2 位置
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第二课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第二课时一. 教材分析《位置》是小学五年级上册数学的一个重要内容，它让学生掌握用数对表示物体位置的方法，并理解物体位置的相对性。
本课时将围绕这个主题展开，通过具体的实例和活动，帮助学生理解和掌握位置的概念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对于简单的数学概念能够进行理解和运用。
但是，对于位置的相对性等较抽象的概念，可能还需要通过具体的实例和操作来进行理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生能够用数对表示物体的位置。
2.让学生理解物体位置的相对性。
3.培养学生的观察能力和思维能力。
四. 教学重难点1.难点：用数对表示物体位置的方法，以及位置的相对性。
2.重点：让学生能够通过具体的实例和活动，理解和掌握位置的概念。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、合作学习法等多种教学方法，引导学生通过观察、操作、思考、交流等方式，理解和掌握位置的概念。
六. 教学准备1.准备一些卡片，上面标有不同物体的位置。
2.准备一个白板，用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课时所学的内容，让学生回顾和巩固对位置的理解。
呈现（10分钟）教师通过卡片或者幻灯片，呈现一些物体的位置，让学生观察并说出它们的位置。
操练（10分钟）教师引导学生通过实际操作，用数对表示物体的位置。
教师可以设置一些问题，让学生通过观察和思考，找出答案。
巩固（10分钟）教师通过一些练习题，让学生巩固对位置的理解。
教师可以设置一些小组活动，让学生通过合作完成任务。
拓展（10分钟）教师通过一些综合性的问题，让学生理解和掌握位置的相对性。
教师可以设置一些思考题，让学生通过思考和交流，找出答案。
小结（5分钟）教师通过总结本节课所学的内容，帮助学生理解和掌握位置的概念。
家庭作业（5分钟）教师布置一些相关的作业，让学生在家里进行练习和巩固。
板书（5分钟）教师通过板书，总结和梳理本节课所学的内容，帮助学生理解和掌握位置的概念。
《位置二》教学反思
《位置二》教学反思《位置二》教学反思1《位置二》教学反思本节课，我充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
《位置二》教学反思2《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
经过三次试教，听取年级组老师们的意见及反复修改，我终于比较成功的完成了《确定位置》这一达标课。
反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。
1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
新人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教材分析及归纳总结
第2单元位置单元分析单元分析【教材分析】本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”、“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。
同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
【学情分析】学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，使学生养成用数学思考问题的习惯，培养其空间观念和意识。
【教学目标】知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
五年级上册数学教案-二位置人教新课标
位置２ 位置１㊀位置(１)一㊁备课教材内容教材第１９页例１ꎮ例１教学用数对确定座位的方法ꎮ二㊁课时教学目标１.在具体情境中认识列和行的含义ꎬ知道确定第几列㊁第几行的规则ꎮ初步理解数对的含义ꎬ会用数对确定位置ꎮ２.体会到数形结合的数学思想ꎬ发展空间观念ꎮ３.体验数学与生活的密切联系ꎬ体会数学的价值和生活中处处有数学的道理ꎮ三㊁课时易错易混重难点梳理１.重点:理解数对的含义ꎬ会用数对确定具体物体的位置ꎮ２.难点:能正确地用数对表示物体的位置ꎮ３.易错易混点:列和行的确定不正确ꎬ或者用数对描述的顺序不正确ꎬ数对没有加括号ꎮ一㊁３一㊁游戏导入１.游戏激趣ꎮ同学们在班级里都有自己最好的朋友ꎬ现在请你用语言描述一下自己好朋友的位置ꎬ看其他同学能不能找出他的好朋友ꎮ(学生活动ꎮ)２.总结活动情况ꎬ引入新课ꎮ同学们用各种方法来描述好朋友的位置ꎬ有的同学描述得简单㊁清楚ꎬ有的同学描述得很细致ꎬ都怕别人找不到他的好朋友ꎮ但是因为同学们观察和描述位置时的标准不同ꎬ导致我们在寻找位置时出现困难或者错误ꎮ今天的学习ꎬ我们就是要寻找一个统一的标准ꎬ用一种非常简单㊁有趣的方法描述位置ꎮ(板书课题ꎮ)二㊁探究新知１.教学例１ꎬ学习用数对确定位置ꎮ(１)认识列和行ꎬ统一定位ꎮ①出示例１主题图ꎬ你能根据老师的描述找到张亮同学吗?(学生汇报ꎮ)②为什么会出现不同的答案ꎬ就是因为同学们观察的角度不同ꎬ所以我们需要有一个统一的标准ꎮ③出示班级座位图ꎬ教师讲解:在描述好朋友的位置时ꎬ一般我们把竖排称为列ꎬ横排称为行ꎮ列和行是确定平面位置的两个重要因素ꎮ通常确定第几列是从左往右数ꎬ确定第几行是从前往后数ꎮ描述时要先说第几列ꎬ再说第几行ꎬ这样每一个座位与位置一一对应ꎬ简洁明了ꎮ④再次确定张亮同学的位置ꎬ集体订正ꎮ⑤描述主题图中其他同学的位置ꎮ(学生汇报ꎮ) (２)理解数对(２ꎬ３)的意义ꎬ认识数对ꎮ①出示教材第１９页小精灵说的话ꎬ让学生说一说(２ꎬ３)表示什么ꎮ(学生汇报ꎮ)②张亮的位置是(２ꎬ３)ꎬ我们写作(３ꎬ２)行吗?为什么?(学生交流ꎮ)明确:这两个数ꎬ前面的表示列ꎬ后面的表示行ꎬ两个数中间用逗号隔开ꎬ并在两个数外面添上小括号表示是一个整体ꎬ像这样的两个数称为 数对 ꎮ(３)应用新知ꎬ解决问题教材第１９页例１第(１)(２)题ꎬ学生独立完成ꎬ小组交流ꎬ全班汇报ꎮ２.及时练习ꎮ(１)说出例１主题图中周明㊁孙芳㊁李小冬三人的位置ꎬ并用数对表示ꎮ(学生活动ꎮ) (２)请你用这种方法描述你的好朋友的位置并用数对表示ꎮ(学生汇报ꎬ集体订正ꎮ) (３)教材第１９页 做一做 ꎮ(学生汇报ꎬ教师补充ꎮ)生活中利用确定位置的例子有:飞机票上的座位号㊁火车票上的座位号㊁电影院里㊁地球仪上㊁中药柜上㊁国际象棋㊁十字绣㊁扫雷图等等ꎬ而且不只是用数字来表示数对ꎬ也可以用字母㊁符号或者它们与数字的组合来表示数对ꎮ三㊁教材巩固练习教材第２１~２２页练习五第１ ５题ꎮ答案:１.樱桃(２ꎬ３)㊀西瓜(２ꎬ１)香蕉(４ꎬ１)㊀苹果(４ꎬ３)２.(１)春(１ꎬ２)㊀雪(２ꎬ３)花(３ꎬ１)㊀土(４ꎬ５)(２)冬㊀月３.答案略ꎮ４.(１)麦冬(４ꎬ５)㊀当归(３ꎬ３)五味子((１０ꎬ６)(２)答案略ꎮ(３)(６ꎬ３)(２ꎬ５)(８ꎬ４)(５ꎬ１)(２ꎬ２)(１０ꎬ４)３１教案数学 五年级上 ＲＪ５.(１)白方:后 (ｄꎬ１)ꎻ车 (ａꎬ１)㊁(ｈꎬ１)ꎻ马 (ｇꎬ１)㊁(ｃꎬ３)ꎻ象 (ｃꎬ１)㊁(ｇꎬ２)ꎻ兵 (ａꎬ２)㊁(ｂꎬ２)㊁(ｃꎬ４)㊁(ｄꎬ２)㊁(ｅꎬ２)㊁(ｆꎬ２)㊁(ｇꎬ３)㊁(ｈ㊁２)ꎮ黑方:王 (ｅꎬ８)ꎬ后 (ｄꎬ８)ꎻ车 (ａꎬ８)㊁(ｈꎬ８)ꎻ马 (ｂꎬ８)㊁(ｆꎬ６)ꎻ象 (ｃꎬ８)㊁(ｇꎬ７)ꎻ兵 在(ａꎬ７)㊁(ｂꎬ７)㊁(ｃꎬ７)㊁(ｄꎬ７)㊁(ｅꎬ５)㊁(ｆꎬ７)㊁(ｇꎬ６)㊁(ｈ㊁７)ꎮ(２)答案略ꎮ四㊁课堂总结我们今天学习了哪些知识?你有什么收获?(学生汇报ꎮ)总结:通过今天的学习ꎬ我们发现数对在生活中有很广泛的应用ꎮ用数对表示位置时ꎬ要把数对写在括号里ꎬ第一个数表示第几列ꎬ第二个数表示第几行ꎬ中间用逗号隔开ꎮ五㊁布置作业完成«棒棒堂»相关习题ꎮ六㊁板书设计位置(１) 用数对确定位置竖列横行(２ꎬ３)七㊁教学反思学生个性化表达的过程ꎬ就是学生感知㊁理解数对的过程ꎮ让学生经历知识的形成过程ꎬ能够深刻理解概念ꎬ更充分地体验 数对 的简洁性ꎮ引导学生在实际中运用所学的有关数对的知识ꎬ密切联系生活实际ꎬ体现数学来源于生活ꎬ又应用于生活的思想ꎮ２㊀位置(２)一㊁备课教材内容教材第２０页例２ꎮ例２结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位置ꎮ二㊁课时教学目标１.能用数对表示方格纸上点的位置ꎬ感悟数对与物体一一对应的关系ꎮ２.运用学到的知识解决有关位置的问题ꎬ渗透数形结合的思想ꎬ发展空间观念ꎮ３.体验数学与生活的密切联系和数学的应用价值ꎮ三㊁课时易错易混重难点梳理１.重点:在方格图上用数对准确表示点的位置ꎮ２.难点:发现同一行㊁同一列等特殊数对的特征ꎮ３.易错易混点:数对与列㊁行的对应关系ꎮ一㊁复习导入１.昨天我们学会了用数对表示物体的位置ꎮ还记得数对中的两个数字分别表示什么ꎬ书写时要注意什么吗?(学生汇报ꎮ)２.你能用数对描述自己在班级里的位置吗?(学生活动ꎬ集体评议ꎮ)３.引入新课ꎮ今天ꎬ我们继续学习用数对确定位置ꎮ(板书课题ꎮ)二㊁探究新知１.教学例２ꎬ探究在方格纸上用数对表示点ꎮ(１)ＰＰＴ课件出示例２ 动物园示意图 (没有方格)ꎮ提问:你能描述一下动物园大门的位置吗?(列㊁行不明ꎬ难以描述ꎮ)(２)ＰＰＴ课件出示带方格的动物园示意图ꎬ引导学生观察ꎮ①在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离ꎬ那些分散的场馆的位置变成了什么?(方格中的格点)ꎮ②在这幅示意图中ꎬ哪些是它的列?哪些是它的行?请同桌相互讨论交流说出你的答案ꎮ(学生同桌交流㊁指名同学汇报ꎮ)明确:图中每条竖线都按顺序标上了数ꎬ说明在图中是把每条竖线看作列ꎮ每条横线也都按顺序标上了数ꎬ说明在图中把每条横线看作行ꎮ③观察列和行上标注的数字ꎬ看列和行的顺序是怎样的?明确:列的顺序是从左往右ꎬ行的顺序是从前往后ꎮ④图中的 ０ 表示什么?(学生交流ꎮ)明确:０既是列的起点ꎬ也是行的起点ꎬ也说明列和行的顺序ꎮ⑤总结:通过观察ꎬ我们发现示意图是把用数对表示物体位置的实际问题通过方格纸转化成了用数４１位置对表示平面上点的位置的数学问题ꎮ(３)用数对描述位置ꎮ①在图中大门的位置用(３ꎬ０)表示ꎮ这里的 ３表示什么? ０ 表示什么?为什么用数对(３ꎬ０)来表示?(学生交流㊁汇报ꎮ)引导学生理解:大门的位置在第３列的起始行ꎬ也就是第０行ꎬ所以用数对(３ꎬ０)来表示大门的位置ꎮ ０ 既是行的起点ꎬ也是列的起点ꎮ②第３列还有什么动物场馆?(熊猫馆)③你能用数对表示熊猫馆的位置吗?你还能用数对表示其他场馆所在的位置吗?请同学们和你的同桌说一说ꎮ(学生同桌交流后汇报ꎮ) (４)你能在图中标出飞禽馆(１ꎬ１)㊁猩猩馆(０ꎬ３)㊁狮虎山(４ꎬ３)的位置吗?(学生标注㊁展示㊁汇报ꎮ)(５)拓展延伸ꎬ深化数对的意义ꎮ选择其中两个位置的数对进行比较ꎬ看你能发现什么?和小组的同学交流你的发现ꎮ(学生小组交流ꎬ全班汇报ꎮ)预设一:猩猩馆(０ꎬ３)和大门(３ꎬ０)ꎬ同样折两个数字ꎬ写的位置不同ꎬ实际的位置也不同ꎬ因此写数对时ꎬ一定要按照规定 先列后行 描述ꎮ预设二:大象馆和海洋馆在同一行上ꎬ因此第二个数相同ꎮ提问:这一行上也有许多点ꎬ它们的行数都是４ꎬ但列数不确定ꎬ你用一个什么样的数对来表示这一行上所有点的位置呢?(学生思考ꎮ)教师启发:可以用一个不确定位置的字母去代替ꎮ引导学生说出:可以用(ｘꎬ４)或(ａꎬ４)表示ꎮ预设三:大门和熊猫馆的数对中第一个数相同ꎬ它们都在同一列上ꎮ这一列上还有许多其他的点ꎬ它们的列数都是３ꎬ可以用(３ꎬｘ)㊁(３ꎬａ)或(３ꎬｙ)来表示ꎮ２.及时练习ꎮ教材第２０页 做一做 ꎮ学生独立完成ꎬ集体订正ꎮ答案:１.(２ꎬ５)㊀(５ꎬ２)㊀(８ꎬ５)２.五角星ꎮ３.知识拓展ꎮ结合教材第２３页 生活中的数学 ꎬ简介用数对在日常生活中的应用ꎬ体会到学习数学的价值和乐趣ꎮ三㊁教材巩固练习教材第２２ ２３页练习五第６ ８题ꎮ答案:６.答案略ꎮ７.(１)(１ꎬ１)(２ꎬ３)图案略ꎮ(２)向右平移５格所得图形顶点:(６ꎬ１)(９ꎬ１) (７ꎬ３)向上平移５格所得图形顶点:(１ꎬ６)(４ꎬ６)(２ꎬ８)发现:图形向右平移ꎬ改变了顶点所在的列ꎬ没有改变顶点所在的行ꎬ数对中的第二个数没有变ꎮ图形向上平移ꎬ改为了顶点所在的行ꎬ没有改变顶点所在的列ꎬ数对中的第一个数没有变ꎮ８.(１)少年宫所在的位置可以用(６ꎬ４)表示ꎮ它在学校以东６００ｍꎬ再往北走４００ｍ处ꎮ医院所在的位置可以用(８ꎬ２)表示ꎮ它在学校以东８００ｍꎬ再往北走２００ｍ处ꎮ公园所在的位置可以用(９ꎬ５)表示ꎮ它在学校以东９００ｍꎬ再往北走５００ｍ处ꎮ体育馆所在的位置可以用(３ꎬ６)表示ꎬ它在学校以东３００ｍꎬ再往北走６００ｍ处ꎮ邮局所在的位置可以用(１ꎬ７)表示ꎬ它在学校以东１００ｍꎬ再往北走７００ｍ处ꎮ商场所在的位置可以用(７ꎬ９)表示ꎬ它在学校以东７００ｍꎬ再往北走９００ｍ处ꎮ(２)答案略ꎮ(３)她从家出发ꎬ去了图书馆㊁少年宫㊁体育馆ꎬ然后回到家ꎮ四㊁课堂总结师:我们今天学习了哪些知识?你有什么收获?(学生汇报ꎮ)总结:这节课ꎬ我们学习了根据数对找出事物在方格中的位置ꎬ并且发现了数对中的数的特点与位置的关系ꎮ五㊁布置作业完成«棒棒堂»相关习题ꎮ六㊁板书设计位置(２)用数对表示方格上的点ꎮ(３ꎬ０)列㊀行七㊁教学反思利用班级座位ꎬ帮助学生回顾上节课学习的列㊁行的概念和用数对表示位置的方法ꎬ为新课的学习做了必要的铺垫ꎮ通过引导学生讨论交流每条竖线和每条横线ꎬ各个交点都代表一个数对ꎬ明确 ０ 既是列的起点ꎬ又是行的起点ꎬ把用数对表示物体位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题ꎮ５１。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿一. 教材分析《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的一节说课稿。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能用数对解决实际问题。
内容主要包括利用数对表示物体的不同位置，以及用数对解决简单的几何问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的几何图形认知和坐标系的基础知识，对于用数对表示物体位置的概念，他们可能已经在之前的学习中有所接触，但可能还不够系统和深入。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生建立数对与物体位置之间的联系，并通过实际例子让学生感受数对在解决实际问题中的作用。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作和问题解决，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作和探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.难点：学生能够用数对解决实际问题，并理解数对中每个数字所代表的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和实践活动法，引导学生主动探究和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题，帮助学生形象直观地理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生对位置的思考，为新课的学习营造氛围。
2.探究：学生分组进行实践活动，利用数对表示不同物体的位置，并交流分享结果。
3.讲解：教师引导学生总结数对表示物体位置的方法，解释数对中每个数字的含义。
4.练习：学生完成一些相关的练习题，巩固对数对表示物体位置的理解和应用。
5.拓展：学生分组讨论，尝试用数对解决一些实际问题，如地图上的位置查找等。
6.总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，加深对数对表示物体位置的理解。
2024年人教版六年级数学上册2.2位置与方向(二)-课件
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正确解答
错误解答
判断:甲在乙的东偏南35°方向上,乙就在甲的南偏东35°方向上。 ( )
√
判断:甲在乙的东偏南35°方向上,乙就在甲的南偏东35°方向上。 ( )
×
小鹿从家出发，向 偏 ( )的方向走 米到公园。
小猪从家出发，向 偏 ( )的方向走 米到公园。
典题精讲
正确解答：
小明从家向西偏北30°走1000米到学校，再向西偏南45°走400米到邮局。
典题精讲
李明从家到涞百超市需要8分钟，从涞百超市到少年宫需要5分钟，他从家去少年宫走完全程的平均速度是多少?
典题精讲
解题思路：
求李明从家去少年宫走完全程的平均速度，就要知道全程的路程和所用的时间，从示意图中可以直接算出全路程，又可以算出行完全程的时间，根据速度=路程÷时间求出平均速度。
台风生成以后，先是沿正西方向移动了540 km，
然后改变方向，向西偏北30°方向移动了600 km，到达A市，
接着，台风又改变方向，向北偏西30°方向移动200 km，到达B市，
最后又改变方向了，向正西方向移动100 km。
每移动一次，参照点都发生改变。
探索新知
典题精讲
小明从家去邮局该怎么走？
典题精讲
书店→商场
8分
商场→家
18分
全程
西偏北30°
1000m
西偏南45°
400m
东偏北45°
西偏南30°
400m
1000m2800m4来自分学以致用课堂小结
描述路线时，方向和距离都要说清楚。
定向运动行走过程中的观测点在不断变化,观测点变化了,就要以新观测点为中心建立方向标,根据方向和距离描述物体的位置。
人教版五年级上册数学第二单元《位置》教案
第一课时位置（一）课型：讲授课教学内容：教材第19页的内容教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：一、创设情境，引出新知。
1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
六年级上册数学教案-二位置与方向(二)解决问题1｜人教新课标
六年级上册数学教案－二位置与方向（二）解决问题1｜人教新课标教案：六年级上册数学教案－二位置与方向（二）解决问题1｜人教新课标我今天要为大家教授的是六年级上册数学的第二单元位置与方向（二）中的第一课时解决问题1。
在上一课时中，我们已经学习了如何利用方向和距离来确定物体的位置。
而今天，我们将进一步学习如何解决与位置和方向有关的问题。
一、教学内容1. 利用方向和距离确定物体的位置。
2. 解决与位置和方向有关的问题。
二、教学目标1. 进一步掌握利用方向和距离确定物体的位置的方法。
2. 学会解决与位置和方向有关的问题。
3. 培养同学们的观察能力、思考能力和动手能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让同学们掌握利用方向和距离确定物体的位置的方法，难点是解决与位置和方向有关的问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括地球仪、直尺、量角器、白板等。
同时，我也希望同学们能够准备一张纸和一支笔，以便于随堂练习。
五、教学过程1. 实践情景引入：假设我们站在学校操场上，我要告诉你我的位置，请你根据我所描述的方向和距离找到我的位置。
2. 讲解教材内容：通过讲解教材中的例题，让同学们进一步理解利用方向和距离确定物体的位置的方法。
3. 课堂练习：给同学们发放练习题，让同学们运用所学的知识解决实际问题。
4. 讨论与分享：邀请同学们分享他们在解决实际问题时的思路和方法，大家互相学习和交流。
六、板书设计板书设计如下：位置与方向（二）1. 利用方向和距离确定物体的位置方向距离2. 解决与位置和方向有关的问题七、作业设计作业题目：1. 根据给定的方向和距离，画出物体的位置。
答案：1. （略）八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：同学们可以尝试利用所学的知识，解决一些与位置和方向有关的实际问题，如在家中找到一个 hidden item，或者在户外活动中确定某个地点的位置等。
通过这些实际操作，同学们可以更好地理解和掌握所学的知识。
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》整理和复习
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》整理和复习一. 教材分析人教版数学五年级上册《位置》单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够根据物体的位置描述其相对关系。
通过本单元的学习，学生能够理解坐标系的含义，学会在坐标系中表示物体位置，并能够解决与位置相关的实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对物体位置有一定的认识。
但部分学生在表示物体位置时，可能会出现混淆和错误。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时发现并纠正学生的错误。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握利用数对表示物体位置的方法，能够在坐标系中表示物体位置。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：在坐标系中表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作中掌握表示物体位置的方法，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学素材：课件、图片、坐标纸等。
2.教学工具：投影仪、计算机、坐标系模型等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一幅教室场景图，让学生观察并描述图中学生的位置。
引导学生思考：如何用数学方法表示这些学生的位置呢？2.呈现（10分钟）介绍数对表示物体位置的方法，并通过实例讲解。
如：(2,3)表示第2列第3行的位置。
让学生尝试用数对表示图中学生的位置。
3.操练（10分钟）学生在坐标纸上用数对表示自己所在位置，并互相交流。
教师巡回指导，纠正错误。
4.巩固（10分钟）设计一些有关物体位置的题目，让学生用数对解答。
如：第4列第2行的学生在哪里？5.拓展（10分钟）让学生思考：如何用数对表示教室中其他物体的位置？如：黑板、讲台等。
学生分组讨论，分享成果。
人教版五年级上册第二单元《位置》教案
第二单元《位置》单元教案
五年级数学集体备课
五年级数学集体备课
一、引入新课
1.教师谈话:动物园里有许多动物场,为了便于游客找到各个场馆的位置,绘制了下面的示意图。
在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离,用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。
2.质:在这幅示意图中,哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？
3.揭示课题:今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。
（板书：位置）
二、探索新知
1.动物园示意图的第一列,第一行又在哪呢？
（0既表示列的开始，又表示行的开始。
）
我用数对（3，0）表示大门的位置。
2.你能表示其他场馆所在的位置吗？
3.观察一下,看看你有什么发现？
这两个数对中的第2个数都是4，说明大象馆和海洋馆是在同一横线（行）上。
这两个数对中的第1个数都是3，说明熊猫馆和大门是在同一竖线（列）上。
三、知识应用
1.请你在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆
（1，1），猩猩馆（0，3），狮虎山（4，3）。
2.课本第20页做一做第1.2题。
四、课堂小结
今天你有什么收获？
作业
布置
板书
设计
用数对确定位置
顺序性（列在前，行在后）
教学
反思。
北师大版数学五年级下册《确定位置(二)》教学设计4
北师大版数学五年级下册《确定位置（二）》教学设计4一. 教材分析《确定位置（二）》是北师大版数学五年级下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系确定物体的位置，以及理解坐标系中距离和方向的计算方法。
这一章节在学生的数学知识体系中占据重要地位，为后续学习几何、概率等数学知识奠定基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对坐标系有了初步的认识。
但在具体操作和应用中，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系确定物体位置的方法，能熟练地在坐标系中绘制和解读物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生运用坐标系解决实际问题的能力。
3.情感、态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识，使学生感受到数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：坐标系中物体的位置确定方法。
2.难点：坐标系中距离和方向的计算。
五. 教学方法采用情境教学法、任务驱动法、合作学习法等多种教学方法，引导学生主动探究、实践、交流，提高学生的学习效果。
六. 教学准备1.教具：多媒体课件、坐标系模型、实物道具等。
2.学具：学生坐标系图纸、铅笔、直尺等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示生活中的坐标系应用实例，如电影院、商场等场所的指示图，引导学生关注坐标系在生活中的作用，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，介绍坐标系中物体的位置确定方法，让学生初步掌握利用坐标系表示物体位置的基本方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行实际操作，利用坐标系模型和实物道具，尝试确定物体的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生独立完成坐标系中距离和方向的计算练习题，巩固所学知识。
教师选取部分学生的作业进行讲解和评价。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论：如何利用坐标系解决实际问题？各组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
人教版一年级数学上册第二单元《位置》知识点
4. 判断前、后位置关系的方法： 以参照物为标准，参照物面向能单独存在。不能单独说某物体在前面或后面， 应说某物体在另一物体的前面或后面。
同一物体相对于不同的参照物，上、下、前、后的位置关系会发生变化。因此，确定两个以上物体的 上、下、前、后位置关系时，要找准参照物，选择的参照物不同，相对的上、下、前、后位置关系会发 生变化。
5. 认识左、右 左手所在的一边是左边，右手所在的一边是右边。 要点提示： （1）在确定左右时，一般以观察者的左右为准，当观察者身体方向发生变化时，左边和右边也发生相应 的变化。但始终和左手、右手所在的一边保持一致。 （2）要确定图中人物的左、右位置关系，可以把自己假设为图中人物来判断。
第二单元《位置》知识点
1. 认识上、下 上是指位置在高处的，与下相对；下是指位置在低处的，与上相对。
2. 判断上、下位置关系的方法：首先确定参照物，再确定所描述的物体是在参照物的上面，还是在参照 物的下面。 上、下是两个具有相对关系的方位，两者相互依存，不能单独存在。不能单独说某物体在上面或下面， 应说某物体在另一物体的上面或下面。
新人教版一年级数学上册第二单元位置教学设计
新人教版一年级数学上册第二单元位置教学设计第二单元位置一、单元教学内容：一年级数学上册第9-13页二、单元教材分析：关于位置，一年级的学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右。
等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学，帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右。
根据研究，儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
所以，教材根据这一阶段儿童的认知特点，安排了方位认识的先后顺序，并且创设了适合学生年龄又便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和研究环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
这块知识是为今后研究从两个角度来确定物体的位置打下基础。
三、单元教学目标：知识与技能：使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”不同的方位，并且会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。
过程与方法：通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
情感与立场：初步学会用数学的眼光窥察理想事物，激起学生研究数学的兴趣，造就学生在研究的过程中相互合作的精神，渗透头脑品德教育。
四、单位讲授重点：了解“上、下”和“前、后”的位置干系和寄义，会用“上、下”和“前、后”描绘物体的相对位置；了解“左右”的位置干系和寄义，会用“左右”描绘物体的相对位置。
五、单元教学难点：培养学生的“上、下”和“前、后”的空间观念；培养学生的“左右”的空间观念，体验左右的相对性。
第一课时上、下、前、后（教学内容：一年级数学上册第9页）一、教学目标：11、能结合详细情境认识“上、下”和“前、后”的根本寄义，会用“上、下”和“前、后”描绘物体的相对位置，初步感受它们的相对性。
2、初步培养学生的观察能力和空间观念。
二、教学重点：了解“上、下”和“前、后”的位置干系和寄义，会用“上、下”和“前、后”描绘物体的相对位置。
三、教学难点：培养学生的“上、下”和“前、后”的空间观念。
《第二单元位置》核心素养教案-人教版五年级数学上册
1.理论介绍：首先，我们要了解位置描述的基本概念。位置描述是使用方向和距离来确定物体在空间中的具体位置。它在日常生活和多种学科领域中都非常重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设你在一个陌生的地方，如何使用方向和距离给朋友发短信描述你的位置。这个案例将展示位置描述在实际中的应用。
《第二单元位置》核心素养教案-人教版五年级数学上册
一、教学内容
《第二单元位置》核心素养教案-人教版五年级数学上册
本节课我们将围绕以下内容展开：
1.利用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；
2.理解和使用“角度”和“距离”两个概念，用它们来描述物体间的相对位置关系；
3.学习使用平面图，以自身或某个物体为中心，绘制简单路线图；
在学生小组讨论环节，我尝试作为一个引导者，让学生自主发现问题、分析问题并解决问题。总体来看，这种方法取得了较好的效果。但也有部分学生在讨论中较为被动，这可能是因为他们对讨论主题ห้องสมุดไป่ตู้够熟悉或者缺乏自信。为此，我计划在接下来的教学中，多给予学生鼓励和支持，提高他们的参与度和自信心。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点有了较为全面的掌握。但在课后，我收到一些学生的反馈，表示在实际应用中仍然存在困惑。这让我意识到，除了课堂教学，还应加强对学生的课后辅导和跟进。我将在课后主动了解学生的掌握情况，针对性地给予指导，帮助他们真正将所学知识内化为自己的能力。
4.解决实际问题，如根据给定的方向和距离确定物体的位置；
5.培养学生的空间观念和逻辑思维能力，加强数学生活化、实践性的学习体验。
二、核心素养目标
《第二单元位置》核心素养目标-人教版五年级数学上册
1.培养学生运用空间观念描述物体位置和运动，增强对上、下、左、右、前、后等方向的理解和应用；
篮球场上的位置划分及标准
篮球场上的位置划分1号位是控球后卫PG-Point Guard2号位是得分后卫SG-Shooting Guard3号位是小前锋SF-Small Foward4号位是大前锋PF-Power Foward5号位是中锋C-CenterPG在球场上控球时间最长的一个人,他的主要任务是组织进攻，控球员有一个不变的原则：当场上有任何队友的机会比他好时，他一定将球交给机会更好的队友。
所以控位的出手是很讲究的，SG在球场是的主要任务就是得分，得分后卫得分手段都很多，不过基本都是外线很准.SF是5个位置中要求最严格的一个位置.也是技术最全面的一个位置,他们拥有的技术最多见的，就是背身单打.有的也以3分见长，在防守上的要求是保护外围篮板.有的甚至要求抢进攻篮板。
PF是5个位置中最苦的一个位置，他们的首要任务就是篮板，抢篮板的多少基本是衡量一个大前的标准。
进攻中,他们多数被安排来做挡拆.为SF,或SG制造投篮时机.当然一个优秀的大前多数具备背身单打的能力,至于3分,那基本算是另类了。
C Center就是中心的意思，所以中锋是一个球队的核心,无论攻还是守都是球队致关重要的一环.他们是禁区里的霸者.在NBA就有这么一句话，哪只球队离篮框越近就离总冠军越近,意思就是说得内线者得天下。
C在禁区内混饭吃，那么篮板肯定是不能少的了。
也由于离篮框最进，所以在防守端要防住对手的突破，那么盖帽的能力也是不能少的了。
一名优秀的C进攻能力也不能缺少的，他要能背对着篮框做单打动作，转身投篮是最常见的一项，而跳勾、勾射则是更难防守的得分方式。
C的高度也让成为挡拆的最合理对象，所以C和SF或SG或PG的挡拆得分是很难防的一种进攻手段，当然要求就是这两个位置上必须具备两个得分能力很强的人.最新篮球场地标准尺国际篮联的规则从2010年10月1日之后将实行的新规则主要有三点，它们都在向NBA靠拢：1.扩大三分线至6.75米（比以前的远0.5米）2.篮下设立合理冲撞区（以篮圈中心的投影为圆心半径为1.25米画一个半圆形区域,在这个区域内没有进攻犯规）。
五年级数学上册第二单元《位置》教案
五年级数学上册第二单元《位置》教案人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（通用10篇）人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（通用10篇）教学目标：1、结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2、使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
教学重、难点：1、重点：用数对表示指定的位置。
2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教学准备：电影票、班级座位图教学过程：一、导入新课板书课题：位置提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？（第几组第几排……）提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？（举例……）师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。
二、探究新知1、教学例1投影出示班级座位图（1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（2）想一想师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）写一写请学生用自己喜欢的方式把吕全同学的位置表示出来。
A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。
B：展示几个不同的表达方式（4）讨论师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。
为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
板书：列行老师左手起竖排第一竖就是第一列…，横排第一排就是第一行…（5）探索用数对表示位置的方法。
结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数对表示位置的方法。
A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。
B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。
要求：a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示；b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。
人教版小学五年级数学上册《位置(2) 》教案
位置（2）第二课时教学目标：1．在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
2．在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
3．渗透数形结合的思想，感受数学的简洁美。
教学重点：在方格图上用数对准确表示点的位置。
教学难点：发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程一、回顾旧知，引入新课（一）回顾旧知1．教师谈话：这是我们昨天留给大家的一道利用数对涂色的练习题，你们都完成了吗？（PPT课件出示练习五第3题）2．提问：题中小精灵说“（9,8）这个格已经涂好了”，请回答下面两个问题：（1）这里的“（9,8）”表示什么意思？（2）你能在图中指出第9列吗？能指出第8行吗？3．呈现涂色完成后的结果。
（PPT课件演示）二、出示教学例2（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。
现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。
（3，0）（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“熊猫馆”“海洋馆”“大象馆”的位置。
三、练习1、P20做一做（1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
（2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。
2、P23第7题（1）独立写出图上各顶点的位置。
（2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？（3）照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。
（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）三、巩固拓展1．第20页“做一做”第1题。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教学设计(含教学反思)
第2单元位置第1课时位置（1）【教学内容】教材P19例1。
【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3.发展学生的空间观念，进一步培养数感。
【重点难点】重点：会用数对确定物体的位置。
难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
【教学过程】一、谈话导入师：你知道如何描述同学的位置吗？这节课我们就来学习相关知识。
（板书课题：位置（1））二、探究新知1.明确行、列的意义。
课件出示形似教材P19例1座位图。
师：谁能说一说我们是怎么规定列和行的？【学情预设】竖排叫“列”，从左向右数；横排叫“行”，从前往后数。
2.认识数对。
课件出示老师说的话。
（1）自主探索。
师：你能根据图中信息找到张亮同学的位置吗？自己在书上圈一圈，说一说你是怎么想的。
【学情预设】张亮在第2列，第3行，学生能在座位图中正确圈出来。
（2）交流分析。
课件出示标注行和列的座位图。
师：张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
你现在知道怎样表示物体的位置吗？【学情预设】预设1：用数对表示。
预设2：用括号把列数和行数括起来，前面一个数字代表列，后面一个数字代表行，中间用逗号隔开。
3.深化认识。
师：你知道王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行吗？你能用数对表示她们的位置吗？【学情预设】王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
师：王艳同学和赵雪同学的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同吗？小组讨论，指名回答。
师：数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？独立完成，指名回答。
4.小结归纳。
师：用数对表示数要注意什么？小组讨论，交流汇报。
共同总结：（1）竖排叫做列，横排叫做行；确定列数时，要从左往右数，确定行数时，要从前往后数。
（2）用数对表示物体的位置时，先说列，后说行，表示形式为（列数，行数）5.强化训练。