰富的语言引领孩子们。

比如：当孩子们说到小鸟看得多、知道的多、见识多的时候老师巧妙的推出了“见多识广”这个词语，说到青蛙见识少、不听别人的劝告时，老师自然的概括为“自以为是”，讲到“怎样才不会犯青蛙这样的错？”“读万卷书，行万里路”的格言恰到好处的亮相。

课堂中无处不闪现着老师灵动跳跃的语言，这精彩简洁的语言犹如潺潺细流悄无声息的流淌于孩子们稚嫩的心田。

总之，走近龚老师的课堂教学，让我们真正领略到读与说的魅力，当然，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。

在阅读教学中必须把读与说有机地结合起来，并经过长期训练。

才能真正实现读与说的完美结合，为阅读教学的课堂撑起一片蓝天。

指导学生多种形式的练读龚老师采用范读、自由读、串读、分角色读等多种形式,让学生在自读自悟中,在边读边思考中,在合作学习中,动口动脑动手,让学生主动地理解“井沿”“无边无际”等词语和关键语句.例如:“青蛙笑了,说:‘朋友,我天天坐在井里，一抬头就看见天,我不会弄错的。

’”读这句话时，老师反复强调“用青蛙说话的语气”去读。

学生受到潜移默化的熏陶,青蛙“自以为是”“不相信别人话”“不听别人的劝告”等语气在读中都体现了,读之前老师没有告诉青蛙说话的语气到底是什么,而“自以为是”等语气都是学生通“读”自主感悟到的.“读”成了这堂课中学生快乐的体验过程,也使他们自然地明白了坐井观天的道理.《坐井观天》评课龚老师的课《坐井观天》巧妙又合理的运用了资源的优势。

首先是恰到好处的利用了网络资源。

这里没有多余的添枝加叶花哨的东西，对于运用的图片是恰到好处。

如对“无边无际”的理解，就播放了蓝蓝的天，广阔的沙漠，这个抽象的概念利用这几个图片的展示让学生理解就简单明了。

其次，借助画画来理解课文。

龚老师寥寥几笔就栩栩如生地勾勒出了井的轮廓。

这样有助于理解“井沿”等词语。

以读促悟突破难点《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言，以短小浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在短短的40分钟内，龚老师让学生自主、愉悦地读懂故事，明白道理。

一、在师生交流活动中，教师创造了一种宽松的学习研讨气氛。

读完一段文章后，学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。

教师充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点，有难点，有目的地去读课文。

为了突破重难点，龚老师努力引导质疑，促使学生由已知探求未知。

例如：“青蛙和小鸟在争论什么? 它们谁对?谁错?小鸟为什么会说对呢?青蛙为什么会说错呢? 你认为这是一只什么样的青蛙?”等等，鼓励学生敢想、敢说、敢问，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生出新的领悟，获得新的发现。

在教师的诱导下,学生通过逐段品读，层层深入,渐渐理解了故事的寓意。

那么，“坐井观天是什么意思?这则寓言说明了一个什么道理?”这些问题也就水到渠成。

二、充分尊重个性，珍视学生对阅读材料的独特体验。

在阅读中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本课训练重难点。

老师提问：“你认为这是一只什么样的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会错，最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限导致它把天有多大弄错了。

老师接着又说：“青蛙看到的少,知道的少,导致它见识就少,目光短浅,这是一个原因。

同学们想一想，青蛙见识少，还有一个什么原因?”抓住青蛙的神态和表情。

一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确，通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

通过对青蛙错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，通过学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

这节课充分体现了语文教学新大纲强调的语文教学的三大特性：工具性、人文性和自主性。

教师以读为主线，组织各项训练活动；教师对学生进行潜移默化的熏陶感染，让学生慢慢地感受、领悟；同时，教师充分重视了学生的主体地位，培养了学生主动探究精神，引导学生在阅读中自读自悟，自我提高。

听《坐井观天》有感听了我校龚月梅老师执教语文人教版第三册中的《坐井观天》一课。

我受益非浅，感到听龚老师上课是一种享受，同时又使我倍受启发。

这是一则寓言故事。

其中让我感受最深的是：龚老师能根据低年级的教学重点组织教学，多种形式的读贯穿整节课，让学生自悟了寓意。

龚老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。

在教学环节中教师引导学生多中形式的读，例如分男女读，男生坐着读青蛙说的话,感受青蛙的不学不问,不听劝告,自以为是，女生站着读小鸟的话读出天很大很大的语气。

还配上了动作。

教师通过适时点拨启发并恰到好处的提出一系列的问题：“小鸟和青蛙争论什么？”“小鸟和青蛙谁对谁错？”“青蛙为什么错了”······学生们各抒己见，有的同学说这是一只愚昧的青蛙、有的说是一只目光短浅青蛙、有的说是一只固执的青蛙。