新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略
新课改下小学数学课堂的教学策略
新课改下小学数学课堂的教学策略新课改对于小学数学课堂的教学策略提出了新的要求和指导。
根据新课改的理念和原则，以下是一些在小学数学课堂上可以采用的教学策略。
1. 引导式教学：新课改倡导学生主动学习的理念，数学课堂上可以采用引导式教学，引导学生自主思考和探索。
教师可以提出问题，让学生根据已有的知识和经验进行推理和解决，通过讨论和分享，学生可以更深入地理解和掌握数学知识。
2. 课堂互动：新课改要求课堂教学由教师主导转变为学生和教师共同参与和互动。
教师可以利用课堂竞赛、小组合作等方式，促进学生之间的互动和交流，激发兴趣、调动积极性，提高学生的参与度和主动性。
3. 多媒体辅助教学：新课改提倡利用多种教学手段和资源，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、教学软件等辅助教学工具，通过图像、动画等形式生动地展示数学概念和解题方法，激发学生的学习兴趣，加深他们对数学的理解。
4. 情境教学：新课改强调将数学与实际生活联系起来，注重数学的应用价值和实际意义。
教师可以提供一些实际的问题和情境，让学生在实践中学习和解决问题，培养他们的数学思维和应用能力。
5. 评价多样化：新课改强调评价应该多样化，注重对学生全面发展的评价。
教师可以采用问答、作业、小组讨论、实际操作等方式进行评价，注重学生的思维过程和解决问题的方法，鼓励学生独立思考和创新能力的发展。
6. 不限时深度学习：新课改提倡不限时深度学习的理念，强调学生对于数学学习的掌握和理解是可以不限时间的。
教师可以根据学生的学习进度和能力，合理安排课堂教学时间，让每个学生能够在自己的学习节奏中深入掌握数学知识。
7. 小组合作学习：新课改要求注重培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习和讨论，通过集体智慧和合作解决问题，提高学习效果。
8. 情感教育：新课改强调情感教育在教学中的重要性。
数学教师要注重培养学生对数学的兴趣和信心，鼓励学生充满信心地面对困难和挑战，培养学生积极探究和解决问题的态度。
新课改下小学数学有效课堂教学的一点思考
新课改下小学数学有效课堂教学的一点思考摘要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为目标，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展。
如何使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我认为可从以下几方面着手：（1）认真做好课前准备，在”预设”中给学生留足空间；（2）培养学生良好的思考、打草稿和倾听的学习习惯；（3）提高学生课堂的参与度和动手实践的机会；（4）重视学生个体是有差异，利于有效教学的开展。
关键词：新课改；小学；数学课堂；有效；思考中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0174-01新课程改革使我们的数学课堂教学焕然一新，充满了激情与活力。
但也有一些现象不容忽视：学生的学习成绩出现分化；为提高成绩随意改课；作业质量差；占用学生休息时间，课内损失课外补，学生苦不堪言。
作为一种有明确目的的教学认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
有效课堂教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为目标，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展。
如何使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我认为可从以下几方面着手：1.认真做好课前准备，在”预设”中给学生留足空间1.1 认真做好课前准备，打有准备之仗。
数学教学中，我们要做到”六备、六明确”，即备课程标准：明确本课时内容的地位和作用；备教材：明确本节知识的特点和教学重难点；备学生：明确学生学习本节内容的基础和能力；备”三维目标”：明确通过本节教学要达到的知识、能力、情感目标；备数学教学用具：明确教师和学生分别要准备哪些用品；备参考信息：明确教学参考书。
只有这样，教师才能熟练地驾驭教材，胸有成竹，游刃有余。
1.2 在”预设”中给学生留足空间。
教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的状况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。
（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。
（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着教育改革的推进，我国小学数学教学也经历了新课改。
新课改强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在新课改的实施过程中，小学数学教学依然存在一些问题，需要我们重视并采取相应的对策。
一、老师教学观念转变不到位新课改强调学生的主体地位，要求教师由知识传授者变为学习的引导者。
目前仍有部分教师在教学中仍然以传授知识为主，忽视了学生自主学习的重要性。
这种教学观念的转变不到位导致了一些问题的出现，如学生学习兴趣不高，学习动力不足等。
对策：1. 教师要认识到自己的角色转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的需求和实际情况，设计有针对性的教学内容。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、发现问题、解决问题。
二、学科知识体系不够系统新课改强调数学学科知识的系统性和整体性，要求学生掌握一定的基础知识和方法，能够熟练运用所学的知识解决实际问题。
在实际教学中，由于新课程改革的推进速度较快，老师教学任务繁重，很多学校的数学教学还停留在了扫盲式的阶段，没有形成完整的知识体系。
对策：1. 教师要把握新课程改革的方向，提前准备并重视数学学科知识的整体性。
2. 在教学中要注重知识的系统性，避免零散的知识点，要将知识点进行整合和联系，给学生一个全面的知识结构。
3. 鼓励学生自主探索和思考，培养他们的学科知识整合和运用能力。
三、教学方法单一新课改要求教师要采用多种教学方法，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实际教学中，仍有一些教师过于重视传统的讲授式教学，忽视了学生的实践操作和探究学习。
对策：1. 教师要不断丰富自己的教学方法，注重启发式教学、问题导入教学等多种教学方法的运用。
2. 布置一些探究性的任务和问题，鼓励学生主动思考和解决问题。
3. 组织一些实践活动，如小组合作、角色扮演等，增加学生的实践操作和动手能力。
新课改下小学数学课堂的教学策略
新课改下小学数学课堂的教学策略新课改下小学数学课堂的教学策略应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
以下是一些教学策略的建议。
1. 打破传统的教学方式，引入探究式学习。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论和发现规律的方式，让学生主动参与到学习过程中。
在学习几何图形时，可以让学生自己找出几何图形的分类规律，培养学生的分类思维能力。
2. 倡导合作学习。
数学是一个合作性很强的学科，合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组讨论和合作，让学生互相交流解题思路和方法。
3. 创设情境，增加学习的趣味性。
可以通过故事、游戏等方式，将抽象的数学知识融入到具体的情境中，增加学习的趣味性。
在学习分数时，可以设计一些实际应用的情境，让学生体验到分数的实际用途。
4. 引导学生进行探究和实践。
数学是一个实践性很强的学科，学生在解决问题的过程中可以进行实际操作和探索。
在学习测量时，可以让学生自己动手使用测量工具进行测量，提高学生的实际操作能力。
5. 注重学习方法的培养。
除了学习数学知识，学生还需要培养良好的学习方法。
教师可以通过引导学生制定学习计划、总结学习经验等方式，培养学生的自主学习能力和思维能力。
6. 鼓励学生多样化的解题方法。
数学问题的解法往往有很多种，教师应该鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的思维灵活性和创造力。
7. 引导学生进行实际应用。
数学知识的应用是学习的终极目标，教师应该引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，让学生感受到数学的实用性和重要性。
新课改下如何有效进行小学数学教学设计
谈新课改下如何有效进行小学数学教学设计有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动全过程所进行的设计。
从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。
课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。
如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？一、教学目标1、知识目标与技能：①通过学习，学生能应用百分数解决实际问题。
理解税率、利率、折扣的含义。
②学生在经历观察、操作等活动的过程中认识圆柱和圆锥的特征，能正确地判断圆柱和圆锥，理解、掌握圆柱的表面积、圆柱和圆锥体积的计算方法，会正确地进行计算。
③学生结合实例认识扇形统计图，理解众数和平均数。
④初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法。
⑤学生在解决实际问题的的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地觯决问题。
⑥学生理解比例的意义和基本性质，会解比例；认识比例尺，会看比例尺，会进行比例尺的有关计算；理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，理解用比例关系解应用题的方法，学会用比例知识解答比较容易的应用题。
⑦学生通过系统的复习，巩固和加深理解小学阶段所学的数学知识，更好地培养比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，并提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。
新课改后小学数学课堂教学有效策略论文
新课改后小学数学课堂教学的有效策略【摘要】基础教育课程改革正全面实施,深入人心,如何实施有效教学,关注学生发展是每一位教师必须面对的问题,而且还要有具体的多种解决问题的策略。
【关键词】兴趣效益改进成效过去,我国的小学数学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,可学生并没有得到应有的发展。
这是课程改革必须面对的一个问题。
因此,在全面实施课程改革推进素质教育的今天,探索教学的有效策略,就显得十分迫切与必要了。
那教学的有效策略有哪些呢?结合我的学习和教学实践谈几点看法:一要关注学生的发展,保证学生学习数学有兴趣首先要求教师心中有学生。
教学不是唱独脚戏,离开了学生的“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
教师在教学中,应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受,使学生真正学到数学知识。
合理地运用不同的教学方法和教学思想使学生学到更深、更多和更广泛的知识。
如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权,学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生。
当我们教学时,我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识;当我们讲课时,也不应该想当然地认为,学生已经学会某些东西,或者正在学会某些东西。
教师只有做到“心中有学生”,真正关注学生,尊重学生的认知,创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间,最大限度地发挥学生的主体性,使学生敢想、敢说、敢于质疑问难,在教学中保证学生有兴趣,让他们以自己喜欢的方式,来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵,进而体验数学的真情真味,领略“无限”课堂,才会使学生学得更加主动。
二要重视教学的行为,保证数学课堂教学有效益先说说教学目标吧!一节课下来,看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。
我们可以从以下几个方面进行评定:(1)在创设的教学情境中,学生注意力集中,学习兴趣浓厚,能克服外界的干扰,聚精会神地听讲。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
在过去的数学教学中，注重的更多是学生的机械运算能力，而在新课改背景下，小学数学教育的目标更多地放在了培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学表达能力上。
在这样的背景下，对小学数学“说理”课堂的研究与策略提出了更高的要求。
一、新课改背景下的小学数学教学新课改的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
在小学数学教学方面，也要求教师注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生学会用数学的知识和方法解决实际问题。
这就要求教师在课堂教学中，不再仅仅注重学生的基本运算能力，更要关注学生的思维过程和表达能力。
小学数学“说理”课堂的研究和策略显得尤为重要。
二、小学数学“说理”课堂的目标在新课程改革的背景下，小学数学“说理”课堂的目标应该包括以下几个方面：1.培养学生的数学思维能力。
通过“说理”课堂的教学，引导学生学会用数学的逻辑思维方式解决实际问题，提高学生的创造力和分析能力。
2.提高学生的数学表达能力。
在“说理”课堂中，不仅要求学生做到正确思维，更要求他们能够清晰地表达自己的数学思维过程，让别人能够理解并验证自己的思路。
3.培养学生的团队协作能力。
通过“说理”课堂，引导学生在解决数学问题时借助他人的优势，形成学习合作的氛围，培养学生的团队协作能力。
1.设计具体的教学活动在“说理”课堂中，教师可以通过设计一些具体的教学活动来引导学生展开数学思维的训练和表达能力的培养。
可以设计一些有趣的数学问题，要求学生结合实际情境进行讨论和解答，引导学生展开逻辑推理和数学推导。
2.注重引导学生的思维过程在“说理”课堂中，教师要注重引导学生的思维过程，关注学生的思维方法和表达方式。
可以设计一些思维导图、逻辑图表等工具，帮助学生分析问题、整理思路，提高表达的逻辑性和清晰度。
3.开展小组合作探究在“说理”课堂中，可以采用小组合作探究的方式，让学生共同合作讨论和解决问题。
浅谈新课改下构建小学数学高效课堂的策略
浅谈新课改下构建小学数学高效课堂的策略发布时间：2022-09-01T06:37:59.990Z 来源：《中小学教育》2022年第469期作者：孟庆飞[导读] 新课改明确提出了对培养学生全面发展的要求，而通过构建高效课堂，才可以给学生展示更多具有拓展属性的内容。
江苏省东海县黄川中心小学222322摘要：新课改明确提出了对小学教育阶段各门学科新的要求，旨在进一步推动学生全面发展。
其中，对于小学数学学科而言，新课标明确要求教师要在现有教学模式的基础上进行优化，有效打造出高效课堂。
实践过程中，教师一方面需要革新教育理念，提出符合现阶段数学学科教学需求的创新理念。
另一方面，则要对教学方法进行创新，基于多元化视角丰富教学方法。
本文主要从新课改下，探究打造小学数学高效课堂的可靠途径。
关键词：新课改小学数学高效课堂一、构建高效课堂的必要性小学数学学科对开发学生逻辑思维具有重要意义，而打造高效课堂可以从根本上实现开发学生逻辑思维的目标，教师有必要结合新课改的具体要求，对现有的课堂教学模式进行改革。
具体分析来看，构建高效课堂的必要性主要体现在两个方面：首先，通过构建高效课堂才能够满足新课改的要求，进而才能够推动小学数学学科教学质量的发展。
其次，新课改明确提出了对培养学生全面发展的要求，而通过构建高效课堂，才可以给学生展示更多具有拓展属性的内容。
二、构建高效课堂的策略1.以赛代练，积极组织课堂数学竞赛活动。
为实现打造高效课堂的目标，教师应当结合本节课所需要讲解的内容，组织开展数学竞赛活动。
以赛代练，可以有效地激发学生参与的积极性。
为了在比赛中获得胜利，学生都会努力的完成比赛项目，继而可以实现提升课堂效率的目标。
而作为教师，要注意对比赛节奏的把控。
同时重视对学生发散性思维的考察，在设计比赛项目时应当适当提高难度。
以《圆》章节为例，在学生一开始接触到本章节内容时，对圆心、圆半径，以及圆周长等概念的熟悉需要一个过程。
为了实现高效率的目标，教师可以组织学生开展徒手画圆比赛，即要求学生在不使用圆规的前提下绘制出一个圆。
新课改下小学数学教学策略浅谈
补生 。 可 免交 ５ ５ 元， 你应带多少钱来报 到？ ２ 、 你家里有一块 长方形 田， 现在庄 稼已长好 ， 因为它在村 子的附近 ， 常有鸡 和鸭 去偷 吃 ， 你爸 准备用 东西 把这块 田围起 来 ， 要你算一算 ， 这块 田要 用多少树 技才能 围好 ？从这些现实的 、 有趣 的 、 富有挑 战性的 问题 ， 来激发 学生 的学习兴趣 ， 这样设 计教 学有利于学生 化枯燥为生 动的接受 知识 ， 进 而使他们 充分认 识到数 学和生 活紧 密相关 的道理 ， 感受 到数学 就在 身边 ， 对数学产生 亲切感 ， 诱 发他们 学 习数学 、 发 现数 学 的热 情 ， 变 “ 要 我学数 学” 为“ 我要学数学” 。 三、 帮助学生理解 和掌握数学知识点 数 学的产 生源 自于生活实践 ， 数 学的教学 同样 离不开 实际生活 。培 养学生对数学的应用意识 ， 使 他们在 知识的学 习与应用的过程 中对所学 知识形 成深刻 的理解 。将 数学 知识 与学生 的生活 实际 紧密结 合 ， 那 么， 在他们 的眼里 ， 数学将 是一 门看 得见 、 摸得着 、 用得 上的学 科 ， 不 再是枯 燥乏 味的数 字游戏 。这样 ， 学 生学起来 自然感 到亲切、 真实 ， 也有 利于培 养学生用数学眼光来观察周围事物 的兴趣 、 态度和意识 。对 于学生更好 地认识 数学 ， 学好 数学 ， 培养能力 ， 发展智力 ， 促进 综合素质 的发展 ， 具有 重要 的意义生活是 数学的源泉 ， 在测 量这节 中 ， 教参 的教 学建议 给我们 教师提出 ， 教学中教师要从学生 的生 活经验 出发 ， 灵 活选 用教材 提供 的 资源 ， 课 本中在数学过程 中， 教师应该充分利用 学生的认知规 律 ， 已有 的 生活经验和数 学的实际 ， 转化“ 以教材为本 ” 的旧观念 ， 灵 活处理教材 ， 根 据实 际需要对 原材料 进行优 化组合 。以小学 三年级 为例 ： 吨 的认 识 ， 课 本中是以动物过桥图来创设 情境 。我 认为不 是很贴 切小 学生 的生活 实 际， 根据 实际生活 ， 我先讲 了如何认 识“ 称” 。还准备 了 ８ 把， 分小组先让 学生 去认识 ， 引入“ 公斤 、 市斤 、 两” ， 再去称 自己的凳子 ， 加 强了学生 的操 作活动。在实际活动 中掌握认识这些质量 的单位。有些人说 ， 大学生 怎 么“ 称” 都不认识 呢？试 问我们 教材 中哪里 有这个 内容。我还 借 了一 把 称 学生体重的千克称 ， 让每个学 生都 去 了称 了 自己的体 重， 记 录下 自己 的体 重。然 后讲了公 斤、 千克、 吨 的换算 。为了能让 学生 在活动 中静 下 来， 穿插了曹冲称象这个故 事 ， 加 深对质 量这 几个概 念的认 识。通过 我 这些教学情境的创设 ， 由于与 学生 的生活 实际有 着密切 的联 系， 调动 了 学 生学习的积极性 ， 提高了学 生在教 学过程 中学生 的参 与度 ， 学 生凭借 自己的经历和体验 ， 认识并理 解了有 关知识 ， 同时 形成 了适合 自己解 决 实际问题的方法 ， 解决问题的能力。 由于本 人在教学中坚持 密切联 系生 活实 际， 创设生 动有趣 的情境 。 教学语 言和教学内容都生活化 ， 大大提高 了学 生学习数学 的热情 。强 调 让学生在现实生活 中理解概念和法则 ， 避免 机械记忆 。在教学 中坚持 运 用启 发式教学 ， 把新学的知识 与旧知 识紧 密联系 在一起 ， 本人 的课很 受 学生喜爱。 （ 作者单位 ： 辽 宁省朝 阳市建平县蒙古族学校 １ ２ ２ ４ ０ ０ ）
新课改背景下小学数学课堂教学有效性的探究
新课改背景下小学数学课堂教学有效性的探究摘要：当前，小学生在数学课堂上中表现出了一定程度的“教师依赖症”，小学数学课堂效率不高。
而小学数学新课改提出了数学教学要注重学生的尝试和体验，要实现有效的数学教学，避免数学教学的低效率。
新课改鼓励学生进行自学，充分发挥自己作为学习主体的作用。
主要分析了提高新课改背景下小学数学课堂有效性的策略。
关键词：新课改；小学数学；有效性；策略一、教师要巧用儿歌、口诀展开课堂教学，在教学活动伊始就吸引学生眼球良好的开端是成功的一半。
如果不能在教学活动开始之初就吸引学生眼球，那么想要再集中他们的注意力就会变得非常困难。
因此，教师要抓住课堂前5分钟，要用别开生面的开场白吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
而儿歌和口诀是必不可少的“武器”。
比如，在认识钟表教学时，教师可以利用自编的口诀和歌谣开展教学：“认钟表，很简单，只需分清时和分。
看时针，数大格，看分钟，数小格。
有一点要记牢，一大格5小格。
几时几分合一起，说出时间你最棒”。
在这样的口诀式歌谣氛围中，学生会自觉地朗诵口诀，他们会较快地学会认钟表的方法，教师可以适时提问，让学生读出教室挂钟的时间。
这样既能第一时间吸引学生眼球，又能让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，是数学教学迈向趣味性教学的第一步。
二、教师要给学生创造一个可以“玩中学、学中玩”的游戏情境，让学生快乐地学习数学小学生大都讨厌教师填鸭式的灌输教学，他们对枯燥乏味的口算、笔算等知识大都不感兴趣。
这就需要教师适时地改变教学方法，要把口算、笔算等游戏化，让学生在一个快乐的氛围中学习数学。
当然，在设置游戏时，教师要充分考虑小学生的年龄和心理特点，要设计能让小学生充分参与的游戏。
比如，在认识“元、角、分”的教学训练中，教师可以设计“我是小小售货员”的游戏。
教师可以让几个学生扮演售货员，让其他的学生到文具店买东西，比比哪个售货员“算得快，算得准确”。
教师也可以在课前让学生准备20根小木棒，在课堂上引导他们用小木棒摆出一样自己喜欢摆、能摆的图形，有的学生摆出了小伞，有的摆出了椅子，教师可以让学生数数自己每摆一个图形要用几根小木棒，共用了多少根小木棒，并引导学生列出算式。
小学数学有效教学的实施策略
小学数学有效教学的实施策略小学数学中的有效教学主要指教师在规定时间内达到预期的教学目标，学生能在有限时间内掌握更多的知识，不断提高自身的数学应用能力。
作为一名小学数学教师，如何进行有效教学，如何提高教学质量，是其在教育工作中面临的重要问题。
新课改背景下，学生的主体性地位被摆到了前所未有的高度，如何在课堂教学中发挥学生的主体性作用，提高学生学习数学的积极性和主动性，是小学数学有效教学能否顺利开展的前提。
下面我将结合多年的教学经验，探讨小学数学有效教学的实施策略。
一、小学数学有效教学的基础：设置吸引学生的情境兴趣是学生学习数学的前提，学生只有对数学产生了兴趣，才能积极、主动地参与到数学教学中，才能学到更多的知识。
数学是一门较抽象的学科，小学生思维水平较低，对部分内容难以理解，因此部分学生可能不喜欢数学，对数学不感兴趣。
对此，教师在课堂教学中，应结合教材内容，设置吸引学生的教学情境，如设置与学生日常生活息息相关的教学情境，吸引学生的注意力，在学生熟悉的生活情境中运用游戏、视频、图片、故事等多种生动活泼的形式，提高学生的积极性和主动性，使学生自觉地参与到教学活动中，掌握重要的数学知识，加深对对教材内容的理解，有效提高数学教学的课堂效率。
例如，在“秒的认识”这一章节中，我在上课前，先向学生们展示一个闹钟，然后问学生：“同学们知道这是什么吗？”由于闹钟是常用的工具，因此大部分的学生都表示认识，之后我又提出下一个问题：“同学们早上起来是妈妈叫醒，还是闹钟叫醒啊？”这个问题与学生的生活息息相关，因此学生表现得十分雀跃，纷纷讲出自己的情况。
这样生动活泼的情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以成功导入新课，吸引学生积极、主动地去学习新的内容，为有效教学的开展奠定基础。
此外，在课堂教学中，还运用多媒体技术，为学生展示多块钟表的图像，并让学生说出钟表上的时间，将这些时间引入日常生活中。
如图片上有两个钟表，第一个钟表时间显示7：00：25，第二个钟表时间显示7：00：45，我不仅让学生们说出每个钟表上的时间点、两个钟表的时间间隔，而且将这个时间带入到学生们的生活中。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略分析
探索篇誗课改论坛新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略分析林庆恒（新店中心小学，福建厦门）课堂教学是小学数学教学活动的基本形式，新课标背景下的小学数学课堂受到了极大的关注，新课标的提出更加重视师生互动，老师也不再是课堂的主体。
因此，如何对学生组织有效的教学活动成为首要问题，而教师的教学方法也亟须改进，转变为课堂引导者的教师对其本身也有了更高的要求。
一、小学数学教学过程中存在的问题1.课堂缺乏互动对于小学生这一群体，数学课堂应当生动活泼，在较为轻松的环境下激发学生的学习兴趣，通过举例、比较、结合生活等多样的教学活动来对知识进行讲解，更能促进学生理解。
但实际的小学数学课堂中，师生之间的互动少之又少，课堂以教师为主，提问也大多是围绕知识点训练为主，教师更多地为知识的输出，学生吸收得多少也无从可知。
这样的课堂教学无法突出学生在课堂中的主体位置，单一的教学模式使学生产生厌倦心理，学生的抵触心理也降低了师生交流，导致学生无法向教师提出疑问。
2.教学脱离实际生活新课标改革明确提出小学数学教学需要紧贴实际生活，虽然有明确规定，但是部分教师并没有对教材内容与实际生活进行结合，仅仅局限于课本的习题，导致教学过程中无法激发学生的学习主动性，从而使学生的学习思路受到局限，无法举一反三应用于实际生活中。
二、有效教学在小学数学课堂实施中的必要性新课改的实施使学校教学在多方面取得了重大突破，对于教师的培养有了更明确的目标，教师在教学过程中通过科学的方法激发学生潜能，使学生在情感与心智方面全面发展。
因此，教师在知识体系完备的情况下，应注重课堂教学的实施方式，提高学生的合作能力、探究能力、课堂体验以及学生学习方式，并对教学方式、方法进行反思；对于课程目标有了多元化理解；课程标准也突破了传统的教学计划和大纲；对于教学评价更加现代化。
新课标的提出使有效教学进入课堂，而有效教学也促进了新课标的实现[1]。
三、小学数学课堂有效教学的策略分析小学数学在经历了新一轮的新课标改革后，无论是理念、内容都发生了较大的变化。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在之前的教学模式中，数学教育更加注重学生的记忆和计算能力，忽视了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
而“说理”课堂作为新课改下的一项重要教学策略，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的发散思维和批判性思维。
在过去的数学教学中，往往是老师传授知识，学生死记硬背，缺乏实际应用和思维训练。
而“说理”课堂的出现，意味着数学教育的理念和方式正在发生改变。
通过“说理”课堂，学生可以在问题的解决过程中发现问题、提出问题、解决问题，培养其主动学习和团队合作的能力。
在新课改背景下开展小学数学“说理”课堂研究策略，对于促进学生数学思维的培养和提高学生学习兴趣具有重要意义。
接下来我们将探讨新课改对小学数学教育的影响，以及具体的“说理”课堂研究策略。
【结束】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略，总结和归纳有效的教学方法和策略，为教师提供可操作的实践建议，促进小学数学教育水平的全面提升。
具体目的包括：1. 分析新课改对小学数学教育的影响，探讨“说理”课堂在新课改框架下的地位和作用，为教师提供更为科学的教学理念和方法指导。
2. 探索“说理”课堂研究策略，包括课堂组织形式、教学内容设计、学生互动方式等方面，深入剖析每一项策略的实施效果和优缺点，为教师提供参考和借鉴。
3. 展示“说理”课堂研究策略的实施效果评估，通过案例分析和实际调研结果，验证研究策略的有效性，为教师提供可信的实践依据，推动小学数学教育的改革和创新。
4. 结合总结和展望，旨在将研究成果与实际教学相结合，促进小学数学教育“说理”课堂的发展和完善，为小学生的数学学习提供更加有效和可持续的支持。
2. 正文2.1 新课改对小学数学教育的影响新课改对小学数学教育的影响是全面而深远的。
新课改提倡“以学生为中心”的教学理念，强调培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
新课改下的小学数学有效课堂教学
关键 因素 ， 更是课堂有效教学 的有力保障教师怎样才能激发学生 的思维动机 呢？这就要求教师必须 在教 学中充分发挥主导作用 ，
根据学 生的心理特点 ， 有意识地 挖掘教材 中的知识 因素 ， 从学生
、
教 学语 言 要 有效
自身 的生活需要 出发 ， 使其 明确 知识的价值 ， 从而产生思 维 的动
的学习动机被激 发起来 了 ， 自然会全身心地投入到后面的教学活
动之中。
师 的课 堂语 言对 提高教学效率有着至关重要 的作用 。 教师的语言 应 该是能够让 学生接受 的语 言 ， 说话 应该尽量做 到清晰 、 大小 适 度、 具有亲和力 ， 切忌重复 、 罗嗦 、 带 口头禅 。 教师的提问不要过大 和笼统 ， 否则 ， 学生对 于这样 的问题根本无法找准切入点。 所以教
们合理吗？这便引发 了学生探求合理 的分配方法 的思维动机。这
样设计教学既渗透了“ 知识来源于生活” 的数学理念 ， 又使学生意 识到学习知识的 目的是为了解决生活和生产 中的实际问题 。 学生
闻其声 ” ， 使 教材化难 为易 ， 使 学生得 到美 的享受 ， 从 而提 高教学
质量。
课 堂 四十分 钟 ， 教 师与学生 Leabharlann 交 流主要是借 助语言 ， 因此教
语 言是表达 思想 的工具 ， 也是 沟通感情 的桥梁 。 小 学数学教 机例如在教学“ 按 比例分配” 这一 内容时 ， 首先要使学生 明确学 习 师 的教学语 言是上好 数学课 的基本保 证 ，教师 只有通过 教学语 这一知识 的 目的： 在平均分不合 理的情况下 ， 就产生 了按 比例分 言把知识传 授给学生 ， 建立 良好 的师生情谊 ， 才 能使学生 坚定学 配这种新的分配方法。教 学时可设计这样一个 问题 ： 一个车 间把 习的 自信 心 。 教师 的语 言在很大程度 上决定着学 生学习 的效果 。 形 象 的语 言 ， 能将 “ 死” 知识 变为学生易 于理解的“ 活” 知识 ， 具有 情 感 的语 言。 能感染学生 ， 陶冶学生的情操 ； 生动 的语 言 ， 能吸引
新课改背景下小学数学有效教学实施策略论文
新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究摘要：新课改的精神在小学数学教学中最直接的表现就是要求在具体的教学实践中实施有效教学。
本文分析了有效教学的概念以及小学数学实施有效教学的必要性，并构建了有效的策略。
关键词：小学数学有效教学策略新一轮的基础教育课程改革实施以来,人们越来越关注学生能否在课堂中进行有效学习,如何组织、实施有效教学。
《小学数学课程标准》的颁布，对小学数学教学提出了更高的要求，更新的要求。
为了更好地实现新课改理念下的小学数学教学目标，笔者认为有必要在小学数学教学中实施有效教学。
一、有效教学的涵义有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者(学生)的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。
二、小学数学实施有效教学的必要性（一）新课改为实施有效教学提供了舞台新课程改革已经如火如荼地展开，新课程在课程目标、课程结构、课程标准以及教学评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。
比如，课程目标追求多元性、时代性、可操作性；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。
这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好地实现新课程的要求和目标。
（二）小学数学教学实践中的问题亟待解决目前，新课改在我国中小学已实施多年，小学数学教学在新课改理念的指导下在教学中取得了一定的成绩，但是仍然存在着许多无效的教学操作。
在小学数学教学中为了体现“过程与方法、情感态度价值观”目标，而淡化了对学生数学基础知识与基本技能的要求；过分强调学生的主体地位，实际教学中忽视了教师的教学使命；教学效果难以达到新课改的要求，出现“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”等局面。
谈新课改下如何打造小学数学高效课堂
三、 注重培 养学生 良好的数 学学习 习惯
要构 建高效 的课 堂 ， 充分 用好 四十分 钟 的每一 秒 ， 充分 的
ｌ 、 行为 习惯 养成 。包括 读 、 写、 说、 听 等各种 习惯 养成 ， 要
会 学 习了 ， 也 课前 准备就显得 非常 重要 了。 教师如 果没有 备好课就上 讲 台 ， 求 教师 在一年级 就开始 培养 。学生 只要会 听讲 、 “ 授人 以鱼不如授人 以渔” 。 就如 同一个 没带 武器 上战场 的士兵一 样 心慌 。备课不 是单 纯 就 是掌握 一定的学 习方法 ，
践使 我们 深信 ， 每 个学 生的个性 都是不 同的 ， 而 要培 养一 代新 写一 写 等活动 ， 让学 生进 行 思维 训练 ， 教学 中 ， 特 别是 大班 额
人 的任 务 ， 首 先要 了解 每个 学生 的这种 差异性 。” 因此追求 高 的课堂 教 学 中 ， 教师 往往 嫌 麻烦 ， 而 只是 照本 宣科 ， 限制 了学
二、 有 效的课 堂练 习设计 是实施 数学高效 课堂的保证
五、 练 习要 具 有 开 放 性
数 学课堂练 习是 一堂 数 学课 的重要组 成 部分 ，是 进 一步
新 课 标指 出 ： 数学学 习中教师 的 “ 教” 和 学生 的 “ 学” 必 须
深入理 解知 识 、 掌握 技能 技巧 、 培 养积 极的 情感 和态 度 、 促 进 是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识， 培养思 学 生深层 次发展 的有 效途径 ；所 以一节数 学课 ，练 习是 否有 维 品质 的具体 措施 ， 练 习要刻 意减少 指令性 的成 分 ， 增加 练 习 效， 将 是一 节课 的点睛之 笔 。《 数 学课 程标准 》 把“ 有效 的组织 的开放性 ， 以使学生 的思路 更广阔 、 更灵活 。 如： 一年 级学 习了
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 堂 创 新
新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略
744200 甘肃省平凉市崇信县城区第二小学 甘肃 崇信 王莉萍
【摘 要】课堂导入是在学习新知识之前教师按照教学目标和教材内容，精心设计的与之相关的引入环节。
一节课的成功导入，能够激发学生的求知欲，使学生的思维处于一个高度集中的稳定状态，从而为整堂课的学习奠定基础。
因此，教师要重视课堂教学的导入,新颖、独特而有趣的数学情境导入新课,能充分调动学生的学习积极性,使学生兴趣盎然,收到事半功倍的教学效果。
【关键词】新课改；小学数学；课堂导入；有效策略
众所周知，小学数学学科具有抽象性、逻辑性和应用广泛性，小学生思维具有直观形象为主的特点，为了增强小学数学课堂教学导入的有效性，要综合考虑这几个方面来设计教学导入。
因此，教师在进行教学导入设计时，一方面要根据小学数学知识去设计与展开，使教学导入是建立在与新课内容有机结合的基础上的，另外一方面应考虑导入的方式要符合小学生的学习特点、情绪状态、原认知水平、兴趣爱好等，要创设一种让每个学生都能产生思考，继而又能提出问题的情景，有效地使学生对新知识、新内容产生好奇和求知欲。
一、小学数学课堂教学中善用故事导入
小学生都是在听故事中成长起来的，故事能激发学生的学习兴趣，他们对故事百听不厌，教师可以根据教学内容，编成简短的数学故事，并配上多媒体课件创设故事情境。
如教学“分数的基本性质”，以“猪八戒吃西瓜”的故事导入新课：话说唐僧师徒4人去西天取经，一天，他们走得又累又渴，幸好路过一块瓜地，化缘得到一个西瓜。
唐僧对徒弟们说：“悟空，把西瓜平均切成4块，每人吃1块吧。
”猪八戒嚷嚷着：“每人才1块，太少了。
”唐僧吩咐悟空：“那就把西瓜平均切成8块，每人吃2块吧。
”猪八戒还嫌不够，说最少也要3块才够。
唐僧只好叫悟空把西瓜平均切成12块，每人吃3块。
猪八戒于是便高高兴兴地吃起西瓜。
接着出示问题：同学们，请你们判断一下，猪八戒吃3块与原来的吃1块，他真的多吃了西瓜吗？学生自由发表意见。
这样的设计，既把枯燥的数学知识贯穿于学生喜闻乐道的故事情境中，点燃他们求知欲望的火花，又自然而然地导入新课，使学生在故事情境中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。
二、小学数学课堂教学中善用游戏导入
教学中，设计一些学生生活中活泼有趣的游戏，能让学生在玩中学，在乐中学，激发学生的学习兴趣。
如教学“可能性”，以摸球游戏导入新课：看看哪个组的学生摸的白球多。
教师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里面放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。
两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里
摸，第二组的学生在二号纸箱里摸，每个学
生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，
摸到白球多的队胜。
游戏开始，第一组先摸，
每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一
组赢定了。
轮到第二组学生摸，摸到一半时，
有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿
球。
学生开始窃窃私语：“这样的比赛不公
平。
”这时，教师叫停，把两个纸箱里剩下
的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，
会摸到什么颜色的球？”学生很确切地说“都
会摸到白球。
”这时教师引出“一定。
”师：
“第二组的同学再摸下去，可能会摸到什么
颜色的球？请大家先猜猜。
”学生有的说可
能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有
的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。
师：
“第二组的同学再摸下去一定能摸到白色的
球吗？”生：“不一定会摸到白球。
”引出
“不一定”。
师：“第二组的同学再摸下去
可能摸到蓝球吗？”生：“不可能。
”师：“为
什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝球。
”
引出“不可能”。
运用这样的游戏导入新课，
既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，
还能让学生积极主动地参与到活动中去，使
学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好
的教学效果。
三、小学数学课堂教学中善用悬念导入
悬念是由学生对所学知识感到疑惑不解
而又想知道为什么而产生的一种心理状态，
悬念情境能激发学生的好奇心和求知欲。
例
如，在教学“2、5、3的倍数的特征”时，让
学生随便报一个数，教师很快就能说出它们
是十以内的哪个数的倍数，学生一一验证答
案都是正确的，一定感到迷惑不解，急于揭
开其中的奥秘。
又如，在教学“三角形的分
类”时，可以设计一个猜猜是什么三角形的
活动：教师课前用硬纸板分别剪锐角三角形、
直角三角形和钝角三角形各若干个。
教学时
先出示第一个三角形，只露出一个直角，师：
“同学们，猜猜这是什么三角形？”生：“直
角三角形。
”出示第二个三角形，只露出一
个钝角，师：“这是什么三角形？”生：“钝
角三角形。
”最后出示第三个三角形，只露
出一个锐角，师：“这又是什么三角形？”
学生也随口说是锐角三角形。
这时，教师出
示整个三角形，学生一看是钝角三角形或直
角三角形，急于知道这是为什么呢？这样的
设计，就是利用悬念拨动了学生探究新知识
的心弦，此时学生的心理是在“愤”和“悱”
的状态下，欲罢不能，渴望揭开谜底。
四、小学数学课堂教学中善用生活情境
导入
创设以学生实际生活为背景的数学情境，
导入新课，提出问题，使数学学习更加具有
亲切感和现实感，从而调动学生的学习积极
性。
同时，能将抽象知识情境化、具体化，
有利于学生对知识的理解和掌握。
如教学“人
民币的认识”，可设计超市购物的生活情境：
几个同学当营业员，其他同学当顾客买商品，
使学生在购物的过程中认识人民币，体验数
学与生活的密切联系。
又如，教学“小数乘法”
时，笔者将教学情境创设为“电话费的计算”
问题。
电话计费是很贴近学生的生活实际的
一个数学问题，课前先让学生到电信局调查
了解电话计费的标准：前3分钟0.20元（不
足3分钟按3分钟计）；第四分钟起每分钟
为1次，每次0.10元（不足1分钟的按1分
钟计）。
教学时，我先出示淘气打电话给笑
笑的课件，创设生活情境，然后提出问题：“淘
气打了6分15秒的电话给市内的笑笑，这次
的通话费是多少元？”这样的导入，将枯燥
的“小数乘法”计算融入到“电话费的计算”
这一数学活动中，使学生体验到数学存在于
生活之中，感悟到解决生活中的实际问题需
要运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣，
使学生自觉主动地投入到数学活动中去，探
究新知识解决实际问题。
五、小学数学课堂教学中善用问题情境
导入
“学起于思，思起于疑。
”学生有疑问
才会去思考，去探究。
正如教育家陶行知说过：
“发明千千万，起点是一问。
”问题是学生
思维的动因，对学习数学起着决定性的作用，
只有有了恰当的问题，才能促使学生认真思
考。
因此，在教学中以问题情境导入新课，
能很好地激发学生的求知欲，调动学生的学
习积极性，使学生主动地参与课堂教学活动。
如教学“年、月、日”，可创设这样的情境
导入新课：师：同学们，喜欢过生日吗？生：
（兴高采烈地）喜欢！师：（指名问）你今
年几岁了？过了几个生日？生：今年9岁，
过了9个生日。
师再指名问几个学生，得到
同样的回答。
师：同学们，一般的人今年几
岁，就会过几个生日，可是李华也9岁了，
只过了2个生日，这是怎么回事呢？你们想
知道其中的秘密吗？创设这样的问题情境，
引起了学生情感的共鸣。
此时，他们的情绪
处于兴奋状态，学生的学习就由被动接受变
为主动进取，从“要我学”变为“我要学”，
主动探究新知的局面就水到渠成了。
六、结束语
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。
因此，小学数学教师在教学实践中要不断地
探索课堂导入方法，以进一步提高数学课堂
教学的有效性。
参考文献：
[1]蒋静.浅谈小学数学课堂的导入法
[J].成长之路.2009（2）
[2]王万斌.浅谈小学数学课堂导入法
[J].新课程学习.2012(04)
注：本文系甘肃省平凉市教育科学
“十三五”2016年度微型课题《小学数学课
堂教学导入有效性的研究》[批准立项号：
PLWKT2016413 ]研究成果。
都市家教 76。