浅谈如何指导学生进行阅读课文训练佟国兴 (河北省隆化县白虎沟
开启阅读之门,引领亲近阅读
学 ” ？一 个 十 分 重 要 的 环节 ， 是 化 “ ” “ ” 《 语 》 ： 呢 便 教 为 导 ，论 说 “ 子 循循 善诱 人 。” 师在 课 堂 教学 中循 循 善 诱 ， 妙 设 问 ， 夫 教 巧 启 发 引 导 ，润 物 无 声 ”充 分 地 调 动 学 生 的 思 维 能 力 ， 能 使 “ ， 才
启 智 慧
的永 恒 。 篇 首 句 是 “ 不 由得 停 住 了脚 步 ”这 时 教 师 引导 学 开 我 ， 生 注 意 ． 者 的审 美 开 始 了 ， 着 ， 者 仔 细 观 看 了 这 一 架 茂 作 接 作
惑
关 键 词 ： 文 阅 读 教 学 追 踪 美点 语 再造想 象
各 抒 己见
二 、 抒 己见 。 家争 鸣 各 百 在 我 国 古代 早 已 有 “ 者 以一 致 之 思 ， 者各 以其 情 而 自 作 读 得 ” 见解 ． 就是强调读者 对作品意义 的生成和创造 ， 的 也 以及 这 种 意 义 生 成 的 无 限 性 。 在 阅 读 教 学 中存 在 有教 师 与学 生 双
的？ （ 背 ） 生 苏舜 钦 的 《 中晚 泊 犊 头 》 诗 中 又是 怎样 写 春 的 淮 一 呢 ？（ 背 ） 在 我 们 就 欢快 地 生 活 在 阳春 三 月 的 日子 里 ， 是 生 现 但 我 们 往 往 知 春 ， 不 会 写 春 ， 么请 看朱 自清 先生 是 怎样 来 描 而 那 绘春景的色彩、 态呢？” 姿 这段 导语 先 温 习 以 前所 学 关 于春 的 诗 句 之 后顺 势 引人 新 课 。 回 味古 诗 ， 形 之 中 ， 生就 感 受 到 无 学 春 天 的 绚 丽 多彩 ， 朱 自清 的 《 》 对 他 们 有 了诱 惑 力 。 样 而 春 更 这 导 入 ， 生 必 会 迫 不 及 待 地去 赏《 》 学 春 。 五 、 系时 事 导 入 联 如 讲 《 的 老 师 》 ， 系 “ ・２ 四 川 汶 川 大 地 震 中 ， 我 时 联 ５ １” 德 阳东 汽 中 学 教 师 谭 千 秋 为 了 保 护 四 位 学 生 献 出 了 自己 宝 贵 的 生 命 。 “ 弓着 身 子 ， 开 双臂 紧 紧 地 趴 在 课 桌 上 ， 同一 他 张 如 只 护 卫 小 鸡 的 母 鸡 ， 的 身 下 蜷 伏 着 四 个 幸 存 的学 生 ， 他 他 而 张 开 守 护 翅 膀 的 身 躯 定 格 为 永 恒 …… ” 由老 师 在 这 次 地 震 中 做 出 的举 动 ， 现 出 的伟 大 精 神 启 发 学 生 谈 身 边 老 师 的 感 人 体 故 事 ， 样 的 导 人 能 让 学 生 由课 外 走 进 课 内 ， 且 联 系实 际 ， 这 并 关心时事。 总 之 ， 堂课 如 一 篇 优 美 的 散 文 ， 头 便 要 漂 亮 醒 目， 一 开 引 人 人 胜 ； 堂 课 似 一 支 动人 的 乐 曲 ， 头 就 要 定 好 基 调 ， 人 一 开 扣 心 弦 … …导 语 形 式 多 样 ． 拘 一 格 ， 总原 则 是 要 能激 发 学 生 不 但 的 学 习兴 趣 。 动 其 思 维 之 弦 ， 学 生 以最 佳 的兴 奋 状 态 投 入 拨 让 到课 堂学 习活 动 中 。 以导 语 应 与 讲 课 内 容相 关 ， 所 力求 语 言 生 动 ， 启 发 性 、 染 性 与 挑 战性 。 有 渲
让课外阅读为语文学习插上腾飞的翅膀
这时． 学生都开始动 脑筋想 问题 了 ． 一个 明确的主题也就有 了——“ 保护环境 ．就是保 护我们 自己” 那么 ． 什么是保护环境呢？ 学生 可 以根据 自己在课堂上学到 的一 些知识举 出 些例子 ， 如栽树种草 、 绿化 荒山 、 修筑梯 田 、 控制大气污染 、 保护水源等 其 中不乏劳动场 面、 先进人物可写 教 师拓宽 了选材渠道 ， 引导 学生走 出了选材误 区 二、 结合实际进行 写作指导 小学生对 作文不感兴趣 ．但为应付考试 ． 又不得不陷于“ 题 海” 之中． 学生 的习作东拼西 凑， 最后敷衍成篇 ， 写不出有血有 肉． 富有真情 实感的文章 这就需要教师指 导了 首先 ， 一般来说 ， 在小学低年级 中 ． 儿童的 主导活动是从游戏 活动过渡到初 步的学 习活 动 他们产生思想 、 情感和需要等的主要 心理 结构是想象和幻想 ． 因此作文训 练的最佳形式 是写童话体作文 教师可让学生比赛讲童话 ． 或教师讲 同学们听短而有趣的童话 ． 然后让学 生整理写 出来 其次 ．习作题 目要接近农村生活实际 ． 还 需要教师去挖 内容 在农村 ． 有 山有水 ． 有花草 树木 ． 还有许 多小动物 ， 学 生看得见 ， 听得 到 ． 写起这些内容 比写 “ 高楼大厦” “ 柏油马路” 来 好写多了 例如 ． 教师带领学生到树林里去玩 ， 看到这 么多树 ． 可 以问学生 ： “ 种这么多树干什
一
么？” 学生你一言 ． 我一句议论开 了： 有 的说可 以盖 房子 ．有的说可 以做家具 ……教师接着 问： “ 那我们看看这些树有 什么特 点？” 他们又 议论 开了 ． 从树 叶谈 到树根 ． 说 了很 多。 回来 后 ．教师 就可 以让 学 生把 刚 才 的话 整 理成 文——“ 家乡的树” ． 很多学生既写出了树 的特 点． 又写 出了树 的作用 还有学生把 自己比喻 成 了树 ． 决心长大 以后做一个栋梁之材。 教师也可 以让学生 讲讲家 乡的其他人 或 事， 然后 整理成文 这样既可激发学生的兴趣 ． 又可促使他们写 出好 的文章来 三 根据语意进行修改 当学生有 了写作 激情 ．极想 写一写 的时 候． 语 言障碍必须扫 除 这也是一篇构思精巧 的作文能否成功 的关键 解决这个问题需要花 些工夫 在农村地 区 ． 尤其是少数 民族地 区 ， 方言 浓重 ． 再 加之学生 的语言 贫乏 ． 在写作 指导时 定要加强语言训练 我认为教师可 以大胆地鼓 励学生先用方言写 ． 错别 字暂且不去计较 ． 只 要字音大体相同就行．教 师担 当翻译的角色 翻译过程 中． 以直译 为主． 意译为辅 ． 必要时 同 “ 作者” 一同商量 这样既增进了师生 之间的相 互 了解 ． 相互信任 ． 又激发了学生 的写作情趣 ． 读 书欲望 在此过程中 ． 学生可以明确地认识 到修改文章 ．润色加工的重要性 和必要性 ． 同 时也使他们直观地感到 自己在语 言 、 文字方 面 的差距 这样 ， 学生不但写好了话 ， 而且丰富了 语 青的表达能力 ． 从而进一步激发 学生学好 语 文、 写好作文 的激情 （ 责编 张亚欣）
浅析小学语文课外阅读的有效指导
浅析小学语文课外阅读的有效指导作者：廉志刚来源：《魅力中国》2015年第31期摘要：阅读是人精神财富的来源，要想让自己的人生充实，充满乐趣，丰富多彩，就必须多读书，从书中汲取营养。
对于小学生来说，阅读充实思想十分必要，但仅仅依靠课堂内的阅读远远不能满足精神成长的需要，必须要利用课外阅读加以补充。
课外阅读不仅是课内阅读的必要补充，更是提高学生语文综合素养的有效途径之一。
通过对课外阅读当中，鉴赏、理解文学作品的丰富精神内涵，提高学生的智力水平，陶冶情操，提高分析能力。
课外阅读是学生提高语文水平的一个重要方面，需要利用科学的方法加以引导。
关键词：小学语文；课外阅读；教学策略阅读是一个人精神成长历程当中必须的学习，要想让自己的思想光芒四射，就需要通过读书让自己更有底气。
对于小学生来说，他们接触的更多的是课堂内的教材阅读，课外阅读尽管也有所涉猎，但比较窄，还需要加强课外阅读。
但从实际反馈来看，许多学生仍然是被动阅读的多，积极主动进行阅读的少。
其主要原因有以下几点：1、阅读量较少。
这一点在一些农村的学校尤为明显，农村小学因为阅读场所较少，缺乏图书馆等，学生们很难接触到课外书籍，从阅读量上来看，每天的阅读时间少的可怜，甚至不到一小时，在多数时间里，只是翻一下而已；2、阅读范围较小，很多小学生从渺猎面上来看，只对那些童话、寓言类的书籍感兴趣，其次，是功利性较强的作文书，其他类别的图书涉及面较小；3、阅读效果较差。
从阅读效率上来看，很多小学生只是以精力的浏览为主，缺乏深度理解。
根据上述的问题，我们可以从以下策略首播：一、想法设法，激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，也是学习进步的最大驱动力。
学生们只有通过阅读找到人生的最大乐趣，喜欢上阅读，把它当成自己学习的一种习惯、一种内在需要，才会更加愉快的、主动的去阅读，才会在阅读当中找到更大的快乐。
（一）榜样的力量是无穷的每个孩子心目当中都有一个英雄，而这些英雄无一不是通过努力奋斗才成就一番伟业的，为了让孩子们能够和这些英雄们“面对面”的交流，要经常拿出一些名人读书的故事来，让他们看看这些英雄们是如何学习的，以这样的方式来打动学生们，树立学习的榜样，激发学生们学习的兴趣。
小学语文高效阅读课堂的六要素
课堂经纬小学语文高效阅读课堂的六要素■永吉县金家满族乡九年制学校楚振杰在小学阶段，学习一篇课文一般分为两课时。
通过第一课时的初读文章，在进行了生字词的学习后，学生应该达到：正确、流利地朗读课文「了解文章的主要内容；理清文章的写作顺序的目标。
在这个基础上，教师带领学生进行第二课时的阅读训练，训练的目标包括：抓住重点词句，深人理解文章内容；体会作者情感，能够有感情地朗读课文，学习作者的写作方法，进行读写结合的训练。
如何在小学语文阅读教学中高效地完成教学任务，使学生的语文素养得到全面地提高，为学生的终生发展打下坚实的基础，这是每个小学语文教师都应认真思考、深入研究的重要问题。
通过不断地学习与实践.笔者认为，高效的阅读课堂一定离不开以下六个要素。
一、自读思考（读与思）新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
在阅读训练中，教师可以根据不同的文章内容，设计一个统领全文的问题，引导学生一边读文一边思考。
这个统领全文的问题一般都可以在教材的课后题中找到，因为每篇课文的课后题都体现了编者意图，包含了本文学习的重难点。
例如在教学《四时的情趣》一课时，教师可以通过回顾文章的主要内容，理清四季的不同情趣，然后向学生提出问题：你喜欢哪个季节的情趣，为什么？请同学们一边读文，一边思考。
在教学《贾岛推敲》一课时，教师可以让学生整体读文，边读边思考：你认为贾岛是个怎样的人？让学生在这个问题的引领下自读课文。
通过提出这类引领式问题，帮助学生养成一边读文一边思考的阅读习惯。
二、汇报交流（听与说）汇报交流需要以预习为前提条件。
在语文教学中，让学生养成预习的良好习惯是非常重要的。
在预习中，对于重点语句的理解、对于含义深刻的句段的感悟，教师都要让学生在书中做好批注。
学会批注对于学生钻研文本、主动思考具有至关重要的作用。
从小学三年级开始，教师就要对学生进行文本批注的培养和训练。
浅谈在阅读教学中指导学生朗读的策略
教学研究58 2015年6月浅谈在阅读教学中指导学生朗读的策略卜国荣河北省隆化县佟栅子中心小学，河北承德 068055摘要：‚读‛是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。
本文从强化初读、重视精读、恰当运用朗读方法等方面谈论了指导学生朗读的策略。
关键词：阅读教学；朗读；策略中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0058-01“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。
著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。
”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解：“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。
”那么，就一篇课文来说如何指导学生朗读呢？1 强化初读初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。
这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。
通过指导、检查、纠正帮助学上把课文读正确，基本流利。
2 重视精读2.1 把握“基调”，从读好每一句话做起一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。
朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。
2.2 感悟批注每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，通过多层次，多形式的读，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
2.2.1 找准思路点，提领而顿文章思路是作者思考的线索、思维的轨迹，一篇文章在阅读教学中遵循思路、抓住主线就能够牵一发而动全身。
《钱学森》一文的特色就是通过人物语言，体现人物思想感情，塑造人物形象。
指导阅读方法,提高小学语文学生阅读能力
指导阅读方法，提高小学语文学生阅读能力作者：郭彦如来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第05期在小学语文阅读教学中，教师既要让学生识字读文，也要引导学生深入研究文本，把握文本深意，获得情感熏陶，提高语文素养。
因此，在教学过程中，教师需要充分发挥自身作用，指导学生学会有感情的朗读、有方法的阅读，抓住文本关键语句，把握文本大意，体会文本主题思想，提高阅读理解能力。
那么，在小学语文教学中，教师应如何指导学生，如何培养学生语文阅读能力，对此，笔者结合教学实践，具体分述如下。
一、渗透速读与巧读方法，帮助学生提高阅读速度在语文阅读教学中，培养学生速读能力是十分必要的。
通过快速阅读，可发展学生智力。
因为在快速阅读中，学生需要经过理解、思索、想象与记忆等思维活动，需要提高阅读速度，以提炼出更多信息，这样，有助于培养学生敏捷思维与反应力，从而发展学生智力。
其次，速读可帮助学生在短时间内获取更多知识，尤其是课外阅读，可开阔学生视野，拓宽学生知识面。
另外，速读可提高学生语文表达能力。
因为在阅读时，学生会逐步提高阅读速度，收集更丰富的词语，而词汇知识又是语言表达的基础。
因此，速读可发展学生表达能力。
在小学语文教学中，随着学生们年龄的增长，语文阅读量也逐步上升，这就需要教师在平时教学中渗透速读方法，潜移默化中提高学生阅读能力。
①逆向式讲读。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，在阅读前，教师可引导学生先分析篇末内容，而后阅读文后思考题。
一般而言，篇末内容的概括性是很强的，通过对其分析，学生可提前把握文本主旨。
这样，通过逆向阅读，可引导学生在理解文本主旨的基础上，在文后问题驱动下，更有目的、更有针对性地发掘课文难点，把握文本细节。
这样，可促进学生逆向思维的发展，提高学生阅读能力。
②跳跃式讲读。
即跳读，不再是逐字逐句阅读。
这就要求教师注意分析文章结构，把握课文脉络，突出重难点，逐步引导学生快速理解文本。
一般而言，该阅读技巧适用于内容冗长繁杂，而情节曲折迂回的文章，以帮助学生快速梳理文章脉络，提炼所需信息，训练阅读速度，提高学生阅读能力。
(完整版)如何指导小学生课外阅读
如何让学生的课外阅读变成有效阅读巴市二中小学部王俊娟课外阅读是现代语文教学的一个重要环节，它是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
要加强小学生语文阅读能力训练，提高语文水平，就必须从以下几方面入手：一、激发兴趣，使学生乐读。
课外阅读指导要从“兴趣”入手。
因为兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
1、依据学生的年龄特点和认知水平，满足学生喜欢欲望。
一般来说，小学生最喜欢内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。
从年龄特点上看，低年级学生喜欢以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级学生喜欢读配有插图的童话、故事，而高年级学生较喜欢读以历史为题材的传记、小说。
2、介绍读物或观看精彩故事片段激趣。
介绍相关书中人物、内容概要或观看精彩故事片段，以唤起他们学习动机，产生内需。
如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》后，介绍读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事；如教学《草船借箭》，让学生观看这精彩故事片段，激发其兴趣，引发他们求知欲，这一来，不但对《草船借箭》这篇课内阅读课文中心深入理解，而且对这篇课文的出处——《三国演义》也产生浓厚兴趣，从而达到课外阅读的目的。
此外，教师还可以根据个人阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生我也要读一读的行为动机。
二、教育学生读好书不读坏书，树立正确的审美观。
歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。
教学生学会阅读
“三步阅读”教学法
第一步、整体把握阶段，明白文章
“写了什么”（内容） 第二步、局部探索阶段，明白文章 “怎样写的”（写法） 第三步、深入理解阶段，明白文章 “为什么这样写”（感情）
第一步、整体把握阶段，明白 文章“写了什么”（内容）
任务：初读全文，疏通字词，整体
感知文章内容。 方法：谁（什么人）做了一件什么 事，结果如何。 问题：抓不住内容或重点 语言罗嗦
（四）分析形象：抓住语言、动作、外貌
心理的描写
第三步、深入理解阶段，明白 文章“为什么这样写”（感情）
任务：领悟意图、体会感情、把握中心
方法：通过写----表现了
告诉人们 歌颂（赞颂） 批判
阅读是一扇窗，透过它就能看到整个
世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照 亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让 人类文明永世传承。 请您培养学生良好的阅读习惯，培养 他们自主阅读的能力，引导孩子们享 受阅读的美好吧！
教学生学会阅读
兴隆县教师进修学校 王桂环
四个问题
一、阅读的重要性 二、《语文课程标准》中对4年级阅读
的要求 三、“三步阅读”教学法 四、阅读的基本题型
《语文课程标准》对4年级阅读的要求
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提 出疑问。 3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、 词典和生活积累，理解生词的意义。 4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达 的思想感情。 5、学习略读，粗知文章大意。
四、阅读的基本题型
字词：找近义词、反义词、找动词
选择恰当的词 找出表示什么（低声哭泣）的词 语句：找出运用修辞的句子、表现----的句子 加线的句子你感受（体会）到什么、 表达了怎样的心情或感情 加句子、填上想要说的话
探讨小学语文阅读高效教学课堂的有效策略
探讨小学语文阅读高效教学课堂的有效策略◆才合杰（河北省唐山市乐亭县姜各庄镇北五村中心小学）【摘要】小学阶段是学生学习的基础阶段，而小学语文教育对孩子的影响极其深远，在这个阶段可以让孩子养成良好的学习习惯与阅读能力。
就目前小学语文阅读教学情况来看，总体教学效率并不理想。
冀教版小学语文教材不仅打破了传统的教学方式，而且对于提高小学生语文阅读的课堂教学水平有诸多创新。
因此，从冀教版入手，对小学语文阅读高效教学课堂的有效策略进行深入探讨。
【关键词】冀教版小学语文阅读教学阅读兴趣小学语文课堂阅读教学，不仅是培养学生识字与积累语言词汇的重要环节，同时也是培养学生语言能力的重要过渡阶段。
因此，正确地引导学生阅读，对提高小学生语文阅读水平，十分关键。
一、强化阅读教学的重要意义在语文课改标准中曾明确指出，阅读教学的主要目的是为了培养学生具有感受文章、理解文章、欣赏文章并逐步培养评判文章的能力。
基于此，可以看出对学生阅读教学中阅读能力的培养是满足新课标阅读教学的基本需要；阅读教学不仅可以培养学生的审美情趣同时也为文字鉴赏能力打下扎实基础，因此在对小学生进行强化阅读教学活动时，可以适当穿插课外文学进行不同的作品赏析，从而让学生能够对文学作品进行科学合理的欣赏并从中锻炼出自己的语言表达能力。
二、提高小学语文阅读高效教学课堂的措施（一）激发学生阅读兴趣虽然小学生由于年龄较小、阅读面较浅，但在这个时期让他们多阅读丰富的语文素材可以提升他们的阅读积累量。
比如，在学习《泥姑娘》这一课时，就要充分运用童话意念，从而让学生能充分感受到泥姑娘的美好心灵。
在让学生进行阅读时，教师可以先用讲故事的形式创设情境，以此激发学生阅读的兴趣，这样的设计遵循了“一切从学生实际出发”的原则。
为了引导学生站在不同的角度考虑问题，从而引发孩子感悟出泥姑娘的外形和心灵都一样美的教学效果，可以让学生自己想象自己就是那只小蜜蜂，在遇到困难时是不是迫切喜望得到别人的帮助？也可以让学生想象自己如果是泥姑娘，是不是会冒着很大的危险为别人提供帮助？这样，就可以让学生在阅读中对词义的感悟更加深刻真切，因此，在指导阅读时就会取得事半功倍的效果。
浅谈学好语文的几点做法
浅谈学好语文的几点做法作者：佟会新来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第3期黑龙江省农垦建三江管理局鸭绿河农场学校佟会新如果你不学语文，你肯定是文盲，因为你不识字，连你的名字都不会写，难道你还能学其他的吗？如果你的语文学不好，那么你的其他学科也学不好，因为只有具备会认、会读、会写、会说的能力后才能以此能力为基础去学习其他学科。
叶圣陶先生也三番五次强调“语文天生重要”。
时间如白驹过隙,一转眼,我从事小学语文教育已有20余年,回首这20多年,我带了一届又一届可爱的学生。
我也由刚开始教学时的手足无措慢慢变得得心应手；由刚走上讲台时的一头雾水变到现在的思路清晰；由刚上课时的杂乱无章到现在的井然有序；时间让我成长，时间让我进步，不间断的学习和潜心的研究，让我由刚开始教学时的毫无章法到现在的有章可循。
由朱熹的读书有三到:谓心到、眼到、口到。
从中受到启发，在教学中我是如何让学生做到耳到、眼到、口到、手到、心到这五到的呢？第一是耳到让学生明白我们第一次接触到语文这个学科时，并不是上一年级的第一节语文课，而是听说的语文知识。
比如我们第一次听到的一个有趣的、有哲理的童话故事，我们第一次聆听一首优美的诗歌朗诵，偶然听到的动人的歌词，电视中听到的脍炙人口的广告，特别是要学会上课认真听讲，有那么多一次次听到的……这都是美妙的语文，所以可以说语文就在我们身边、语文随处可听、语文与我们的生活紧密相连。
所以我们听也是在学习语文，我们多多用心去听这个世界的声音，领会声音给自己带来的美好享受。
同时也要体会声音给我们提供的信息。
有助于积累社会文化知识，更有助于我们学好语文。
所以学好语文要学会倾听。
第二是眼到我们是拥有五千年历史文化的中国，有一句谚语：眼观六路，耳听八方。
所以听对于学习语文是不可或缺的环节，同样看对于语文更是锦上添花。
大家常说耳听为虚，眼见为实，因为祖国的汉字文化源远流长，同音字的笑话比比皆是，音同字不同的时候往往就会闹出笑话。
阅读教学中学生能力的训练
阅读教学中学生能力的训练作者：迟冠卿李春荣来源：《黑河教育》2008年第03期阅读教学不应只注重知识的传授，更应注重学生能力的培养。
在阅读训练过程中，教师一要练得精，即依据学生的认知基础和教材的实际，突出重点训练内容；二要练得细，即对重点训练的内容要做细致入微的引导，学生要做细致入微的练习，力争练有所得。
下面试作具体论述：一、细品读，提高学生读的能力阅读教学是一个能力的感知过程，教师应让学生细细品读文章，借以激发学生的思维，训练他们主动把握作者情感脉搏的能力，使学生受到作者情绪的感染和熏陶，引起共鸣。
如在《土地的誓言》一文的第二段中，作者先回忆“我在故乡成长的足迹”，用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，在由衷的沉醉之后，以一句“没有人能够忘记她”急收，发出坚强的誓言，“我必定为她而奋斗到底。
土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”教学时，教师可以首先让学生回忆前面所讲解的“九·一八”这个特殊的背景，再引导学生理解“站立”一词在文中的含义，使学生对作者情感有个感性认识。
接着通过默读潜心体会这几句话的语气，体会字里行间包含的作者的炽烈情感，达到情荡于胸、不吐不快的境界。
最后抓住契机，指导学生以情带声，高声诵读，这时的阅读教学定会掀起一个高潮，使学生“读”的能力得到了训练。
二、细揣摩，提高学生学的能力阅读教学不能与写作训练相脱节。
进行阅读教学时，对经过作者反复推敲且具有丰富内涵的词句不可一带而过，应引导学生反复揣摩，细细咀嚼，从各个层次、各个角度挖掘词句所包含的意义。
这样，随着读写能力的增强，学生“学”的能力也会得到相应的提高。
如在《老五》一文中有这样一句话：“我在家听到打门，开门看见老五僵僵地镶嵌在门框里。
”教学时，教师要引导学生利用语言环境，揣摩“镶嵌”一词的含义，并提出问题“把镶嵌在门框里改成站在门口可以吗？”学生思考，“镶嵌”一词原意为“把一物体嵌入另一物体内”，而此处写人却用了“镶嵌”一词，一定另有含义。
提升学生课外阅读能力的几点做法
提升学生课外阅读能力的几点做法作者：郝新杰来源：《新教育时代·教师版》2019年第11期新的《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确的要求：小学阶段学生课外阅读量不得少于150万字。
21世纪教材更是加大了阅读篇幅。
这就要求教师要充分调动起学生参与阅读的积极性，使学生养成良好的课外阅读习惯。
下面谈谈我对学生课外阅读所采用的一些做法：一、让孩子在阅读中积累首先，我要求班上的学生每人准备一个课外阅读积累本，通过与学生共同商议，制定每天的阅读时间，阅读量和摘记量。
然后，师生共同创建阅读源：（1）号召学生将自己的图书拿到学校来，以小组为单位，建立“小小图书角”，“班级阅览角”，“小组交流台”等，（2）带领学生去校图书室或县图书馆借书。
同学们可随时阅读，交流。
有的小组看完本组的图书，再与其他小组交换阅读。
闲暇之余，交流阅读体会，交流新书信息。
做到了“组组有读物，时时能交流”。
我还通过抓住学生的好胜心理，及时给予评价，使之养成良好的课外阅读习惯，提高学生浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力。
在提高阅读量的基础上，积累本便是评价阅读效果的途径之一。
坚持做到每周小结，每周简评，并要求学生周二，周四早晨交换阅读积累本，互相交流读书心得，写好读后感。
这样就仿佛是无声的语言，激励着同学们，主动地自觉地进行阅读积累。
对于不爱读书的学生，我对他们采用多督促，勤鼓励的方法，并与家长配合。
在最初阶段，我亲自进行督促，只要他与自己比进步了，我就用特殊的方式予以奖励，强化他们的读书意识。
二、在课堂练习中进行评价实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。
“行是知之始，知是行之成。
”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。
为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。
创新课内外阅读方法 提升小学生阅读能力
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2021年第2期创新课内外阅读方法提升小学生阅读能力摘要：阅读是语文课堂教学的重要组成部分。
对于怎样引领学生走进阅读，文章从建设阅读校园、组织阅读活动入手，帮助学生养成阅读习惯，提升阅读能力，丰富学生的精神成长。
关键词：课内外阅读；阅读方法；阅读能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于5万字。
目前，多数学生没有养成良好的阅读习惯和方法，缺乏细读。
有些小学语文教师为了完成学校布置的任务，把课外阅读作为一种任务布置给学生，造成压抑的心理环境，影响学生的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担。
再加上阅读资源芜杂、读物缺少童趣等因素，也妨碍了学生阅读习惯的养成，使小学课外阅读始终难见成效。
为了进一步探索小学语文阅读课堂的研究，激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让学生情不自禁地走进书的世界，我们在推进小学语文课堂教学的过程中，采取如下几种方式提升阅读教学的针对性和实效性。
现将具体做法与大家探讨。
一、营造校园读书氛围艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中提出，大人要为孩子提供足够丰富的书，且这些书是可以接近的，可以使用的。
让学生随手翻阅、随口诵读，本身就是件很愉悦的事。
浓郁的文化氛围渲染在校园的每个角落，学生在耳濡目染中，阅读的种子已悄然播撒、发芽。
笔者所在学校从校园文化建设着手，打造书香走廊、班级小书吧、红领巾广播古诗词专栏、每周好书推荐栏等，让学生一走进校园就沐浴在书香里。
二、阅读活动趣味盎然学校每学期会举办大型的“书香伴我成长——读书节”。
通过读书摄影展、读书演讲、故事大王擂台赛、读书辩论会、课本剧展演等活动，让学生尽情地展示读书成果；在“班级读书会”“亲子诵读”活动中，让家长认识到亲子阅读的重要性。
浅谈教师如何指导农村小学语文课外阅读
浅谈教师如何指导农村小学语文课外阅读（兴隆县蓝旗营小学河北兴隆067300）我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”为此，我们小学语文教师在语文教学中，不仅要把目光盯在课堂教学上，更要十分重视小学生语文课外阅读活动的指导，让小学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识，获得新知，激发起他们对语文的学习兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
在当今信息量激增的社会里，让小学生学会搜集，处理信息，培养小学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
可是，现在的农村小学生课外阅读现状令人担忧：首先是学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
其次是课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
最后是学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了更好地改变农村小学生语文课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们语文教师要根据农村教学实际情况，对农村语文课外阅读的活动开展要进行不断的探究和改革。
1. 激发兴趣，增强学生课外阅读的动力只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.1 榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
加强阅读指导 提高阅读效果
加强阅读指导提高阅读效果发表时间：2019-10-15T08:56:16.440Z 来源：《教育学》2019年11月总第195期作者：吴晓辉[导读] 阅读让孩子随着书本文字的描绘去体会不同的人生，感受新鲜、刺激，带来快乐、满足。
辽宁省北票市马友营蒙古族乡中心小学122100摘要：阅读让孩子随着书本文字的描绘去体会不同的人生，感受新鲜、刺激，带来快乐、满足，孩子才会对阅读充满兴趣，愿意持久地阅读，让阅读成为生活的一部分。
教师要把孩子领入课外阅读的大门，激起学生阅读的兴趣，采取相应的措施对学生的阅读行为进行指导和强化，使他们大量阅读，好读书、读好书，达到提高阅读质量的效果。
关键词：阅读兴趣阅读方法阅读效果阅读让孩子随着书本文字的描绘去体会不同的人生，感受新鲜、刺激，带来快乐、满足，孩子才会对阅读充满兴趣，愿意持久地阅读，让阅读成为生活的一部分。
教师要把孩子领入课外阅读的大门，激起学生阅读的兴趣，采取相应的措施对学生的阅读行为进行指导和强化，使他们大量阅读，好读书、读好书，达到提高阅读质量的效果。
一、创设浓郁的读书氛围，培养学生的阅读兴趣众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦地去追求，乃至形成爱好，养成习惯。
的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。
也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
“近墨者黑，近朱者赤”。
利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。
1.精心创设情境，培养阅读兴趣。
教师可恰当地利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。
例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
浅谈初中语文课外阅读指导
浅谈初中语文课外阅读指导浅谈初中语文课外阅读指导郝正兵（化隆县民族中学青海化隆810900）当前《新课程标准》提出,初中语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料,养成良好的阅读习惯。
”教学要达到大纲这样的要求,不能仅靠课堂上的课文阅读指导,还要指导学生在课外大量阅读。
课外阅读对提高初中生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。
如何有效地指导学生进行课外阅读?本文作了一些探讨。
1．营造良好的读书环境和氛围学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。
把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。
充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。
如:“知识是人类进步的阶梯。
”、“读书破万卷,下笔如有神。
”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。
我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。
2．培养阅读兴趣,让学生爱读书兴趣是阅读最好的老师。
只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
2．1“以讲诱导法”孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。
老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。
每周三的阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2．2“以身示范法”古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。
顺应时代下的语文教学要加强阅读能力培养
顺应时代下的语文教学要加强阅读能力培养吉林省前郭县哈拉毛都镇蒙古族中心小学131104语文为王的时代已经不是口号，而是真的来临了。
顺应时代下的语文教学要加强阅读能力培养。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？一、小学生阅读能力的培养1.合理安排阅读教学计划。
对于小学生阅读教学来讲，可以从学生的课文开始练习阅读能力。
学生通过阅读课文不仅可以熟悉字词还可训练阅读能力，增加语感。
教师培养学生的阅读能力首先要培养学生阅读的兴趣。
教师可以举行各种活动或比赛，如故事会、成语故事等。
教师设置合理的阅读计划，引导学生养成正确阅读习惯，首先可以让学生先理解一句话，慢慢理解一段，最后可以理解整篇文章，感受作者想要表达的情感。
教师在培养学生阅读兴趣时要注意教学方法，阅读计划要根据学生的实际情况出发，对不同的学生提出不同要求，用科学的授课方法提高学生的阅读兴趣。
2.选择适合的阅读材料。
阅读教学过程中提高学生阅读兴趣的方法之一是选择学生喜欢的阅读素材，让学生自动加入阅读行列中。
现在有很多阅读材料供学生选择，这些材料不仅有教育意义，而且配图色彩鲜艳，故事内容丰富，教师可以选择有意义的童话故事让学生自己阅读，阅读后在课堂中向同学讲解，学生像讲故事一样放松心理，可以增强学生的表达能力。
很多童话故事通过学生描述故事情节可以更好地理解，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》这些广为流传的童话故事，都是学生非常喜欢的。
教师在选择材料时要注意选择具有教育意义且广泛流传的，选择适合学生阅读能力水平的，选择让学生可以接受的。
3.注重培养学生的想象力。
在小学阅读教学中，教师要充分发挥学生丰富的想象力，让学生可以大胆创新，展现自己的优势。
教师在课堂教学时，可以对课文故事进行延伸，让学生自由想象。
例如学到《凡卡》的课文时，教师让学生进行延伸，学生可以自由发表意见：爷爷在收到凡卡的信之后作何反应。
采用三变策略,加强小学生课外阅读指导.
采用“三变”策略，加强小学生课外阅读指导如东县栟茶小学季松平课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增加语言积累，提高读书能力，培养语感，从整体上提高学生的语文素养，促进学生的发展，为今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
如何加强学生的课外阅读，达到理想的效果呢？笔者认为可以以采用以下的“三变”策略：一、变“被动读书”为“主动读书”兴趣是最好的老师。
学生对阅读具有浓厚兴趣，本身就是课外阅读成功的一个重要标志。
笔者认为可以从以下几个方面激发学生的课外阅读兴趣：1.利用实例激发学生的课外阅读兴趣。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
伟人、名人读书成才的例子很多，如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃……古往今来，凡对人类有作为的人物，无不博览群书、勤奋学习。
通过故事激发学生读书的热情。
2.利用精彩画面激发学生的课外阅读兴趣。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写了什么。
学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。
但也要注意读书要循序渐进，先易后难。
只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
3.举办各种活动激发学生的课外阅读兴趣。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以增强儿童好好学习的愿望。
”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词佳句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动等等，让学生谈天说地、谈古论今。
教师要及时给学生以奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
二、变“无书读”为“有书读”。
鲁迅先生有一段精彩的论述：读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。
提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨
提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨
佟迎春
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】语文课程中最重要的就是阅读能力,这关系到学生对于文章的理解能力。
但目前,我国的语文教学重点都放在了古诗词的背诵与作文的写作能力,忽略了阅读的重要性,严重影响了学生的有效学习效率,这是不可取的。
通过对语文阅读能力的提升展开相应的探讨,希望能对语文教学有所帮助。
【总页数】1页(P176-176)
【作者】佟迎春
【作者单位】河北省秦皇岛市昌黎县靖安镇初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
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浅谈如何指导学生进行阅读课文训练佟国兴（河北省隆化县白虎沟中心小学 068162）
作者：佟国兴
来源：《学周刊·上旬刊》2015年第01期
语文“阅读课文三步法”就是将阅读课文分为三步走：走近课文谈感知，钻进课文深理解，走出课文写作文。
具体操作如下。
一、走进课文谈感知
感知的内容：感知写作思路，概括课文主要内容，感知语言。
感知的方法：
1.预习。
预习是“走进课文谈感知”的开始，预习时提出明确要求：（1）标段，（2）勾画中心词句;（3）概括主要内容;（4）积累词语、走进作者。
“1、2”记在书上，“3、4”写在积累本上，这四项内容每课必须提前做好，第二天上课才能水到渠成，不至于措手不及。
2.自主阅读、以读代讲。
在教学中，教师要运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速度、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，使学生顺利完成“走近课文谈感知”的任务。
谈感知不但要说也要写，只有落实在本上，才能不让学生闲着，让学生有事可干，否则，学生就会口耳相传，学过的知识如过眼烟云。
例如用一句话概括记叙文主要内容，要让学生写出“人物+事件的经过和结果”的形式，请一名学生写在黑板上，其他人写在本上，然后通过师生评议看看语言是否准确、内容是否正确，最终得到最佳答案，统一认识以后，还要让学生修改自己所写的内容。
只有坚持这样做，才能逐步培养学生快速准确的概括课文能力。
“走进课文谈感知”不是走马观花走过场，而是要扎扎实实地对学生进行感知训练，理清思路训练，积累词语训练，概括课文主要内容训练。
二、钻进课文深理解
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要牢记“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，我们是这样指导学生钻进课文深理解的：培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会思想感情，让学生往课文里钻的关键是掌握“学会”：
1.学会寻找。
寻找线索，寻找中心句，寻找主旨句，寻找精彩段。
2.学会提问。
小说、记叙文：主人公的性格特点？如何刻画人物？环境描写及其作用？说明文：说明对象的特点？说明的具体内容？怎样分析说明方法及作用？议论文：论点是什么？怎样分析论证……
3.学会探究。
探究文章内容，探究文章主旨。
具体做法：让学生在阅读探究中，与文中人物对话、与文章作者对话，思考研究文章的写作意图，琢磨品味文中人物事件的情感、形象、意义、价值。
4.学会批注。
养成在书上写旁批的习惯，批注内容很多，写感悟，写体验，写心得，写摘要，写联想，写名句，仿写句子，写评语。
5.学会欣赏。
欣赏名段，欣赏人物、事件、情感，欣赏语言，欣赏结构。
6.学会积累。
积累名段，积累语言，积累故事，积累思想积累民族文化。
7.学会仿写。
仿写名句，仿写排比句，仿写比喻句，仿写名段等。
以上“学会”，不是每课都做，而是根据课文确定。
如《黄河之水天上来》，让学生学会探究提问：刘家峡的黄河水有什么特点？飞机上看黄河是怎样的？学会感情朗读、欣赏课文第四段，读中体会刘家峡的雄美壮观，朗读中加深理解，朗读中体验，朗读中评价，朗读中积累。
之后再进行“大家都来写板书”练习，让学生为课文设计板书。
三、走出课文写作文
一篇课文学完了，还要让学生回顾课文，高瞻远瞩，走出课文写作文，把课文改编成诗或顺口溜等，这种方法可以一举多得：1.熟练掌握课文，2.学会归纳总结，3.培养作文能力，4.日积月累成习惯。
最简洁有趣的方法是“我把课文编成诗”，一册语文书30篇课文改编的诗足以编成一部作品集，不管质量好坏，水平高低，单就工作量，足以让学生有一种成就感，学生的积累本有“我把课文编成诗”的专栏，学完一篇写一篇，篇篇都要搞评比，学生写作的热情高涨，誓把写诗进行到底。
例如《草船借箭》学后我编的诗：
《三国演义》我喜欢，《草船借箭》是经典。
周瑜巧设反间计，曹操错杀将两员。
孔明识破周郎计，周瑜嫉恨在心间。
公事为名欲加害，限他三日造箭十万。
诸葛亮，智超凡，神机妙算心坦然。
他料定，三日之后天有变，重雾迷江好借箭。
鲁子敬，心面善，私借孔明二十船。
每船军士三十人，束草千个围布幔。
凌晨出发往北岸，靠近曹营齐呐喊。
曹操不知为哪般，以为东吴索命还。
箭如雨发忙迎战，万人射出十万箭。
孔明高声谢丞相，曹操方知受了骗。
诸葛亮，潇洒借得十万箭，周瑜羞愧独慨叹。
诸葛亮，足智多谋忠肝义胆，“草船借箭”美名传。
（责编张景贤）。