阿西莫夫短文两篇教(学)案
阿西莫夫短文两篇 教案及主讲感受
阿西莫夫短文两篇教案及主讲感受阿西莫夫短文两篇教案及主讲感受——《恐龙无处不在》 1. 文章主旨：本文通过一句在南极发现恐龙化石的事实，证明大陆漂移假说的例子，说明了不同科学领域之间是严密相连的。
2. 给文章分段：(1)用一个科学观点即“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生的影响”引出说明内容。
〔2~15〕阐述说明内容—由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现探究原因。
〔16〕得出结论—南极恐龙化石的发现，是大陆漂移学说的有力证据，总结全文。
3. 如何理解“不同科学领域之间是严密相连的。
在科学领域的新发现会对其他领域产生影响。
”这句话对你有什么启示？我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的.思维方法—擅长联络，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
4. 如何理解“假如把这个发现~~重要得多。
”？这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表现了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。
正是把恐龙化石与南极大陆和联络起来的考虑，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没有正面答复，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候。
”这样又把本文的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要说明的中心议题正面作谷。
由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。
这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。
5. 本文采用什么说明顺序？优势是什么？逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出，通俗易懂。
讲课感受今天，我和张青青一起迈上了我期盼很久的地方——讲台。
今天，我和张青青也当一次教师，共同讲第十八课《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不在?被压扁的沙子》。
当我们迈着轻盈的步伐走上教师的岗位时，我们心里无比的冲动，当我们说上课的时候，同学们说教师好的时候，我在心里就想：“早晚有一天，我要真正登上这个我所期待的地方，我要让这一切不再是空想，不再是梦想。
第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计-2023—2024学年部编版八年级语文下册
《6阿西莫夫短文两篇》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.思维发展与提升：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3.审美鉴赏与创造：了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4.文化传承与理解：揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点、难点：教学重点：把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
教学难点：学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学设想《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元的一篇课文。
本单元都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学态度。
本单元的重点是理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。
八年级的学生在上册的基础上已经掌握了说明文知识点，其逻辑思维能力正在发展，能够自主进行一些初步的逻辑推理，理解通过推理形成结论的过程。
《阿西莫夫短文两篇》都谈到了恐龙的灭绝，其中《恐龙无处不有》由南极洲发现恐龙化石，佐证了“板块构造”理论的正确性；《被压扁的沙子》则由被压扁的沙子证明了“撞击说”。
两篇文章不但内容相互关联，推理过程和语言风格也基本一致，同时还贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，展现出万物互联的思考方法。
教学中将两篇文章整合在一起，指导学生以理解课文内容、认识“科学小品”、提升互联性思维为目的，双线交织，设计了以下四个活动。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版初中语文教材中的一组课文，包括《膨胀的宇宙》和《地球的演变》。
这两篇文章分别介绍了宇宙的膨胀和地球的演变过程，旨在让学生了解宇宙和地球的基本知识，培养学生的科学思维和探索精神。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解宇宙的膨胀和地球的演变过程；（2）掌握文章中的关键概念和科学原理；（3）提高阅读理解能力，能够概括文章的主要内容。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）运用科学思维方法，分析文章中的科学原理；（3）培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对宇宙和地球的兴趣，培养学生的科学精神；（2）培养学生尊重科学、追求真理的态度；（3）引导学生关注科学对社会发展的影响，提高学生的社会责任意识。
三、教学重点1. 宇宙的膨胀过程及其原因；2. 地球的演变过程及其原因；3. 文章中的关键概念和科学原理。
四、教学难点1. 宇宙膨胀和地球演变的科学原理；2. 文章中一些专业术语的理解；3. 学生对科学知识的综合运用能力。
五、教学方法1. 自主学习：引导学生自主阅读文章，理解文章内容，掌握关键概念；2. 合作探讨：组织学生进行小组讨论，共同分析文章中的科学原理；3. 案例分析：选取相关的科学案例，帮助学生更好地理解文章内容；4. 启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生思考和探索问题；5. 实践活动：组织学生进行实验或观察，加深对科学知识的理解。
六、教学步骤1. 导入新课：通过展示宇宙和地球的图片，引导学生关注宇宙和地球的奥秘，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章内容，掌握关键概念。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，共同分析文章中的科学原理。
教师提问，引导学生深入思考。
4. 案例分析：教师选取相关的科学案例，帮助学生更好地理解文章内容。
阿西莫夫短文两篇教案_阿西莫夫短文两篇阅读答案
阿西莫夫短文两篇教案_阿西莫夫短文两篇阅读答案课文《阿西莫夫短文两篇》出自八年级上册语文，其原文如下：【原文】恐龙无处不在不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应orG南极气候。
但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
语文八下第二单元《阿西莫夫短文两篇》教学设计(第一课时)
八下第二单元《阿西莫夫短文两篇》教学设计（第一课时）【教学目标】1.把握文章阐述的事理。
2.学习分析推理的基本方法。
【教学重点】把握文章阐述的事理。
【教学难点】学习分析推理的基本方法。
【课时数】2课时【教学过程】第一课时教学目标：把握文章阐述的事理。
教学重点：把握两篇文章阐述的事理。
教学难点：理清文章阐述事理的思路。
教学过程：一、学情调查：交流预习后的初步认知1.你所了解的阿西莫夫是怎样的人？请根据查找的资料进行交流。
2.《恐龙无处不有》一文，根据不同地域发现了恐龙化石这一现象，阐释了什么理论？《被压扁的沙子》一文，认为恐龙灭绝的原因是什么？（说明：了解学生通过初读，是否读懂了文章阐述的事理，作为确定教学起点的依据之一。
）二、以《恐龙无处不有》为例，把握文章阐述的事理（一）速读课文，划分段落，概括各部分说明的主要内容。
（二）学生交流，教师鼓励学生不同的概括方法，在比较中确定最合理的方法。
预设：1段：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。
2、3段：指出恐龙化石遍布于世界各地这一事实。
4、5段：指出恐龙不可能在南极独立生存。
6、7段：指出恐龙化石的出现说明大陆在漂移。
8—14段：用“板块构造”理论解释了南极有恐龙化石的原因。
15段：得出结论：南极恐龙化石的发现证明了“板块构造”理论。
（三）梳理2—15段各部分内在的逻辑关系，确定本文说明的主要内容文章由恐龙化石遍布世界各地，但恐龙不能在南极独立生存，引出对“板块构造理论”的说明，并以此解释了南极有恐龙化石的合理性，最后得出结论：南极恐龙化石的发现证明了“板块构造”理论。
因此本文说明的主要内容是：板块构造理论。
（说明：要读懂文章阐述的事理，就要理清文章的说明顺序，要理清说明顺序，就要概括各部分的主要内容，要概括各部分的主要内容，就要筛选信息。
通过《大自然的语言》一课的学习，学生已经学会了筛选主要信息。
因此，这节课直接让学生概括文章各部分的主要内容。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第二单元6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。
（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。
（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。
其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。
在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。
◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。
◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。
作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。
《阿西莫夫短文两篇》教案
《阿西莫夫短文两篇》教案《阿西莫夫短文两篇》教案「篇一」18阿西莫夫短文两篇教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排两课时。
课前准备学生：o查工具书，给加点的字注音。
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。
《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时教学内容教学《恐龙无处不在》教学步骤激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。
那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)■整体感知学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论--板块构造理论的正确。
研读探究请同学快速阅读一遍课文。
(小组讨论)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。
你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确：发现问题：南极发现恐龙--恐龙并不适应南极气候--它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移--提出大陆板块构造理论--“泛大陆，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活--后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
人教版八年级上册第18课《阿西莫夫短文两篇》教案1
阿西莫夫短文两篇教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第18课 (需两课时)。
教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析：这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学目标：1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
教学理念：遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。
与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学重点：1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
教学难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学过程：第一课时《恐龙无处不在》一、激发兴趣导入新课由多媒体展示《侏罗纪公园》影片的几个片断，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及资料，想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握两篇短文的主要内容。
（2）能够分析并欣赏阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解短文的主题和内涵。
（2）学会如何从文章中提取关键信息，并进行逻辑推理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的阅读兴趣，提高他们对科学作品的鉴赏能力。
（2）引导学生思考科学知识与日常生活之间的关系，激发他们对科学的热爱和好奇心。
二、教学内容1. 教学文本：阿西莫夫的短文两篇，《奇妙的分子》和《原子》。
2. 教学重点：理解两篇短文的主要内容，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
三、教学过程1. 导入：（1）利用图片或实物，引导学生关注分子和原子的概念。
（2）简要介绍阿西莫夫的背景和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读两篇短文，理解主要内容。
（2）学生根据阅读，完成相关练习题目，巩固所学知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结：教师引导学生总结两篇短文的主要内容和收获。
四、作业布置1. 学生回家后，根据自己的理解，对两篇短文进行简要概述。
2. 选择一篇短文，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧，写一篇短文评论。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了主要内容，以及是否有需要改进的地方。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及合作探讨的表现等，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评价：通过学生完成的作业，评估他们对短文内容的理解和写作能力的发展。
七、教学拓展1. 引导学生阅读阿西莫夫的其他作品，进一步了解他的写作风格和科学观点。
2. 组织学生参观科学博物馆或进行科学实验，加深他们对科学的认识和兴趣。
八、教学资源1. 课文文本：《奇妙的分子》和《原子》阿西莫夫的短文。
《阿西莫夫短文两篇》导学案3篇
《阿西莫夫短文两篇》导学案3篇《阿西莫夫短文两篇》导学案【学习目标】1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论。
3、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
【学习重点】了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
【学习难点】不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【知识链接】1、题目解读“恐龙无处不在”初看题目，我们可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
而“被压扁的沙子”初看题目更是不知所云，沙子怎么会被压扁呢? “被压扁的沙子”能说明什么问题?读完全文才明白，本文是前一篇内容的延续，作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因--再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
2、走近作者阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。
美国科幻小说黄金时代代表人物之一。
他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。
第一次明确提出了着名的“阿西莫夫机器人三定律”。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
作品多次被搬上银幕。
3、相关资料这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的着作《新疆域》。
阿西莫夫在本书序言中说，这些文章，是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价。
”这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。
【自主学习】1、给下列加点字注音。
阿西莫夫短文的教案
阿西莫夫短文的教案阿西莫夫短文两篇的教案（精选5篇）作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么你有了解过教案吗？以下是店铺精心整理的阿西莫夫短文两篇的教案，希望对大家有所帮助。
阿西莫夫短文的教案篇1【教学目的】1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
【教学重点】1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
【教学难点】对两篇短文的比较阅读。
【教学设想】1、安排一课时。
2、方法：自读与比较。
【教学过程】一、查工具书，读准下列词语，然后加以解释遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
二、自读课文，整体把握课文1、两篇短文各自要说明的内容是什么？第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。
试比较。
这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。
在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
《阿西莫夫短文两篇》教案
《阿西莫夫短文两篇》教案教案一：阿西莫夫短文《机器人学院》教案教学目标：1.了解阿西莫夫的科幻小说《机器人学院》的背景和故事情节；2.能够理解和分析该短文中的主题和思想；3.提高学生的阅读理解能力。
教学准备：1.教师准备《机器人学院》的原文，并制作教学课件；2.复印学生阅读材料；3.准备相关问题以引导学生思考和讨论。
教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍阿西莫夫是一位著名的科幻小说家，并简要介绍《机器人学院》的背景。
二、阅读理解（15分钟）教师先让学生默读短文，然后提问学生阅读短文时遇到的困难和不清楚的地方。
接着，教师以小组讨论的形式，引导学生共同解读短文，并带领学生回答以下问题：1.故事中的主人公是谁？他在机器人学院遇到了哪些问题？2.为什么机器人学院要把主人公和其他学生放在一个封闭的环境中？3.主人公是如何解决机器人学院的问题的？三、思考与讨论（15分钟）教师要求学生思考以下问题，并在小组内进行讨论：1.阿西莫夫的科幻小说通常涉及哪些主题和思想？2.你认为《机器人学院》所表达的主题和思想是什么？为什么？四、展示与分享（10分钟）各个小组派出代表，将小组讨论的结果进行展示和分享。
教师指导学生归纳总结各组的观点，并给予适当的评论。
五、拓展任务（10分钟）布置拓展任务：学生自行选择阿西莫夫的另一篇科幻小说，进行阅读并写下读后感。
要求在读后感中分析该短文中的主题和思想。
教案二：阿西莫夫短文《银河系有轨电车》教案教学目标：1.了解阿西莫夫的科幻小说《银河系有轨电车》的背景和故事情节；2.能够理解和分析该短文中的主题和思想；3.提高学生的阅读理解能力。
教学准备：1.教师准备《银河系有轨电车》的原文，并制作教学课件；2.复印学生阅读材料；3.准备相关问题以引导学生思考和讨论。
教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍阿西莫夫是一位著名的科幻小说家，并简要介绍《银河系有轨电车》的背景。
二、阅读理解（15分钟）教师先让学生默读短文，然后提问学生阅读短文时遇到的困难和不清楚的地方。
《阿西莫夫短文两篇》教学设计
《阿西莫夫短文两篇》教学设计教学设计一：主题：阿西莫夫研究与创作技巧目标：通过阿西莫夫短文的教学，使学生了解阿西莫夫的作品特点和写作技巧，并能运用这些技巧进行创作。
步骤：1. 导入（5分钟）：引入阿西莫夫是谁以及他的作品对科幻文学的贡献，并与学生们分享一些阿西莫夫的书籍和短篇故事的名字。
2. 分组讨论（10分钟）：将学生分成小组，让每个小组选择一篇阿西莫夫的短文进行阅读和讨论，了解故事的主题、情节和人物形象。
然后，请每个小组分享他们的观点和发现。
3. 写作技巧探究（15分钟）：基于学生们对阿西莫夫短文的讨论，引导他们分析阿西莫夫的写作风格和技巧。
例如，他的故事情节组织、人物塑造、逻辑推理等方面有何特点，并和学生们一起探讨这些技巧如何影响了故事的阅读体验。
4. 创作实践（20分钟）：让学生们选取一个阿西莫夫式的主题，并以阿西莫夫的写作技巧为灵感，展开创作。
鼓励学生们在他们的故事中运用逻辑推理和科幻元素，并在故事情节中展示他们对阿西莫夫风格的理解。
5. 分享与反馈（10分钟）：学生们互相交流和分享自己的创作，并互相提供反馈。
教师也可以给予指导和评价，帮助学生们改进他们的写作。
6. 总结回顾（5分钟）：对整个教学活动进行总结，强调阿西莫夫的研究对学生创作的价值，并鼓励他们继续深入学习和探索阿西莫夫的作品。
教学设计二：主题：《机器人学会四法则》的故事解读目标：通过解读《机器人学会四法则》中的短文，使学生了解阿西莫夫机器人系列的主要观点和哲学思考，并能运用这些思考进行分析和创作。
步骤：1. 导入（5分钟）：回顾阿西莫夫的机器人系列，引导学生们回忆《机器人学会四法则》的主要内容和故事背景。
2. 故事阅读（15分钟）：学生独立或分组阅读《机器人学会四法则》中的一篇短文，并思考故事和其中的哲学思考。
3. 分享与讨论（15分钟）：学生们分享自己的阅读体验和对故事的理解，并进行集体讨论。
引导学生探究短文中所呈现的机器人与人类关系、科技伦理等主题。
(机构适用)6 阿西莫夫短文两篇 教学案(知识点梳理+同步检测)——八年级语文下册部编(含答案)
（机构适用）6 阿西莫夫短文两篇教学案（知识点梳理+同步检测）——八年级语文下册部编（含答案）八年级下语文同步第6课《阿西莫夫短文两篇》作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域。
其作品“基地系列”“银河帝国三部曲”和“机器人系列”被誉为“科幻圣经?”。
主题概述课文中用“南极恐龙化石的发现”来证明“板块构造”理论，用“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因，证明了“不同领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的观点。
文章结构恐龙无处不有第一部分（第1段）：开篇点出本文的主旨——不同科学领域之间是紧密相连、互相影响的。
第二部分（第2—14段）：以南极发现恐龙化石的事实佐证了大陆板块漂移学说为例，印证本文的主旨。
第三部分（第15段）：写发现南极洲恐龙化石的意义，照应开头，突出文章主旨。
被压扁的沙子第一部分（第1—6段）：介绍了有关恐龙灭绝原因的两种对立的理论——“撞击说”和“火山说”，并指出科学家一直在为验证恐龙灭绝的两种理论寻找证据。
第二部分（第7—14段）：写只有受到外力强烈撞击，斯石英才会出现。
第三部分（第15—17段）：写亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者“研究”“检测”的结果，有力地证明了“撞击说”。
字音词义鸟臀tún目恐龙：恐龙的一个目，骨盆构造与鸟类相似，多为植食性或杂食性。
潮汐：海水定时的涨落，由月球和太阳的引力造成。
早潮叫潮，晚潮叫汐。
遗骸hái：指的是弃置而暴露的尸体。
褶zhě皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
携xié带：随身带着。
劫难：泛指灾难。
追溯sù：溯，逆水而行，后引申为追求根源。
比喻回首往事、探寻渊源。
理解词义褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。
《阿西莫夫短文两篇》教案5
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《阿西莫夫短文两篇》教案5
课文研讨
一、整体把握
这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的着作《新疆域》。
阿西莫夫在本书序言中说，这些文章，是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价”。
阿西莫夫认为，“科学是个极具活力的领域，而且它从来也没有像现在这样充满活力”，我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜，“对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。
这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。
恐龙无处不在
“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
文章开头突发议论：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。
南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”。
特别是南极洲发现恐龙化石，引起了作者深入的思考：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。
作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察，由此及彼步步。
阿西莫夫短文两篇教学设计
阿西莫夫短文两篇教学设计阿西莫夫短文两篇教学设计1一、课前准备1、提早一周布置学生搜集有关恐龙的资料，可以从书本、报刊、电脑等中查找，做好记录。
2、老师可制作课件。
二、课堂学习1、导入新课多媒体展示，引入“恐龙”这一话题。
2、导读《被压扁的沙子》①出示导读话题：文章提出的两种观点是什么？作者的观点是什么？作者是怎样证明其中的一种看法是正确的？作者的结论是什么？②学生研读课文，自主探究，形成结论。
指名答复上述话题，师生共同形成如下结论，多媒体展示：观点：“撞击说”和“火山说”。
说明方式：提出两种看法，证明其中一种看法是正确的。
说明根据：斯石英的形成原因及性质。
结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
③老师小结：文章是按“提出问题—分析^p 问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。
3、自读《恐龙无处不在》①老师进展学法指导：用“提出问题—分析^p 问题—解决问题”的目光阅读分析^p 说明文的写作思路，是一种较好的学习方法。
②学生学法理论：用上述学法自学课文《恐龙无处不在》；指名汇报学习成果，师生共同评价。
三、语言理论活动1、活动话题：我眼中的恐龙活动要求：根据课前搜集到的资料，向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。
2、活动话题：我来到了恐龙时代活动要求：合理想象，展现你的创意。
学生活动，师生共同评价。
阿西莫夫短文两篇教学设计2一、主题思想恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。
有食肉的，也有食植物的。
它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
6500万年前，在地球上生活了1、6亿年的恐龙灭绝了，成为生物的谜案。
这两篇短文，一篇根据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇就同一问题从不同角度考虑，从而发现新的论据或得出新的结论。
文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度考虑问题的方法。
《阿西莫夫短文两篇》教案
Life is like traveling by bus. We don't need to care where the car will stop. What we need to care about is the scenery we pass by and the mood when we look at these scenery.通用参考模板（页眉可删）《阿西莫夫短文两篇》教案自读导言自读要求1．把握__的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2．了解科技说明文的特点及__条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3．比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
抓住重点语句，提纲挚领地把握__的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4．掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点1．通过朗读，把握__的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作__可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2．在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3．精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
（解说：据单元提示和课文提出上述自读要求和学习侧重点，其特点是：1．这两篇科普__所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作__可以根据需要，从不同的角度下笔。
3．重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘__的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
）自读程序1．初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
阿西莫夫短文两篇教学设计教案
《恐龙无处不在》课堂教学实录导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。
他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。
这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
板书教学目标：学习作者的思维方法。
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
师：它为何飞到南极？生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。
生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。
南极当时不冷。
生4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
师：朗读课文。
要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。
2 用自己的话口述“板块构造”理论。
师：找找文中表明作者思维方法的一句话。
学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。
齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
”师：这句话表明了作者怎样的思维方法？生1：世上许多事物互相联系的观点。
生2：用联系的观点看问题，想问题的方法教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）投影大陆漂移示意图。
师：请根据这张图口述板块构造理论。
（略）师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对同学的口述点评。
（略）师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师在小组指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据师：这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存？如何越过大洋？善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。
教师招聘《阿西莫夫短文两篇》说课稿
教师招聘《阿西莫夫短文两篇》说课稿尊敬的评委们，大家好！我今天说课的内容是阿西莫夫的短文两篇，这两篇文章都是科幻小说的经典之作，对提高学生的阅读和写作能力有很大的帮助。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思、作业布置等几个方面进行说课。
一、教材分析本节课所选的两篇短文《恐龙无处不在》和《单元与多元》，是阿西莫夫的经典作品，也是科幻小说的代表作之一。
两篇文章都从不同的角度探讨了科学领域的未知问题，同时也在文学上具有很高的价值。
通过对这两篇文章的学习，可以让学生了解到科学的发展对人类认识的影响，同时也能够提高学生的想象力和创造力。
二、学情分析在学习本节课之前，学生已经具备了一定的语文素养和阅读理解能力，并且对科幻小说也产生了一定的兴趣。
同时，学生在日常生活中也会接触到一些与科学相关的知识，这为本节课的学习提供了很好的基础。
但是，由于这两篇文章涉及到的科学领域比较深奥，学生可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中需要注重引导学生进行自主探究和合作学习，帮助学生理解文章中的科学知识和背景。
三、教学目标1.知识与技能：通过对这两篇文章的学习，让学生了解科学的发展对人类认识的影响，掌握文章中的重要生词和短语，提高学生的阅读和写作能力。
2.过程与方法：通过小组合作学习和课堂互动，让学生掌握自主探究和合作学习的基本方法，培养学生的想象力和创造力。
3.情感态度价值观：通过本节课的学习，让学生感受到科幻小说的魅力，激发学生对科学的兴趣和爱好，培养学生的科学精神和人文素养。
四、教学重难点1.教学重点：让学生掌握文章中的重要生词和短语，理解文章的内容和背景，了解科学的发展对人类认识的影响。
2.教学难点：让学生掌握自主探究和合作学习的基本方法，培养学生的想象力和创造力。
五、教学方法在本节课的教学中，我将采用以下教学方法：1.合作学习法：通过小组合作学习和课堂互动，引导学生进行自主探究和合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
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6.阿西莫夫短文两篇【教学目标】1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
【教学过程】第一课时《恐龙无处不有》一、激发兴趣，导入新课如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习这两篇短文。
二、教学新课目标导学一：简介作者，师生互补阿西莫夫一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。
他被称为“永远的科幻教父”。
“阿迷”们遍布全世界。
目标导学二：整体感知，梳理结构请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》，并思考：1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？明确：1、恐龙化石无处不有2、不能。
因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。
恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。
是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。
（设计意图：让学生初步感知文章容，知道作者写的意图。
）由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。
刚才同学们看书时应该发现文中6—8段对“板快构造”理论进行了详细的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来？明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。
后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。
这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。
也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后一段：（请同学们一起读一遍）因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
（设计意图：让学生明白说明文的说明对象要研究课文才能找到，不一定在课文开篇提出，培养学生的举一反三。
）思考：1、那同学们想一想，本篇说明文的说明对象到底是什么？（板快构造理论）2、为了说明清楚对象，他的说明角度是什么？（通过南极洲发现恐龙化石来证明“板快构造”理论）3、本篇说明文的说明顺序（写作思路）是什么？学生回答后，多媒体展示图表。
（设计意图：让学生明白读说明文的过程与方法，清楚作者思路，以及学生的归纳能力。
）目标导学三：再读课文，整理方法1.本文运用了哪些说明方法？明确：说明方法：A．作诠释、打比方：本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
）B．列数字：主体说明部分，列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
C．举例子：文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
目标导学四：拓展延伸，发散思维1、讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？小组讨论归纳：（1）联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
（2）科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。
（3）多角度思考问题。
对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。
2、讨论：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？（这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
）五、小结科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。
同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
六、板书设计：第二课时《被压扁的沙子》目标导学一：整体感知，梳理结构我们分析了《恐龙无处不在》，通过阿西莫夫的推理了解到了“板块构造理论”，知道了为什么恐龙无处不在，现在我们依照刚才的分析，试着来看一下《被压扁的沙子》从而揭开恐龙灭亡之迷？同学们快速浏览第二篇《被压扁的沙子》，试着填一下下边的框。
（设计意图：让学生学以致用，学会读说明文。
）明确：撞击说：可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间无法抵达地球表面。
这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。
火山说：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生命大量灭绝的灾难。
证据：1、在一些地方发现了斯石英。
（性质：一般情况下会反弹，但是很缓慢，能保持几百万年。
在850度高温下会变成普通的沙子。
为此，还特地用了金刚石与之作比较。
）2、学者们研究了新墨西哥州拉顿地区的岩层。
目标导学二：揣摩语言，感受风格（结合课后练习二）1．如果看一地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
2．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
3．即非常纯的沙子。
4．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。
请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。
学生明确：1．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。
2．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
3．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
4．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。
作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
请同学们课后把自己喜欢的句子或语段摘录下来，并在今后的写作中学习借鉴。
目标导学三：比较两文，明晰异同1、两文相同之处：（1）文体相同，容相关这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，像这样的文章叫科普说明文。
二者不仅文体相同，而且容相关，都谈到了恐龙的灭绝。
（2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
（3）说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。
《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
（4）说明语言：准确简练，浅显易懂。
2、两文不同之处：（1 ）说明的主要目的不同（2）运用的材料不同学生讨论后明确：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。
前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。
（3）说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
目标导学四：拓展迁移，发散思维同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(哪种学说成立的科学依据)。
四、小结学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。
作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。
对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。
五、板书设计《阿西莫夫短文两篇》预习案【相关资料】1.作者：艾萨克·阿西莫夫（Isaac Asimov，1920年1月2日-1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
阿西莫夫一生著述众多。
1979年2月，阿西莫夫出版了第200部作品。
1985年突破300部。
到了1987年8月，已上升到394部。
在阿西莫夫逝世前不久，他曾自述出版过467部著作，但研究他的作品的专家称，他至少出版过480部著作。
目前尚没有人做过计算过阿西莫夫的所有作品垒起来会有多高，但他肯定是“著作超身”了，而且极有可能打破吉尼斯纪录。
题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头，同时还与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说的三巨头。