翻转课堂
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
到底什么才是翻转课堂呢
到底什么才是翻转课堂呢？翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。
它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。
翻转课堂的教师普遍认为这种教学模式不仅仅是按自己的教学安排制作视频，而更重要的是怎样集成一个整体的方法。
在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。
学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。
经过应用翻转课堂，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解概念上的误区以及清理不正确的观念。
这种翻转具体体现在：在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中；而在翻转课堂这种模式中，并没有采用新的教育和学习理论，其采用的是广大大家比较熟悉的掌握学习法。
掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程。
学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。
信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。
我们可以清晰地看到翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。
翻转课堂
中山头小学 崔伟
翻转课堂 （Flipped Classroom） 忽如一夜秋风席卷世界， 成为目前全球教育界最为 关注的教育改革与创新话 题。斯坦福大学人工智能 实验室的Daphne Koller 教授说：“翻转课堂技术 支撑下的教学新形态可能 是自欧洲文艺复兴以来的 教室授课模式之后的重大 变革”。
在学习过程中，还要强化 教师的指导和同伴的帮助， 让学生始终感受到强大的力 量支持，始终保持高昂的学 习斗志，进而提高学习的效 率和质量。
4、引导学生深度学习。
如果是学生随意性地看看微 课，提前做做习题，这不能算 真正的翻转课堂自主知识学习 ，只是预习而已。预习是浅层 的，预习过后，课堂上往往教 师还要花费大量时间进行知识 讲授。 翻转课堂需要教师引导学生 深度的学习。
需碰撞 的问题
“优质问题”的特征
①具有高挑战性（思维价值） ②能引发学生认知冲突
需要解决的 学习问题 课程资源所提供的学习内容
③能促进学生质疑对话 ④能贯穿新旧知识且可分解成问题串 ⑤具有明确目的性和方法支持度
具有高思维价值
您认为哪一问题更利于学生思维发展？
例如：
你知道2+2等于几吗?
你能举两个2+2的例子吗? 你能现场建一个2+2的小组吗？
学 生 教 学 组 织
（1）充分运用多媒体 技术，让教学变得多姿多 彩。 （2）运用数字化技术 ，将抽象的、枯燥的知识 转化成形象的、有趣的、 可视的、可听的动感内容 。 （3）运用信息化技术 制作微课，将一些抽象的 知识形象化，复杂的知识 简单化，让学生看得有趣 ，听得明白，提高功效。
2、学会制作和使用微课。
。
3、重新建构学习流程。
（1）“知识学习和信息传 递”。这是学生在课前进行 的，老师不仅要提供微课或 在线视频，还要提供一定的 在线辅导。课前要求学生借 助网络教学平台，运用微课 、数字故事等学习资源，按 学习任务单，完成学习任务 ，并适度进行网上检测。
翻转课堂心得(精选10篇)
翻转课堂心得(精选10篇)翻转课堂心得(精选10篇)翻转课堂心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的翻转课堂心得样本能让你事半功倍，下面分享，供你选择借鉴。
翻转课堂心得篇1所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点1.“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
翻转课堂
• 翻转课堂，不应是“推翻”传统教学，重 在“转”。转变新形势下的课堂观、教师 观和学生观。我们的教学活动要符合学情， 应以生为本，利于学生发展、利于教师发 展。
• 总之，我们要不断的学习，学习新的理念 和思想，来充实自己、提升自己。
三、如何翻转课堂
• 2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后， 那么课堂内更需要高质量的学习活动，让 学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
四、翻转课堂的优势
• • • • • • 1、翻转可以帮助繁忙的学生 2、翻转能帮助学习有困难的学生 3、翻转增加课堂互动 4、翻转让教师更了解学生 5、翻转能实现学生个性化学习 6、翻转改变了课堂管理
5. 翻转课堂要做的好，老师的备课可能变得更难了，需要设计合适的教学任 务让学生完成，需要思考，学生能不能自己爬上这个台阶？ 6.部分学生回家能不能上网或者看视频教学也是成一个问题。
7. 学生水平不等，想做好分层次教学，比较困难。 8. 如果语、数、外各个学科都要求学生回家在线或视频学习，可能会加大学 生的学习负担。
翻内外的时间， 将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂是什么？
• 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性 化的接触时间。 • 是让学生对自己学习负责的环境。 • 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的 “圣人”。 • 是混合了直接讲解与建构主义学习。 • 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 • 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 • 是所有的学生都积极学习的课堂。 • 是让所有学生都能得到个性化教育。
五、翻转课堂可能会有一些困难
• 1. 无法避免滥竽充数的学生。不是所有学生都能够跟上或 者对这些挑战有兴趣，也很难跟踪每一个学生在家学习的 状况。 2. 传统课堂中，纪律一般有保障（因为大家都绷着）。翻 转课堂后，学生放开了讨论，有时候不好收起来，对老师 的管理能力需要比较强，尤其是年轻教师。 3. 在一定程度上，少部分学生已经习惯被逼迫着学习了， 让他变为一个自主的学习者，需要一定的过程。 4. 翻转课堂更多是培养理解能力和表达能力，但有时并不 能直接快速能够反映在考试成绩上的，有的学生上课讲的 很好，一写练习可能就不好了。
翻转课堂教学方法
翻转课堂教学方法翻转课堂教学方法是一种新兴的教学模式，它将传统的课堂教学模式颠覆过来，赋予学生更多的自主学习的权利，同时提供了更多的互动和合作的机会。
本文将从翻转课堂的定义、实施步骤以及优势等方面进行论述。
一、翻转课堂的定义翻转课堂教学方法是指将传统的课堂讲授的内容转移到课后的学习中，而在课堂上则进行更多的实践探究以及问题解决。
教师会提前录制讲解视频或提供相关学习资料，学生在课后通过自主学习，掌握基础知识。
而在课堂上，教师会引导学生进行讨论、实践操作或小组合作，巩固和应用所学知识。
二、翻转课堂的实施步骤1. 设计课前学习材料：教师需要事先准备好讲解视频、电子书籍等学习资源，以便学生可以通过自主学习的方式掌握基础知识。
2. 学生预习课前材料：学生在课前观看讲解视频，阅读电子书籍等准备学习，确保他们有足够的准备才能更好地参与到课堂活动中。
3. 课堂互动和实践：在课堂上，教师可以通过问题导入、小组讨论、实践操作等方式，与学生进行互动，帮助他们巩固所学的知识，并应用到实践中。
4. 学生复习总结：课堂结束后，学生需要对所学内容进行总结和复习，以确保他们对知识的理解和掌握。
三、翻转课堂的优势1. 激发学生的学习兴趣：通过提前自主学习，学生对于所学知识会有更强的主动性和主体性，从而激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂鼓励学生主动参与和探究，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
3. 提高学生的批判思维能力：在课堂上进行实践探究和问题解决，可以帮助学生锻炼批判思维能力，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
4. 促进学生间的合作与交流：在翻转课堂中，学生可以进行小组合作和讨论，促进了他们之间的合作与交流，培养了团队合作精神。
5. 个性化教学：翻转课堂允许学生按照自己的学习进度和风格进行学习，更好地满足学生的个性化需求。
总结：翻转课堂教学方法是一种有益于学生主动学习和互动交流的教学模式。
它的实施步骤简单明了，优势明显，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和问题解决能力，促进学生的合作与交流，并实现个性化教学。
翻转课堂教学设计5篇
翻转课堂教学设计5篇翻转课堂教学设计1教材分析：本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。
如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
学习目标：1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。
2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。
教学重点、难点：识记10个生字是本课的重点。
对5条谚语的理解是本课的难点。
教学过程：一、导入，学习第一行秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。
请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。
这真是一场(大雪)。
谁来读好这个词语。
2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。
谁来读好这个词。
（北风）这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。
我们把这股冷空气称为寒流。
谁来读好这个词语。
（指名读）4、这三个词语连起来谁会读了？5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？二、学习第二行1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。
请小朋友到图中找一找，你发现了谁？蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。
齐读：蜡梅2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。
翻转课堂的意义、特点
翻转课堂的定义、步骤和特点一、定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
二、步骤：根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：1．创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂的基础理论
翻转课堂的应用实践
学科应用
数学：通过翻转课堂，学生可 以提前预习知识点，课堂上进 行深入讨论和练习
物理：翻转课堂可以让学生通 过实验视频等方式，更直观地 了解物理现象和原理
英语：翻转课堂可以帮助学生 提高听力和口语能力，增强语 言实际应用能力
化学：翻转课堂可以帮助学生 更好地理解和掌握化学反应过 程和能力，同时提高教师的教学效 果。
翻转课堂的优点包括：学生可以根据自 己的节奏学习，教师可以更好地了解学 生的学习情况，课堂时间可以更有效地 利用。
翻转课堂的特点
教师引导：教师在课堂上提 供指导和帮助，引导学生深 入理解和掌握知识
学生为主体：学生通过课前 观看视频进行学习，课堂时 间用于讨论和实践
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掌握学习理论
掌握学习理论的定义和特 点
掌握学习理论的主要观点 和理论基础
掌握学习理论在实际教学 中的应用和实践
掌握学习理论对翻转课堂 的影响和启示
翻转课堂的教学设计
课前准备
确定教学目标：明确翻转课堂的教学目标，以便更好地设计教学活动。
设计教学视频：根据教学目标，制作相关的教学视频，以便学生在课前观看和学习。
建构主义学习理论认为：学习环境应该提供丰富的学习资源和工具，支持学习者的自主 学习和探究 建构主义学习理论提倡：教师应该成为学习者的引导者和促进者，帮助学习者解决问题 和提升能力
人本主义学习理论
强调学生的主体 地位和主动参与
关注学生的情感、 需求和价值观
提倡启发式教学 和探究式学习
强调师生之间的 互动和合作
翻转课堂的基础理论
汇报人：
目录
01
02
什么是翻转课堂
翻转课堂一、基本概念翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating anInclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
什么是翻转课堂
什么是翻转课堂翻转课堂，也被称为反转课堂或颠覆课堂，是一种在教学中以学生为中心的教学模式。
传统的教学中，教师会在课堂上进行知识传授，而学生则在课后通过作业来巩固所学知识。
而翻转课堂则将这两种学习环节进行了颠倒。
翻转课堂的核心理念是：通过预习，学生可以在课堂上更好地学习和应用知识。
传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解知识，而学生则在这个过程中充当被动接受者的角色。
很多学生可能无法跟上教师的讲解节奏，或者在课堂上因为思考问题而错过了一些重要的内容。
而翻转课堂则可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在翻转课堂中，学生需要在课前进行预习。
他们会通过阅读教材、观看教学视频、做练习题等方式来了解课程内容。
通过预习，学生可以在课堂上对重要知识点进行更深入的学习和探讨。
而教师则会在课堂上充当导师的角色，引导学生进行思考和讨论。
翻转课堂的核心思想是：课堂上的时间应该更多地用于解决问题、交流和合作，而不是简单地进行传授知识。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上与教师和同学进行积极的互动，提出问题、思考和解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的创造力、批判性思维和协作能力。
翻转课堂的另一个优点是，它可以根据学生的学习进度和兴趣进行个性化的教学。
传统的课堂教学往往是按照教材的章节顺序，每个学生都必须按照相同的进度学习。
而翻转课堂则可以根据学生的需求和兴趣进行灵活的教学安排。
学生可以自主选择学习的内容和方式，可以跳过已经了解的知识点，或者深入学习感兴趣的领域。
然而，翻转课堂也存在一些挑战和难点。
首先，需要学校和教师提供合适的资源和技术支持。
教师需要制作优质的教学视频、提供高质量的教学资源，并确保学生能够顺利进行在线学习。
此外，教师还需要进行有效的课堂管理和学生跟踪，以确保每位学生都能够积极参与学习。
另外，翻转课堂可能会对学生的学习习惯和时间管理能力提出更高要求。
在传统的课堂模式中，教师会按时讲解内容，学生只需在课后完成作业即可。
而在翻转课堂中，学生需要自主安排时间进行预习，并在课堂上积极参与讨论和互动。
翻转课堂
翻转课堂：一、特点：1、翻转课堂教学结构—课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练。
传统教学模式：新课导入，知识讲解，布置作业，课外练习。
实质就是：知识在教中获得。
实践模式：以教为中心2、翻转课堂模式：前半部分：研讨、练习、辅导；后半部分：布置预习，预习指导；课外：知识预习课堂教学结构改革：学生自主学习+教师个性化指导二、翻转课堂的条件：技术进步；学生学习能力的提高；教师教学能力提高；新课改的需要；学习需要（课内外学习相结合、校内外学习相结合）三、翻转课堂的四个转变：1、教学结构的转变：由先教后学----先学后教；2、教学任务的转变：课外知识的讲授；课内学习活动+评价指导，达到知识传授与知识内化两个环节的优化；3、教学观念的转变：以学生为中心，由教转变为学4、教师能力的转变：信息化教学能力的进一步提高四、教师教学能力的新要求：1、认真制作学生课外需要学习的教学录像，这不是简单的课堂教学，要有利于学生的自学；2、教学录像应支持多媒体教学学习；3、应做好课堂学习活动设计五、翻转课堂在现实中的应用：1、精心设计和认真制作学生课外学习的教学录像（学校录播室、普通教室、多媒体教室）2、需要精心设计导学案或者学习任务单3、将上述两件东西发放给每个学生，并作出清晰指导与要求4、精心设计课堂学习活动和评价方案（成为学生理解知识运用知识解决问题内化掌握的过程）六、中外的差异思考1、传统教学：主导思想：教实践主体：教师教学范围：教师，教材，学生特点：教材解读，内容说明；评价单一，注重结果2、翻转教学：主导思想：学实践主体：学生教学范围：教师，学生，资源。
环境特点：问题主线，任务驱动；评价激励，目标引导教师应该结合具体条件，重点做好信息化教学设计（课前、课中）。
翻转课堂的实质
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目 录
• 翻转课堂的概念 • 翻转课堂的教学方式 • 翻转课堂的优势 • 翻转课堂的挑战与解决方案 • 翻转课堂的实践案例
01
翻转课堂的概念
翻转课堂的定义
翻转课堂是一种新型的教学模式，它通过调整传统的教学流 程，将知识传授和知识内化的顺序颠倒，从而改变传统教学 中教师和学生的角色。
翻转课堂在农村地区
在中国的一些农村地区，由于师资力量薄弱和教学资源有限，翻转课堂成为一种 有效的教学方式。通过利用互联网上的免费资源，学生可以在家里提前学习知识 ，课堂上则由老师引导进行讨论和实践，提高教学质量。
跨学科案例
• 跨学科翻转课堂：在一些综合性较强的学科领域，如科学、技术和工程等，翻转课堂模式可以更 好地促进跨学科学习。通过组织学生开展项目实践和合作探究，将不同学科的知识和技能整合在 一起，培养学生的综合素质和创新能力。
强调学生的自主学习
翻转课堂注重培养学生的自主 学习能力，学生需要在课前通 过教学视频、教材等资源自主
学习新知识。
强化师生互动与协作
在翻转课堂中，教师与学生之 间的互动更加频繁和深入，学 生与学生之间也需要通过协作
来完成知识内化的过程。
适应个性化学习需求
翻转课堂可以满足不同学生的学习需求，学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习资源和学习方式。
翻转课堂在加拿大
加拿大的教育机构积极推动翻转课堂实践，尤其是在职业教育和成人教育领域， 利用在线资源和技术手段为学生提供灵活的学习方式，满足不同学习需求。
国内案例
翻转课堂在中国
近年来，中国越来越多的学校开始尝试翻转课堂模式，例如北京、上海、广州等 地的部分中小学和高校。这些学校通过精心设计课前预习材料和课堂活动，实现 了教学创新和学生个性化学习的有机结合。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，通过课堂学习和家庭学习的互换，实现学生在课堂中积极参与和自主学习的目标。
本文将探讨翻转课堂的实施方案，以及其对学生学习效果和教学质量的影响。
1. 翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，将课堂上的讲授内容放到课堂外完成，而将课堂时间主要用于学生的探究、讨论和实践。
这种模式有助于激发学生的学习积极性，培养其主动学习的能力。
2. 翻转课堂的实施步骤为了顺利实施翻转课堂模式，以下是一些基本的实施步骤：首先，教师需要在课前准备好教学资源，例如录制教学视频、准备学习材料等，确保学生在课堂之前可以自主学习。
其次，学生需要在课前完成预习任务，包括观看教学视频、阅读相关材料等。
然后，在课堂上，教师引导学生进行讨论、实践等互动活动，以加深对知识的理解和应用能力。
最后，教师对学生的学习情况进行评估和反馈，以促进学生的进一步学习和提高。
3. 翻转课堂的优势与挑战翻转课堂模式有以下几个优势：首先，学生可以在课前掌握基本知识，提高课堂上的参与度和深度。
其次，学生可以在课堂上与同学和教师进行互动，促进深层次的学习。
再次，学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行自主学习，提高学习效果和效率。
然而，翻转课堂模式也面临一些挑战，如学生对自主学习的适应情况、课前准备的时间和资源投入等。
4. 翻转课堂的实际应用案例翻转课堂模式已在多个学科和教育阶段得到实际应用。
例如，在数学课堂上，教师可以通过录制教学视频，让学生在课前预习并学习解题方法；在语言课堂上，学生可以在线上学习词汇和语法知识，而在课堂上进行口语和写作练习等。
5. 翻转课堂的评估和改进翻转课堂的实施需要进行评估和改进。
教师可以通过学生的参与度、学习成绩和学习反馈等因素来评估翻转课堂的效果，从而进行相应的改进和调整。
总结：翻转课堂是一种创新的教学方法，通过改变传统的教学模式，促进学生的主动学习和深度思考能力。
翻转课堂
翻转课堂翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”。
是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。
所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
微课与翻转课堂的关系：传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络学习微课。
目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。
权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
什么是翻转课堂？ 教育热点更新
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翻转课堂的概念翻转课堂又称颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
翻转课堂的特征传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表。
（1）教师角色的转变翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。
在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。
他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。
这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。
新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。
教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。
在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。
及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（2）课堂时间重新分配翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。
这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。
将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。
最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。
此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。
根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。
到底什么是“翻转课堂”
到底什么是“翻转课堂”大家好：欢迎来到微课研造社，我们会不定期的为您解读有关信息化教学的新资讯同时不定期更新微课、录课、网课系列教学视频，欢迎大家关注点赞！今天带大家深度解读下“翻转课堂”的含义以及优势【翻转课堂的定义】也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
这个名词由建立，同时创立了，也是使用了翻转课堂模式的教学形态。
可能看到这里，老师们还是持有疑惑，什么是决定权转移？如何决定权转移？接下来，我从翻转课堂的教学形式，以及优势为大家展开讲述。
翻转课堂的教学形式为什么要提出翻转课堂的概念？在历史长河中，教学方式受环境影响不断革新，老师教学思路不断提升，学生学习能力也在不断尝试完善，但是从古至今，学生学习知识的主观能动性一直是老师烦恼的重点，老师利用课堂45分钟时间讲解一个知识点，学习兴趣强的学生很快掌握，其他时间陪同学习能力适中的学生，然而学习能力差以及学习兴趣低的学生45分钟时间也无法完全吸收知识，深知完全没兴趣学习。
翻转课堂的诞生针对传统课堂的痛点形成了很好的弥补，知识点学习从45分钟压缩到5分钟，在学生还未失去专注度时已经完成了知识点学习，那么问题来了，有些人会说，这么紧凑的学习节奏会不会让很多学生还没来得及学懂，就结束了，其实，你忽略了一个问题，翻转课堂的知识点微课视频不同于传统课堂授课，微课视频是可以反复观看的，这样不同学习能力的学生就可以针对自己理解程度调整学习的节奏，老师也不用担心学生学习能力参差不齐的情况了，其次学生通过学习后完成知识点练习及课后作业，老师通过学生提交的作业整理大部分学生的疑问点，通过课堂简单复习知识点内容及问题答疑的形式更快的完成全体学生知识点学习及内容巩固，同时充沛的课堂时间还可以帮助学习能力较差的学生学习知识，更重要的是翻转课堂可以提高学生自主学习能力，从有趣精悍的微课视频逐步熟悉自主学习模式，慢慢养成学习习惯，一劳永逸。
什么是翻转课堂
什么是翻转课堂
作为一种新型的教学模式，翻转课堂掀起了教学改革的新浪潮。
一线教师也开始将这一教学模式付诸实施，但是在此过程中也产生了很多困惑。
怎样在小学英语教学中进行翻转教学？如何确保翻转课堂的教学效果？
首先，我们需要知道什么是翻转课堂。
翻转课堂是美国人萨尔曼可汗开创的一种教学模式，也是目前国内比较热门的课堂教学改革举措之一。
“翻转课堂”的实质是“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。
“学生能学的，自己先学，课堂上执教老师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是翻转课堂的出发点。
翻转课堂坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。
无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。
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本课教学拥有大容量的特点，它呼唤着快节奏的课堂教学，多媒体的介入，使得本堂课教学紧凑而有秩序，词到句，句到篇，最后语言的输出等等。行云流水，脉络清晰。
教学设计巧妙，由“课文插图”为线索，引出本课时的单词race, cheetah,dream及句型“He is on the race. He is dreaming.”,为学生创设了真实的语境，让学生初读课文给图片排序，让学生思考，学会主动去获取信息。再次阅读解决给出的三个问题并跟读，模仿语音语调。复述课文达到语言的输出，也锻炼了学生的口头表达能力，听说读写训练到位。
3.We often _______(go) to school by bus last year.
4.I ________(live)in the village when I was a child.
5.Mike______(see) a big tiger in the nature park last year.
3.能听懂，读懂小短文，并能完成相应的练习
重点:能听懂，会说句子：There are many animals in the race.
能听懂，读懂小短文，并能完成相应的练习。
三、学习者特征分析
☆能按照意群注意升降调、连读、失去爆破流利地朗读
☆☆能根据提示复述课文。
☆☆☆能记录并讲述自己的一个梦。
四、课前任务设计
Did you have an
interesting dream? Share it….
Sample: I had a dream last night. In my dream, I was a＿＿. I had＿＿＿. I＿＿＿＿. I＿＿＿＿.Finally, I＿＿Then I woke up. What a dream!
No, I didn't. I_____(draw)some pictures there.
9.. I ______ (eat) a big pizza yesterday.
10.There____ (be) many sheep on the farm last year.
11. I ______ (watch) a cartoon on Saturday.
Step 1.Pre -reading
1.Sharp eyes：rode a horse rode a bike went fishing bought gifts went hiking saw a
film went swimming ate fresh food
He’s on the race. He’s running with a cheetah.
1.请你总结动词过去式的构成。
2.写出一般过去时的几种句型。
3.读下列单词rode a horse rode a bike went fishing bought gifts went hiking saw a film went swimming ate fresh food
4.观看老师给出的课件内容。
二、学习目标分析
能听,说，认读单词race, nothing, thought ,felt, cheetah, trip, woke, dream。
2.能听懂，会说句子：There are many animals in the race. But suddenly he tripped and fell.
翻转课堂教学设计模板
涉县新北关小学范丽娜
学科
英语
教学内容（课名）
Unit 4 Then and now
该内容总课时
总6课时
翻转课时
第5课时
一、学习内容分析
本单元以过去和现在为话题，重点学习表示过去的时间状语、学校设施和部分动词及动词短语。
本单元以学生的实际情况出发，通过说唱歌谣、小组合作等形式使学生处于轻松、快乐、趣味十足的学习氛围。
一般过去时的特殊疑问句的构成：
疑问词＋did+主语＋动词原形＋其它？如：
1) -What did you do last night?
-I did my homework.
2) -Where did you go last week?
-I went toShanghaiwith my parents.Sh Nhomakorabeaw time
Task One:
1.请你总结动词过去式的构成：
(1)规则动词过去式的构成有四条规则：
①一般在动词原形末尾直接加上-ed。如：look-looked。
②末尾只有一个辅音字母的重读闭音节，先双写这个辅音字母，再加-ed。如：stop-stopped。
④末尾是辅音字母+y结尾的动词，先变y为i，然后再加-ed。如：study-studied。
3、Why did he wake up? Because he suddenly tripped and fell.
Listen and imitate
Step3: Step 3.After reading
I had a dream last night. In my dream, I was a＿＿＿.I had＿＿＿. I＿＿＿＿. I had a＿＿＿with him.Finally, I＿＿. Then I woke up. What a dream!
1、Why was Wu Yifan worried? Because his father ran very fast，but Wu Yifan could not.
2、What happened when Robin gave him some water? He could run fast again.
五、课上任务设计
◆预习内容：
我会读：race, nothing, thought ,felt, cheetah, trip, woke, dream。句子There are many animals in the race. But suddenly he tripped and fell.
情景导入：Where did you go last weekend?How did you go there? What did you do there?
6.Sam_____ (do) the housework yesterday.
7.______(do) you _______(enjoy) yourself yesterday?
8.______(do)you _________(play) the violin in the artroom yesterday?
12. Her father _______ (read) a newspaper last night.
13. We _________ to zoo yesterday, we _____ to the park. (go)
14. ______ you _______ (visit) your relatives last Spring Festival?
Which one is faster!
2.Guess:What did Wu Yifan dream?
First reading: read quickly, and number the picture. 2 1 3
Second reading: read it carefully and answer the following questions.
在warm-up环节，与学生的配合不够。我通过与学生的对话复习巩固一般过去时及交通方式，吸引学生的注意力，活跃气氛，消除紧张的心理。
由于多数学生记不清楚或者近期没有做过梦，所以讲述自己的梦这个环节完成不好，没有把学生的激情完全调动起来。在本课中，had a, drank it ,
Like a , woke up , was in , all a这些词都应该注意连读，慢慢渗透连读教学，培养学生形成标准的语音、语调。
Task Two:一般过去时口诀
一般过去时并不难，表示过去动作、状态记心间。
动词要用过去式，时间状语句末站。
否定句很简单，didn't站在动词原形前，其它部分不要变。
一般疑问句也好变，did放在句子前，主语、动词原形、其它部分依次站。
特殊疑问句也简单，疑问词加一般疑问句记心间。
最后一条请注意，动词过去式要牢记。
(2)不规则动词的过去式需特殊记忆。如：am(is)-was, are-were, go-went, come-came, take-took, have (has)-had等。
用所给的动词的适当形式填空。
⒈He _____(visit) the Great Wall last year.
2.We________(have) a good time yesterday.
15. ______ he _______ (fly) a kite on Sunday? Yes, he ______.
一般过去时的几种句型
肯定句结构为：主语+动词的过去式+其它。如：He went to the toy store yesterday.他昨天去玩具店了。
否定句结构为：主语+did not (didn't)+动词原形+其它。如：He didn't go to the toy store yesterday.他昨天没去玩具店。
一般过去时的一般疑问句的构成：
Did+主语＋动词原形＋其它？如：
1) -Did you go toBeijinglast week?
-Yes, we did. (No, we didn't.)