有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿
打造高效课堂(发言稿)
打造高效课堂(发言稿)尊敬的各位老师、同学们：大家好！今天我要和大家分享的主题是“打造高效课堂”。
在这个信息爆炸的时代，我们面临着大量的学习资源和信息，如何在有限的时间内获取并消化这些知识，成为我们面临的挑战。
因此，我们需要打造高效课堂，提高学习效率和质量。
接下来，我将从五个方面为大家详细阐述。
一、优化教学设计1.1 确定明确的学习目标：在每堂课开始之前，老师应该明确地告诉学生本节课的学习目标是什么，学生应该掌握哪些知识和技能。
这有助于学生明确学习方向，提高学习的针对性和效果。
1.2 设计合理的教学内容：老师应该根据学生的实际情况和学习进度，设计合理的教学内容。
内容应该有适当的难度，既能激发学生的学习兴趣，又能适应学生的学习能力。
1.3 制定详细的教学计划：老师在教学之前应该制定详细的教学计划，包括每个知识点的讲解时间、练习时间和复习时间等。
这样可以合理安排课堂时间，确保每个环节都得到充分的利用。
二、激发学生的学习兴趣2.1 创设良好的学习氛围：在课堂上，老师应该创设积极、活跃的学习氛围，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识。
2.2 使用多媒体教具：老师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，呈现生动有趣的教学内容。
这样可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
2.3 引导学生参与实践活动：在课堂上，老师可以引导学生参与实践活动，如小组讨论、实验操作等。
这样可以增强学生的实际操作能力，培养他们的动手能力和创新思维。
三、提高学生的学习效果3.1 强化知识的巩固和复习：在课堂结束之后，老师应该安排一定的时间进行知识的巩固和复习。
可以通过布置作业、组织讨论等方式，帮助学生巩固所学内容，提高学习效果。
3.2 给予及时的反馈和评价：老师应该及时给予学生学习的反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况，发现问题并及时纠正。
这样可以提高学生的学习动力和效果。
3.3 鼓励学生自主学习：除了课堂教学，老师还应该鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习能力和自主思考能力。
有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策
有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策有效教学研究范式，应该由“知识接受型”教学范式向“学习共同体”教学范式转变。
基于上述理解，笔者认为，“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。
“有效教学”的最终衡量标准就是“学生成长”，这一概念主要包含以下几层含义：一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐地发展。
二是教师增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
三是关注单位时间内的教学效益和质量。
教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四是落实教学目标的全面性。
在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。
五是促进教师专业成长。
通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。
教学行动过程主要分课前问题评价、课中问题评价和课后问题评价三个阶段，使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。
这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
刘松有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿
纳雍县2013年“十二五”中小学教师继续教育培训讲义培训学科：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训时间：2013年7月11日至7月20日培训地点：水东中学参训人员：水东乡小学（2）全体教师授课教师：张毅学时：50学时有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第一课时培训时间：2013年7月培训地点：水东中学培训人员：全体教师学习内容：第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：一、教师角色转换意识得到了充分体现教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。
在实施学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。
注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。
第二课时培训时间：2013年7月培训地点：水东中学培训人员：全体教师学习内容：三、自主、合作、探究意识初步得到体现在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
四、问题意识得到不同程度的体现在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。
二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。
三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计：一是语言情境。
二是活动情境。
三是媒体情境。
六、新课程评价意识得到真实体现走出“为评价而评价”误区。
有效上课培训讲稿
有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义维新一小熊立辉培训提纲第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略第一节“问题发现课”行动策略第二节“问题生成课”行动策略第三节“问题拓展课”行动策略第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略第二节“差生”转化系统的行动策略第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。
只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。
本书第二单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略，重点介绍辅助课型有效教学行动策略。
辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题拓展课”等。
“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。
不论采用哪一种“主课型”有效教学模式，都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助课型”，从而保障教学任务的顺利完成。
在这里，我们要明确如何选择和匹配课型的问题，还要明确三种“辅助课型”应如何设计，并在教学过程中如何操作。
课型匹配与选择1。
教学容量少。
如果教学容量少，就可直接选择主课型教学模式。
例如，高中一年级语文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教学容量较少，可以直接选择主课型教学模式进行教学。
如果教师采用“问题综合解决课”有效教学模式，可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教学。
在一节课之内完成教学任务。
2．教学容量中。
如果教学容量中等，就可以明确两个课时，明确选择什么样的主课型教学模式。
例如，小学语文教材中的<牛郎织女》一文，教学容量中等．教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择两个课时。
第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题综合解决课”，然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和方法进行教学。
有效上课——知识建构型号视野下的上课问题与对策课件(四)
有效上课——知识建构型号视野下的上课问题与对策（四）
“一案三单”具体操作
主持：尚礼
第一、二课时
标题：问题导学案的制作
目标：学会研制“问题导学案”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导学案”
2、分析导学案的组成部分
3、研究导学案的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导学案
5、展示成果，共同进步
第三、四课时
标题：问题导读单的制作
目标：学会研制“问题导读单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导读单”
2、分析导读单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导读单
5、展示成果，共同进步
第五、六课时
标题：问题生成单的制作
目标：学会研制“问题生成单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题生成单”
2、分析生成单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份生成单
5、展示成果，共同进步
第七、八课时
标题：问题训练单的制作
目标：学会研制“问题训练单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题训练单”
2、分析训练单的组成部分
3、研究训练单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份问题训练单
5、展示成果，共同进步
第九、十课时
标题：拟定一份教学设计
目标：学有所用，让教师将所学知识用到日常教学活动中去。
过程：
1、教师根据自己所任教学科，拟写一个课时的教学设计
2、展示成果
3、共同进步，生成问题
4、拓展提升。
课堂教学有效性的探索培训稿
课堂教学有效性的探索培训稿一、培训内容设计培训内容的设计是培训的基础，也是提高课堂教学有效性的核心。
教师在培训中应学习如何设计能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、使学生理解和掌握知识的教学内容。
培训内容设计应包括课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面，使得教师对于课堂教学的设计更加科学合理。
二、教学方法培训教学方法是决定课堂教学效果的重要因素之一。
在培训中，我们应该学习并掌握多种教学方法，包括问题解决式教学、合作学习、项目制学习等。
通过培训，我们可以不断探索和尝试各种教学方法，从而找到最适合学生的教学方式，提高课堂教学的有效性。
三、师生互动培训师生互动是课堂教学的核心环节，也是提高课堂教学有效性的关键。
在培训中，我们应该学习如何建立良好的师生互动关系，如何引导学生参与课堂讨论和互动，如何及时给予学生反馈等。
通过培训，我们可以加强师生之间的交流互动，从而使得课堂教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。
四、评价方法培训课堂教学的评价方法直接关系到教学成效的评估。
在培训中，我们应该学习如何设计科学有效的评价方法，包括课堂测验、作业评价、课堂表现评价等。
通过培训，我们可以更加全面准确地了解学生对于知识的掌握情况，及时发现并解决学生的学习问题，提高课堂教学的有效性。
五、课堂管理培训课堂管理是课堂教学的基础，也是提高课堂教学有效性的重要保障。
在培训中，我们应该学习如何有效地管理课堂秩序，如何调动学生学习的积极性，如何处理课堂纪律问题等。
通过培训，我们可以提高自己的课堂管理能力，使得课堂教学更加高效有序，提高课堂教学的有效性。
六、实践能力培训培训不仅仅是理论学习，更重要的是培养实践能力。
教师在培训中应该学习如何将理论知识运用到实际教学中，如何通过实践不断总结经验，不断改进教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
在提高课堂教学有效性的培训中，除了以上几个方面，我们还应该注重培训的质量和效果。
讲课培训发言稿
讲课培训发言稿尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，向大家分享我的一些心得体会。
今天，我将与大家一起探讨教学中的培训和讲课问题。
作为一名教师，我们每天都在和学生打交道，给予他们知识的启蒙，培养他们的思维能力和创造力。
然而，教育的内容和方式千差万别，每个人对于教学方法都有自己的理解和见解。
因此，我认为，进行课程培训和讲课有两个关键点需要注意：深入了解学生，灵活运用教学方法。
首先，深入了解学生是讲课和培训的基础。
我们要意识到，学生是个体差异较大的群体，他们有着不同的兴趣、需求和学习能力。
作为教师，我们要关注每一个学生，了解他们的个性特点和学习习惯，调动他们的学习积极性。
为了深入了解学生，我们可以通过以下几个方面来做：一是多与学生交流互动。
通过与学生的日常交流，我们可以了解他们的家庭背景、兴趣爱好和学习情况。
在班里建立一个和谐、积极的互动氛围，让学生敢于表达自己的想法和问题，使我们更好地了解他们的需求。
二是多观察学生的表现。
通过观察学生的学习情况和行为表现，我们可以了解他们的学习风格和学习兴趣。
这样我们就能更好地调整课程内容和教学方法，以满足不同学生的需求。
三是多与家长交流。
了解学生的家庭环境和家长的期望，可以更好地帮助学生成长和发展。
与家长保持联系，及时了解学生在家庭环境中的表现，协助家长解决学习和成长中的问题。
通过深入了解学生，我们可以更好地把握教学内容和方式，进一步提升教学效果。
这就是我对于进行课程培训和讲课要深入了解学生的看法和建议。
其次，灵活运用教学方法是课程培训和讲课的重要环节。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，作为教师，我们应该掌握多种教学方法，并在具体的教学过程中根据学生的需求进行灵活运用。
首先，我们可以运用讲解法。
讲解法是最为常用的一种教学方法，它适合对知识进行直接传授和概括性介绍。
通过对知识的详细讲解，学生可以获得系统的学习内容，从而更好地掌握基本概念和原理。
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲：聂大举培训地点：多媒体教室培训时间：2012年9月6日培训学时：8学时学习内容：第一节行动新理念学习过程：一、问题呈现师生化1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。
二、对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三、情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。
四、指导科学规范化1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。
五、训练目标主体化1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六、评价全面真实学习内容：第二节行动新原则学习过程：1.师生共学原则2.抓住耗子是好猫原则3.全员参与原则4.工具创新原则5.人人成功原则学习内容：第三节行动新任务学习过程：1、问题提出2、问题对话3、问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。
4、问题指导5、问题训练6、问题评价学习内容：第四节行动新模式学习过程：一、先学后导——问题评价模式解读模式1.问题发现。
主要通过师生共备来发现文本问题。
2.问题生成。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。
3.问题解决。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。
作业：1、情景创建的意义是什么？2、学习过程遵循的原则是什么？第二单元主课型的有效教学行动策略学习时间：2012年9月7日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节嵌入问题训练课行动策略第二节问题导学训练课行动策略学习过程：1.结构化预习策略2.研发问题训练单策略3.教学环节创新策略4.时间优化策略5.角色转型策略6.扶他上路策略策略第二节问题导学训练课行动策略1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6扶他上路策略7教案创新策略学习内容：第三节问题综合解决课行动策略第四节问题展示解决课行动策略学习过程：1结构化预习策略2研发问题生成单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6合作分享策略7备课创新策略8.导读单开发策略9研发问题训练单策略10时间效益最大化策略11问题质量优化策略一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。
构建知识体系,实施有效教学
构建知识体系，实施有效教学1. 引言1.1 为什么构建知识体系与实施有效教学至关重要构建知识体系与实施有效教学是现代教育领域中至关重要的一环。
在一个信息爆炸的时代，学生需要掌握的知识和技能变得越来越广泛和深入。
构建知识体系可以帮助学生建立起一个有机的知识框架，使他们在学习过程中能够更好地理解和运用所学内容。
实施有效教学也是教育工作者不可或缺的任务。
通过创新教学方法和手段，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
注重师生互动和合作，关注学生个性化发展，并及时评估教学效果并对教学进行改进，可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学环境的变化。
构建知识体系与实施有效教学不仅是教育工作者的职责，也是学生未来成功的关键。
只有通过建立完整的知识体系和采取有效的教学方法，才能让学生真正掌握知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 建立完整的知识体系建立完整的知识体系是实施有效教学的基础。
一个完整的知识体系不仅包括各门学科的基础知识，还应该涵盖前沿科技、社会热点、跨学科知识等内容。
教师在教学中应该根据学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，合理选择和组织知识内容，使之构建成一个系统化的知识结构。
教师还应该不断更新和完善知识体系，保持与时俱进。
建立完整的知识体系不仅有助于学生全面了解知识，还能培养学生的综合能力和创新思维。
在建立知识体系的过程中，教师可以通过设计多样化的教学活动和任务，引导学生主动学习，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
教师还可以通过合作学习、案例分析等方式，让学生在实践中运用知识，加深理解和记忆。
建立完整的知识体系不仅有助于学生获取知识，还能提升他们的学习动机和成就感。
建立完整的知识体系是实施有效教学的基础环节，教师应该注重知识的组织和整合，使之成为学生学习的利器。
只有在建立完整的知识体系的基础上，教师才能更好地引导学生进行学习，并培养他们的综合能力和创新思维。
高效课堂建构存在的问题及其破解路径
高效课堂建构存在的问题及其破解路径一所优质的学校不仅要提供高水平的教学资源，还需构建高效的课堂环境。
实际情况却是，高效课堂建构存在着一系列问题，这些问题不仅给师生带来了困扰，也影响了教学效果。
我们需要认真思考这些问题，并寻找相应的解决路径，以建构更加高效的课堂环境。
一、高效课堂建构存在的问题1. 缺乏有效的教学设计很多教师在教学设计上存在一些问题，比如课时安排不合理、知识点层次混乱、教材选用不合适等。
这些问题导致了教学过程的混乱，学生难以集中精力学习。
2. 教与学脱节教师与学生之间的互动不够，教师的授课方式较为单一，学生的参与度低，课堂效率低下。
3. 学生学习兴趣不高受制于传统的教学模式，学生对课堂内容的学习兴趣不高，缺乏主动学习的意愿和动力。
4. 课堂管理不善教师对课堂管理不当，导致课堂秩序混乱，学生纪律松懈，影响教学效果。
二、高效课堂建构的破解路径1. 加强教学设计教师需要深入了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学设计。
教学内容的选择要能够引起学生的兴趣，课程设置要合理，帮助学生建立完整的知识结构。
2. 激发学生学习动力采用多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以利用现代科技手段，比如多媒体教学、互动课堂等，让学生更加投入到课堂中，提高学习效果。
3. 加强师生互动教师要多与学生沟通交流，关心学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，并及时给予解答和指导。
4. 促进自主学习教师要引导学生主动参与学习，鼓励他们进行自主思考、自主探究，帮助学生形成独立的学习能力。
5. 加强课堂管理教师要严格规范课堂秩序，营造和谐的课堂氛围。
及时处理学生的不良行为，确保课堂纪律。
6. 提高教师的专业水平作为课堂的主导者，教师要不断提高自己的专业水平，更新教学理念，不断完善自己的教学方法和策略。
在解决高效课堂建构问题的过程中，我们要树立正确的教育理念，注重学生的学习主体地位，鼓励学生积极参与课堂学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策讲义
有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策主讲：汪晓如何有效上课有效上课的基本模式有五个环节：1.回顾复习。
2.导入新课提出任务。
3.学习新课:自主、合作、探究、交流、讨论、教师及时点拨。
4.练习反馈。
5.小结反思（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”，这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”，这是一个“评估目标”的过程。
“目标为本”模型确立目标导向目标评价目标略做变换，可以导出“状态变换”模型现有状态过渡状态目标状态内隐变化外显结果学习过程思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）学习结果掌握规则、概念；形成了某一技能或态度等（学习任务、领域能进行新的计算、能流利地进行朗读等（教学具体目标）学习过程思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）（教学具体目标）上课的基本要求：（一）、教学目标明确。
1、教师在上课时要做到课时教学目标清晰明确，合理定位课时目标在整个学段中的地位和作用，能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标有机地融合到每一个教学环节、教学内容、教学行为中。
2、处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。
3、注意区别课时目标和课程目标，教学目标应相对集中，不宜太多太杂，表述具体、可操作，让学生清楚明白。
（二）、方法科学有效。
1、教师要根据教学目标和内容、学生的实际的自身的特点，科学地选择教学方法和手段。
2、合理使用多媒体。
3、倡导启发式教学，引导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养良好的学习习惯。
4、教师要注重激发学生思考，引导学生主动学习、学会学习，形成良好的思维品质。
《有效上课-知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义
知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义2013年10月11日第一学时2013年7月11日上午8:10-8:55第一单元‚师生共学‛的新课程有效课堂教学理念（一）笔者调查以为：目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。
具体表现在以下七个体现一、教师角色转换意识得到体现笔者认为有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如采用小组合作教学、课堂讨论等。
教师走下讲台，走进学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。
课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，教师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。
教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。
二、新课程三维目标意识得到体现授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。
教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。
在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。
--11--三、自主、合作、探究意识初步得到体现除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学习。
在小学语文教学中，语文教师让学生反复朗读，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
在数学教学中，许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生合作学习、合作交流、善于数学表达的能力。
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略主讲：高江学习时间：2020年11月1日学时数：4学时学习地点：学校办公室学习人员：全体教师学习内容：第一节小组合作学习系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导导致学习效能低下的原因（一）教师方面1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。
4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。
6.生成问题质量差，讨论内容简单。
（二）学生方面1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
、三、行动策略（一）激发愿景策略1.召开主题班会，建立我的愿景。
2.学习愿景化，时时激发，增加动力。
3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
（二）评价机制策略1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.建立小组合作学习公约。
引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。
3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。
4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
（三）问题生成策略1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。
2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
（四）问题策略训练1.科学设计问题训练单2.课前小组生成问题训练单3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。
4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。
学习内容：第二节差生转化系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略（一）全纳策略1.真诚地爱学生。
2.悦纳每位差生。
3.完整视角看待差生。
有效课堂教学理论学习讲座讲稿
有效课堂教学理论学习讲座讲稿（复制版）上传: 江军亮更新时间：2013-1-31 20:29:29有效课堂教学理论学习讲座讲稿余干县三塘中心小学李金明讲稿提纲：一、什么是有效教学1、关于有效性的比喻2、有效教学的概念3、评价有效课堂的三个方面二、克服低效和无效课堂三、实现有效教学1、学生起点2、教学目标3、教学内容4、教学方法5、教学心态6、教学反思一、什么是有效教学有的人要问：现在提出有效教学，那我们以往的教学就无效了？答案：否！任何一件新生事物出现以前，都有它的背景。
我们国家的历史发展也如此，改革开放初期，提出发展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地发展；90年代末期，提出又好又快地发展；如今又提出科学发展。
就拿教育来说，先是恢复高考，然后提出注重双基，随后又提出注重学生能力和素质教育，2003年又提出课程改革等等，都有它的特定的历史背景。
现在为了克服部分地区、部分教师教学中存在的低效甚至无效现象，让教育事业科学地发展，提出有效教学概念。
1、关于“有效性”的一个隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿123
威宁县迤那中学“十二五”（2011—2015）中小学教师继续教育培训资料《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义培训教师：赵庆壁2014年04月25日《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》培训时间： 4月25日培训内容：第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念培训课时数：2课时授课教师：赵庆壁培训过程：第一课时培训内容：行动新理念一．问题呈现师生化问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。
在有效备课中坚持“知识问题化”及“问题能力化”的基本理念，在课堂中要做到以下几点：1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。
二．对话系统和谐化对话系统和谐化是实现有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效教学的一种理想。
1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三．情境刺激多样化情境刺激在“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。
情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。
四．指导科学规范化指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定的区别，主要体现在以下两点：1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。
五．训练目标主体化训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。
这里的训练是指基于师生共同的训练，是学生自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满足学生发展需要的体验性训练。
1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六．评价全面真实评价意识体现教师和学生之间的全方位评价意识，是在真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。
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《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲：汪晓第一章师生共学的新课程有效课堂教学理念学习时间：2013年7月24日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节行动新理念学习过程：一、问题呈现师生化1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。
二、对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三、情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。
四、指导科学规范化1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。
五、训练目标主体化1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六、评价全面真实学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第二节行动新原则学习过程：1.师生共学原则2.抓住耗子是好猫原则3.全员参与原则4.工具创新原则5.人人成功原则学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第三节行动新任务学习过程：1、问题提出2、问题对话3、问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。
4、问题指导5、问题训练6、问题评价学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第四节行动新模式学习过程：一、先学后导——问题评价模式解读模式1.问题发现。
主要通过师生共备来发现文本问题。
2.问题生成。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。
3.问题解决。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。
第二单元主课型的有效教学行动策略学习时间：2013年7月25日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节嵌入问题训练课行动策略第二节问题导学训练课行动策略学习过程：1.结构化预习策略2.研发问题训练单策略3.教学环节创新策略4.时间优化策略5.角色转型策略6.扶他上路策略策略第二节问题导学训练课行动策略1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6扶他上路策略7教案创新策略学习时间：2013年7月25日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第三节问题综合解决课行动策略第四节问题展示解决课行动策略学习过程：1结构化预习策略2研发问题生成单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6合作分享策略7备课创新策略8.导读单开发策略9研发问题训练单策略10时间效益最大化策略11问题质量优化策略一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。
第三种：从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。
第四种：从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。
二、问题展示解决课行动策略1.高质量结构化预习策略2.问题导读单开发策略3.提前完成作业策略4.备课新行动策略5.研发问题展示单策略6.研发问题训练单策略7.优化时间策略8.角色转型策略9.合作分享策略10.时间效益最优化策略。
学习时间：2013年7月25日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第五节自主合作探究课行动策略学习过程：一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。
第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。
第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。
第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。
二、自主合作探究课行动策略1.高质量结构化预习策略2.学生研发问题生成单策略3.优质完成作业策略4.备课创新行动策略5.研发问题展示单策略6.学生研发问题训练单策略7.学习组织形式创新策略8.角色转换策略9.分享荣誉策略10.时间效益最优化策略。
第三单元辅助课型的有效教学行动策略学习时间：2013年7月26日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节问题发现课行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略1.教师角色转变策略2.有效学法指导策略3.教学设计创新策略4.问题导读单开发策略5.提前完成作业策略四、成功案例学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第二节问题生成课行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略1教师角色转变策略2有效学法指导策略3教学设计创新策略4问题生成单开发策略5提前完成作业策略四、成功案例学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第三节问题拓展课行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略1教师角色转变策略2有效学法指导策略3教学设计创新策略4拓展训练单开发策略5提前完成作业策略四、成功案例第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略学习时间：2013年7月26日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节小组合作学习系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导导致学习效能低下的原因（一）教师方面1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。
4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。
6.生成问题质量差，讨论内容简单。
（二）学生方面1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
、三、行动策略（一）激发愿景策略1.召开主题班会，建立我的愿景。
2.学习愿景化，时时激发，增加动力。
3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
（二）评价机制策略1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.建立小组合作学习公约。
引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。
3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。
4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
（三）问题生成策略1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。
2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
（四）问题策略训练1.科学设计问题训练单2.课前小组生成问题训练单3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。
4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。
学习时间：2013年7月26日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第二节差生转化系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略（一）全纳策略1.真诚地爱学生。
2.悦纳每位差生。
3.完整视角看待差生。
4.用持续的观点看待每位差生。
（二）研究策略1.分析成因。
2.建档观察。
3.制定个性化指导方案。
（三）点燃策略1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。
2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。
3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。
（四）指导策略1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。
2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。
3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。
4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。
（五）合作策略1.创设合作环境，培养合作意识。
2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。
（六）评价策略1.低目标，小任务，及时评价。
2.容小错，勤肯定，赏识评价。
3.正心态，重感情，微笑评价。
4.交朋友，立契约，真实评价。
5.重态度，强训练，情境评价。