对外汉语的汉字教学理念和策略
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生认识并学会使用常用的汉字。
二、教学内容1. 汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 常用的汉字。
三、教学方法1. 讲授法：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和常用汉字。
2. 实践法：让学生动手书写汉字，纠正书写错误。
3. 互动法：学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
四、教学步骤1. 讲解汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 展示常用汉字，让学生认识并学会使用。
3. 学生动手书写汉字，教师纠正书写错误。
4. 学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
5. 课堂小结，巩固所学内容。
五、作业布置1. 课后练习书写所学汉字。
2. 预习下节课的内容。
教学评价：1. 课后收集学生的书写作业，检查书写质量和笔画顺序掌握情况。
2. 在下节课开始时，进行汉字书写测试，检验学生的学习效果。
六、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本结构和部首分类。
2. 让学生进一步认识并学会使用更多的常用汉字。
七、教学内容1. 汉字的基本结构。
2. 汉字的部首分类。
3. 更多的常用汉字。
八、教学方法1. 讲授法：讲解汉字的基本结构和部首分类。
2. 实践法：让学生动手书写汉字，纠正书写错误。
3. 互动法：学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
九、教学步骤1. 讲解汉字的基本结构，展示常见的汉字结构类型。
2. 讲解汉字的部首分类，展示常见的部首。
3. 展示更多的常用汉字，让学生认识并学会使用。
4. 学生动手书写汉字，教师纠正书写错误。
5. 学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
6. 课堂小结，巩固所学内容。
十、作业布置1. 课后练习书写所学汉字。
2. 预习下节课的内容。
教学评价：1. 课后收集学生的书写作业，检查书写质量和结构掌握情况。
2. 在下节课开始时，进行汉字结构分类和书写测试，检验学生的学习效果。
十一、教学目标1. 让学生了解汉字的演变过程和造字方法。
2. 培养学生对汉字文化的兴趣和认识。
对外汉语教学的现状及对策研究
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四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
对外汉语教学中的教学理念与实践创新有哪些
对外汉语教学中的教学理念与实践创新有哪些随着全球化的加速和中国国际地位的不断提升，对外汉语教学的重要性日益凸显。
在这一背景下，教学理念与实践的创新成为了提高教学质量、满足学习者需求的关键。
一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调尊重学习者的个体差异和需求。
每个学习者都有其独特的学习风格、学习节奏和学习目标。
在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应充分了解每个学生的背景、兴趣和学习动机，为他们制定个性化的学习计划。
例如，对于以商务交流为目的的学习者，教学重点可以放在商务用语、合同撰写等方面；对于对中国文化感兴趣的学习者，则可以多介绍文化习俗、传统艺术等内容。
通过这种方式，能够提高学习者的学习积极性和主动性，使他们更愿意投入到汉语学习中。
二、情境化教学理念情境化教学理念主张将语言学习置于真实的情境中。
语言是交流的工具，只有在具体的情境中，学习者才能更好地理解和运用语言。
教师可以通过创设各种生活、工作、社交等情境，让学习者在情境中感受语言的实际运用。
比如，模拟在餐厅点餐、在商店购物、在机场问路等场景，让学习者进行角色扮演，在实践中掌握相关的词汇和句型。
此外，利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学习者营造生动的语言环境，也是情境化教学的重要手段。
三、互动式教学理念互动式教学理念注重学习者之间、学习者与教师之间的交流与合作。
在课堂上，鼓励学习者积极发言、小组讨论、互相评价，能够培养他们的语言表达能力和思维能力。
例如，开展小组辩论活动，让学习者针对某个话题发表自己的观点，在与他人的辩论中锻炼逻辑思维和语言组织能力。
教师在互动过程中，不仅仅是知识的传授者，更是引导者和参与者，及时给予反馈和指导，帮助学习者不断改进和提高。
四、跨文化教学理念对外汉语教学不仅仅是语言的教学，更是文化的传播。
跨文化教学理念要求教师在教学过程中，帮助学习者了解中国文化与他们本国文化的差异和共同点，培养他们的跨文化交际能力。
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。
一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。
每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。
在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。
例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。
同时，还要考虑到学习者的文化背景。
来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。
此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。
学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。
教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。
二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。
通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。
比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。
这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。
情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。
此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。
让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。
三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。
而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。
小组讨论是一种常见的互动方式。
教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。
在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。
对外汉语汉字教学的基本策略
对外汉语汉字教学的基本策略【摘要】对外汉语汉字教学的基本策略至关重要。
本文旨在探讨如何制定有效的教学策略，以提升学生的学习效果。
设定清晰的学习目标是至关重要的，可以帮助学生更好地了解自己的学习方向。
激发学习兴趣也是必不可少的，可以通过丰富多彩的教学内容和形式来激发学生的学习动力。
注重实际应用可以帮助学生更好地掌握汉字知识，并将其运用到实际生活中。
灵活运用教学方法和重视学生反馈也是教学中不可忽视的环节。
在我们将总结这些经验，并展望未来对外汉语汉字教学的发展方向。
通过本文的阐述，希望能为对外汉语汉字教学提供一些启发和帮助。
【关键词】对外汉语、汉字教学、基本策略、引言、概述、设定清晰目标、激发学习兴趣、注重实际应用、灵活运用教学方法、重视学生反馈、结论、总结经验、展望未来1. 引言1.1 概述对外汉语汉字教学是外国学生学习汉语过程中的重要环节。
汉字作为汉语的基本书写形式，是汉语学习中不可或缺的部分。
在对外汉语汉字教学中，我们需要根据学生的特点和学习需求，制定合适的教学策略，以帮助他们更好地掌握汉字知识。
通过设定清晰的学习目标，可以让学生明确自己的学习方向，有针对性地进行学习。
激发学生的学习兴趣也是教学的重要环节，可以通过多种方式引导学生参与到学习中，提高学习效果。
注重实际应用是对外汉语汉字教学的一个重要原则，教师需要将教学内容与学生日常生活结合起来，让学生在学习中感受到汉字的实际使用场景。
灵活运用教学方法也是教学的关键，可以根据学生的特点选择合适的教学方法，提高教学效果。
重视学生反馈也是教学中不可忽视的部分，通过及时收集学生的反馈意见和建议，可以帮助教师不断改进教学方法，提高教学质量。
在对外汉语汉字教学中，以上策略的综合运用将有助于提高学生学习汉字的效果，让学生更快地掌握汉字知识。
2. 正文2.1 设定清晰目标在对外汉语汉字教学中，设定清晰的学习目标是非常重要的。
学习者在学习过程中需要知道他们的目标是什么，这样才能更有动力和方向地进行学习。
对外汉语汉字教学法
对外汉语汉字教学法对外汉语汉字教学法一、对外汉语汉字教学的定位与目的对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。
对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。
二、对外汉语汉字教学的重要性及现状（一）汉字教学的重要性1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。
原因有三点：一、汉字自身的特点。
二、学习者的特点。
三、汉字教学的现状不佳。
（二）汉字教学的现状总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。
汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：1、先语后文:在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。
这种方法已被否定。
2、语文同步（随文识字法）这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。
缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。
现在我们主要采取这种方法。
3、语文穿插法主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。
好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。
缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。
如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。
4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。
缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
对外汉语教学中汉字的教学方法
对外汉语教学中汉字的教学方法在对外汉语教学中，汉字教学一直是学习者最关注的部分之一。
汉字是中国文化的瑰宝，也是学习者掌握汉语的重要组成部分。
因此，采用有效的教学方法来教授汉字对于学习者的汉语水平提高至关重要。
本文将探讨对外汉语教学中汉字的教学方法，并提供一些建议。
一、教学目标的明确在汉字教学之前，教师应该明确教学目标。
根据学习者的水平和需求，可以确定不同的教学目标。
例如，初级学习者可以通过学习一些基本的汉字来掌握拼音和基本词汇；中级学习者可以学习更多的汉字来扩大词汇量和理解汉字的内涵；高级学习者可以学习一些复杂的汉字来提高汉字阅读能力。
教师应根据学生的实际情况和需求，设定明确的教学目标。
二、多种教学方法的应用在对外汉语教学中，可以采用多种教学方法来教授汉字。
以下是一些常用的教学方法：1. 视觉教学法：通过展示汉字的形状、结构和笔画顺序等方面的信息来帮助学习者掌握汉字。
教师可以使用画板、幻灯片或多媒体设备等来展示汉字，并配合详细的解释和示范。
2. 听力教学法：通过听汉字的发音，学习者可以更好地理解汉字的含义和用法。
教师可以朗读汉字，让学生反复听写，并结合语境来加深学习者对汉字的理解。
3. 互动教学法：学习者可以通过与教师和其他学生的互动来加强对汉字的学习。
可以组织汉字拼写比赛、角色扮演和小组讨论等活动，以提高学习者的学习积极性和兴趣。
4. 认知教学法：通过帮助学习者分析和理解汉字的形状、结构和意义等要素，加深学习者对汉字的认识。
教师可以讲解汉字的构造和演变，引导学生进行思维导图和归纳总结等认知活动。
三、课堂实践中的教学策略在实际的教学过程中，教师可以采用一些教学策略来帮助学习者更好地掌握汉字：1. 分级教学：根据学习者的水平，将汉字分为基础汉字、常用汉字和扩展汉字等不同级别，并逐步教授。
这样可以使学习者逐步掌握汉字，提高学习效果。
2. 反复操练：对于学习者来说，掌握汉字需要反复操练。
教师可以设计一些操练题目，如填空、写单词、造句等，让学习者进行反复练习。
对外汉语课程设计理念
对外汉语课程设计理念对外汉语课程设计理念对外汉语教学是指在非汉语国家或地区，为非汉语母语者提供学习汉语的教学活动。
在全球化和经济一体化的背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
一个成功的对外汉语课程设计应该具备以下理念。
首先，课程设计要以学生为中心。
对外汉语学习是非汉语母语者自愿学习的活动，学生的学习需求和兴趣应该成为课程设计的出发点。
课程应该设置有足够的灵活性，以满足学生的不同需求。
比如，根据学生的背景和目标，可以设计专业化的汉语课程和口语强化课程，使学生能够更好地适应实际生活和工作中的需要。
其次，课程设计要以任务为导向。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，它通过学生自主探究和实际运用语言来提高语言能力。
对外汉语课程设计应该设置各种真实的任务，如让学生去超市购物、参观景点、交朋友等，使学生在实践中学习汉语，提高汉语的运用能力。
再次，课程设计要充分考虑学生的文化背景。
文化是语言学习不可或缺的一部分，文化差异对学生的语言学习起着重要影响。
对外汉语课程设计应该充分考虑学生的文化差异，引导学生了解中国文化，增进对中国文化的理解和尊重。
另外，课程设计要注重学生的综合能力培养。
对外汉语学习不仅仅是学习语言，还应该培养学生的跨文化沟通能力、批判思维能力和创新能力。
课程设计要通过各种学习活动，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
最后，课程设计要充分利用现代技术手段。
随着信息技术的不断发展，教学手段也在不断更新和创新。
对外汉语课程设计应该充分利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学效果，丰富学生的学习体验。
总之，对外汉语课程设计要以学生为中心，以任务为导向，注重学生的文化背景和综合能力培养，充分利用现代技术手段。
只有这样，才能设计出符合学生需求和时代发展的对外汉语课程，提高汉语学习的效果。
对外汉语汉字课堂教学技巧研究
对外汉语汉字课堂教学技巧研究对外汉语汉字是汉语的重要组成部分，具有极大的价值和意义。
然而，随着教育的发展，传统的汉字教学课堂缺乏有效性，很难让学员坚持掌握汉字，掌握汉语的过程变得困难。
因此，探讨有效的汉字教学技巧，即如何在教学课堂中提高学生的汉字掌握能力，成为有必要研究的问题。
一、汉字课堂教学技巧研究1、实施多元化教育模式。
要想有效掌握汉字，课堂教学应实施多元化教育模式，引导学生更多地运用绘画、写作、情景剧等多种教学形式，以图片、视频、课文的方式更加生动形象地教学汉字，使学生更加全面准确地掌握汉字。
2、开展创意汉字教学活动。
课堂教学也可以采用创意汉字教学活动来提高汉字掌握能力，可以通过游戏等方式，让学生积极参与，领悟汉字的规律，以达到轻松记忆和掌握汉字的效果。
3、推行小组合作学习。
小组合作学习是提高汉字掌握能力的有效途径之一，可以让学生分工协作、互相帮助掌握汉字，这样学习的效率也会更高。
二、汉字课堂教学效果评估1、对学生的汉字掌握能力进行评估。
课堂教学有效性的评估，主要关注学生汉字掌握能力的提高，可以通过字词测试、作文等方式来衡量学生学习效果，从而评估教师教学技巧。
2、采纳学生的反馈意见。
学生的学习是否有效，反馈意见是非常重要的。
因此，学校应该鼓励学生积极向老师反馈课堂教学的效果，以便更好的改进课堂教学。
三、结论汉字课堂教学技巧的研究至关重要，教师可以实施多元教育模式，开展创意汉字教学活动，以及推行小组合作学习等技巧，以期提高学生汉字掌握能力。
教学有效性的评估，应结合学生的学习状况和反馈意见，对课堂教学技巧进行评估，以提高汉字课堂教学的有效性。
总之，从研究中可以看出，汉字课堂教学技巧的研究至关重要，相应的教学技巧可以有效提高学生汉字掌握能力，使汉字教学更有效，从而更加准确地掌握汉语信息。
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。
抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。
1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。
汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。
汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。
抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。
这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。
比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。
如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。
学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
对外汉语汉字教学
、
、
汉 字 教 学 的原 则
“ 二” 、 “ 三” 、 “ 四” 、 “ 五” 、 “ 六” 、 “ 七” 、 “ 八” 、 “ 九” 、 “ 十” 、
（ 一） 循序 渐进 ， 先 易 后 难
“ 上 ”、 “ 下” 、 “ 人” 、 “ 大” 、 “ 头” 、 “ 水 ”等汉 字 的造字方 式 ； ２ ） 名 称 及 书写 ， 如“ 月” 、 “ 休” 、 “围” 等； ３ ） 基 本笔 画组 合 及笔 画顺 序， 如“ 打” 、 “ 吃” 、 “ 说” 、 “ 清” 、 “ 草” 等。 以上 内容都应该 结合 常 见的简单 汉字进行 ， 这 些汉字 以意义 比较实在 、 用 法 比较简单 的为好 ， 要求 学生能 十分熟练 、 快 速地书 写这些 字 。同时利 用 实物 图片认识一些 常用 的汉字 ，如 “ 学校 ” 、 “ 邮局 ” 、 “ 银行 ” 、
１ ９９８ ．
字 形 相 近 的字 学 生 容 易 写 错 ， 如“ 狗” 和“ 拘” 等。 在学 生 已 经 积 累 了 一 定 数 量 的 汉 字 之 后 ，可 在 教 学 中 进 行 相 似 相 近 字
【 ２ 】 赵 明德 ． 全方位 加 强汉 字教 学［ Ａ ］ ． 对外 汉语 教 学探讨 集 【 Ｃ】 ．
词义 确实 存在着 某 种相 关性 ， 因此 ， 抽 象 讲 解 字 义 与 词 义 的
旁不是 “ 巨” ． 可 以编造 出“ 颐和 园里演蔡 文姬 ， 观众 熙熙攘攘 ” 这样 的句子来 帮助记忆 。
汉 字 教 学 还 可 以利 用 多 媒 体 教 学 ，以 生 动 形 象 的 方 式 进 行笔画、 笔顺 、 部件 、 结 构 的教学 ； 还 可 以 设 置 一 些 不 同 的 练 习． 比如 用 描 写 、 临写、 抄写， 根 据拼音 写 、 用汉 字组 词等 方法 ， 让 学 生 掌 握 字 的形 、 音、 义。
论对外汉语教学中的汉字教学
论对外汉语教学中的汉字教学汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广阔对外汉语教学工的重视，下面是搜集的一篇相关，欢送阅读查看。
对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。
它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。
①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比拟突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业开展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到的解决，因此还有必要进行更深入的研究。
汉字教学是对外汉语教学的重要组成局部，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。
汉字教学水平的上下，直接影响着留学生汉语水平的上下，影响着留学生文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。
（一）有助于提高留学生的汉语水平汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。
如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。
而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。
因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。
1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。
汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。
因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的根底性作用。
2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。
留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语;二是能正确使用汉字。
对外汉语文化教学策略与技巧
对外汉语文化教学策略与技巧随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，越来越多的人开始学习汉语。
对外汉语教学已经成为一个备受的重要领域。
语音是语言学习的基础，对于学习者来说，掌握正确的发音和语调是非常重要的。
因此，在对外汉语教学中，语音教学显得尤为重要。
本文旨在探讨对外汉语语音教学技巧，以期为汉语教师提供一些有益的参考。
发音是学习汉语的第一步，也是非常重要的一步。
对于很多初学者来说，发音是一个很大的挑战。
因此，在对外汉语教学中，教师需要注重发音教学，帮助学生掌握正确的发音和语调。
汉语的音节结构比较复杂，包括声母、韵母和声调三个部分。
在发音教学中，教师需要注重音节教学，帮助学生掌握正确的音节发音。
教师可以先让学生学习简单的音节，然后逐渐增加难度，让学生掌握更多的音节。
声母是汉语发音的关键部分之一。
在声母教学中，教师需要注意以下几点：送气音和非送气音是汉语中非常重要的发音区别。
在对外汉语教学中，教师需要特别注重送气音和非送气音的教学，帮助学生掌握正确的发清音和浊音是汉语发音中非常重要的区别之一。
在对外汉语教学中，教师需要特别注重清音和浊音的教学，帮助学生掌握正确的发音。
韵母是汉语发音的另一个关键部分。
在韵母教学中，教师需要注意以下几点：单元音和复合元音是汉语中非常重要的发音区别。
在对外汉语教学中，教师需要特别注重单元音和复合元音的教学，帮助学生掌握正确的发音。
前鼻音和后鼻音是汉语中非常重要的发音区别。
在对外汉语教学中，教师需要特别注重前鼻音和后鼻音的教学，帮助学生掌握正确的发音。
声调是汉语语音的重要特征之一。
在声调教学中，教师需要注意以下几点：平调和升降调是汉语中非常重要的声调区别。
在对外汉语教学中，教师需要特别注重平调和升降调的教学，帮助学生掌握正确的声调。
在汉语中，很多词语的声调会因为语境的不同而发生变化。
在对外汉语教学中，教师需要注重连续变调的教学，帮助学生掌握正确的连续在对外汉语语音教学中，教师需要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
对外汉语教案实习记录：我的教学方法与策略
深入对外汉语教学的实践过程中，我发现个体差异及其信息处理和学习特点差异对学习效果的影响尤为明显。
随着教学进程的不断推进，我逐渐形成了针对个体差异的教学方法与策略。
一、教学方法1. 演示法在教学过程中，我通常采用演示法引导学生进行模仿和实践。
在初学阶段，我会抽象地讲解语法结构和语言规则，给学生提供大量语言素材进行训练。
基础上，我会通过模仿教学、对话互动、短文阅读等形式深入挖掘语言细节和思维方式，让学生在实践中进一步掌握语言用法。
2. 合作探究法在教学过程中，我还会采用合作探究法。
这种教学方法帮助学生树立正确的学习态度、培养学习兴趣和探究能力，具有强有力的提高综合语言运用能力的作用。
因为在学习中，学生需要相互合作沟通，借助小组协作、问题探究等方式，锻炼自身独立思考、问题解决、反思能力，达到相互促进、提高和补充的目的。
二、教学策略1. 组织紧凑对外汉语教学的时间通常是有限的，教学任务要紧凑，每个环节都要有很好的安排和组织。
在掌握好一般教材的情况下，教师可以主动加入多元化的文化元素，如汉字文化、书法、点茶、武术、茶艺、音乐舞蹈等。
这些元素不仅丰富语言教学内容，同时也能够拓展学生的认知视野，提高跨文化交流的基本能力。
2. 回归实际对于教学过程中的话题，我会以生活中的实际应用为主要内容进行讲解，针对学生的实际需求展开针对性的教学，使学生能够灵活运用所学语言进行简单的实际交流。
例如，以日常交际中的问候、介绍、道谢等为话题，引导学生分组进行对话，让他们感觉到自己所学习到的语言知识确实对实际生活有用处，并在实践中得到实践的证明。
3. 评价与反馈教师应该时刻关注学生的学习情况，并及时给出积极的反馈，帮助学生不断提高学习效果。
教学过程中，我常以小组或个人形式进行互评，鼓励学生相互尊重、互相帮助，借助反馈帮助学生更加客观地认识自己的优点和不足之处，并改进自己的学习方式和学习策略。
以上是本人根据自身在对外汉语教学实践中的经历，整理出来的教学方法与策略。
对外汉语教学实践评语(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，汉语作为第二语言的教学越来越受到国际社会的重视。
作为一名对外汉语教师，我深感责任重大，使命光荣。
在过去的教学实践中，我始终坚持教育教学改革，积极探索适合不同学习者的教学方法，现将我的教学实践评语如下：一、教学理念1. 坚持以学生为中心。
在教学过程中，我始终关注学生的学习需求，尊重学生的个体差异，努力为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。
2. 注重文化教学。
汉语不仅仅是语言，更是一种文化。
我在教学中注重文化导入，让学生在学习语言的同时，了解中国文化，增强文化自信。
3. 强化实践应用。
我鼓励学生在课堂上积极互动，多听、多说、多读、多写，提高学生的语言运用能力。
二、教学目标1. 提高学生的汉语水平。
通过系统的教学，使学生能够听懂日常生活中的汉语，会说基本的日常用语，能阅读浅显的汉语文章，能书写规范的汉字。
2. 培养学生的文化素养。
通过学习汉语，使学生了解中国文化，增强对中国文化的认同感。
3. 培养学生的自主学习能力。
使学生掌握汉语学习的方法，具备终身学习的能力。
三、教学方法1. 互动式教学。
在课堂上，我鼓励学生积极参与，通过小组讨论、角色扮演、游戏等多种形式，提高学生的语言运用能力。
2. 任务型教学。
根据学生的实际情况，设计贴近生活的任务，让学生在完成任务的过程中，提高汉语水平。
3. 情境教学。
创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用汉语，提高语言的实际运用能力。
4. 技术辅助教学。
利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学成果1. 学生的汉语水平普遍提高。
通过一学期的学习，学生的汉语听、说、读、写能力均有显著提升。
2. 学生的文化素养得到提高。
学生在学习汉语的过程中，对中国文化有了更深入的了解，增强了文化自信。
3. 学生的自主学习能力得到培养。
学生学会了如何学习汉语，具备了终身学习的能力。
五、教学反思1. 在教学过程中，我注重学生的个体差异，关注学生的学习需求，但仍有部分学生的学习效果不够理想。
对外汉语初级阶段汉字教学的策略
—
—
囫
基本字和
常用字 ， 要求写、 用的字量相对少 ， 识字 的
方 法 主要 是 图形 和 索源 ， 注 重在 词和 句 子 写法。 教 学 中教 师 应该 增 强 汉 字 教材 的趣
对外汉语初级 阶段 汉字教 学的策 略
对于 汉语 教 师 本身 来 说 ，我 们 需要 提
对于部分 汉语 学 习者来说 ， 他们本 身 味性和 实用性 ， 图文并茂 ， 结合 时下流行
不太重视 对汉 字的书写 ， 学 习态度存在 问
题， 需要老师勤于管理 ， 及时监督。再有 ， 的 书 写存 在 畏 惧 感 ， 特 别 是 非 汉 藏 语 系 的
既不利于 自身文字修养 的提高，也会影响 本教材 ， 但 他们本 身不重视 ， 所 以 当进 行 现状 ， 必须在教学策略 、 教师本身 、 学 习者 以及教材 编写等方面进行改进 ， 充分利用
新成果的同时 ，投入相 当的时间和精 力， 他们写“ 白” 这个字 ， 笔顺应该是撇 、 竖、 横 传统 的文字学理论 和现代汉字 学研 究的 先封 口再写里面的横 。 他们对于横 、 竖、 横 来 研 究 对 外 汉 字 教 学 的 理 论 ，使 之 更 系
折、 竖钩等 这些没有概 念 ， 部 分 留 学 生 基 统 、 更科学 ， 在此基 础上编 写出科学且便
再如“ 这” 字的部首写法应该是点、 横折折 折 、 横、 横， 而他们 总是横折和横 一起 写 ，
们了解汉字的“ 六书” ， 即象形、 指事、 会意、 础知识需要提高 。
于实践操作 的对外汉字教材 。
众多的汉字 ， 他 们 只 能 比 着葫 芦 画瓢 。 正 能 多 地 了 解每 位 学 生 。
对外汉语教学中针对汉字象形性特点的教学策略
对外汉语教学中针对汉字象形性特点的教学策略汉字是中国特有的字符，具有丰富的象形性特点。
在对外汉语教学中，针对汉字的象形性特点，可以采取以下教学策略。
一、以实物为切入点对于初学者来说，将实物与汉字进行对应是一个较好的入门方法。
可以通过展示实物，引导学生观察、分析实物形状，并与对应的汉字进行联系，帮助学生理解汉字的象形性特点。
可以拿一个桌子，让学生观察桌子的形状和汉字“桌”的形态，引导他们理解汉字“桌”是通过形状来象征桌子。
二、分解汉字结构许多汉字的结构是由不同的汉字构成的，分解汉字结构可以帮助学生理解汉字的形态和含义。
教师可以将汉字进行拆分，将每个组成部分以图形或者手势的方式展示给学生，让学生通过组合这些部分来构建整个汉字。
拆分汉字“水”为两个部分“氵、水”，教师可以先教给学生“氵”的形态和含义，然后再教给他们“水”的形态和含义。
三、联想与记忆汉字的象形性特点常常与事物的形态或者含义有直接的关联。
当学生学习新的汉字时，可以通过联想和记忆的方法帮助他们记住汉字的形态和含义。
学习汉字“山”，可以通过让学生回忆自己在山上的经历或者以前看到的山的形状，帮助他们记住汉字“山”的形态和含义。
四、情景教学法情景教学法是一种以情境为依托的教学方法，可以将学习材料与真实的情境相结合，提供学习的场景，帮助学生理解和掌握汉字的象形特点。
教师可以通过图片、视频等多媒体形式，展示与汉字形态和含义相关的情景，引导学生观察、分析并理解汉字。
教学汉字“树”，可以通过展示树的图片，让学生观察树的形态，理解汉字“树”的形态和含义。
五、拓展学习材料除了教科书上的汉字教学内容，教师可以引导学生通过其他材料来进一步拓展对汉字象形性特点的理解。
教师可以让学生阅读有关汉字演变的文章或者书籍，了解汉字从象形到简化的演变过程，进一步加深对汉字象形性特点的认识。
通过采用以上教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字的象形性特点，提高他们的汉字学习效果。
最新 对外汉语汉字教学的基本策略-精品
对外汉语汉字教学的基本策略长期以来，我国的汉字教学在整个对外教学工作中一直处于相对滞后的状态。
目前汉语教学界通行的汉字教学方法是随文识字、随词识字，把汉字的识认、书写作为课文生词学习的附庸。
许多汉语教材常出现难字先出、易字后出的现象。
相当一部分从事汉子教学的教师，因为没有接受过系统化的专业培训，缺乏汉字教学的实践经验。
所以说汉字教学方法亟待改革，汉字教学工作亟待提高和完善。
一、汉字教学亟待改进和提高(一)汉字难学的原因许多专家就汉字难学的原因作了深入分析。
这些原因主要包括以下几方面：大部分汉语学习者的母语是由记录音素的字母拼写而成的拼音文字书写系统，而汉语是由笔画组成的记录语素的语素文字书写系统，这套书写系统对于外国学生而言是完全陌生的。
很多汉字具有一定的表意功能。
据统计，《现代汉语通用字表》5631个形声字中包含246个不同的意符。
但表示同一义类的意符往往不止一个。
外国学生不明白为什么表示同一个义类却用不同的意符去记录它。
这就造成了记忆负担。
汉字的基本笔形只有横竖撇点折五种，但还有很多笔画是基本笔形的变形。
其中有些变形的区别度非常小，难以区分，外国学生能够分辨这些细微差别已经很困难了，更不要说要把它们都一一记住了。
在汉字体系中，笔画之间的不同关系是区别汉字笔形的手段之一。
“己” 和“已”的差别就在于“横”与“竖折钩”是相接还是有交叉;“八”和“人”的差别在于“撇”和“捺”是相离还是相交。
外国学生在书写汉字时往往记不清楚到底哪里该分开写，哪里相交，稍不留心就写成另外一个字了。
汉字是由部件与部件组合构成的。
部件与部件之间就存在一个搭配的问题。
费锦昌(1998)举例：“口”与“木”组字：“口”在上“木”在下为“呆”，“木”在上“口”在下为“杏”。
对外国学生而言，这些部件间的组合很难找到理解的规律。
(二)教学方法缺乏针对性周健(1998)认为，目前所实施的汉字教学方法大体上与国内教小学生识字的方法是一致的。
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对外汉语的汉字教学理念和策略作者：覃俏丽来源：《语文建设·下半月》2013年第10期摘要：对外汉语中的汉字教学一直是教学中的难点，本文从对外汉字教学理念和教学策略两方面来探讨汉字教学问题，提出培养学生汉字认知观念、因人施教、尊重汉字习得规律等教学理念，并对汉字字形、字音、字义和文化方面提出相应的教学策略。
关键词：对外汉语汉字教学理念教学策略汉字是汉语的记录符号，包含着丰富的人文信息，对学习汉语的外国学生来说，汉字学习是一个很大的难点。
吕叔湘先生（1985）认为汉字难学有五个原因：难认、难写、字数多、字形、字音、字义之间很多交叉关系，容易搞错。
汉字虽然难，但又不能不学，因此，在对外汉语教学中，教师应该具备正确科学的汉字教学理念，使用灵活多变的教学策略方法，探索一条有效的汉字教学路子，帮助学习者攻克汉字学习的难关。
一、汉字教学理念（一）培养学生汉字认知观念汉字是形声义一体的平面文字；而音素文字则是线性文字，可以说，字形是区别汉字和音素文字的重要标志。
汉字认知由图像识别开始到字义认知阶段，是对形象整体式的认知活动，要培养学习者这种汉字认知观念。
从拼音文字转化到表意文字的识别需要一定的转换过程，从认知心理学的角度看，对新事物的认知总有其相应的认知过程，留学生刚接触汉字往往会视觉混乱，读写不得要领，若不加以正确引导，初学者往往会望而生畏，因此需要一套科学有效的识记方法。
教学中，教师注意结合字例进行形象具体的讲解，帮助他们了解汉字结构、字形表意的特点和汉字结构的内在规律，从理性上知道并掌握汉字记录汉语的基本方法。
（二）因人施教对外汉语学习者们有的来自汉字圈国家，有的来自非汉字圈国家，他们对汉语的认知和习得都不一样。
如对于同属汉字文化圈的日韩学生来说，都曾经借用汉字作为自己的文字使用，日韩学生来华之前就已对汉字的笔画、结构等特征有所掌握，这为他们对汉字的认知奠定了很好的基础，但另一方面，他们面临语音问题。
余维（1995）的研究显示，日本学生在学习汉语语音时，普遍存在听力差、发音难等不利因素，造成了日本学生在汉字书写中的音同、音近错字较多。
因此教学重点可放在对本族文字中存在的汉字和汉语汉字不同之处的比较上，尤其是读音的比较，减少汉字学习过程中的负迁移问题。
对来自非汉字圈的欧美学生来说，汉字由音而不能知形，见形而不能读音，与自己的母语完全不同，在认读上困难重重；而且汉字数量大，常用汉字最少三千个，汉字笔画多样，结构复杂，形似字多，在书写上，更不知如何下手，很多欧美学生都经历了画字的阶段。
因此教学重点应该放在帮助他们掌握汉字的笔画与部件，建立汉字的图式，使学生逐步掌握汉字的书写，培养他们写汉字的兴趣和信心。
（三）尊重汉字教学和习得规律对外汉字教学应顺应汉字的性质、特点和习得规律，根据教学对象的实际，采取相应的教学策略。
1.根据汉字特点和习得规律安排教学。
首先，重视字形的教学。
对中外学生语言习得的心理研究表明，对表意文字和表音文字的判别影响心理的加工方式。
学习汉字，外国学生感到最难的是汉字字形的掌握，同时，对汉字的识别是整体识别先于局部识别，即先整字后部件。
据此，在教学中可从字形入手，教师上课时多板书，帮助学生临摹，抄写，扩大阅读，组织汉字小游戏，练习书法、学习汉字电脑输入等学习策略学习汉字字形。
其次，集中识字。
具有母语思维认知基础的学习者，已经具备对世界上各种事物的认知图式和分类能力，教师可以根据汉字的结构特点，让学习者集中学会一批汉字，总结出汉字的构字规律，再利用学会的旧字结构规律引出新字。
如先教会构字能力较强的一些基本字，然后教常用的偏旁部首，成组地学习汉字，这样可以使学习者建立形音义结合观念；也可以将常用汉字分成若干组，如独体字、象形字集中识记，形声字、会意字集中识记，有表意功能的偏旁部首集中识记，构词能力强的汉字集中识记等，目的都是为了提高汉字学习效率。
2.重视汉字书写。
虽说现在常用电脑输入汉字，但仍应重视汉字书写。
首先，生活、工作中还有不少场合需要使用手写汉字，同时要想用电脑输入汉字也要有一个前提，就是先要掌握一定数量的汉字，即人们在脑海中已经具备一本“心理词典”，只有具备这样的条件，才能搜索出目标汉字。
其次，书写汉字时，学习者是眼手脑并用，能实实在在体验汉字的笔画部件和整体布局，同时在心理上也强化了对汉字的认知，保持深刻持久的记忆。
另外，书写汉字能让学习者体味蕴含在汉字形体中的中国文化。
在学习者的初学阶段，尤应重视汉字书写，教师讲课时多手写板书，起良好的示范作用，学习者开始时可以多认少写，教师在汉字书写的量和笔画、笔顺、间架结构等质的方面明确要求，使学习者书写汉字正确、整齐并有一定的速度。
随着学习者汉语水平的提高，对书写的要求可以从正确整齐慢慢转向更具匀称和谐的艺术美感，少数人甚至可以系统学习书法艺术。
二、汉字教学策略（一）字形教学汉字字形可分为笔画、部件、整字三个层次：笔画是汉字的最小单位，部件是汉字的构形单位，在构字时具有表形、表意、表音等功能，整字作为汉字的使用单位，是形、音、义的统一体。
教学中，（1）教师要把汉字的构成和认知规律告诉给学生，即汉字并不是数量有限的几个字母的一种线性组合，而是由笔画以及由笔画组成的各种部件构成的一种立体结构，而且在结构上有独体、上下、左右、内外、中心与角等各种组合规律。
（2）教师在教每个汉字的时候，先分析该字的构造特点，让学生分清楚是独体字还是合体字，教独体字时，要引导学生注意笔画之间的连接、相离、交叉等不同关系，教合体字时，最好在黑板上展示这个字的构造部件及各部件的组合顺序和间架，使学生对该字的结构一目了然。
（3）字形的教学还要注意形似字的区别，用各种方法帮助学习者区分形似字，如分析结构；介绍该组形似字不同的字源或文化内涵；利用词语、句子等语境区分等。
（4）对外国学生汉字书写常见的偏误进行分析，有效纠正错别字，使教学更有针对性。
（二）字音教学字音教学也是汉字教学的一大难点，教学中要注重教师与学生面对面的示范与模仿，利用各种练习、游戏、活动、视听资源进行教学。
此外，教学中还要注意以下几个方面：（1）利用形声字的声旁来提高识读汉字的效率。
占汉字85%以上的形声字的声旁都有表音功能，由于古今汉语语音系统的变化，形声字声旁的表音功能发生变化，除了少数的完全表音，其余大多数为半表音或有规律的变音。
不过通过归纳是有一定的提示语音的作用，我们可以恰当地利用形声字的系统性来进行语音教学。
（2）重视在语境中教字音。
一方面，“以字带词”，除了教单字字音，还可以在词语中教字音，把单个字放在由其组成的一组词中教学，便于学习者理解和记忆。
另一方面，在语流中教字音，单个汉字在连续的语流中受语调的影响会有一些轻微的音变现象，我们说话不是机械地一个一个说出单字字音，而是一组字音组成的一串语流，要注重教学语流音变中的字音，使学生的发音更地道。
同样，对多音字的教学也要放在具体的词语和语境中，与该字的语素义联系起来教学，让学生对多音同义，以及更多的多音异义字建立心理字库，从而准确地读出该多音字的字音。
（三）字义教学汉字是音形义的统一体，字义教学应注意以下两方面：（1）充分利用字的形义联系的理据性来帮助理解字义，根据形象线索来说解字义。
比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通过讲解水偏旁，使学习者理解了三点水表示和水有关的字，碰到其他汉字如“汗、滴、流”等，就会知道这些字也是和水有关的。
对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。
（2）在词义网络中教学汉字。
在学习者的认知图式中，有从字到词，也有从词到字，教学中不仅可以通过汉字的语素义学习词语，还可以先学习词义后分析该词字义。
如学习“教室”一词的词义和字义以后，可以通过联系字义来学习“教学、教授、办公室”等词。
将字与词的教学紧密结合，充分利用汉字极强的组词能力，采取以字解词、以字析词的方法，培养学生望字猜义的能力，掌握汉字的表意规律。
（四）汉字文化教学汉字是象形表意文字，具有构字理据，蕴涵着丰富的文化内涵，其结构特点、形音义关系中积淀着中国人的意象思维、对称思维、辩证思维和整体思维。
对汉字的文化教学目的有二，一是为了让学生更好地理解和识记汉字，有利于提高汉字教学的效果和质量；二是使学生更多地了解中国文化，激发其学习汉字的兴趣，培养其文化意识和文化认同感。
汉字文化的教学，要根据学生水平和教学的需要进行。
在初级阶段，为让学生更易理解以及激发学生兴趣，可适当在字形字义的讲解时用图片展示或浅显的语言向学生简单介绍汉字的构形特点和形体演变。
中高级阶段，学生的汉字数量和知识已有所积累，体会到了汉字语素义的丰富，在不同汉字之间会有千丝万缕的文化内涵的联系，教师可以进一步梳理其中的文化线索，酌情讲解。
可以说，在汉字教学中讲解汉字的文化蕴涵，是非常有益处的，但所有文化知识的讲解都是为学习汉字服务的，不能喧宾夺主。
综上所述，对外汉字教学教师在对汉字性质特点、汉字教学原则、学生汉字认知规律等方面了解的基础上，具备科学的教学理念，根据学习者的不同特征和教学目标，可以借鉴国内中小学汉字教育的经验，合理运用教学方法，提高学习者的学习效率，促进他们能准确地使用汉字进行书面交流和阅读。
参考文献：[1]徐子亮.汉字背景与汉语认知[J].汉语学习， 2003（6）.[2]姜丽萍.基础阶段留学生识记汉字的过程[J].汉语学习，1998（2）.[3]易洪川.字音特点及其教学策略[J].语言文字应用，1999（4）.[4]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.[5]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997（3）.。