语文课提高初中学生朗读能力的策略
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究一、引言语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。
而朗读作为语文阅读的一种重要形式，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着至关重要的作用。
目前在初中语文阅读教学中，朗读教学的策略和方法还存在很多问题，需要进行深入研究和探讨。
本文将通过文献分析和实证调查，探讨初中语文阅读教学中有效的朗读教学策略，以提高学生的朗读能力和阅读水平。
二、朗读教学的意义和价值1. 朗读是语文学习的基础朗读是学生学习语文的基本功，也是培养学生语感和语言表达能力的重要方式。
通过朗读，学生可以模仿和学习优秀的语言表达方式，培养自己良好的语音语调和语言感知能力，提高语言表达的准确性和流畅度。
2. 朗读是阅读理解的重要环节在阅读理解的过程中，朗读可以帮助学生更好地理解文章的语言风格和表达方式，加深对文章内容和情感的理解，提高阅读的逼真度和感染力。
朗读是阅读理解的重要环节，可以提高学生的阅读速度和准确度。
3. 朗读是培养学生语文兴趣的有效途径通过朗读优秀的文学作品，可以激发学生对语文的兴趣，增强对文学作品的理解和感悟。
朗读可以让学生更好地感受到文学作品的魅力，培养对文学的情感和审美情趣。
1. 培养学生的语言基础能力在初中语文阅读教学中，要注意培养学生的语言基础能力，包括音韵意识、语音语调、语法和词汇量。
只有掌握了基础的语言能力，学生才能够进行准确、流畅的朗读。
2. 引导学生进行模仿朗读模仿朗读是培养学生朗读能力的有效方法。
老师可以选择一些优秀的文学作品或者散文诗歌，进行模仿朗读，让学生模仿作者的语音语调和语言表达方式，逐步提高学生的朗读水平。
3. 注重情感表达与语音语调在朗读过程中，要注重情感表达与语音语调的结合。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文章中的情感，增强朗读的感染力和艺术效果。
4. 创设多种形式的朗读环境在教学中，要创设多种形式的朗读环境，包括课堂朗读、小组朗读、角色扮演朗读等。
加强语文朗读指导策略
加强语文朗读指导策略摘要：朗读可以提高中学生的口语表达能力，锻炼学生的理解力、记忆力和想象力，对中学生写作能力的培养非常重要。
但目前中学生的语文朗读能力不理想，学校的教学现状不佳。
从学生语文朗读的现状着手，探析提高语文朗读效益的策略。
关键词：中学语文；朗读；策略；效益“书读百遍，其义自见。
”传统的教学方法强调的就是朗读在语文教学中的重要作用。
朗读是一种充满情致的学习实践活动，它可以让学生认知文字、感受声律、领会情感、发展语感、体味词句、把握大意等。
因此，在课堂上往小的方面说朗读是培养学生形成阅读能力、激发学生情感的一个重要手段，往大的方面说是教师教学改革和教学设计水平提升的重要标志，故应该加强对学生朗读兴趣的培养。
目前，学生语文朗读存在如下问题：（1）朗读目标不明确。
课堂上常见到这样的情景，全班读完后分组读，男生读完了之后女生读，看起来挺有趣的，但学生心中仍然茫然无措。
老师只是轻描淡写地说某某将此文有感情地读一遍，但目标并不明确，学生只是有口无心地读。
（2）朗读训练没有序。
朗读训练应该是遵循“读得准—读得通—读得流利—读出感情”的顺序。
因此教师一定要引导学生按照阅读的规律，即这个“序”的过程，反复训练。
（3）淡化朗读评价。
目前，课堂朗读训练后，评价少，很快就转入教学的另一环节。
其实，学生朗读完后教师一定要做出评价，先慢慢引导学生开展自我评价、自我反思。
读得好还是不好，有没有感情，感情投入得够不够都需要给予点评，当然，教师也要注意点评的方式，让学生多体验一些成功的喜悦。
一、教师观念的更新是提高朗读效益的前提如果教师仍采用旧的观念，把朗读当做给学生布置任务，完全不参与到朗读中，那么很难了解学生的朗读情况，也很难对随意的朗读行为进行监督，朗读的效果也就可想而知。
因此，只有教师更新观念，重视朗读的重要性，并积极参与到朗读中，才能实现高效的朗读。
中学生学习时间紧，任务重，因此，教师要改变传统放牧式的朗读管理方法，不要把朗读课上成自习课，而应亲自参与到学生的朗读课中去，不要把朗读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对朗读课读的内容、读的形式进行指导，把朗读课当成很规范的语文课来上，提高学生朗读的有效性。
初中语文诵读教学及其策略
是一 味地让 学生去 读 ，所 以在我 们 的‘印象 中 ，书塾 教 挫 、轻重徐疾 的技巧 ，营造 独特 的语 音美感 氛围 ，领 悟
育就是学 生摇头晃脑 的读 书情 景。然而 ，这种教育 却 文字中蕴含着 的作者 的“旨趣 ”。如在教 《再别 康桥 》
这首感情浓 烈的抒 情诗 时 ，我 首先 讲清 语言 的轻重 、 影一些 介绍背景 材料的文字 、图片 ，播 放一些 凄苦 的
浸其 中 ，读 出文章 的味道来 。可是 ，“吟哦讽 诵”这 种 个能写 出点东西 的作家 ，是社会 出 了问题 ，还 是我 们
习语 文 的最 原始 、最根本 的方法 ，被功 利性 的训 练 的语文教育 出 了问题？然 而 ，有 一点 我们 不容 忽视 ，
拓展所 冲击 ，人气 渐弱 ，大有销声 匿迹 于语文 课堂 之 那就是吟哦讽诵 在语 文教 育 中的作 用。可 以毫不 夸
必 由之 路 。
务就是培养 学 生对 语 言敏 锐 的感 觉 ，通 过 学 生 的吟
２．吟哦讽 诵是我 国传 统 语文 教 育 的宝贵 经验 。 诵 ，来理解语 言文字所 蕴含的“旨趣 ”。中国的汉字 是
在过去 漫长 的私 塾教育 中，教师 从来 不讲 字析 句 ，而 音形义 的结合体 ，在 声情并 茂 的吟诵 中，利用 抑扬 顿
弦 的美文 ，教师不 管学 生 自己是否 读懂 ，而是 一 味地 的效率也就越高 。在学生 学习的过程 ，如果一 味地让
在修辞手法 、语言规律 、表达技巧 、中心思想上下 太多 他们用 眼睛去读 书 ，大脑 接受 的信 息就 比较单 一 ，甚
的工夫 ，把一篇篇美文肢解得支离破 碎 、枯 燥无 味，学 至会 出现遗漏 和差错 。所以在学习的时候 ，我们 要求
加强初中语文朗读教学 提升初中学生朗读水平
到其他学科 。 朗读不仅能积累语文知识 ， 还能发展学生 的智力、
提 高 学生 的逻 辑 思 维 和 层 次 表 达 能 力 。总 之 ， 在初 中语 文 教 学
其次 ， 朗读 教学得不 到正 确指导 。・ ｝ 扣于方 法指导 的缺失 ，
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ 中 语 文 朗 读 教 学
手 罡升 初 中 掌 生 朗 读 水 卒
文 ／ 莉 刘
新《 文课 程标准 》 语 巾明确 提出 ： 使学 生“ 用普通 话正确 、 极 性 。
流利 、 有感情 地 朗读 ” 所有学 段都 不能忽视 的 “ 是 教学 Ｅ标 ” Ｉ ，
而对阅读试题 ， 不少学生束手无策 ， 成绩平平 。
联想、 富学生 的想象力 ； 丰 通过 朗读 ， 可以陶冶学生美好情操 ，
造成这种状况 ， ｜ 卤先是长 期 以来 ， 在应试教育下 初中阶段 培养高 尚品德 ， 领悟做人 的道理 ， 丰富学 生 的感情 ， 强辨别 增 朗读教学被忽视 ， 该阅读的阅读不够 ， 朗渎的没有朗读 。 该 受急 真善美、 假恶丑 的能力 ， 为他们 的人生创造健 康而美 丽 的精神
不 朗读 ， 生 就 不 能感 悟 文 章 ； 朗读 ， 生 就 难 以 理 解 文 章 。 郎 ｕ课 堂教学改革 、 学 不 学 江苏 洋心 巾学 教学新法 ……等等 ， 尤一例
一
个 没有 朗 朗 读 书 声 的语 文课 是 不 可 想 象 的 。朗 渎教 学 在 语 外地 都是 以培养学生 良好 的阅读习惯为 Ｉ提 ，加 强学生阅读 ｊ ｛ 『
阅读 的佳话 。 美国著 名教 育家青姆 ・ 特利斯把给学 生渎书并 指
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
培养学生朗读能力的指导策略
培养学生朗读能力的指导策略朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读如此重要，那么，如何培养学生的朗读能力呢？下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的在教学中的几点指导策略。
一、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
二、诱发学生朗读的激情小学生的心理发展尚处于不稳定期，他们的很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好的进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。
针对这一特点，我们借助现代科技手段，创设特定的情境，渲染特定的背景，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的效果，更可以牵动学生的情感积累，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。
语文课堂上琅琅书声不但能成为师生传递信息、表达感情、沟通思想的一种重要方式，而且能够营造出一种教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
三、教给学生朗读的技巧和方法进行朗读训练，应该交给学生必要的朗读技巧和方法。
小学生朗读主要抓语调、语音、重音、停顿、语气等几方面。
①语调：要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。
初中语文教学的具体策略
初中语文教学的具体策略初中语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
为了提高教学效果，以下是一些具体策略：1. 激发兴趣：通过多样化的教学内容和活动，激发学生对语文学科的兴趣。
可以使用有趣的故事、实例和互动体验，让学生主动参与并享受研究语文的过程。
激发兴趣：通过多样化的教学内容和活动，激发学生对语文学科的兴趣。
可以使用有趣的故事、实例和互动体验，让学生主动参与并享受学习语文的过程。
2. 巩固基础：重视语文基础知识的研究和掌握。
通过系统的课堂讲解和练，帮助学生掌握汉字、词汇、语法等基本要素，为进一步的研究打下坚实的基础。
巩固基础：重视语文基础知识的学习和掌握。
通过系统的课堂讲解和练习，帮助学生掌握汉字、词汇、语法等基本要素，为进一步的学习打下坚实的基础。
3. 启发思考：培养学生的思辨和分析能力。
鼓励学生在阅读和写作中思考问题、发表意见，并引导他们挖掘文本中的深层含义和逻辑关系。
启发思考：培养学生的思辨和分析能力。
鼓励学生在阅读和写作中思考问题、发表意见，并引导他们挖掘文本中的深层含义和逻辑关系。
4. 提倡实践：加强语文技能的实践应用。
通过课堂演讲、写作、朗读等活动，让学生积极运用所学知识并不断提升自己的语文能力。
提倡实践：加强语文技能的实践应用。
通过课堂演讲、写作、朗读等活动，让学生积极运用所学知识并不断提升自己的语文能力。
5. 培养阅读惯：注重阅读与写作的互动。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品，培养阅读兴趣和阅读理解能力，同时通过写作活动促进学生的文字表达能力。
培养阅读习惯：注重阅读与写作的互动。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品，培养阅读兴趣和阅读理解能力，同时通过写作活动促进学生的文字表达能力。
6. 个性化教学：根据学生的不同特点和能力进行个性化教学。
教师要多角度观察学生的研究状况，关注每个学生的发展需求，采用灵活的教学方法和资源，帮助他们实现个人潜能。
个性化教学：根据学生的不同特点和能力进行个性化教学。
初中语文教学中提高学生朗读能力的思考
初中语文教学中提高学生朗读能力的思考【摘要】初中语文教学中提高学生朗读能力，能激发学生学习语文的兴趣；发展学生的思维能力；培养学生的审美情趣。
初中语文教学中提高学生朗读能力；教师自身要能示范朗读并精于指导；以质疑导自读，培养学生的整体感知能力；加强文言文、诗歌的朗读背诵。
【关键词】语文教学学生朗读能力自古以来，朗读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。
语文学科区别于其他学科的特点之一就是书声琅琅。
读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。
《语文新课程标准》在初中学习目标中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
目前，在中学语文课堂上，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有沉静的品读和感悟，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
因此，提高学生朗读能力，是每一个初中语文教师必须考虑的问题。
一、朗读教学在课堂中的作用在初中语文教学中，朗读有以下作用。
1.激发学生学习语文的兴趣在语文教学中，老师要把握最佳时机进行范读，并充分利用各种教学手段，借助多媒体、录音带等进行配合朗读，将生动、形象、富有启发性的有声语言和动作、姿势、表情等无声体态语言充分发挥出来，从而激发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
如在教学《背影》时，我通过多媒体播放了孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”学生被多媒体播放的场景和有感情的朗读所感染，沉浸在一种浓浓的慈母情中。
接着提出：这首诗是歌颂伟大母爱的，你们知道哪篇文章是赞美父亲的呢？然后引出新学课文《背影》。
2.发展学生的思维能力在朗读教学中，根据课文内容需要大量的形象思维参与，充分创造条件，引导学生展开丰富的联想和想像，培养和发展学生的思维能力。
设计分层朗读作业,优化作业效果：以九年级语文第一单元为例
设计分层朗读作业，优化作业效果：以九年级语文第一单元为例分层朗读作业是根据学生的朗读水平、兴趣和学习动机等因素，将学生分为不同层次进行针对性的指导和任务设置。
通过合理的分层策略，可以提高学生的学习效能，促进学生自信心的建立，并且有效增强学生的朗读能力。
【案例再现】笔者将九年级第一单元中的《你是人间的四月天》朗读作业分层设计如下：提示：文中的所有回答从诗歌本身出发。
【情境】在一次公开课前，教师依据平时学生的水平和能力进行分组。
每个层次的学生会朗读不同的段落，以满足他们的学习需求。
在课程开始之前对班级内学生做了一个小测评，分为三个等级。
任务一给基础层次的学生做，任务二给中等层次的学生做，任务三有难度，给高水平的学生做。
任务一：走近林徽因活动1：林徽因主题展示要求：以林徽因为主题，进行相关资料的收集和整理，包括她的生平事迹、作品、对社会的影响等方面。
学生可以通过书籍、互联网等途径获取信息，并结合自己的理解进行总结和归纳。
在展示环节采用多种形式，如海报、PPT、演讲等，将所收集到的资料呈现给全班同学，分享自己对林徽因的评价和感受，促进学生对这位伟大女性的深入了解。
活动2：林徽因名言分享要求：选择林徽因的名言或经典语录，并进行解读和分享。
从林徽因的作品中选取一些富有启发性和独特见解的语句，解释其背后的意义和与自身的联系。
在分享时，用自己的语言解读，并举例说明如何将这些名言应用到自己的生活中。
活动3：林徽因创作作品欣赏与分析要求：选择林徽因的一篇作品进行欣赏和分析。
如选择林徽因的散文、诗歌或书信等作品，通过阅读和理解，探究其中所传递的思想和情感。
在分析过程中，注意提取关键词句，并解释其含义和背后的意境，给出自己的感受和评价，并与同学进行讨论和交流。
任务二：深入文本，全面感知活动1：诵读《你是人间的四月天》要求：《你是人间的四月天》通常被理解为林徽因写给她儿子的一篇精美的诗歌，要求诵读得优美、深情，充满爱和希望。
论初中语文教学中学生阅读理解能力的提升策略
摘要：我国的教育部门对于语文课程标准曾经明确地指出了：阅读教学要注重朗读，要充分的让学生在朗读的过程中体会、感知，在朗读过程中培养学生的语感，在朗读过程中感受到文章的情感。
随着近几年教育事业的不断发展，传统教育观念始终影响着整个的教学工作，在展开语文初中教学过程中，我们可以发现朗读几乎变成了可有可无的点缀，书生朗朗的预期效果也逐渐的远离了我们的课堂。
而实际上，我们要想真正的提高初中语文教学的有效性以及科学性，那么是无论如何都不能放弃对学生朗读能力的培养和提高。
关键词：初中语文；朗读；教学在我国初中语文教学中深入研究我们可以发现，大部分的教师都比较注重学生的听说写能力，而对于朗读的重要性却没有真正的认识起来。
朗读是能够有效提高学生学习语文的关键技能，与此同时通过朗读也可以让学生了解到文中的思想以及文章所带给我们的启示，从而有效的提升学生的综合语文素养。
一、朗读在语文教学中的重要性前段时间非常火热的节目《朗读者》自播出以来就受到人们的喜爱，同时也让我们又一次感受到朗读所带来的魅力。
处于初中阶段的学生除了要熟悉掌握基本的课本知识以外，同时还更需要让初中学生能够产生对语文的热爱。
在初中语文教学的过程中，合理的采用课文朗读以及分角色朗读等等方式能够让学生更快的进入到课本内容中，同时也能够加深对课文的理解程度，将自身的情感融入到课本当中，从而更好的体会到作者所表达的情感体验，增强学生对语文知识的领悟能力。
而为了能够达到这一效果，初中语文教师需要为学生提供日常的学习模范，所以我们的语文教师必须要通过以身作则来不断的提高自身的朗读能力，在日常的教学过程中能够潜移默化的影响学生，让学生对朗读产生热爱的情感。
朗读是学习语文的重要基础，学生只有掌握了朗读这个能力，才能够更好地找到作者的情感基调，也只有这样才能够学习作者的写作手法，从而在以后的写作过程中能够做到合理的融入和灵活的应用。
除此以外在应用朗读教学方法时，我们的教师也要做出合理的指引，让学生能够在深情并茂的朗读过程中体会到作者所想表达的情感，从而让学生产生自身和作者之间的情感共鸣，通过科学合理的训练方法，不仅仅能够帮助学生增强对基础知识的掌握，同时还能够通过自身的能力去还原作者所表达的情感，从而更好地把握和了解到课文的中心思想。
语文朗读技巧范文
语文朗读技巧范文语文朗读是提高语文素养和语言表达能力的重要训练方式之一、通过朗读文学作品，可以培养学生的语感和鉴赏能力，提高学生的语音语调、语速和语气的表达能力。
下面是一些语文朗读技巧，帮助提高朗读的效果。
一、字词准确：在朗读时，应注意每个字词的准确发音。
可以通过阅读课文、语文课外读物等来积累生词，熟悉并掌握正确的发音。
同时，也要注意词的重音，尤其是多音字和红字，避免发音错误，影响整个句子的语调。
二、语意流畅：朗读时要注意语调的起承转合，让语言流畅自然。
可以通过模仿语音节奏、语气和重点表达的方式，使朗读更具有感染力。
在朗读过程中，可以适当加入停顿和间隔，以突出重点和表达感情。
三、抑扬顿挫：朗读中的语音语调的婉转、抑扬顿挫要准确自然，使听者更容易理解和接受。
可以通过观察语言的抑扬顿挫特点，掌握语言的音高、音量和音色变化，准确地传达语言的情感。
四、语调的变化：朗读时要根据文本的内容和情感变化，做出相应的语调调整。
可以通过改变语音的音高、音量和音色等方式，使朗读更具有感染力和表现力。
五、提前准备：在朗读之前，应提前阅读和理解文本的内容，熟悉文章的语法结构和意义。
可以通过标记重点词语、语调和停顿的方式，提前做好朗读的准备工作。
同时，也要注意识别文本中的标点符号和情感线索，以便在朗读时准确传达文本的意义和情感。
六、适度表达感情：在朗读时，适度地表达感情可以更好地体现文本的意义和情感。
可以通过掌握语言的节奏、音调和音色，使朗读更具有感染力。
在朗读过程中，要保持积极向上的态度和正确的情感表达，避免过分夸张和过度情绪化。
八、多练多听：只有经过反复练习和实践，才能提高朗读的效果。
可以选择优秀的朗读作品进行模仿和学习，通过模仿和反复朗读来提高朗读的准确性和流畅度。
同时，也要多听别人的朗读，学习他们语音的优点和特征，提高自己的朗读水平。
总之，语文朗读是一种综合性的语言训练方式，需要通过不断的实践和积累来提高。
通过掌握以上的朗读技巧，可以提高朗读的准确性、流畅度和感染力，培养学生的语文素养和语言表达能力。
语文教学中朗读方法的指导
语文教学中朗读方法的指导1、重视朗读要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。
教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。
在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。
教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。
教师还要严格执行家长对于孩子的朗诵给与高度关注与注重，应当常常建议孩子在自己面前朗诵，这也就是一种较好的锻炼身体机会，能够有效率提高学生的朗诵水平。
教师还要引导学生尽可能利用一切机会展开朗诵，同时特别注意融合教师传授的朗诵技巧。
高水平的朗诵有助于小学生语感和口语水平的培育，对小学生以后的人际交往也不利。
因此，对于小学生的朗诵，一定必须引发教师和家长的注重，因为这就是与人沟通交流的关键桥梁。
2、准确发音小学生在朗读课文时，必须大二每个新字之前，把教师教学的内容总结一下，再运用至朗诵中。
这就建议小学生首先把每个字的读音念精确，只有把底子打赢了，朗诵时吐出的字才可以既准确又动听。
在学生展开朗诵时，教师或家长必须必须在其旁边展开指导，因为学生在朗诵时，自身缺少评判标准，如果没有人表示错误，学生会指出自己念的就是精确的，这样就可以导致一错再错，最后就是培养坏习惯。
因此，在这些方面的制止，就须要教师与家长在其中起至着监督与指导的促进作用。
3、有感情的朗读存有感情的朗诵，就一定必须努力做到发音该轻的时候一定必须轻，该重的时候一定必须重，并且略去的字一定必须准确动听，略去的句子一定必须流利轻松。
比如说像是《悯农》诗中的：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
”这句中的“锄禾”“汗滴”这两个合成词就是紧固配搭，在朗诵时，一定必须连贯，无法割断着念。
而“日”“禾”只是一个单词，但却在句子中起至着非常关键的促进作用，所以发音时须要强化语气，注重它们的重要性，只有这样就可以明晰则表示句子的含义。
浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养
浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养“朗读”是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。
读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。
“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。
朗读能力。
1.培养朗读方法、技巧朗读课文。
”对学生而言，有感情地朗读课文有一定的难度。
朗读并不是简单的抱着书读，学生只有掌握了技巧才能真正读出味道，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效地指导也就更为重要了。
1.1 对文本进行范读的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。
我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；或利用多媒给学生听名家的范读。
那会有更好的效果。
实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
1.2 感情导读读，才能更好地吸取文章的精华。
我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸在去世时她的人生体验，表现了主人公对爸爸的崇敬和怀念，她也从中感悟到爸爸去世后自己虽然小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。
1.3 积累常读读也如此。
初中生求知欲旺盛，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。
事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。
这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
2.朗读的形式多样化2.1 分角色朗读教材中有不少的课文是涉及到多个人物的，文章往往对他们不同的语言进行生动的描写。
对于此类课文的教学，我们就可以用指导学生分角色朗读课文去引导学生进入课文的角色中。
提高初中语文教学朗读效果的研讨与实践
我国的语文教学有着优良的诵读传 统。《义务教育语文课程标准》指出：“学生 要能够有感情地朗读课文。”要达到这个 目标，语文教师就要把朗读的方法、技巧 及注意事项介绍给学生，给学生有感情 地朗读课文设计一定的梯度，使学生拾 阶而上。
一、语文教学丧失朗读魅力的现状 要培养学生有感情地朗读课文，首先 要对目前学生阅读、朗读情况有个大概的 了解。 语文教学的魅力在哪里？首先在朗读 里。朗读既是出之于口、入之于心的语文 活动，也是学生学习语文、了解语文的途 径，亦是语文教师进行教学的重要法宝。 声情并茂的朗读不知胜过讲解多少倍。唤 起越来越多的语文教师对朗读的认识，回 归“书声琅琅”的语文课堂，是我们当前必 须面对的一项艰巨的任务。在实际教学 中,朗读教学丧失了其应有的魅力，深陷 困境，主要体现在： 1.朗读不被重视。 朗读的目的并不在“读”本身，而是要
首诗了。
候，一定要读出渴盼的情态。又如朱自清 一发而动全身。如《老王》中，文末的一句
3.榜样引领，激起学生的情感共鸣。 的散文《春》，学生读熟了，脑海中自然就 “我渐渐明白:……愧怍”正是全文的关键
在课堂上，教师要能够声情并茂地朗 会出现五幅“春图”，作者对春天的赞美喜 句，“愧怍”一词也奠定了全文的感情基
感情地朗读散文的探索分享如下。
潮》，第二部分写潮落潮涨，朗读的时候，
[2]孙庆波，王其华.朗读,风景这边独
散文所抒发的感情需要通过朗读才 其速度明显有一个快慢的变化，即一开始 好[J].教育实践与研究，2016，(09A).
能得以更好地表现。初中语文教材中有很 要慢读，由慢读到快读，再由快读到慢读
[3]周红阳.文本细读的要义— ——“文
多散文，我们教学时，只注重讲解而恰恰 （柔读），最后因情绪亢奋而读得高昂，达 本细读的探索与实践”课题研究[J].中学
初中语文课堂应加强朗读训练
务 ， 阅 读 生 须 能 读 书 ，须 能 作 文 ， 故 特 设 语 文 课
以 洲练 之 。最 终 目的 为 ： 自能 读 书 ， 不
待 老师 讲 ； 自能 作 文 ，不 待 老 师 改 。 老
灿
不 能入 情 师 之 训 练 必 做 到 此 两 点 ，乃 为 教学 之 成 入 境 。这 功 。 因 为 如 此 ， 近 年 来 有 不 少 专 家 ”
一
觉 注 音 解 释 ，从 而 造 成 对 文 中词 语 的含
、
阅 读 教 学 要 返璞 归 真 ，练 好 朗 义 不 能 正确 理 解 。学 牛 朗 读 课 文 若 不 明 白字 义 ， 也 就 不 可 能 积 累 丰 富 的 词 汇 ，
读功
朗读 是 一 种 阅读 方 式 ，有 着 悠 久 的 更 谈 不 上 运 用 了 。 教 师 应 有 意 识 地 指 导 历 史 。 朗读 是 书 面 语言 的 有 卢 化 ，是 化 学 生 学 会理 解 字 义 的 方 法 ： 或 通 过 查 字
命 ；它 是 一 服 、 口、耳 、脑 并用 的 创 种 造 性 的 阅读 活动 。
朗读 课 文 打下 基础 。
以读 为 本 ， 这 是 代 代 相 传 的学 习方
培 养 学 生 的 朗读 能 力 是 阅读 教 学 要 法 。只 有 反 复 朗 读 文 章 ， 涵 咏 其 中 ，才 完 成 的 ｝标 之 一 ， 朗读 是 培 养 学 生 综 合 能 得 其 妙 处 。 记忆 文 章 靠 读 ， 领 会 文 章 ｊ 性 语 文 能 力 的 客 观 要 求 和 最 重 要 的 途 靠 读 ， 鉴 赏 文 章 靠 读 ， 写 作 文 章 也 靠 径 。忽 视 朗读 或 朗 读 不 到 位 ， 学 生 语 感 读 。 “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 熟 的培 养 和 听 说 读 写 技 能 的 训 练 便 成 了无 吟 ” 个 【道 理 显 而 易 见 。 如 果 语 文 教 ， ｛ 】 本 之 木 ，无 源 之 水 。 引 导 学 生 多 读 ， 师对所教 的课文进行 面面俱 到的处 理 ，
讲究朗读评价的策略,提高学生的朗读能力
与 灵 动 ； 一 些程 序 与 呆板 ， 一 些 想 象 和 意 境 。在 执 少 多
棒 ” “ 有 感情 ” 这 些 模 糊 评 价 只是 起 到 单 纯 大 肯 定 、真 等 的 作 用 ，真 棒 ” “ ，真 棒 在 哪 里 ，学 生 不 知 道 ；真 有 感 “
情 ” 朗读 何 处 感 情 处 理 得 好 ， 点 出 ， 生 弄 不 明 白 ， ， 没 学 只能是“ 里看花 ” 雾 。被 表 扬 的学 生 的 朗读 水 平 得 不 到
价 的 语 言 单 调 、 复 、 效 。 分 关 注 重 低 过
结 果 ， 视 过 程 ， 视 了 学 生 在 学 习 过 忽 忽 程 中 的情 感 体 验 ， 视 了 学 生 的个 体 差 异 ， 是 “ 读 忽 总 你
乙 的 评价 感 性 而 富 有 趣 味 ，学 生 的 朗
读一次比一次投入 ， 样的朗读评价语 ， 教师深入解 这 是 读 文 本 ， 身 于 文 本 多种 情 境 中 的 结 果 。其 实 评价 语 言 置 不应 拘于一种形式 ， 应该 因人而异 ， 时而异 ， 课 它 因 因 而 异 ， 发 生 的情 况 而 异 ， 师应 创 造 性 地 对 学 生 进 行 因 教 评 价 。在 一 次 次 的 惊 喜 中 ，学 生 也 会 全 身 心 投 入 学 习
点拨 ， 学 生 感悟 、 会 ， 有 这 样 ， 能 把 朗读 指 导 融 让 体 只 才
中 。我 认 为 ， 巧 性 、 术 性 的 评 价 语 能 让 学 生 积 极 主 技 艺 动 地 参 与 课 堂 教 学 活 动 ，使 教 学 达 到 令 人 难 以 忘 怀 的
艺术境界。
入 阅读 教 学 中 ， 到 朗读 教 学 的 最 高境 界 。 达
谈在初中语文教学中如何有效指导学生朗读
语文朗读实施方案
语文朗读实施方案一、背景介绍语文朗读是语文教学中的重要环节，通过朗读，学生可以提高语感，培养语言表达能力，增强对文学作品的理解和感悟。
因此，制定一套科学的语文朗读实施方案，对于提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
二、目标1. 提高学生的朗读表达能力，让学生能够准确、流利、生动地朗读课文和文学作品；2. 增强学生对文学作品的理解和感悟，培养学生的审美情趣；3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达能力和语感。
三、实施方案1. 选材选用经典的课文和文学作品作为朗读材料，包括古诗词、现代诗歌、散文等。
材料要求内容优美，语言优雅，能够激发学生的兴趣和情感。
2. 指导方法（1）教师示范教师应该以身作则，通过自己的朗读示范，引导学生正确的语音、语调、语速和停顿，让学生能够模仿和学习。
（2）分层指导针对不同层次的学生，进行个性化的指导。
对于朗读基础较差的学生，可以采取分段朗读的方式，逐步提高难度；对于朗读基础较好的学生，可以进行情感表达和语言艺术的指导。
3. 课堂实施在语文课上，设置专门的朗读环节，让学生有充分的时间和机会进行朗读。
可以采用小组朗读、个人朗读、角色扮演等形式，激发学生的参与和热情。
4. 评价方式采用多种评价方式，包括教师评价、同学评价和自评。
教师要及时给予学生反馈，指导学生改进朗读技巧和表达方式。
5. 辅助手段利用多媒体设备，播放优秀的朗读范例，让学生模仿和学习。
同时，可以邀请专业的朗诵艺术家给学生进行现场朗诵指导，激发学生的学习热情和兴趣。
四、实施效果通过实施以上方案，可以有效提高学生的朗读表达能力，增强学生对文学作品的理解和感悟，培养学生的语言表达能力。
学生的语文素养和文学修养得到了提升，整体语文教学质量得到了提高。
五、总结语文朗读实施方案的制定和实施，对于提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
教师要注重指导方法，选材要精心挑选，课堂实施要灵活多样，评价方式要多元化，辅助手段要充分利用。
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情达意的要义。 所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子， 就 设 情境有 ６ 种途径 ： 生活 展现情 境 、 实 物演 示情境 、 图画再 现 认为该读重音， 而不知道有时重音轻读， 表达的效果更强烈。 ４ 、 朗读目的不明确 ， 缺少有效性。多数朗读教学 ， 全班读
情境 、 音 响渲 染情境 、 表演体会情 境 、 语言描绘情 境 。
读这部分” ， 或“ 把人物的语气读出来” ， 学生习以为常 ， 无动于 鸣 。指 导朗读 的方法主要有 以下几 种 ：
衷 。有 的教 师即使有指导 却不得要领 ， 只 重声音形式 ， 不 重内
首先 ， 创 设情境法 。 良好 的情 境对有感情 朗读具有 独特 优
心体验 。 常 听教师 直截 了当地告诉学生 ， 把某 一个字 （ 词） 读得 势 。情 境教学法充 分利用形象 ， 创 设具体生动 的场景 ， 激发 学 重（ 或轻） 些， 把 某几个句 子读得快些 （ 慢些 ） ， 而忽略 了朗读表 生 的学 习情感 。 它 的特 点是言 、 形、 情融 为一体 ， 形象感人 。 创
２ 、 多种形式读书 ， 带动尽量多的学生参与， 激发学生读书
数 同学 的表 演的小舞 台。 朗读训练 ， 更应该 让全体学 生参与 其 中， 感受语言 的魅 力 ， 体 验语言 的美妙 。 要想做 到这一点 ， 就 得
式还是 以“ 讲— —问 ” 为主 ， 学生用于 读书的时 间相对较 少 。 一 的兴趣 。语文 课堂教学 ， 应 该是 全体学生 的排练场 ， 而 不是 少
让 学生愿 意读 、 乐于 读 、 争着读 。如个 人 要求 学生通 读课文 ， 读准生 字新 词 ， 不少 学生还 未读 完 ， 教 师 采用多 种方式 读书 ， 就示 意学生停下 ， 马上进入 下一环节 。 读、 领读 、 分角色读 、 开火车读 、 齐读 、 小组读 、 男女生对读 、 创 ２ 、 参 与朗读的对象不 广 。 不管是 检查性朗读还 是讲析 、 答 设情 境读等 ， 都可 以带动尽量多 的学生参与 其中 ， 较好地激 发
赣 中学生朗读能力的策略
翟平军 （ 河南省济源市太行路学校。 济源 ４ ５ ４ ６ ０ ０ ）
朗读是学习语 言的重要途径之 一 ， 正确、 流利有 感情地 朗 我班 的李泉水 同学 以前上课从 不主动 举手读 书 ，被 点明 读课 文是 阅读教 学的首 要任 务 ， 在 阅读 教学 中 ， 恰当、 充分地 读书时也会支支吾吾 ， 读得结结巴巴。我就对他特别关注， 要 运用 朗读手段 ， 可 以帮助学生理解课 文内容 ， 发展思维 和陶 冶 求他的好朋友每天都能和他共 同朗读 ｌ ０ 分钟 ， 同时， 又给他
起， 不到 １ 分钟 ， 又在教师的示意下戛然而止 ， 朗读成了课堂 法 ” ， 对 学生 同样 可以起到启发 、 激励 、 帮助和感染 的作用 。正
情感 。《 小 学语文课程标 准》 指 出： 要 让学生充 分地读 ， 在读 中 家长打 电话 ， 要求 家长也 做到 每天听孩 子读 书 １ Ｏ 分钟 ， 两 个
整体感 知 ， 在读 中有所感 悟 ， 在读 中体会 作者的思想感情 。
一
月下来 ， 这孩 子就爱上读 书了 ， 不 仅愿 意给 家长读 、 好友 读 ， 课
问时的所谓感情朗读， 教师往往盯住几个尖子生， 读来读去 ， 学 生读书的 兴趣 。
就那 么几 个学生 ， 大部分 学生都是规规矩 矩当听众 。 成绩 不理 有。
３ 、 丰富指导 方法 ， 引导学生入 情入境地 读书 ， 提高 朗读质 想要 抒发 的思想 情感 。 在 语文课堂上 ， 教师 要想法设法 引导学
其次， 借 助课文背景 。众所 周知 ， 课文 的背景 材料是 语文
了分组 读 ， 男 同学读 了女 同学 读 ， 看似 热热 闹闹 ， 其实 读前 没 教学 的重要 资源 。 借 助于它 ， 可 以更 好地理解 课文 内容和思 想 有 要求 ， 读 中没 有指导 ， 读后也 没有及 时评 价反馈 ， 学 生只 是 感情 。 借助于它 ， 也可 以更有效地朗读 课文 。 教 师可 以先从 课 被 教师指挥 着读 ， 没有用心 、 用情 去读 ， 而 是有 口无 心地 “ 念 着 文背景切入 ， 再创设教学情境 ， 最后激发学生的朗读兴趣 ， 开 这时 ， 再 让学 生去读 课文 ， 定能读 得感 谢 经” 。 这样 的朗读容易导致 学生做事 心不 在焉 、 缺乏 目的性 。 或 启学 生情感 的 闸门 ，
者有的一节课朗读安排了三到四次 （ 主要指那些集体读） ， 但 人 至 深 。
有安排却未到位 ， 有形式却无多大实效， 往往是朗朗声骤然响
教学 的一种点缀 。
生朗读能 力
最后 ， 教师动情范读。教师范读本身就是对学生“ 授之以
如 哲学 家黑格尔说过 ： “ 教师是孩 子们心 中最 完美的偶 像” 。 教 教师如 果能经常给学 生正确 的、 动之 以情的范读 ， 就 会使学 生
想的同学 ，老师由于怕耽误上课时间可能一点读的机会都没 量 。 “ 文 章不是无情物 ” ， 每篇文章 都蕴涵着 作者的 写作 意图和
３ 、 朗读指导方法单 一。朗读教学指 导方法单调 、 机械、 生 生 主动地 学 习 ， 借 助丰 富的指 导方 法 ， 通过不 同层 次的 朗读 ，
硬， 常见教 师在 分析 、 理 解之 余来一 句 “ 请 同学们 有感情地 读 让 学生一次次地 走进文本 ，走进 作者 ，与作者产 生心灵 的共
堂上也能 主动举手要求 读书了 。
、
在 朗读 教学 中存在 的问题
１ 、 用于朗读 的教 学时 间不足 。现在 的语 文课堂 其主要形 节课 ４ Ｏ 分钟 ， 学生用 于朗读的时 间很 可能不到 ５ 分钟 。 另外 ， 即使是 朗读 ， 也往往是来 去匆匆 ， 注重形式 。 如 预习性的 朗读 ，