中等生在教学中的作用
中等生培养措施
中等生培养措施
针对中等生的培养，可以采取以下措施：
激发中等生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要让学生对学习产生兴趣，才能提高他们的学习动力。
这需要教师在日常教学中，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，同时，给予学生更多的鼓励和肯定，增强他们的自信心。
帮助中等生解决学习问题：教师在教学中要关注中等生，当他们遇到学习问题时，要及时给予帮助和指导。
同时，要根据学生的学习特点和学习进度，有针对性地制定教学计划，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
消除消极因素：要关注中等生的心理状况，及时发现和解决他们的消极情绪和压力。
教师可以通过谈心、家访等方式，了解学生的情况，给予他们更多的关心和支持。
创造良好的学习环境：良好的学习环境可以让学生更好地投入到学习中去。
教师可以在班级中营造积极向上的学习氛围，例如组织学习小组、鼓励互帮互助等，同时，也要注重校园文化建设，为学生提供丰富多彩的学习活动。
制定个人计划：每个学生都有自己的学习特点和进度，教师可以帮助学生制定个人学习计划，让每个学生都能根据自己的情况，合理安排学习时间和内容。
定期反馈与调整：教师需要定期对中等生的学习情况进行检查和反馈，
及时发现问题并进行调整。
同时，也要鼓励学生之间互相交流和分享学习心得，促进共同进步。
总之，中等生的培养需要教师在教学中给予更多的关注和支持，同时也需要学生自身的努力和积极参与。
通过多种措施的综合实施，可以有效地提高中等生的学习效果和学习动力。
在数学教学中关注中等生
在数学教学中关注中等生沾益县播乐中学 杨晓慧在学校里，往往有这么一类学生 ，他们在各方面的表现都比较平庸。
他们学习成绩平平，不像优等生那样鹤立鸡群，也不像后进生那样让人牵肠挂肚。
他们一般能按老师的要求去做，在学习、纪律等各方面表现常常处于“中等地位”，似乎不需要老师操心。
这些就是所谓的“中等生”，同时他们还被人形象地称为“灰色学生”。
说他们“灰色”，并不是说他们智力上有欠缺，他们欠缺的其实是“阳光”。
因此，关注他们的现状，关注他们的成长，对这个庞大的“中等生”群体来说，至关重要。
应当说，在学生群体中，中等生占相对多数，他们的素质好坏，直接影响着学生整体素质的高低，影响班级的班风、学校的校风。
现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，这要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，关注他们的心理需求，真正做到因材施教，让每个学生都发挥出自己的应有水平。
由此，提高数学教学质量，离不开对中等生的关注和激活，那么如何激活，我认为不妨抓准以下几个关键点。
1、 分层教学由于以上个体内和个体间差异的客观存在，对学生进行分层教学是迫在眉睫的。
首先教师应该先了解学生的“起点”，每个学生身上的特长和不足，给不同层次的学生制定不同层次的教学目标。
设计教学环节，因材施教，使每个学生都有发展。
比如：在讲解完二元一次方程的有关概念后我出了以下两个例题叫中等生做。
例1. 下列方程中，二元一次方程是（ ）A. x y =1B. y x =-31C. x y +=12D. x y 230+-= 答案：B例2. 已知xy==⎧⎨⎩21是方程k x y-=3的解，那么k的值是（）A. 2B. -2C. 1D. -1答案：A这两题难度不大，能让中等生轻松完成，有助于提高信心。
“分层教学，就是要让优等生吃得饱，中等生吃得好，学习困难生吃得了。
”在教学工作中，我尝试着分层教学，它承认学生的学科差异，在此基础上做到真正的因材施教。
对拔尖生是一种推进，对程度差的学生是一种有效的激励，帮助他们重新找回失去已久的自信心。
教师如何帮助不同层次的学生迅速提高学习成绩
教师如何协助不同层次的学生迅速提升学习成绩学生按照学习成绩的不同，能够划分为三个层次：后进生、中等生、尖子生。
不同的学生到辅导机构上课，几乎都是为了一个共同的目的，即迅速提升学习成绩。
辅导机构的教师究竟应该如何做，才能够迅速提升不同层次的学生的成绩，下面从五个方面予以阐述。
一、满腔热忱，充满自信教师在学生心目中的形象和地位，会直接影响教学过程。
满腔热忱、充满自信的教师，无论对于哪个层次的学生都是受欢迎的。
教师满腔热忱，能够留给学生良好的印象，让学生的内心愿意接受这样的教师。
教师专业功底深厚，教学技能娴熟，充满自信，能够赢得学生的信任，坚定学生跟随教师学下去的信念。
学生信任教师，甚至是崇拜教师，就会发自心底地渴望学习，渴望上进，渴望改变，提升学习成绩便具备了先决条件。
兴趣是最好的教师，浓厚的兴趣能够带动学生主动去学习。
子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”教师在教学中要时刻注意激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生真正成为教学活动的主体，唤醒他们内在的激情，变学生被动学习为主动学习。
做到这个点，教学工作就能起到事半功倍的效果，学生的学习成绩才能够得到大幅的提升。
如何激发学生的兴趣，需要做好以下几点：注意课堂教学的趣味性，擅长利用先进的教学手段，注意教学语言的生动性和形象性，注意知识讲解和试题训练的渐进性，还要注意通过教学过程使学生体验到学习的成就感，获得自信心。
自信心是成功之源。
只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，具备了必胜的信念，才拥有了无穷的动力，学习才会突飞猛进。
三、分层教学，逐步推动1.三个不同层次学生的特点三个不同层次的学生，基础知识掌握情况、学习习惯、思考习惯等具有不同的特点。
（1）后进生的特点：基础知识掌握不全，学习习惯不好，缺乏思维水平。
（2）中等生的特点：基础知识掌握比较全面，学习习惯较好，但是思维习惯不好，没有做过的题缺乏思路。
（3）尖子生的特点：基础知识掌握很全面，学习习惯好，思维习惯好，但缺乏应试技巧。
班级管理应重视中等生的教育引导
班级管理应重视中等⽣的教育引导潘川 为全⾯提⾼教育教学质量，许多学校采取了“抓两头，带中间”这种班级管理策略。
即注重培养尖⼦⽣和重点抓好学困⽣，带动中间学⽣的学习热情，充分体现因材施教，因⼈施教的教学原则。
但问题是，由于受时间、教师的精⼒、如何在短期内提⾼学⽣考试的合格率、优⽣率等因素的影响，“抓两头，带中间”往往变味为“抓两头，丢中间”。
合格率、优⽣率上去了，对于占班级⼤多数的中等⽣⽽⾔，他们却处于被教师忽略的状态，或在原地踏步，或下滑为差等⽣，“⼀切为了学⽣，为了学⽣的⼀切”成为⼀句空话， 在学校教育教学质量的评价机制没有彻底改变以前，基于功利主义的思想，⼈们总爱把优等⽣和差等⽣标签为特殊群体，认为需要给予他们更多的关注。
事实上，班级中的中等⽣也需要教师的关注，在素质教育要求⾯向全体学⽣，实现全⾯发展的背景下，加强对中等⽣现象的研究与教育，实属当务之急，下⾯两个中等⽣现象的实验和案例也说明了这个问题。
著名的⼼理学实验:在师⽣毫不知情的情况下，⽤摄像机摄下课堂教学的全过程，发现教师把绝⼤部分期待、赞许的⽬光投向了少数成绩好的学⽣，⿎励和批评的⽬光则投给了也属于极少数的后进⽣，⽽对⼤多数中等⽣来说，好像是熟视⽆睹、视⽽不见。
⼈才录⽤上的中等⽣现象:有报道说，⽇本松下集团从创办之初起即提出只⽤中等⼈才的战略。
他们认为，中等⼈才只要给他们机会，就能发挥最⼤的潜能，以B0分的⽔个⼲出100分的成绩来。
上述实验和案例反应了当今学校⼈才培养的短期、⽚⾯⾏为和社会对真正⼈才的需求。
从学⽣⾝⼼发展的规律来看，所谓的优秀⽣、中等⽣、差等⽣，都是暂时的、不全⾯的，中等⽣⾝上也有许多被教师忽略的优点，教师只要拉他们⼀下，他们就会⼤步前进。
反之就会变成差等⽣。
从长远来看，关注、帮助中等⽣会产⽣更⼤的社会效益。
⼀、中等⽣的分类 所谓中等⽣，是指在⼀个班级中学习处于中等⽔平，⽽品⾏等⽅⾯⼜表现平平的学⽣。
中等⽣的情况⼤致可分为这样⼏种:⼀是思想基础较好但能⼒有限，想上进⼜上不去;⼆是⽢居中游，既不想“冒尖”，⼜不愿落后挨批评，与世⽆争的⼼态较为突出;三是思想不稳定，⾃我控制能⼒差，情绪忽⾼忽低。
课堂教学中优等生、中等生、差生的和谐整合
•课堂教学中优等生、中等生、差生的和谐整合课堂教学是由一定数量、年龄、文化程度不同的学生组成的教学班，是我国教育的主要形式。
虽然有很多有利，但是也有其局限性，不太利于因材施教。
这就要求教师在教学的过程中，平等地对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而使学生奋发向上，对生活充满兴致，对未来充满希望。
因此，如何使教学班中的优等生、中等生、差生和谐整合，共同获得自己所需的知识已成为广大教师的新课题。
要建设好和谐课堂，要做好以下几方面：一、在课堂教学中，教师必须做到公平、公正在一个班集体中，优等生、中等生和差生并存，这是无可避免的。
这就要求我们教师不要区别看待。
但在现实教学中，优等生学习成绩优异，往往得到老师的偏爱；中等生由于各方面都不很突出，得不到老师的重视；差生学习成绩差，纪律表现不佳，是老师心中的一块毒瘤，痛而恨之。
所有这些，严重阻碍着班级教学的和谐发展，也是当前家长们千方百计挤进“尖子班”、“重点班”的主要原因。
现在国家教委已严禁开设“尖子班”、“重点班”，因此，教师必须平等对待每一位学生，使优等生、中等生和差生得到平等的教育，使他们互相学习，共同进步，共建和谐班级。
二、在课堂教学中，教师必须重视优等生的教育班中的优等生，学习成绩优秀，同时也应该是思想、行为的表率者，教师往往是对他们赞扬多，批评少，甚至对他们的不良进行包容，忽视了对优等生的教育。
可谓“一好遮百丑”，然而事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。
1、优等生是相对的，是相对本班或本校学生比较而言的。
优等生不一定全面突出，也可能有某些方面不如其他同学。
因此，教师既要认识到优等生的长处，也应该了解他们的短处。
如我教过这样一位优等生，她考试成绩总是全班第一，可她学习不肯与同学交流，自我封闭，生怕别人超过她，心胸放不开。
经过一学期的开导、教育，现在她终于肯参加小组讨论了，而且成绩比以前更好了，使她认识到了自己的不足，获得更大进步。
浅谈小学英语教学中中等生的培养策略
浅谈小学英语教学中中等生的培养策略作者：林玉珠来源：《中国·东盟博览》2013年第12期【摘要】在一个班级中占得人数比例最多的就是中等生，可是现实中这个占班级大部分的群体却并未得到教师相应程度的重视，反而常常被忽视。
然而中等生是班级进步的最主要的中坚力量，那么作为教师应该如何正确地认识和培养中等生，充分发挥这股力量，促进一个班级的进步是相当重要的。
本论文在探讨各种类型的中等生和其相应特点之后，深入分析中等生所存在的各种原因，并针对其原因提出了几种教师在培养中等生时可采取的策略。
【关键词】中等生；培养；策略文章编号：1673-0380（2013）012 -0230-02一、中等生的概念“中等生”是介于优生和差生之间的学生。
在一个班级中他们的学习成绩和表现都相对一般。
他们既不像“优等生”那样突出，也不像差生那样让人担忧，由于中等生占所在班级的比例60%左右，因而要引起教师的关注。
二、中等生的特点（一）安于现状，缺乏进取心大多数中等生都有“比上不足，比下有余”的想法，他们觉得自己在课堂上的表现还可以，成绩在班上的排名也还可以，所以没必要去争取更好的成绩和表现，容易得到自我的满足而缺少了进取心；对于本身的表现和学习没有更高的标准、更高的要求；在思想意识上缺乏远大的理想，得过且过，在行动上停滞不前，在学习上自信心不够，容易安于现有的成绩。
（二）渴望进步，但缺乏毅力哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。
”任何人都有被关注的欲望，中等生也毫不例外，这部分的中等生的智力处于中等水平，内心充满了追求进步的渴望和表现自我的欲望，他们对优等生充满了羡慕，急剧渴望能追上甚至超过优等生，希望取得老师赞赏，当得到老师关注与肯定时，就充满活力，学习热情高涨，相反就会失去了学习的动机与欲望，并且产生消极的情绪。
在英语学习上，他们想努力却又懒于勤奋钻研，做事往往不能持之以恒，一遇到挫折，立马退缩，犹豫不决，从而降低学习效率，工作能力提高缓慢，对他们的坚强的意志的培养产生消极的影响。
为农村初中数学中等生插上飞翔的翅膀
为农村初中数学中等生插上飞翔的翅膀我们需要改变传统的数学教学模式。
在很多农村初中，数学教学往往停留在死记硬背、机械应用的水平上，缺乏启发性、趣味性和实践性。
学生们往往因为数学难题而沮丧，因为数学枯燥而厌倦。
我们需要改变传统的数学教学模式，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，在教学中引入趣味性、实践性和启发性的元素，激发学生学习数学的兴趣和热情。
我们也需要关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的特点和兴趣爱好，我们需要因材施教，关注学生的个性发展。
对于数学中等生来说，我们需要更多地关注他们的学习动机和学习方式，找到他们的学习特点和优势，调动他们的学习兴趣和学习能力，让他们在数学学习中能够找到自己的位置和发展空间。
我们也需要加强家校合作，形成良好的学习氛围。
家长和学校需要形成良好的沟通和合作关系，共同关注学生的学习情况和发展需要，共同为学生的学习提供支持和帮助。
家长要鼓励孩子学习数学，给予关心和支持，帮助他们克服数学学习中的困难和挑战，让他们在家庭和学校之间能够得到持续的支持和关爱。
我们也需要关注教师的专业素养和学术研究。
教师是数学教育的主体和关键，他们的专业素养和学术研究对于学生的数学学习有着直接的影响。
我们需要关注教师的专业学习和教学能力，支持教师进行学术研究和教学改革，提高他们的教学水平和教学质量，让他们能够更好地教授学生，引导学生，培养学生的数学学习兴趣和能力。
为农村初中数学中等生插上飞翔的翅膀，需要学校、教师、家长和学生共同努力。
我们需要重视数学教育，改变传统的教学模式，关注学生的个性发展，加强家校合作，关注教师的专业素养和学术研究，让数学教育真正成为学校教育的重要一环，让农村初中数学中等生能够自如地掌握数学知识，拥有飞翔的翅膀。
这样，我们相信，农村初中数学中等生一定能够在数学学习中茁壮成长，享受数学学习的乐趣，成为数学的爱好者和强者。
关注中等生——谈提高教学质量的有效途径
１ ６・
科 学教 育 ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕａｏ ｅ ｉ
２ｏ 年第６期（ ４ ０８ 第１ 卷）
关 注 中等 生
— —
谈提 高教 学质量的有效途径
杨 淑兰 （ 甘肃省陇西师 属小学 ７８ｏ） 范附 ４１ ０
摘 要 在关注学困生 与尖子生的同时将 目光更多的投向中等生。认 真的从环境影响 ， 因素， 个人 学习方法等方 面分
２３ 因材施教 ， ． 发掘其潜 能
我们 班陈飞龙 同学 成绩
平平 ， 内向但攻 击性 强 ， 因他 的字写 的很 漂亮 ， 我经 常
让他写写课题 ， 抄两道练 习题 等 。既没有 太多的表扬 ， 也没刻 意的让他改变什 么 ， 但他 慢慢变 的爱上语文 了， 学生渐 渐接纳他 了， 成绩 由原 来的 中下提 升到 中上 了。 所 以扩 大学 生的优 点 同时缩 小学 生的缺 点 ， 着力挖 掘 起其潜 能可以提高 “ 性格 问题型 ” 中等生 的学 习兴趣 ， 并快速提高其学习成绩。 ２ ４ 宽容和理 解 引导 学生 成 长 小学 生 心理承 受能 ． 力弱， 不能辨证 的看 待一 件事情 ， 以受过挫折 的学生 所
间强调方式 的灵 活。在学科 测评 中 ， 以卷 面 ６ ％ ＋课 ０
１ １ 中等 生的特 点 中等 生是成 绩相 对于 优等生 而 ． 言 ， 习能力 略低 ， 学 学习态 度端 正 ， 不 突出 的遵守 班 但 级纪律的学生 。他们 占班级人数的 ７ ％左右 。 是班级 Ｏ ，
的主流。
觉， 也带来一些疑惑 ， 即如 何在多姿多彩 的课堂教学 中 提 高 教 学 成 绩 ， 我 们 的 课 改 美 貌 与 智 慧 共 从 让 呢？—— 即在情境 化Байду номын сангаас的课堂 教学 中关 注 中等 生 ； 发 在 展学生个性能力的同时提高教学成绩 。
不可小瞧的中间区域——在数学教学中如何有效发展中等生
｝ ’ ｝ ９－ ｅ・ ｊ；， 奎 ｅ逝 ｊ － ９ － ， ， 业 窜 ｊ Ｉ 妊 ，‘ ｓ ｝ 妊 始 业 窜 一 —ｋ・ 夸 ・ 出 窜 ｊ — ・ 宣 一 壹 毒 — ， 搴 ｊ 。 呈 现 一 种 “ 榄 型 ” 格 其性 格更加 内向 、 常 橄 的 孤僻 ． 导致其 沉默寡 言 ， 不善 交际 。 他 们 习 惯 于 对 周 围 的一 切 看 一 看 、 一 等 ； 课 习 惯 等 上
进步 的心理 ， 通常表现在 ： 羡慕优 等生的成绩 ， 希望得
到 老 师 的 重 视 与 信 赖 ，有 表 现 自 己才 能 和 智 慧 的 愿
望。 这种渴求进步的心理 ， 中等生内在 的积极因素 ， 是
教师要加以充分利用。
二、 有效 促 进 中等 生 的 思 考 学 校 在 思 想 政 治 工 作 和 教 学 工 作 中 ， 是 自觉 不 总
自觉 地 对 中 等 生 有 所 忽 视 ， 中等 生 从 来 不 是 铁 板 一 而 块 、 水 一 潭 ， 时 思 想 也 不 稳 定 ， 现 上 下 波 动 的趋 死 有 呈 思 维规律 。 充分调动 中等生 的积极 性 ， 使他 们 向优 促 生 转化 ， 防止 他 们 分 化 为 差 生 。 势 ， 断 向 两 头 分 化 。因 此 ， 师 不 能 只 顾 两 头 ， 了 不 教 丢 中等 生 的 一 般 心 理 特 征 中间 。 成 教 育 不 平 等 现 象 。 造
堡 壁 鳃 过
２ １ 年第 ３期 （ ００ 总第 ９ ９期）
不 可小 瞧的 中 阃 区域
— —
在数学教学中如何有效 发展 中等生
用爱的阳光照亮被遗忘的角落——谈班集体建设中中等生的教育
用爱的阳光照亮被遗忘的角落——谈班集体建设中中等生的教育摘要：在班集体建设中，中等生一般是被忽略的对象，这部分学生尽管学习目标比较明确，能够主动遵守班级的规章制度，但是性格较为内向，缺乏学习自信心，因此，是班级的“小透明”。
班主任则需要在转化后性生以及关注优等生的同时将更多的目光投向中等生，用爱的阳光照亮被遗忘的角落，为中等生向优等生的转化助力。
本文则结合中等生的特点分析班集体建设中中等生的教育意义及对策，以期为体现公平教育，推进素质教育改革提供理论参照。
关键词：班集体建设；中等生；教育对策引言优等生和后进生是班级建设中的主要关照对象，所受到的关注较多，中等生成绩平平，在班级中安分守己，往往被遗忘在某一个角落，这一点违背了公平教育的初衷，导致一部分中等人生因为不被关注而出现不同程度的心理问题。
教师需要意识到这一问题的严峻性，做到视如己出，公平对待每一个学生，呵护中等生的健康成长，给予中等生展示自我的机会。
加强与学生家长之间的联系，共同协商学生的教育方法，为中等学生的德智体美劳全面发展保驾护航[1]。
一、中等生的特点中等生主要是指介于优等生和后进生之间的学生，这部分学生的综合能力不突出，成绩中等，缺乏表现自我的意愿及自信心。
与后进生相比，中等生的自主性和自觉性较强，学习基础相对较为扎实，如果能够获得教师更多的关照，就可以顺利转化为优等生。
在对中等生的课内外表现进行分析时不难发现，这一群体的的特点比较明显：首先，中等生学习目标较为明确，但是学习自信心不足，还未意识到自身的潜能和闪光点，不善言谈，所受到的表扬和鼓励较少，存在自卑心理。
其次，与优等生相比，中等生的性格较为内向，缺乏勇气，往往闭门造车，对外部环境和评价较为敏感。
最后，中等生比较听话，能够主动遵守班级规章制度，不扰乱班级秩序[2]。
二、班集体建设中中等生的教育意义首先，符合新课改的要求。
新课改倡导教师高度关注学生的主体地位，面向全体学生，促进学生各方面能力的全面提升。
课堂教学中如何关注中等生
课堂教学中如何注重中等生
在实际工作教学中，特别是课堂教学，大家有没有感触，有没有意识到。
我们注重优等生，注重学困生比较多，而总爱忽略默默无闻的中等生。
优等生，课堂上思维敏捷，积极大胆发言，回答问题总能如老师所愿，性格或活跃或乖巧，是老师的好帮手；学困生，上课时不注意听讲，爱做小动作，有时接老师话吧，扰乱课堂秩序，下课时惹是生非，作业不完成，拖累，字体潦草，总是给老师带来麻烦。
所以，优等生和学困生总能给老师留下深刻的印象，而往往忽略注重中等生。
中等生，上课不爱发言，既不惹事，各个方面表现的都平平的，活动缺少激情，学习缺少激情。
课堂中如何注重中等生呢？我觉得可用合作、交流、讨论的学习方式，让各类学习层次的学生参与其中。
如团体游戏、实践活动等等。
首先，给予他们同等的注重，注重的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课堂、课间及生活的方方面面，如上课前，抚摸几个胆小的同学的头，上课时，就能直视老师，认真听讲；提出问题时，给学生以鼓励的眼神，就能积极思考，举手发言。
其次，有效地使用“赏识教育”，我们要善于竖起大拇指，善待学生，给中等生多一些关爱，多一些称赞，那样，你往往会收到意想不到的效果！第三，创造机会，培养自信。
业务上没有才能的人是没有的，问题在于教师要善于发现每一位学生的天赋，兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分条件和准确引导，让他们在每一次的进步与成功中重塑自己的自信心，实践证明，很多中等生经过努力一定会超过优生。
我觉得：对差生的关爱是我们应该的，对优生的投入是我们当做的，对中等生的教育是我们必做的，只要我们坚持下去，“新课改”提出的“面向全体学生的教育”这个目标的实现将会指日可待。
教育教学莫忘“中等生”
教育教学莫忘“中等生”【摘要】在“赏识教育”已绽放绚丽之花的今天，优等生成了教师青睐的对象，后进生成了教育的主角，而大面积的中等生却成为教育领域的弱势群体。
他们犹如一个被遗忘的角落，很少沐浴爱的阳光。
【关键词】中等生；了解；关爱“老师把关注的目光都投给了差生，希望的眼神又全停留在学习好的学生身上，我们这些中等生真的很寂寞。
有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师与差生耐心地谈心时，我真嫉妒他们！有时我甚至想，如果可以我也想去违反学校的纪律，老师也就会找我去聊聊天，那时我一定会感到我是世界上最幸福的人……”这是我在网上看到一个学生写的名为《假如我是一个差生》中的一个段落。
诚然，每到年头岁末时，对优等生，班主任扬扬洒洒一串优点，对差等生，班主任零零总总一堆不足，而对于中等生，优点不突出，缺点又不明显，反而不知道从哪里开始着手。
现在传统教育把学生分为三类：优等生、中等生、差等生。
所谓差等生也就是目前人们所讲的后进生、学困生。
其表现一种为学习成绩差，与其他学生差距极大，一种表现为思想表现及行为习惯差，常违反纪律、思想消极等。
优生则相反。
处于两极位置的优生和差生因为其特殊的地位：前者直接关系着教师的教学效果，是教师所倚重的力量；后者则直接的影响到班级的“治安”状况。
尽管说处于这两极的学生居于少数，但他们直接影响到班级的发展前途，故大部分教师、班主任都把他们当作主要工作来抓。
而两者之间的学生即中等生，是班级中的主要力量，占班级的绝大部分。
担任班主任多年，我一直在思索一个问题：如何大面积提高教育教学质量。
多数班主任是采取“抓两头、促中间”的策略，把工作重点放在尖子生和差生身上，而为数众多的中等生就这样进入了许多老师意识的盲区，成了被遗忘的角落，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的局面。
而且在日常生活当中，中等生占班级多数，因为左右不讨好，常受学习成绩好的同学的冷落。
同时又不被那些“差生”接纳，他们一般有两个转变趋势：一是通过良好教育的指导，往优等生靠拢；一是自我放纵受不良影响，滑向后进生。
浅谈小学中等生个别教育工作
浅谈小学中等生个别教育工作概要：做好扶持中等生的个别教育工作，是我们班主任进行班级管理的一项重要内容，是一项带有长期性、复杂性、系统性的教育工程。
班主任要勇于虚心学习和借鉴同行先进的班级管理理论和技能，在班集体管理中不断积累和创新，耐心细致加强中等生的个别教育工作，全力促使他们向先进的方面转化，防止他们向落后的方面转化，这样才能使全体学生都得到最大程度的发展，从而促使整个班集体的良性发展。
班主任如何抓好中等生的教育，促进良好班风构建，是获取班级管理是否成功的关键。
在具体的班级管理中，班主任要摸清中等生的教育类型，有目的、有针对性进行个别教育，注重方式方法，在我校收到了显著的教育效果，受到了同行的普遍认可与推广。
结合长期在欠发达地区小学多年的教育教学工作实践，笔者认为要抓好班级中等生的转化教育工作，可以从以下几个方面入手。
一、抓住特点，进行针对性的教育由于中等生的发展处于中间状态，优缺点都不是很明显、很突出，然而根据中等生类型大致可分为这几种：①思想品质较好，但学习能力有限，学习成绩难于提高；②情愿居中等层水平，既不想靠前，又不愿靠后，存在一种不紧不慢的心态；③思想有时不稳定，自我控制能力较差。
在具体的教育教学中，对于第一种类型的中等生，要鼓励他们积极向先进看齐的意识，平时多举例一些刻苦、勤奋例子激励他们，帮助他们掌握适合自身的学习方法，培养他们形成自主学习的能力。
对第二种类型的中等生，首先，要对他们加强思想教育，帮助他们克服心中存在的“分不在多，及格就行” 的思想，培养他们强烈的责任感和进取心。
其次，适时恰当地给他们加一些“担子”，可以大胆地培养和使用他们，让他们在班级中担任一定的职务，还可以给他们增加一定的学习任务，给他们思想上和学习上一定的压力，引导他们力争上游。
对第三种类型的中等生，就要尽可能多与他们交流谈心，耐心细致地引导他们，帮助他们自觉抵制外界不良诱惑的方法，增强他们养成良好的自我调控能力，培养他们顽强的意志。
英语教学不能忽视中等生
英语教学不能忽视中等生在现实的英语教学中,很多教师存在着一种现象:对优秀生宠爱有加,对差生关怀备至,对中等生却不闻不问。
其实这群学生在班级中有着至关重要的作用。
对他们管理的好坏、关心程度直接影响着班级的建设和教学成绩。
因为这个群体占了班级人数的绝大部分。
但是这类学生在班级中得不到老师的批评，也得不到老师的表扬，是容易被忽视的群体。
优秀学生因学习成绩好而倍受老师青睐，学习有困难的学生因问题多也很受老师关注。
只有中等生，因为表现一般，成绩不好不坏，在班集体中遵规守纪，思想品德让人放心，所以既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评;既没有人佩服，也没人歧视。
老师认为他们是班级中很听话，用不着怎么费心的一群，而在他们的心里却不同，这样会让他们觉得总觉得自己在班级中的位置无足轻重，可有可无。
在现实中，这群学生由于老师的忽视几乎都会在心理上受到不同程度的伤害，产生被遗忘、被抛弃的感觉。
大多数中等生会因得不到老师的关心和鼓励，感受不到老师对他们的信心和期待而感到麻木，失去学习上的压力感和进步的动力。
其实大部分中等生起初希望得到教师的关注与肯定。
但当教师忽视了他们的存在之后，他们学习热情就会逐渐减弱，消极的心理因素就会随之产生，他们会变得缺乏自信，优柔寡断，做事瞻前顾后无法信心百倍地去克服困难，性格也会变得更加内向、孤僻、拘束、胆怯、不善交际。
这样长期下来，这群学生不但在学习上止步不前，甚至会造成人格上的缺失。
针对这样的情况，教育者不能被应试教育蒙蔽了自己的双眼，必须要调整好自己的心态和教育教学方式方法，改变以前那种“重点培养‘优秀生’、积极转变‘后进生’”的做法，多花精力到“中等生”身上来。
要不然我们将成为摧残身心、扼杀个性的刽子手。
根据自己几年来的教学经验，要促进中等生健康良性发展，必须从以下几个方面入手：一、教师必须转变教学观念。
优秀生自然是教师眼中的宝贝疙瘩，很多教师的精力都花在了他们身上。
加之在前几年，由于受很多教育名家重点转变“后进生”思想及此类成功教育案例的影响，很多教育工作者都把自己的视线转向了“后进生”，因为这样可以让很多人从“后进生”转化中找到一中成功感，同时也便于写论文、出成绩。
中等生培养
教学中重视中等生的培养程春芝每个班级里都存在着优、中、差三类学生，而“抓两头、带中间”是许多教师常采用的方法。
所谓中等生，他们和优生及差生的界限是模糊的.在他们身上，同样存在优等生的潜能，只是因各种原因造成他们在某个时期、某一条件下处于中等状态。
所以下面就针对中等生的一些特点进行因材施教地谈些个人的看法。
一中等生的心理及思维规律的特点1 中等生存在渴求进步的心理,他们也希望得到老师的重视与信赖，但因畏难心理的影响，懒于思考钻研，在竞争中，怕困难，缺乏进取的意志，这就导致了产生容易满足现状的心理，而这又是造成中等生很难进步的主要症结，是抓好中等生工作的最大障碍.在平时，他们习惯于听别人的回答，没有自己的独立见解,思想行动上有种得过且过的惰性.所以教师在平时的教学中，要多加以引导鼓励，激发他们的学习热情，培养他们在困难面前不怕艰难的意志。
2 在思维规律方面，可以从以下几点看出：首先中等生的概括水平不高,他们只能概括材料的表面特征，不能深入地概括出隐蔽的、内在的普遍的东西。
其次，在归纳、总结方面,记忆缺乏选择性，不分轻重主次，导致了记忆速度缓慢且不够牢固,思维的敏捷性不够，这也反映在他们容易受定势思维的影响，总习惯于熟悉的固定模式，不会想到有时使用逆向思维可以把复杂的问题简单化.二因材施教，提高中等生的素质针对面向全体学生的教学原则以及中等生的心理及思维特点，可以从以下几方面入手：1、弄清中等生的现状,对症下药. 在实施教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。
为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以思考些超出课本的范围的问题，这是符合个性全面发展规律的。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心.在学生的座位安排上按优中差搭配的原则编排。
这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中等生的学习情况，使中等生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
对中等学生的评价
对中等学生的评价
中等学生是学校中最常见的学生群体之一，他们在学习和生活中都展现出了一定的特点和优势。
下面我们就对中等学生进行评价。
中等学生在学习方面表现出了较好的平衡能力。
他们既不是顶尖的学霸，也不是学习差的学生，而是处于中间水平的学生。
他们能够在各个学科中取得中等水平的成绩，不会因为某一门学科的优势而忽视其他学科的学习。
他们对学习的态度认真，能够按时完成老师布置的作业，对于学习中遇到的问题也会主动寻求解决的方法。
中等学生在人际交往方面表现出了较好的社交能力。
他们能够与不同的同学相处融洽，不会因为成绩的差异而产生嫉妒或排斥的情绪。
他们善于倾听他人的意见和建议，能够与同学们一起合作完成集体任务，形成良好的团队合作意识。
他们也能够主动帮助他人，关心他人的困难和需要，展现出了一定的同理心和友善性格。
中等学生在兴趣爱好方面也展现出了一定的特点。
他们通常对多个领域都有所涉猎，不会只局限于某一种兴趣爱好。
他们可能会参加学校的各类社团活动，如音乐社、体育社等，丰富自己的课余生活。
他们也可能会参加一些兴趣班或培训班，学习一些自己感兴趣的技能或知识。
这些兴趣爱好的培养不仅能够丰富他们的生活，还能够培养他们的综合素质和能力。
中等学生在学习、人际交往和兴趣爱好方面都展现出了一定的优势。
他们平衡的学习态度、良好的社交能力和多样化的兴趣爱好使得他们在学校中受到了老师和同学们的认可和喜爱。
他们是学校的中流砥柱，为学校的和谐发展做出了积极的贡献。
希望中等学生能够继续保持良好的学习态度和积极向上的精神，为自己的未来奠定坚实的基础。
对中等学生的评价
对中等学生的评价中等学生是指在学业方面表现中等的学生。
他们既不是顶尖的学霸，也不是成绩较差的学渣，他们在各个科目上的成绩都处于一个相对稳定的水平。
下面是对中等学生的评价。
中等学生在学习上的表现可以说是平稳的。
他们对于学校的各门课程都能够掌握基本的知识和技能，但是并没有特别突出的地方。
他们能够按时完成老师布置的作业，对于课堂上的知识点也能够理解和记忆。
虽然他们的学习成绩可能没有那些学霸那么亮眼，但也不会出现成绩较差的情况。
中等学生在学习上的积极性也是比较高的。
他们对于学习能够保持一定的兴趣，愿意主动去思考和探索问题。
他们会积极参与课堂上的讨论，提出自己的观点和问题。
在解决问题的过程中，他们能够灵活运用所学知识，从而达到解决问题的目标。
这种积极的学习态度使得他们能够不断进步，逐渐提高自己的学习水平。
中等学生在学习上的自制力也是比较强的。
他们能够合理安排学习时间，不会被其他事务分散注意力。
对于学习任务，他们能够主动去完成，不会拖延或懒散。
他们能够保持适度的紧张感，对于学习任务能够做到有条不紊地进行。
这种自制力使得他们能够在学习上保持相对的稳定和高效。
中等学生在学习上的合作能力也是比较突出的。
他们能够与同学们友好相处，愿意与他人合作完成学习任务。
在小组合作中，他们能够主动承担自己的责任，积极贡献自己的力量。
他们能够与其他同学进行有效的沟通和交流，达成共识，共同解决问题。
这种合作能力使得他们能够在集体学习中更好地发挥自己的优势，也能够从合作中学到更多的知识和经验。
总的来说，中等学生在学习上的表现是比较稳定和平衡的。
他们能够掌握并运用基本的知识和技能，能够按时完成学习任务。
他们在学习上表现出积极的态度和强大的自制力，能够合理安排学习时间并与他人合作完成任务。
他们虽然没有那些学霸那样出类拔萃，但也能够在学习中不断进步。
他们是学校中一个相对稳定和可靠的力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中等生在教学中的作用
如何更有效提高每一位学生的认识水平，是教育工作者需要经常思考的一个问题。
大家都知道，任何一个班级中都会有优秀学生、中等学生、学困生等三类学生。
对此，笔者听到的或见到的办法往往是“抓两头，促中间”。
但是在多年的实践中，笔者发现通过抓优秀学生、学困生从而来带动中等生，其收效甚微：三种人群中最受益的恐怕只有一两个优等学生；学困生越来越没信心；促中间则成了一句空话，其实就是对他们的不管不顾，效果可想而知。
中等生：数量的优势
在小学数学课堂教学中，教师面对的最大的一个群体就是中等水平的学生，这类被称为中等生的群体往往会占据一个班级中约三分之二甚至更多的人数。
现今的课堂教学不是应该把重点更多地放在这些人身上吗？而事实上并非如此。
笔者经常听到一些教师抱怨班级中的学困生如何，导致课堂教学任务不能完成，拖课、学生厌学等恶性循环不断出现。
教师在备课、上课的时候一定要正确处理好班级中这三类学生的关系，虽然中等生不突出，看似不是问题的焦点，但是中等生的数量决定了他们是班级的主体部分，这就决定了教师不管是在备课，还是在上课的过程中，都不应该忽视他们。
如果在课堂上把主要精力过分局限于学困生，那班里大部分学生得不到提高；同样，如果过多地照顾优等生，中等生就会感到无趣，丧失学习的信心，这样的课堂是所有教师都不愿意看到的。
由此可见，在小学数学课堂中，教学应该侧重于中等学生，在抓住主体的前提下再有层次地对两头学生进行“照顾”，这样可能更利于全班每一个同学的发展。
中等生：典型的作用
中等生不仅在数量上是班级中的主体，而且他们所反映的问题，往往也是最具有代表性的。
我们知道，要想提高学生的成绩，首先要发现学生的问题，并针对这些问题，及时有效地帮助他们纠正，这是十分重要的一个环节。
而中等生反馈给教师的问题是最有价值的，因为他们的问题往往都是大家普遍存在的问题，在课堂教学中及时发现这些典型问题，灵活地生成教学，帮助有着同样问题的学生及时走出误区，更快地掌握新知，提高教学实效。
中等生：易被忽略
虽然中等生是班级中一个很大的群体，但是他们却经常被上课教师所忽视。
由于他们既不会像优等生那样有出众的表现，能很快引起教师的注意，同时也不会落后到什么都不懂，因此，稍不留神就容易被教师忽略掉。
试着回想，一个教师在执教过的历届学生中，经过若干年后，能记住的那些学生的名字中，学困生无疑会是印象最深的，还有就是班
级中几个最好的学生，而中等生能叫出名字的往往寥寥无几。
中等生：带动的效果
在老师抓中等生的情况下，大多数学生受到关注，自然学习更积极了，慢慢地就会有信心，积极参与学习。
长此以往，一些学生慢慢地就会变成优等生，这时产生的效果是多面的。
一些原来优秀的学生看到这样的现象，感受到老师的态度，自己也产生了压力，往往会更积极努力地学习；而刚刚进步的学生则会更努力想赶上；至于中等的学生看到原本和自己同一水平的学生受到老师的表扬重视，也会抓住表现的机会积极学习；学困生在这一过程中也会慢慢树立信心，在自己的基础上慢慢进步。
这时，教师就要及时肯定不同层次学生的进步。
因此，在教学实践中，笔者尝试了“抓中间，带两头”的方法，且收到了不错的效果。
中等生：风气形成的力量
对于一个班级，班风的树立是至关重要的。
而班风有学习占主体和浮躁占主体两类，如果一些老师平时不注意，班级中有了浮躁为主体的风气，好多原来不错的学生也会受到影响，渐渐退步。
其实仔细分析一下，班级风气的形成不是短时间的，也不是一两个人能造成的，但是一定是有几个典型的人来带动的。
作为老师，一定要关注这样的情况，对于班级中不好的苗头要及时处理，在课堂上一定要抓好中等
生，肯定中等生，相信中等生的力量。
试想班级中三分之二的学生都在认真学习，那么整个班级的风气也就形成了，几个人也坏不了事，因为大部分学生看到了榜样，明确了好坏。
这样的班级渐渐地把学习作为主体，有了这样的班风，不管学什么都能学好了。
所以，要形成良好的班风，教师们一定要抓住看似不出众的中等生，他们往往起着决定性因素。
当然，重视了中等生并不是说两头就不顾了，突出的矛盾和问题也是必须要马上解决的，但是在日常的教育教学和管理中，教师们不妨采取“抓中间，带两头”的方法，重视开发中等生这个“宝藏”，发现问题、解决问题、形成风气，带动全班学生共同提高。
所以，处理好优秀学生、中等学生、学困生这三者的关系，对于教师来说很重要。
有了正确的认识，加上教师自身坚持不懈的努力，相信这样的教育一定会更大程度地使班级中每一位学生健康成长。
为了这一目标，让我们一同努力吧。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第二中心小学）。