培养和提高双语骨干教师校本课程开发能力的策略研究
双语教师培训提升计划
双语教师培训提升计划为了提高教师的专业化水平和教学质量，我们制定了一项全面的教师培训提升计划。
该计划包括教师培训的整体目标、培训内容、培训方法、培训评估和成效评价等方面。
通过这个计划，我们希望能够不断提升教师的专业能力和教学素养，全面提高学校的教育教学质量。
一、教师培训的整体目标我们制定教师培训的整体目标是为了提高教师的专业化水平和教学质量，增强教师的教育教学实践能力，提高学校教学管理水平，全面提升学校的教育教学质量。
具体目标包括：1.增强教师的专业素养，提高教学水平。
2.加强教师的教学方法和手段，提高教学效果。
3.提高学校的教学管理水平，改进教学管理体系。
4.建立并完善教师专业发展机制，提高教师的专业化水平。
二、培训内容1.教师专业知识和教学理论知识。
2.教育技术与教学方法。
3.教师职业发展规划与教育教学管理知识。
4.学校教育教学质量提升方案及教学改进案例。
三、培训方法1.集中培训：通过集中培训，使教师们能够全面掌握相关知识和技能，提高专业素养和教学水平。
2.分散培训：通过分散培训，使教师们能够灵活地学习、进修和提高自身的教学水平。
3.实践教学：通过实践教学，使教师们能够将理论知识运用到实际教学中，提高教学效果。
四、培训评估1.培训前的评估：通过问卷调查、面谈等方式，了解教师的培训需求和现有的教学水平，为后续培训提供参考。
2.培训过程的评估：通过课堂观摩、教学反思等方式，对教师进行培训过程中的评估，促进教师的学习和提高。
3.培训后的评估：通过用户满意度调查、教学效果评价等方式，对培训成效进行评估，对培训进行总结和改进。
五、成效评价通过培训后的教师教学效果评价、教学质量提升评价等方式，对教师培训提升计划的成效进行评价，并对计划进行总结和改进。
以上就是我们的教师培训提升计划，希望通过这个计划，能够全面提升学校的教育教学质量，培养更多专业化的教师人才。
同时，我们也希望教师们能够积极参与培训，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
双语教师教研培训计划
双语教师教研培训计划1. 前言教研是提高教师教学水平和教学质量的重要途径，是促进教育改革和发展的关键环节。
双语教师教研培训是为了提高双语教师的教学水平、促进双语教学改革和发展而进行的一种专业化培训。
通过本次培训，让双语教师了解和掌握教研的基本理论、基本方法和具体操作技能，提高双语教师的教研意识和教研水平，从而更好地完成双语教学的任务。
2. 培训目标（1）了解教研的基本概念和理论，认识教研对于提高教学水平的重要性。
（2）掌握教研的基本方法和操作技能，提高教研的有效性和实效性。
（3）提高双语教师的教研意识和教研水平，促进双语教学的改善和发展。
3. 培训内容（1）教研理论知识讲解1) 教研的概念和意义2) 教研的基本原则和方法3) 教研的操作技能和实施步骤4) 教研成果的评价和应用（2）教研案例分析1) 挖掘和总结优秀教研案例2) 分析和评价教研案例的优缺点3) 探讨教研案例的改进和提升（3）教研操作技能训练1) 制定教研计划和目标2) 开展调研和资料收集3) 设计教研方案和方法4) 实施教研活动和评估成果（4）教研成果展示与交流1) 展示教研成果和经验总结2) 交流教研经验和启发式讨论4. 培训方法（1）讲座式教学：请专家学者授课，讲解教研的基本理论和方法。
（2）案例分析：通过案例分析，让双语教师了解教研的实际操作过程和效果。
（3）小组讨论：设置小组讨论环节，让双语教师彼此交流和分享教研心得。
（4）实践操作：组织实践活动，让双语教师亲身体验教研的操作过程。
5. 培训评价（1）学员满意度评价：通过问卷调查等方式，对学员的满意度进行评价。
（2）教研成果评价：评估学员在培训后开展的教研成果和效果。
（3）培训效果评价：对培训的整体效果进行评价，总结和改进培训方案。
6. 培训安排时间：一周地点：学校教学楼会议室具体安排：- 第一天：教研理论知识讲解- 第二天：教研案例分析- 第三天：教研操作技能训练- 第四天：教研成果展示与交流- 第五天：总结评价和培训结业7. 师资力量（1）主讲专家：具有丰富教研经验和理论水平的专家学者。
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享在全球化的趋势下，越来越多的学校开始实施双语教育，旨在培养学生的双语能力。
而要在双语教学中达到有效的教学效果，不同的教学策略扮演着重要的角色。
本文将分享一些有效的双语教学策略，帮助教师培养学生的双语能力。
一、共通点法共通点法是一种基于学生已有知识和经验的教学策略。
在双语教学中，教师可以通过比较学生母语和目标语言之间的共通点，帮助学生理解和掌握目标语言。
这种教学方法可以减轻学生的学习压力，提高他们的自信心。
例如，在教授英语时，如果学生的母语是法语，教师可以指导学生将法语中的一些相似的单词与英语中的单词进行比较，帮助学生理解和记忆新的英语词汇。
通过找到两种语言之间的共通点，学生可以更快地掌握新的语言知识。
二、系统对比法系统对比法是通过将学生母语和目标语言进行对比，帮助学生理解和掌握目标语言的一种教学策略。
通过对比两种语言的差异，学生可以更好地理解目标语言的语法和词汇。
在实施系统对比教学策略时，教师可以选择一些与学生母语相似的语法结构或是常见的词汇进行对比。
通过对比两种语言的区别，学生可以更好地掌握目标语言的用法。
三、情景教学法情景教学法是在创设真实场景或情境的基础上进行教学的一种方法。
对于双语教学来说，情景教学法可以帮助学生将目标语言应用到实际生活中，培养他们在双语环境下的实际交流能力。
在情景教学中，教师可以设计一些日常生活场景，例如购物、旅行或是社交活动，并要求学生在目标语言下进行交流和表达。
通过在真实生活情境中使用目标语言，学生可以更好地理解和运用语言知识，并自然而然地提高双语能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在双语教学中，任务型教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们在实际任务中运用目标语言。
在任务型教学中，教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，例如制定旅游计划、写一封信或是演讲等。
通过完成这些任务，学生需要运用目标语言进行沟通和表达，从而在实际任务中提高自己的双语能力。
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享双语教育在如今的全球化时代中变得越来越受到重视。
与传统的单一语言教学相比，双语教学能够培养学生的双语能力，使他们在跨文化交流和全球竞争中处于有利的地位。
本文将分享一些有效的双语教学策略，帮助教师培养学生的双语能力。
首先，创造沉浸式语言环境是培养学生双语能力的关键。
学生需要在使用第二语言的真实情境中进行交流和表达。
教师可以通过以下方式实现沉浸式语言环境：1. 语言角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生以第二语言进行对话，如模拟购物、参观景点或者角色扮演，这样能够激发学生使用目标语言的积极性。
2. 增加第二语言输入量：教师可以提供更多的以目标语言为主的教学材料，包括课堂讲义、阅读材料和听力练习等。
同时，教师也可以鼓励学生在日常生活中积极使用目标语言。
其次，采用双语对比教学法也是培养学生双语能力的重要方法之一。
通过对比两种语言的差异，并且将其融入到教学中，有助于学生更好地理解和掌握第二语言。
以下是一些双语对比教学的实施方法：1. 词汇对比：教师可以将两种语言的相似或相对应的词汇列在一起进行对比，让学生通过比较记忆和应用。
2. 语法对比：通过对比两种语言的语法结构和用法，帮助学生理解并掌握第二语言的语法规则。
例如，对比英语的现在进行时和汉语的现在进行时，指出它们在形式和用法上的异同，加深学生的理解。
此外，培养学生的听说能力也是双语教学中不可忽视的一环。
以下是一些提高学生听说能力的双语教学策略：1. 听力练习：教师可以设计一些听力练习活动，如听录音填空、听对话回答问题等，鼓励学生通过听力实践来增强理解能力。
2. 口语交流：教师可以开展一些对话练习活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中提高口语表达能力，并及时纠正他们的语言错误。
最后，鼓励学生自主学习和使用第二语言是培养学生双语能力的关键。
自主学习可以激发学生的学习兴趣，并培养他们独立学习和使用目标语言的能力。
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享双语教学是一种全新的教学模式，以培养学生的双语能力为目标，在全球范围内不断受到关注和推广。
双语教学不仅是一种教学方法，更是一种学习方式和生活态度的培养，可以帮助学生在全球化的时代中更好地适应和发展。
本文将分享一些双语教学策略，帮助教师培养学生的双语能力。
一、沉浸式教学沉浸式教学是双语教学中常用的一种策略，它通过将学生置于完全双语环境中来促进语言学习。
这种教学方式不仅要求教师运用目标语言进行教学，还要求学生在课堂和校外环境中始终使用目标语言。
这样的沉浸式学习环境可以有效地提高学生的语言理解和表达能力，帮助他们逐渐适应并习得目标语言。
在实施沉浸式教学时，教师可以通过设置真实情境、开展小组讨论和互动活动等方式，鼓励学生主动参与使用目标语言。
此外，利用多媒体技术和实地考察等方式丰富教学内容，扩展学生视野，提高学习兴趣，也是沉浸式教学的有效手段。
二、任务型教学任务型教学是双语教学中的又一重要策略，它强调学生在完成实际任务的过程中，通过语言的使用来达到学习的目的。
任务型教学可以培养学生的语言应用能力和解决问题的能力，让学生在实践中不断提升自己的双语能力。
在任务型教学中，教师需要精心设计贴近学生生活和实际情境的任务，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应根据学生的语言能力和学习需求，提供合适的支持和指导，让学生在完成任务的过程中不断实践和运用目标语言。
三、语言交际教学语言交际教学是双语教学的核心，旨在培养学生的语言交流能力。
教师应设定各种交际情景和交际任务，让学生在真实的情境中运用目标语言与他人进行交流，并通过交流来获取信息、表达观点和解决问题。
在语言交际教学中，教师可以运用角色扮演、小组合作和语言交流实践等形式，激发学生的积极性和参与度。
同时，教师还应给予学生充分的语言输入和模仿机会，帮助他们逐渐掌握并准确使用目标语言。
四、文化意识培养双语教学不仅关注语言能力的培养，也注重培养学生的跨文化交际能力。
双语教师校本培训计划
双语教师校本培训计划双语教育一直是教育界的热点话题之一，它旨在培养学生在两种语言环境中自如地交流和学习。
为了提高双语教师的教学水平和专业素养，我们学校制定了双语教师校本培训计划。
本文将介绍该培训计划的目标、内容和实施方案。
一、培训目标1.提高双语教师的语言能力，包括口语、听力、阅读和写作能力。
2.增强双语教师的跨文化意识，使他们能够更好地理解和尊重不同文化背景的学生。
3.提升双语教师的教学技能，包括课堂管理、教学设计和评估能力。
4.鼓励双语教师在教学实践中积极探索和创新，不断提升教学质量。
二、培训内容1.语言能力培训（1）口语训练：通过模拟对话、角色扮演等活动，提高教师的口语表达能力。
（2）听力训练：听取不同口音的录音，提高教师对不同口音的理解能力。
（3）阅读和写作训练：通过阅读和写作练习，提高教师的阅读理解和写作水平。
2.跨文化意识培训（1）文化研讨：介绍双语教学涉及的不同文化，引导教师深入了解和理解这些文化。
（2）跨文化沟通技巧：培养教师跨文化交流的能力，提高他们在教学过程中处理来自不同文化学生的问题的能力。
3.教学技能培训（1）课堂管理：介绍有效的课堂管理策略，培养教师的班级管理能力。
（2）教学设计：指导教师设计符合双语教学特点的教学方案，提高教学质量。
（3）评估能力：介绍不同的评估方法和工具，帮助教师更好地了解学生的学习状况。
4.教学实践与创新（1）教学案例分享：教师分享自己在双语教学中的成功经验和教学案例，激发大家的教学热情。
（2）教学创新讨论：指导教师探讨和分享在双语教学中的创新教学方法和策略。
三、培训实施方案1.培训形式：采取线上线下相结合的培训方式，包括课堂教学、研讨会、研修班等形式。
2.培训时间：每学期安排1-2次培训活动，每次培训持续1-2天。
3.培训讲师：邀请具有丰富双语教学经验的专家和教师进行培训。
4.培训评估：培训结束后进行学员的学习效果评估，以及对培训计划进行总结和改进。
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享双语教学是指以两种语言进行教学和学习的方法。
随着全球化的发展，学习第二语言的重要性日益凸显。
双语教学正是为了帮助学生提高第二语言水平，培养他们的双语能力。
本文将分享一些有效的双语教学策略，以帮助教师更好地培养学生的双语能力。
1. 普通话与英语交替使用：在双语教学中，教师可以通过普通话与英语交替使用的方式，帮助学生逐步掌握第二语言。
例如，教师可以在普通话中解释新单词的意义和用法，然后在英语中进行例句和语境的演示。
这种交替使用的方式既能让学生更好地理解教学内容，又能帮助他们逐渐熟悉和运用第二语言。
2. 双语环境构建：为了让学生真正融入双语环境，教师可以创造各种机会和情景，让学生在语境中使用第二语言。
例如，在课堂上可以设计一些小组活动，要求学生用英语进行讨论和交流。
此外，学校也可以组织各种英语角或英语沙龙等活动，为学生提供使用第二语言的实践机会。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以提高双语教学的效果。
通过播放英语原版电影、音乐或者英语新闻等，可以让学生不仅仅通过课本学习语言，也能了解到英语在真实情景中的运用。
此外，借助互联网资源，学生可以接触到更多的英语学习资料，丰富他们的学习内容。
4. 语言输入和输出平衡：在双语教学中，语言的输入和输出都是非常重要的环节。
语言输入是指学生通过听力、阅读等方式接触语言材料，语言输出则是学生自己表达的过程。
为了达到平衡，教师可以设计各种听说读写的任务，让学生在交流中提高他们的双语能力。
例如，教师可以组织英语演讲比赛、写作竞赛等活动，激发学生对英语学习的兴趣和积极性。
5. 创设情境引导学习：在双语教学中，创设情境是一种重要的教学策略。
通过创设情境，可以让学生在真实的语境中运用第二语言，并激发他们的学习兴趣和动机。
例如，教师可以设计一些情景对话，让学生在模拟对话中练习用英语表达自己的意见和想法。
这样的教学方法不仅能帮助学生掌握语言知识，还能提高他们的实际运用能力。
小学双语科学教师课程能力现状及提升策略研究
小学双语科学教师课程能力现状及提升策略研究【摘要】本文旨在探讨小学双语科学教师课程能力现状及提升策略。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，将对小学双语科学教师课程能力现状进行分析，然后提出相应的提升策略。
在将总结研究结果并提出进一步研究建议。
通过本文的研究，可以为小学双语科学教师的专业发展提供参考和指导，促进其课程能力的提升和提高教学质量。
【关键词】关键词：小学双语科学教师、课程能力、现状分析、提升策略、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、进一步研究建议。
1. 引言1.1 研究背景每年，我国小学双语科学教师队伍逐渐壮大，为推动科学教育的发展和提高学生的科学素养起着重要作用。
目前我国小学双语科学教师在课程能力方面仍存在着一些问题和挑战。
部分教师在双语科学教学中缺乏实践经验和教学方法，导致教学效果不佳。
一些教师对于课程内容的理解和掌握不够深入，影响了他们对学生的指导和引导能力。
课程设计和评估方面的能力也需要不断提升，以满足学生的需求和提高教学质量。
研究小学双语科学教师课程能力现状及提升策略具有重要的理论和实践意义，有助于促进教师专业发展和教学水平的提高，进而推动我国双语科学教育的不断完善和发展。
1.2 研究目的：研究目的是为了深入探讨小学双语科学教师课程能力的现状，并提出相应的提升策略，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。
具体目的包括：分析小学双语科学教师在课程能力方面存在的问题和不足，为后续研究提供基础和依据；确定提升小学双语科学教师课程能力的关键因素和途径，为教师专业发展提供指导和支持；为实际教育教学工作提供可行性建议和实施方案，促进教师教学水平的整体提高，促进学生在科学学习中的发展和进步。
通过对小学双语科学教师课程能力现状及提升策略的研究，旨在推动教育教学改革，促进学校教育质量的提升，为学生的全面发展和成长贡献力量。
1.3 研究意义小学双语科学教师课程能力的提升对于提高小学生的科学素养和双语水平具有重要意义。
小学双语教师教研培训计划
小学双语教师教研培训计划一、培训目标通过本次培训，希望能够达到以下目标：1. 提高双语教师的教学能力，使其能够更好地应对小学双语教学的特点和挑战；2. 提升双语教师的教研能力，培养其科学教研的能力和意识；3. 帮助双语教师更好地理解双语教学的理念和方法，提高教学质量；4. 促进双语教师间的交流和合作，形成良好的教研氛围。
二、培训内容1. 双语教学的理念和方法1.1 双语教学的基本概念1.2 双语教学的特点和优势1.3 双语教学的方法和策略2. 小学双语教学的课程设计2.1 小学双语教学的课程标准2.2 小学双语教学的课程设计原则2.3 小学双语教学的课程实施3. 双语教学的评价和反馈3.1 双语教学的评价理念和方式3.2 双语教学的评价工具和方法3.3 双语教学的反馈和改进策略4. 教研方法和工具4.1 教研的基本概念和意义4.2 教研的方法和技巧4.3 教研工具的应用5. 教研成果的分享和合作5.1 教研成果的分享方式和平台5.2 教研成果的合作与推广5.3 怎样促进教研成果的转化和应用三、培训方式1. 理论讲解采用讲解结合互动的方式，由专家学者对双语教学理论和方法进行系统讲解，引导双语教师深入理解和反思。
2. 示范课观摩安排双语教师到其他学校或教学点观摩优秀的双语教学课程，通过直观的方式了解和感受双语教学的实际效果。
3. 小组讨论组织双语教师进行小组讨论，分享教学心得和经验，交流教研成果，促进教师之间的合作和互助。
4. 教研实践设立一定的教研课题，展开教研实践活动，通过实际操作提升双语教师的教学和教研能力。
四、培训时间安排1. 第一阶段：理论讲解（2天）第一天：双语教学的理念和方法第二天：小学双语教学的课程设计2. 第二阶段：实践观摩（1天）安排前往其他学校或教学点观摩双语教学的优秀课程，进行实地体验和交流。
3. 第三阶段：教研讨论（2天）第一天：教研方法和工具第二天：教研成果的分享和合作五、培训评估1. 知识测试对培训内容进行知识测试，评估双语教师对双语教学理念和方法的掌握程度。
教师“双语”学习培训工作实施方案
教师“双语”学习培训工作实施方案
目标
本实施方案旨在提供有效的教师“双语”研究培训，以提高教师在双语教学方面的专业能力和教学质量。
方法
1. 课程设计和开发
- 基于双语教学要求，开发相关课程内容和教材。
- 针对不同年级和科目，制定灵活多样的教学计划。
2. 师资培训
- 组织专业培训师团队进行教师培训。
- 培训内容包括双语教学理念、教学方法和教具的使用等。
3. 教学资源支持
- 提供双语教学所需的教材、教辅和多媒体资源。
- 搭建在线研究平台，方便教师获取教学资源和交流经验。
4. 教学评估和反馈机制
- 设立教学评估体系，定期对教师进行评估。
- 提供反馈和指导，帮助教师改进教学效果。
5. 经验分享和交流活动
- 定期组织教师间的经验分享和交流活动。
- 每年举办“双语教学论坛”，邀请专家学者分享最新研究成果。
资金和时间安排
详细的资金和时间安排将在实施前制定，并根据实际情况进行
适时调整。
预期成效
通过本培训工作的实施，预期达到以下成效：
- 提高教师在双语教学方面的专业能力和水平。
- 提升学校的双语教学质量和声誉。
- 提高学生的双语语言能力和研究效果。
实施责任和监督
教务处负责本实施方案的具体实施和管理，并定期汇报实施情况。
双语校本培训计划方案
双语校本培训计划方案School-based Training Program一、培训目标1. 提高教师教学水平，促进学校教育教学质量的整体提高。
2. 加强教师职业发展，提高教师团队的凝聚力和专业水平。
3. 帮助教师增强对当下教育改革的理解和适应能力，促进学校教育教学的创新和发展。
The aims of the training program are as follows:1. To improve the teaching level of teachers and to promote the overall improvement of the quality of education in the school.2. To strengthen the professional development of teachers and enhance the cohesion and professional level of the teaching team.3. To help teachers enhance their understanding and adaptability to current educational reforms, and promote innovation and development in education in the school.二、培训内容1. 教学技能提升：针对教师的不同年龄段和不同教学科目，设计不同的教学技能培训课程，包括课堂管理、教学方法、评估方法等内容。
2. 教育心理和学生心理健康：深入探讨教育心理学和学生心理健康问题，帮助教师更好地理解学生心理，提高对学生的关怀和指导能力。
3. 教育科研能力提升：培养教师的科研意识，鼓励教师参与教育科研活动，提高教师的教育科研水平。
4. 教师职业发展：为教师提供职业规划指导和晋升机制的建议，帮助教师合理安排职业发展路径。
教师双语校本培训计划
教师双语校本培训计划校本培训是指学校根据教师专业发展的需求，组织教师参与的教育教学培训活动。
通过校本培训，可以帮助教师提高教学水平，增强专业素养，促进学校的教育教学改革发展。
在双语教学的背景下，校本培训更要求教师全面提升双语教学能力，提高学生双语交际水平，培养学生跨文化意识和国际竞争力。
一、培训目标1. 加强双语教学理论学习，提高教师双语教学基本功。
2. 提升教师的双语交际能力，增强教师在双语课堂中的语言表达能力。
3. 激发教师的双语教学创新意识，培养教师设计双语教学课程的能力。
4. 提高学生的双语交际水平，培养学生的双语思维能力和跨文化意识。
二、培训内容1. 双语教学理论与实践1.1 双语教学基本理念1.2 双语教学模式与方法1.3 双语教学策略与技巧1.4 双语课堂教学设计1.5 双语教材选择与编写2. 双语教师语言表达能力提升2.1 双语教师口语表达训练2.2 双语教师书面表达训练2.3 双语教师语言规范培养3. 双语课程设计与教学实施3.1 双语教学目标与内容设计3.2 双语课堂教学过程管理3.3 双语课堂教学评价与反思4. 双语教学实践案例分享与交流4.1 校内外双语教学案例观摩4.2 双语教学成果展示与交流4.3 双语教学困惑与解决方案交流三、培训方法1. 专家讲座邀请双语教学领域专家学者进行理论讲解、案例分析和教学指导，引导教师深入理解双语教学理论与实践。
2. 教学观摩安排教师到其他学校或教学示范点进行双语教学观摩，学习借鉴其他学校的双语教学经验。
3. 课题研究设立双语教学课题研究小组，组织教师开展双语教学相关课题研究，推动教师的专业成长。
4. 教学讨论安排教师进行双语教学案例讨论，共同探讨双语教学中的难点问题，交流教学经验，促进教师专业发展。
5. 教学实践要求教师结合培训内容，开展双语教学实践，并进行课堂教学录像或观摩，接受同行评课和指导。
四、培训评估1. 过程评估教师参与培训活动期间进行过程评估，包括学习笔记、课程设计、课堂展示等环节的评估，及时调整培训内容和方法。
小学双语科学教师课程能力现状及提升策略研究
141095 基础教育论文小学双语科学教师课程能力现状及提升策略研究双语教育作为世界多元文化地区教育的一种模式，已经成为提高当下少数民族地区教育质量的重要途径，亦成为新疆教育体系中的重要组成部分。
双语教育在不断发展和改革的过程中，对小学双语科学教师的课程能力也提出了更高的要求。
本文通过调查民族地区小学双语科学教师课程能力的现状，分析其存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、小学双语科学教师课程能力的内涵哲学中对能力的定义：能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展并能表现出来的完成某种任务的能动力量[1]。
从心理学的角度出发，能力是“人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征[2]。
”小学双语科学教师的课程能力是指教师立足学校双语教学的环境，以科学知识为核心，通过对科学双语课程的设计、实施及评价，将现代科学和民族文化中的科学知识相融合，并能自我反思和自我学习，有意识的在课程的各个方面表现出来的综合能力。
二、小学双语科学教师课程能力现状及问题分析为更好的了解小学双语科学教师课程能力的现状，我们选取了民族地区某市43名小学双语科学教师，对他们进行了问卷调查，并对8名小学双语科学教师进行了访谈。
调查结论如下：（一）缺乏系统性的课程意识具体表现在以下两点：第一，调研地区90%以上的小学双语科学教师对“课程”都没有明确的概念，认为课程就是指学科，或将课程和教学分不清楚；第二，小学双语科学教师对小学科学双语课程的课程目标不够重视，缺乏对课程目标的正确理解。
（二）课程目标的表述不合理调查地区的小学双语科学教师在课程目标的表述上存在较多的问题。
80%以上的小学双语科学教师在设置课程目标时主要参考教学参考书，在表述课程目标时常用到一些不具有可测性的词语，例如，“理解”、“掌握”、“培养学生的……态度”，这样表述课程目标使得小学双语科学教师在课程活动中很难判断双语学生是否达到了预设的课程目标，也很难把握课程的进程，难以操作。
小学双语科学教师课程能力现状及提升策略研究
小学双语科学教师课程能力现状及提升策略研究引言双语教育在中国的基础教育领域得到了广泛的推广和应用，为学生提供了更加广阔的发展空间。
作为小学双语教育的核心科目之一，科学教育在培养学生科学素养方面具有重要的作用。
然而，在实施双语科学教育过程中，许多小学教师的课程能力尚未得到有效提升，这在一定程度上制约了双语科学教育的发展。
因此，本文将对小学双语科学教师的课程能力现状进行调研，并提出相应的提升策略。
1. 小学双语科学教师的课程能力现状1.1 教育背景和专业知识水平小学双语科学教师的教育背景和专业知识水平对于其课程能力具有重要影响。
目前，尽管许多小学双语科学教师具有相关教育背景和专业知识，但仍有部分教师缺乏深入的学科知识和综合能力，导致他们难以有效地教授科学知识。
1.2 教学方法与能力小学双语科学教师的教学方法与能力直接影响着教学效果。
然而，当前一些教师普遍存在教学方法单一、缺乏创新的问题。
他们过于注重知识的传授，忽视了培养学生思维能力和实践能力的重要性，在教学过程中缺乏足够的互动与启发。
1.3 课程设计与教材选择科学教学的有效性离不开良好的课程设计和教材选择。
但是，一些小学双语科学教师在课程设计和教材选择上存在着一定的困难。
由于对双语科学教学的理解不深，他们往往无法合理地设计课程内容和选择合适的教材，导致教学过程中缺乏系统性和连贯性。
2. 提升小学双语科学教师的课程能力策略2.1 加强教师培训与专业发展针对小学双语科学教师的教育背景和专业知识水平，教育主管部门应加大对教师培训与专业发展的力度。
通过组织各类培训和学习活动，帮助教师补充和更新科学知识，提高综合素质和教育教学能力。
2.2 推广有效的教学方法为了提升小学双语科学教师的教学方法与能力，教育部门可以组织专家进行指导，推广先进的教学方法。
教师应该进行反思和探索，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维和实践能力。
2.3 加强课程资源建设为了解决小学双语科学教师课程设计和教材选择的问题，教育部门应加强课程资源建设。
学校提高双语培训计划
学校提高双语培训计划随着全球化的发展，双语教育在许多国家和地区变得越来越重要。
在这种情况下，学校提高双语培训计划成为一种必然趋势。
通过双语培训，学生可以更好地掌握双语能力，提高国际竞争力。
本文将探讨学校提高双语培训计划的重要性、目标、实施策略以及评价方法。
一、双语培训计划的重要性1. 提高学生双语能力。
双语培训可以帮助学生更好地掌握双语能力，提高听、说、读、写的能力。
通过双语培训，学生可以更好地理解不同文化、不同国家的语言，增强跨文化交际的能力。
2. 增强学生的国际竞争力。
随着世界经济的全球化，双语能力成为一种重要的国际竞争力。
学会一门外语可以让学生更好地融入国际化的环境，拥有更广阔的职业发展前景。
3. 提高学生的综合素质。
双语培训可以培养学生的创新意识、沟通能力、团队协作能力等综合素质，有助于学生的全面发展和个人成长。
二、双语培训计划的目标1. 提高学生的双语能力。
通过双语培训计划，学生可以更好地掌握目标语言的听、说、读、写能力。
2. 增强学生的跨文化交际能力。
培养学生对不同文化、不同国家的理解和尊重，增强跨文化交际的能力。
3. 培养学生的创新意识和综合素质。
通过双语培训计划，培养学生的创新意识、沟通能力、团队协作能力等综合素质。
三、双语培训计划的实施策略1. 制定合理的双语课程。
学校可以根据学生的实际情况和教学目标，制定合理的双语课程，包括听力、口语、阅读、写作等方面的教学内容。
2. 创设良好的双语学习环境。
学校可以通过设置双语角、开展双语活动等方式，创设良好的双语学习环境，鼓励学生积极参与双语学习。
3. 加强师资队伍建设。
学校可以通过培训、交流等方式，加强双语教师的专业知识和教学能力，提高双语教学质量。
4. 提供多样化的学习资源。
学校可以通过建设图书馆、借阅外语书籍、开设双语网课等方式，为学生提供丰富多样的学习资源，丰富学生的双语学习体验。
四、双语培训计划的评价方法1. 学生学业表现。
通过考试、作业等方式，评价学生在双语课程中的学习情况和学业表现。
关于高校双语教师的教学能力及培育策略
关于高校双语教师的教学能力及培育策略[论文摘要]双语教师作为双语课堂教学任务的要紧承担者与实施者，其教学能力对双语教育的质量具有决定性作用。
因此，分析高校双语教师应具有的教学能力素养，提出相应的培育策略，对提高高校双语教育质量、推动高校双语教学改革和教师专业化进展具有重要的意义。
高校双语教师应具有的教学能力包括双语表达能力、用双语统驭学科内容的能力、用双语进行教学设计的能力、用双语组织教学的能力、教学监控能力等，并从教师自身、学校和政府三个角度提出了培育高校教师教学能力的策略。
[论文关键词]教学能力双语教师教育质量一、引言双语教师的教学能力既是双语教师专业素养在双语教育课堂教学中的具体表现，也是双语教育资源的一个不可或缺的重要组成部份。
同意双语教育的学生的学习成效在某种程度上取决于双语教师的课堂教学能力。
也确实是说，双语教师的明白得力与教学实践体会能够为学生明白得学习内容、积存知识、提高语言水平提供富成心义的学习环境。
因此，为了有效提高双语教师的教学能力，必需要研究双语教师教学能力的组成及培育策略。
二、高校双语教师教学能力的组成教师的教学活动是科学与艺术相结合的综合性活动，教学能力是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接阻碍教学效率的职业素养。
以英汉双语教学为例，高校双语教师的教学能力包括以下几个方面：1．双语表达能力。
双语表达能力在双语教师教学能力中居于基础地位，不具有良好的双语表达能力就不可能成为优秀的双语教师。
教学法是各科教学最大体的教学方式，对教师的教学语言表达有很高的要求。
双语教学要求使学生把握专业知识的同时提高英语能力，因此双语教师就必需具有良好的双语表达能力，不仅能用双语听和读，还要准确地运用双语说和写。
双语教师要能用流畅的英语和汉语讲述知识、表达思想、指导学生。
2．用双语统驭学科内容的能力。
开展双语教学的要紧目的在于培育具有双语、双元文化知识与能力的专业人材．．这就要求教师在熟知双元文化的同时，还必需拥有丰硕的学科专业知识：统驭学科内容的能力是高校教师能够从整体上把握所授学科的内容并能够依照情形灵活地利用教材，使教学为学科教学目标效劳的能力。
“双语”教学教师校本培训计划
页眉内容皇宫镇中心小学2012-2013年度“双语”教学教师校本培训计划语言是人们学习、工作和社会交往的工具，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于增强各民族青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护国家统一和民族团结。
同时，学习掌握国家通用语言，也是广大人民群众的迫切愿望。
大力推进我校“双语”教学工作，是全面推进素质教育对少数民族教育的必然要求，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。
为了加强我校少数民族教师汉语水平，满足“双语”教学需求，特制定《“双语”教学培训计划》。
一、双语教师定位及实施目标1、师资队伍现状我校是一所民汉合校，现有民族教职工22人，其中在编教师20，特岗教师2人，其中双语班教师6人，具有双语班6个，学生67名。
双语班实施双语教学的教师14名，HSK 水平五级3人，六级1人，七级3人，八级以上8人，九级以上3人。
数据显示我校教师汉语水平有待提高。
因此，培训“双语”骨干教师师资力量是我校重中之重的一项工作。
2、双语教师培训工作的总体目标在巩固和提高母语教学质量的同时，逐步推进“双语”教学模式，分批分层培训教师，使全校教师汉语水平基本达标，并且逐步达到汉语课全部用汉语授课的要求。
为此，我们要加大适应于双语教师师资队伍的培训。
二、双语教学教师参加培训目标及培训内容（一）培训目标1、全体教师参加县市的双语培训及我校的汉语学习培训，参加培训人员全部合格；2、已参加过双语培训的教师能用双语进行授课。
（二）培训内容1、强化达标集中汉语学习培训。
2、加强全体教师的“汉语基础”培训，使他们在双语教学实施过程中成为先锋主力。
（三）培训要求1、每位双语教师利用课余时间及寒暑假时间通过阅读1—3册的汉语文教材，做到提前熟悉教材内容，了解教材编排意图。
2、每位教师每周听双语课，听课节数不少于2节，每学期读一本汉语读物，并写读书笔记，并向学校递交读书心得。
双语教师校本培训计划总结
双语教师校本培训计划总结一、导言随着我国经济的腾飞和社会的进步，教育也发生了巨大的变革。
双语教育作为一种新型的教育方法，越来越受到人们的关注和重视。
双语教育不仅要求学生掌握两种语言，同时也要求学生了解和尊重不同的文化。
为了提高我校双语教师的教学水平和专业素养，我们制定了一套校本培训计划，并在过去的一年里进行了实施和总结。
下面我将对这一年来的培训计划进行总结和反思，并提出改进的建议。
二、培训目标1. 提高双语教师的双语教学能力，让他们能够更好地应对双语教学中的各种挑战。
2. 增强双语教师的国际视野，让他们了解国际双语教学的最新理论和实践。
3. 培养双语教师的团队合作意识，促进校内双语教学资源的共享和交流。
4. 增强双语教师的专业素养，让他们在双语教学中能够更加自信并有条理地展现自己的专业能力。
三、培训内容1. 双语教学理论研讨通过开展双语教学理论研讨活动，让双语教师了解国内外双语教学的最新理论和实践，进一步提升他们的双语教学水平。
2. 双语教学案例分享通过双语教学案例分享，让双语教师在实践中获得经验和启示，进一步提高他们在双语教学中的教学水平。
3. 双语教学资源开发通过开发双语教学资源，让双语教师更好地利用多媒体教学手段，提高他们的课堂教学效果。
4. 双语教学评价通过双语教学评价，提高双语教师对自己教学水平的认识和理解，促进他们的教学水平的提升。
四、培训方式1. 学习研讨会定期组织双语教学理论研讨会，邀请国内外专家学者和校内优秀教师进行讲座，让双语教师了解和学习最新的双语教学理论和实践。
2. 教学观摩组织双语教学观摩活动，让双语教师走出教室，走进别人的课堂，学习别人的教学方法和技巧，提高自己的教学水平。
3. 实践教学鼓励双语教师开展实践教学活动，让他们在实践中总结经验，提高双语教学水平。
4. 自主学习鼓励双语教师自主学习，通过阅读相关的教学书籍和文章，提高他们的教学水平。
五、培训效果在过去一年的双语教师校本培训计划中，我们取得了一些显著的效果。
双语 教师校本培训计划
双语教师校本培训计划Teacher School-based Training Program1. 背景介绍 Background Introduction教育是国家的根本大计，学校是教育的基本单位，而教师是学校中最核心的一环。
优秀的教师不仅能够对学生有着积极的影响，更能够带动整个学校的发展。
因此，教师的专业发展和培训显得尤为重要。
校本培训作为一种针对性强的教师培训方式，正在逐渐受到更多学校和教师的关注。
通过校本培训，学校可以更好地满足教师的专业发展需求，提高教师的教学水平，促进学校的整体发展。
Education is the fundamental plan of the country, and the school is the basic unit of education, with teachers being the core of the school. Excellent teachers not only have a positive impact on students, but also drive the development of the entire school. Therefore, the professional development and training of teachers are particularly important. As a targeted teacher training method, school-based training is gradually receiving more attention from schools and teachers. Through school-based training, schools can better meet the professional development needs of teachers, improve teachers' teaching levels, and promote the overall development of the school.2. 培训目标 Training objectives（1）提高教师的专业素养和教学水平，进一步提升学生的学习成绩。
小学双语教师校本培训计划
小学双语教师校本培训计划一、前言双语教学是我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的双语交际能力和跨文化意识。
为了更好地推动小学双语教学的发展，我校制定了此次双语教师校本培训计划，旨在提升双语教师的专业能力和教学水平，为学校双语教学的发展提供更好的支持和保障。
二、培训目标1.了解双语教学的基本理论和实践指导，掌握双语教学的原则和方法。
2.提升双语教师的语言水平和语言运用能力，能够流利地运用中文和目标语言进行教学。
3.掌握设计双语教学课程和教学活动的基本方法和技巧。
4.培养双语教师的跨文化意识和国际视野，促进教师在国际化教育背景下的专业成长。
三、培训内容1.双语教学理论与实践（1）双语教学的定义和特点（2）双语教学的原则和方法（3）双语教学与学科教学的融合（4）双语教学中的评价方法和手段2.语言培训（1）中文和目标语言的语音、语法和词汇（2）中文和目标语言的口语和书面表达（3）中文和目标语言的听力和阅读能力3.双语教学课程设计（1）双语教学课程设计的基本原则和步骤（2）双语教学课程设计的实例分析（3）双语教学课程设计的实践操作4.教学活动设计（1）双语教学活动的设计原则和方法（2）双语教学活动设计的实例分析（3）双语教学活动设计的实践操作5.跨文化教育（1）跨文化意识的培养和发展（2）国际化教育的理念和实践（3）国际交流和合作项目四、培训方式1.理论授课：邀请专家学者进行双语教学理论和实践指导的讲座。
2.语言培训：开设中文和目标语言的语言培训课程，由具有丰富教学经验的语言教师担任。
3.课程设计和活动设计：组织教师进行课程设计和活动设计的实践操作，并进行实例分析和交流研讨。
4.跨文化教育：安排专题研讨和实际案例分析，促进教师的跨文化意识的培养和发展。
五、培训时间此次双语教师校本培训计划为期一个学年，共计36周。
每周安排2天培训时间，每天培训4小时，共计288个小时。
六、培训评估1.考试评估：每学期末组织语言培训内容的考试，测试教师的语言水平和语言运用能力。
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培养和提高双语骨干教师校本课程开发能力的策略研究
作者：买买提艾力·阿木提米热阿依·阿曼努尔古丽·吾布力喀斯木
来源：《科学导报·学术》2020年第13期
摘 ;要：校本课程的建设是基础教育课程改革的一项重要内容，也体现着一所学校发展的方向和生机，符合素质教育对学校的要求。
当前，在基础教育领域新的课程改革在进一步推进，校本课程作为基础教育的三级课程体系之一逐步走进人们的视野。
校本课程的开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
其中教师是最主要的参与者，也是校本课程开发的中坚力量和主力军。
为了更好的挖掘资源，通过实践，我们逐步摸索出了一套符合我校实际的校本开发和建设的模式.
关键词：校本;校本课程开发;策略
1.校本课程的开发阶段
一、注重宣传，加强对校本课程建设的认识
随着教育管理体制改革的不断深化和对素质教育的实施，学校的校本课程建设是新一轮基础教育课程改革的一个重要课题，为准确把握其内涵，认真学习基础教育课程改革实验工作有关文件，领会其精神，知晓其理念，明白其做法。
（一）校本课程建设是为了推进素质教育，促进学生全面发展。
地方与校本课程建设要依据学生个体需要以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。
（二）校本课程建设有利于教师的专业发展。
校本课程建设要求教师进行不同程度的参与，从而改变了教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进教师自身的专业发展。
（三）校本课程建设有助于形成学校的办学特色。
学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。
校本课程建设扩大了学校在课程上的自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。
提高课程对本校学生的适应性，进而形成学校的办学特色。
二、管理培训，打好校本课程开发的坚实基础
（一）建立地方课程与校本课程开发组织机构。
建立一支自上而下、民主开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。
为此，学校要成立相应的校本课程开发小组。
在校本课程开发领导小组与骨干教师的共同努力下，要形成一种自上而下，顺畅、民主、互动的课程开发氛围。
（二）开展师资培训，提高课程意识。
校本课程开发与实施的主体是教师，教师是校本课程的研究者、开发者、实施者，教师的态度和能力直接影响校本课程开发的成败。
只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才有可能真正发挥教师在校本课程开发中的作用。
为此，校本课程培训贯穿于课程开发的全过程。
1.理论学习，了解校本课程涵义。
课程开发小组筛选有关课程开发的理论书籍和文章推荐给各教研组，作为教师学习和培训的内容，要求各教研组深刻领会精神，强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。
2.参观学习，借鉴校本课程开发经验。
配合学校新老教师“老带新，传帮带”活动，我们有意识地让新入行的教师和有经验的资深教师结成对子，有效的形成互帮互助的风气，促进了新老教师之间的经验交流。
学校校本课程开发领导小组还外出参观学习，借鉴其他学校校本课程开发的成功经验，结合我校实际分析制定校本课程方案，取长补短。
三、着眼实际，找准方向进行校本课程开发
校本课程的设置应与学生生活特点、学习状况、地方资源、学校特色等相结合，要有比较合理的结构。
课程设置大致要做以下几个方面的工作：
（一）要与学生的年龄特点、知识经验相吻合，适宜学生个性的发展;
（二）抓住学校已有的文化特色，或周边的便利资源;
（三）将自主研讨的方式引入校本课程开发中，让教师在开发过程中得以成长;
（四）要注意开发项目尽量得到多数教师及家长的认同。
2.校本课程开发的策略
（一）明确理念
校本课程开发首先要有明确的理念。
理念确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色.这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨與教育目标。
教育哲学体现教育的时代精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。
教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据本校具体情况确立的总的发展方向。
办学观念陈旧或还没有形成办学理念，就应根据教育的时代精神和学校的具体实际创立理念。
总之，理念应有宏观统领、中观具体，微观可行的特点，这样才能真正达到指导校本课程开发的目的。
（二）需求分析
校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。
需求分析的对象是学生需求，地区需求和社会需求。
学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。
地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。
对学生需求的分析，涉及学生知识需求和心理发展需求。
知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法。
（三）资源评估
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。
这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。
信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。
评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化，整个信息资源要处于不断的交流和更新中，形成信息资源"优胜劣汰"的动态过程。
能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。
校本课程开发是以教师和学生为主，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。
教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。
评估方式通常是：先由教师自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合审评。
学生的学习能力
包括现实学习能力和潜在学习能力。
现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。
潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。
对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。
物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。
除了上述对学校的资源进行评估外，还要对社区可利用的资源进行评估，以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。