观察物体(三)

管增加多少个小正方体，只要符合前面看到三个，拼摆的方法种类就多。“你有 什么发现”这一问是对学习过程的一个总结，对动手实践中形成的规律的归纳。 动手实践有助于对发现规律进行总结。这也是我们做倡导的如何自主学习。
例2知识在例1基础上更深了一个层次，
教材例2编写意图：从三个方向看 到的形状图摆出相应的几何组合 体。让学生从不同方向试着拼摆， 进行交流。
（1）从一个方向看到的面，利用给定的小正方体拼摆相应出的几何组合体，由 面到立体的过渡，平面图形到立体图形，实现二维到三维空间的转化，培养了学 生的空间观念和发散思维，看到面想到相应的拼摆的立体图形，并且摆法种类很 多。在这个过程中有些同学可能一时转不过来弯，转不过来弯就需要动脑，动脑 就思考问题，为了解决问题，动手操作验证就成为了关键所在。“还可以这样摆” 这一问，就说明方法多样化。 （2）在（1）的基础之上，有了一定的深度，这里主要设计意图是立体图形的透 视效果（物体和物体之间的遮挡）、更能培养学生透视立体的一个空间观念。不
它是在从一个方向到从三个方向看形 状图摆出相应的几何组合体。它是在 学习例1经验和方法基础之上从多角 度观察。由易到难，点燃学生学习兴 趣点之后鼓励学生勇敢面对难题。也 注重了知识间的连贯性，这个过渡就 能够掌握学生学习层次，优等生容易 接受，中等生有些模糊，差生根本不 会，这就需要利用学具进行合作或独 立完成动手操作，达到“传帮带”的 小组合作学习，有助于不同学生在数 学都有发展。课标理念所说的“人人 学有价值的数学，人人都能获得必需 的数学”，“不同的人在数学上得到 不同的发展”
观察物体（三）
观察物体（三）：新课标版五年级下册第一单元教学内容。有两道例题， 用2课时完成。重点培养学生的空间观念。
教材编写意图：根据从一个方向看到的形状 图，用给定数量的小正方体拼摆出相应的几 个组合体。一方面，通过动手操作实现从平 面图形到立体图形的转化；另一方面，让学 生体会只要根据一个方向看到的形状图，可 以拼摆出不同的几何组合体。增加小正方体 数量的摆法中，进一步体会发现规律，小正 方体数量的增多，只要保证从正面观看有3 个小正方体，摆法有许多种。为以后进一步 学习打基础。
教材中有些深层次的东西需要挖掘出来。
还要从知识的衔接性、连贯性分析。
例题1和2的学习，是为学好第三单元长方体、正方体的知识点打 牢基础的。
理解教材编写意图方法
分析例题 从问题入手，问题想让老师和学生做什 么
从例题中知道什些发展。
解决问题它需要什么样的手段。如：哪些需要动手 的，哪些需要合作的，哪些需要独立完成的等。
编写意图分析
例1题目按要求摆一摆，实际就是对学生动手操作实践能力培养。学生在动手实 践中会对观察、猜测的结果进行验证，这种学习过程对知识的掌握是十分牢固的， 学生能够“彻底”学明白，这比教师讲的效果还要好。在数学教学中鼓励学生动 手验证解决问题，是学好数学的关键。在操作中还要考虑到是独立完成的还是合 作完成的，独立完成的说明学习数学有一定方法，教师加以引导，可以提高数学 能力。合作完成的要明确分工等，有助于带动学习数学困难的学生。