在物理教学中培养学生的科学素养-精选教育文档
浅谈在物理课中培养学生的科学素养
物 理 是 一 门实 用 性很 强 的 自然 学 科 。学 为所 用 也是 学 的 目的之 一 ，用 的需 要 能促 使 学 生 有效 地 学 习 。正 如革 命 导 师 马克 思 所讲 “ 会 的需 要 社 胜 过 十所一 流 的大学 ” ，需 要产 生 的的动 力是 无穷
的 。因 而在 物理 课 堂 教 学 中要 注 意 与生 活 实 际相
于 让学 生 想到 是 靠 惯性 而 运 动 ．使 学 生 一下 子 明
白物体 的运 动不 需 要力 来 维 持 而是 靠 自身 的惯 性
来 维持 ，那 为什 么 地球 不 做 直 线运 动 ，而 绕椭 圆
轨 道运 动 ，原 因是 受 到太 阳的 吸 引力 ，这个 力 只 是 改变 ｒ地球 运 动 方 向 。 由上 可见 ，创 设形 象 广 阔的思 维 空 间确 实 能促 进 学 生 对抽 象 知 识 的准 确
＿
上
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ ！ ｌ Ｍ 嚣 Ｓ ｅ氍 Ｗ Ｕ ｌ Ｃ Ｔ Ｅ ＥＡ Ｂ Ｉ
～
彩谭张
浅谈在 物 理课 中培 养学 生 的科 学素 养
◇ 湖北 郧 县城 关一 中 王 德 生
变 应 试教 育 为 素质 教 育是 社 会 发展 的迫 切 需 要 ，更 是 提 高全 民族文 化 素质 的重 要 途径 。如 何 在物 理课 堂 中 “ 养科 学 素养 ，实施 素 质 教 育 ” 培 ， 笔者做 了 以下几 个方 面的探 究 。 （ 一） 创设 形 象广 阔的 思维空 间 物理 作 为一 门 自然科 学 ，研究 领 域极 广 ，大 到 宇宙 天体 ，小到 原 子及 原 子 核 ，有 相 当 大 的研 究 空 间。 因而 ．老 师 在传 授 物 理 知识 时 必 须要 给
浅谈物理教学中培养学生的科学素养
以数学 为手段的理论 思维的科学 ， 它在各 门自然科 学课 程 中， 尤其在 培养 容 ， 多次重复 ， 加深印象， 巩固记忆 。在教 师指导下 让学 生参与 ， 不 仅让 学 和造就学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。 生有显示实验技能 的机会 ， 还能得 到科 学探 究方 法的 训练 以及能 力的培
科学探究是科学研 究的助推器和动力 ， 科 学精神的教育有助 于培养 学 生的独立精神 、 求实精神 和克服 困难 的勇气 ， 让学生 充分体 验到科 学研 究 的艰辛 以及科学发现 的喜悦 ， 从 而激发 强烈 的探 索欲望 。因此 ， 在 实验教 学 中一定要鼓励学生大胆地猜想和独立思考 。 并通过实验否定错 误的假设 或修正不完善的猜想 ， 让学生在探究 中学 ， 在 学习中探索 ， 培养他们 科学 的 探究能力、 实事求是的科学态度和敢于创 新的探究精神。教 师还 可 以通过 学生对于选择仪 器、 设计实验 的方法 中存在 的不足 和问题 ， 及时做 到发现
有 目的、 有计 划、 有针对性地 开展书 写科学 小论文 以及小 制作活 动。这对 于加深 和扩大学生知识面 ， 提高 兴趣发 挥着重 要作用 ， 中学物 理教学 中这 方面非常丰富。例如 ， 自制天平 、 弹簧秤 、 潜望镜 、 自动防盗 电路 等。又如 ，
问 题 应 认 真 组 织 学生 讨 论 、 分析 错误原 因、 找 出 最 终 解 决 问题 的 最 优 化 的
鉴于上述基本特点 ， 对于物理教育 ， 必须坚持 以学生全面发展 为本 ， 注意全 面提高学生的基本科 学素养 ， 把握好物 理课程 改革发展 的 方向 ， 在学 生 中
谈物理教学中如何加强学生的科学素质教育
在 物理 教 学 中 ， 们应 该采 取 恰 当 的教学 方 法 ， 合 学生 的 我 适 生 理特 点 ， 学 生在 愉 快 的情境 中得 到知识 ， 堂 中把 重点 放 使 在课 在提 高 学生 的科 学 素质 上 ， 学 生 由过 去 的 被 动学 习变 成 主动 使
观 察能 力 ， 忽视 了劳动 技能 和 动手 能力 、 活 能力 的 培养 。作 为 生 物 理教 师 不 能 只看 分 数 不看 学 生 ， 瞄准 中考 、 考 ， 忽视 学 只 高 而
生 的素 质 的提 高 ， 必须 把学 生 的素 质 教育 做 为首 要任 务 来抓 。 物 理 学是 一 门生 动有 趣 的科 学 。它 来 源 于 实 践 ， 活 中 到 生
重 要 途径 。
、
教学 中要注重加强学生思维素质 的培养
应试 教学 是把 “ 试 说 明 ” 考 当作 《 教学 大 纲 》 什 么 教什 么 ， 考 要求 的 内容让学 生背 得滚 瓜 烂 熟 。应试 教 学 主要 是 教 学 生会 解 题 ， 视知识 的传 授 ， 视 能力 的培 养 ； 视 物 理 规 律 和 物 理 公 重 轻 重 式 ， 视物理 规律 和物理 公式 的来 龙去脉 。思 考 问题 单一 。影 响 轻 了学 生的思 维和 能力 的培养 。对 过去 见到 的题型 会做 ， 遇 到未 而 见过 的题 型就不 会做 。 因此应 试 教 学 限制 了学 生 的 思 维 能力 的 培养 。物理 学 的实践性 很强 ， 而物 质性是 分析 问题 和 解决 问题 的 出发点。比如很多学生在学习电场一章知识的时候就感 到十分 困难 ， 主要原因是“ 这种物质是人们直观感觉不到的。所以在 场” 描述 电场 的场强 和电势 的两 个概 念只记 住它 们 的定义 和 公式 ， 一 旦 提 出电场 中某点 当不放 检 验电荷 时 ， 否还 有场 强 和 电势就 不 是 知所措 了 。至于场 强和 电势 是 电场 中 的位置 函数 就无 法 理解 了。 如果在 教学 中强调 “ ， “ ” 物” 在 物 的基 础上讲 “ ” 根据 客 观事 物 理 ， 经过逻 辑思维 ， 物质 时空 的物理本 质储 存在 学 生 的大脑 里 。学 使 生 才 能灵活 的运用 所学 到 的知识 去解 释物理 现象 。例 如 ， 在讲 解 电阻这 一概念 时 ， 讲 清 电阻 的定 义 、 位 以及 决定 因素 。除 此 要 单 之 外 ， 要对 学生进 行 素质 教 育 ， 还 培养 学 生 的 物 理思 维 能 力 。因 此， 必须考虑到电阻是导体本身的属性 ， 它不能离开物体。所 以
[物理教学中怎样培养学生的科学素养]怎样在物理培养学生的科学素养
![[物理教学中怎样培养学生的科学素养]怎样在物理培养学生的科学素养](https://img.taocdn.com/s3/m/ad63bd06f02d2af90242a8956bec0975f465a4f7.png)
[物理教学中怎样培养学生的科学素养]怎样在物理培养学生的科学素养提高学生的物理科学素养是新课程教学中的核心任务。
在高中物理教学中,教师要根据新课标的要求,采取行之有效的教学策略,逐步提高学生的科学素养。
下面，就在高中物理教学中怎样培养学生的科学素养，谈一谈自己的看法。
一、重视学生情感、态度和价值观的培养。
情感、态度与价值观是科学精神、科学素养的灵魂。
培养学生正确的情感、态度与价值观念即培养学生的科学素养，这既是社会发展的需要，也是学生终生发展的需求。
在具体的教学实践中，可通过创设教学情境、提供典型习题、利用物理实验、开展实践活动、引入物理学史、关注现代科技等途径，促成学生上述目标的实现。
例如，通过对光的本性的认识过程等的教学和有关科学家事迹的介绍，可以告诉学生科学工作需要有实事求是、一丝不苟、严格要求的科学态度和独立思考、追求真理的创新精神。
这样学生通过科学的观察和实验方法的引导检验了理论的真实性，体验到了探索自然规律的艰辛与喜悦，从而进一步培养了学生敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和精神。
二、激发学生科学探究意识。
物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
在物理课堂教学中，教师要改变以书本为主，实验为辅的教学模式，突破”课堂中心、教材中心、教师中心“框架，把探究作为组织物理课堂教学的基本思想，倡导以灵活多样的教学方法实施教学。
通过探究学习凸显学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
三、加强科学方法教育。
在物理学发展的漫长历程中，不仅积累了庞大的知识体系，而且形成了“观察实验→提出假设→实验验证→理论建立→实践检验“科学的理论建立方法体系，此科学方法对于探索自然和其它科学领域的研究具有普遍适用的意义。
教师在教学中要教育学生沿着此途径去思考问题、去寻求解决问题的方法，这是学生一种很重要的能力。
四、注重知识与生活实际的结合。
初中物理教学中如何培养学生的科学素养
初中物理教学中如何培养学生的科学素养物理作为一门自然科学学科，对学生的科学素养起着重要的培养作用。
在初中物理教学中，如何培养学生的科学素养是一个重要课题。
本文将从培养学生的实验探究能力、问题解决能力以及科学思维方式三个方面，探讨初中物理教学中如何培养学生的科学素养。
第一，培养学生的实验探究能力。
物理实验是培养学生科学素养的重要途径，通过实验探究可以让学生亲自动手实验，感受并亲身体验物理现象。
为了培养学生的实验探究能力，我们可以通过以下几种方式进行：首先，注重实验教学。
教师可以在课堂上根据教学内容选择合适的实验，引导学生主动参与其中。
通过观察实验现象、测量数据以及分析实验结果，学生将能够培养自己的实验能力，并从中理解到物理规律。
其次，促进学生合作探究。
有些物理现象需要通过小组合作来进行实验探究，这可以培养学生的团队合作能力。
在小组实验中，学生可以互相协作，分享观察结果和思考，从而共同探索物理规律。
教师可以设立任务和指导，引导学生讨论和探究，激发他们的学习兴趣。
第二，培养学生的问题解决能力。
物理学习中，学生常常面临各种问题，如何培养学生的问题解决能力成为了教学中的一项重要任务。
以下是几种培养学生问题解决能力的方法：设定启发性问题。
教师可以引导学生通过解决问题来学习物理知识。
通过提出具有启发性的问题，鼓励学生思考和探索。
例如，在学习物体运动的过程中，可以提出一个问题：“为什么一个物体扔出时，它会在空中飞一段时间再落下？”这样的问题可以引导学生提出假设并进行实验证实，培养他们的问题解决思维。
引导学生运用多种知识解决问题。
物理学科与其他学科有着紧密的联系，教师可以引导学生运用其他学科的知识来解决物理问题。
例如，在讨论物理力学时，可以引导学生运用数学知识来计算力的大小或运动的速度，这样既锻炼了学生的物理素养，又增强了他们对数学的运用能力。
第三，培养学生的科学思维方式。
科学思维是发展学生科学素养的核心要素，培养学生科学思维方式有助于提高他们的科学素养。
初中物理教学培养学生的科学素养
初中物理教学培养学生的科学素养物理作为一门自然科学学科，对学生的科学素养培养起着重要的作用。
通过初中物理教学，学生不仅能够学习到物理的基本知识和技能，还能够培养科学素养，提高科学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将从实验探究、理论知识和实际应用三个方面介绍初中物理教学如何培养学生的科学素养。
一、实验探究的重要性在初中物理教学中，实验探究是培养学生科学素养的重要手段之一。
通过参与实验，学生能够亲身感受物理现象，观察测量数据并进行分析与解释。
实验探究能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、实践动手能力和合作与沟通能力。
同时，实验探究还能够锻炼学生的科学思维，培养他们的科学探究和解决问题的能力。
二、理论知识的学习与应用除了实验探究，初中物理教学还注重理论知识的学习与应用。
通过系统学习各种物理概念和原理，学生能够建立起科学的思维框架，形成科学观念和思维方式。
在课堂上，教师可以引导学生将理论知识应用于实际问题的解决过程中。
通过解决一些生活中的物理问题，学生能够将所学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和创新思维。
三、实际应用的拓展与延伸初中物理教学不仅仅注重理论知识的学习，还注重将所学知识应用于实际问题中。
通过实际应用的拓展与延伸，学生能够深入理解和巩固所学知识，并将其灵活运用于实际生活中。
在教学中，教师可以通过案例分析、问题解决等方式，让学生发现物理知识在实际生活中的普遍存在，并引导他们思考如何解决与应用这些知识。
通过实际应用的拓展与延伸，学生既能够加深对物理知识的理解，又能够提高解决实际问题的能力。
总结起来，初中物理教学对学生的科学素养培养有着重要的影响。
通过实验探究，学生能够培养观察力、实践能力和科学思维能力；通过理论知识的学习与应用，学生能够形成科学观念和思维方式，提高应用能力和创新思维；通过实际应用的拓展与延伸，学生能够深入理解物理知识，并将其灵活运用于实际生活中。
初中物理教学应该注重培养学生的科学素养，在学生未来学习和生活中发挥重要作用。
浅析物理教学中如何培养学生的科学素养
培养他们具有创 造性 的独立个性 。
四、 走 出课堂 ， 让学生会用物理学的眼光看待世界
利用课余 时间带领学生走 向社会。 例如： 在学生学完 “ 交变 电流” 后， 组织他们参 观火力发 电全过程 ， 请 总工程 师给师生做 火力发 电的专 题报告 ； 参观汽车修配公 司 ， 请工 程师实地讲解
么学 。 久而久之 ， 就造成 了学生普遍养成不想问题 、 不会提问题
的习惯 ， 从而 缺乏创新意识 ， 阻碍 了学生创 造思维能力 的培养
与发展。 因此 ， 教师在教学过 程中应该有意识地 、 不断地使学生 在学 习过 程 中所存在 的各 种疑问 、 困惑 、 障碍 、 矛 盾得 到披露 ，
为 了培养学生的 自学习惯 ， 对书上推导 的定理 、 公式 ， 要求
过程 是极具创造性 的过程 ， 因而要从人们平 常的 、 习惯 的事件 中发现不平常 的因素 ， 需要慧眼识真的眼力。 在传统的教育中 ，
绝大部分教师采用“ 去 问题化” 的教学 ， 它使学生形成 了一个极 强 的心理定势场 ， 形成 了永不变 的主题 ： 教师怎么教 ， 学生就怎
２ ０ １ ４ Ｆ ２， ｆ ｛
总第 ３ ０ ７ 期
素质 教 育
浅析物理教学中如何培养学生的科学素养
武淑梅
（ 枣强县张秀屯中学 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
科学 素养主要指必要 的科学知识 、 科学思 维方式 、 对科学 的理解 、 科学 的态度与价值观 ， 以及运 用科 学的知识 、 方法解决 问题的意识和能力。 新一轮课程改革的主要 亮点就是 改革落后
他们 尽量 自己推 导 ， 书上例 题 ， 要求 学生先 不看 ， 而 是 自己先
浅谈如何在初中物理教学中培养学生的科学素养
浅谈如何在初中物理教学中培养学生的科学素养作者：谢远军来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第12期在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。
人们常说：好的开端相当于成功的一半。
在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的科学素养是非常有益的。
物理课堂教学是培养学生科学素养的主阵地，有着不可替代的作用。
如何在物理教学中培养学生的科学素养，这是个值得广大一线物理教师和教育工作者深入探讨、研究的问题。
一、物理教师要多学习、更新理念，要努力提高自己的科学素养现在教学一线初中物理教师教学任务繁重，每位教师都有3个班的教学任务。
很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学，久而久之，老师就成了教书匠。
教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。
我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。
我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完，用不完也会慢慢变成死水一潭。
当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。
教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。
初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。
初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。
二、实验教学设计要别有用心，注重让学生体验、经历、思考实验初中生有自己独特的身心特点；单纯、活泼、热情。
对他们来说，物理是一门新的课程，充满好奇。
初中物理教师应在学生学习物理的第一节课设计别出心裁，设计多个有趣的实验。
如：水往高处流——喷泉实验、用纸做的杯子烧开水、人造彩虹等等，让学生出乎意料，觉得物理好玩又有趣，让学生初学时就热情洋溢，对教师充满敬慕之心。
此时教师就是要成为学生心中的魔术师、科学家。
培养学生科学素养的物理教学设计方案
汇报人：XX
2024-01-19
目录
引言物理教学现状与挑战科学素养与物理教学的关系基于科学素养的物理教学设计原则
目录
基于科学素养的物理教学设计方案实施基于科学素养的物理教学设计的建议总结与展望
01
CHAPTER
引言
适应时代发展需求
随着科技的快速发展，科学素养已成为现代社会公民必备的基本素质。物理教学作为培养学生科学素养的重要途径，需要与时俱进，适应时代发展需求。
物理教学弘扬科学精神
04
CHAPTER
基于科学素养的物理教学设计原则
教学设计应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣、认知特点和已有经验，充分调动学生的积极性和主动性。
学生主体
针对不同学生的个体差异，采用个性化的教学策略和方法，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
因材施教
鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
确定科学素养培养目标
根据教学目标，选择能够培养学生科学素养的物理教学内容，如经典力学、电磁学、光学、热力学等基础知识，以及科学史、科学哲学等相关内容。
选择适当的教学内容
将物理知识与数学、化学、生物等跨学科知识相结合，帮助学生理解科学知识的整体性和内在联系。
整合跨学科知识
采用探究式教学法
通过引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等探究过程，培养学生的科学思维能力和实验技能。
推进物理教育改革
传统的物理教学方式注重知识传授，而忽视对学生科学素养的培养。本设计方案旨在推进物理教育改革，探索以培养学生科学素养为核心的教学模式。
提高综合素质
01
科学素养不仅包括科学知识，还包括科学思维、科学方法、科学精神等多个方面。通过物理教学培养学生的科学素养，有助于提高学生的综合素质，促进其全面发展。
初中物理教学中如何培养学生的科学素养
初中物理教学中如何培养学生的科学素养科学素养是指学生在科学知识、科学方法和科学思维方面的素养。
在初中物理教学中，培养学生的科学素养是非常重要的。
本文将从实验探究、问题解决和科学思维三个方面探讨如何培养学生的科学素养。
一、实验探究实验探究是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，探究规律，培养他们的观察力、实验技巧和科学思维。
在物理课堂上，教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行实验探究。
例如，教师可以让学生自己设计一个小车，通过改变小车的质量或施加的力的大小，观察小车的运动情况，从而探究质量和力的关系。
通过这样的实验，学生可以亲自动手进行操作，加深对物理规律的理解。
二、问题解决问题解决是培养学生科学素养的另一个重要途径。
在物理教学中，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生进行思考和探索。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么太阳能照射到地球上的光线是白色的，而太阳看起来是黄色的？”通过这个问题，学生可以进行调查研究，了解太阳光的成分和传播原理。
在解决问题的过程中，学生需要运用科学知识和科学方法，培养他们的科学思维和创新能力。
三、科学思维培养学生的科学思维是培养科学素养的关键。
科学思维包括观察、提问、假设、实验、归纳和推理等能力。
在物理教学中，教师可以通过提问和讨论的方式培养学生的科学思维。
例如，教师可以提问：“为什么在水中看起来物体变形了？”学生可以通过观察、提问和实验来解决这个问题。
在解决问题的过程中，学生需要提出假设，设计实验，进行观察和推理，最终得出结论。
通过这样的训练，学生的科学思维能力会得到有效的提升。
总之，初中物理教学中培养学生的科学素养是非常重要的。
通过实验探究、问题解决和科学思维的训练，学生的科学素养可以得到有效的提升。
教师应该创造积极的学习环境，引导学生主动参与学习，培养他们的科学兴趣和科学探究能力。
只有这样，学生才能真正掌握科学知识，培养良好的科学素养，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
高中物理教学中培养学生核心素养的策略
高中物理教学中培养学生核心素养的策略一、培养科学素养科学素养是指学生具有科学知识、科学方法、科学思维和科学精神等基本素养的综合表现。
在高中物理教学中，要培养学生的科学素养，首先要注重学科知识的传授。
老师应该结合学科发展的最新动态，设计生动、有趣的教学内容，引导学生主动学习。
要注重培养学生的科学思维和科学方法。
在课堂教学中，老师要引导学生提出问题、寻找解决问题的方法，培养学生的观察、实验和推理能力。
在实验教学中，要注重培养学生的观察力和实验技能，让学生亲自动手，亲自实验，体验科学的乐趣和神奇。
通过这些方法，培养学生的科学素养，使学生在学习和生活中都能运用科学的方法和思维去解决问题。
合作素养是指学生具有团队协作精神、沟通协调能力和跨学科综合能力等基本素养的综合表现。
在今天竞争激烈的社会，一个人的成功已经越来越依赖于团队合作能力。
在高中物理教学中，要培养学生的合作素养，首先要注重学生良好的学习习惯和行为习惯。
老师要引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯，培养学生的自律和责任感。
要注重培养学生的团队协作精神。
老师要组织学生进行小组活动和讨论，鼓励学生相互合作、相互学习、相互帮助，培养学生的团队协作精神和沟通协调能力。
在课外活动中，学校要积极组织学生参与各种社会实践和服务活动，培养学生的跨学科综合能力。
通过这些方法，培养学生的合作素养，使学生具备良好的团队协作精神和沟通协调能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
高中物理教学中培养学生的核心素养，需要学校和老师共同努力。
学校要加大对高中物理教育的支持力度，提供更好的教学条件和平台。
老师要不断更新自己的教学理念和教学方法，注重培养学生的科学素养、创新素养和合作素养，使学生在面对未来社会的挑战时能够游刃有余。
希望通过教育界和学生家长的共同努力，培养更多具有核心素养的优秀学生，为我国的未来发展贡献力量。
高中物理教学总结培养学生的科学素养与科学精神
社会热点问题关注
引导学生关注社会热点问 题，如能源危机、环境污 染等，运用物理知识提出 可行的解决方案。
实践操作能力增强
通过组织学生进行课外实 践活动，如社会调查、实 地考察等，提高学生的实 践操作能力。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
高中物理教学中存在问题及原因分析
加强教育资源建设与环境改善
加大教育投入
增加对高中物理教育的投入，改善教学设施和实验条件，提供充足的教育资源。
建设数字化教育资源库
利用现代信息技术手段，建设高中物理数字化教育资源库，实现优质教育资源的共享和利 用。
营造科学文化氛围
积极营造尊重科学、鼓励创新的文化氛围，激发学生对物理学科的兴趣和热爱。
物理科普活动与社会实践
开展物理科普活动和社会实践，如物理科普宣传 、环保实践等，增强学生的社会责任感和科学使 命感。
04
学生科学素养培养成果展示
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
学生实验能力提高
实验技能掌握
学生能够熟练掌握基本实验仪器 的使用，如天平、打点计时器、 示波器等，并能够独立完成实验
• 改进高中物理教学的建议与措施 • 总结与展望
目录
CONTENTS
01
引言
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
目的和背景
培养学生科学素养
通过物理教学，使学生掌握基本的物 理知识和实验技能，理解科学原理和 科学方法，形成科学思维方式和科学 态度。
培育学生科学精神
际应用，导致学生难以将所学知识应用于实际问题。
在物理教学中培养学生的科学素养
么变 化 ？学生 可能答不 出来，这时把 另一只没煮 过的汤 圆放
在另 一个烧杯 中在旁边作 对 比，学生惊 奇地发现 两只汤圆大 小 明显不 同。进 一步思考 ，知道漂上来 的汤 圆体积变 大，引 起浮 力变大 ，从 而漂 了上来 。相信这样 的实验所体现 出来的
该知道这 是一种 正常 的 自然现象 ，它不是神仙 发怒 、雷 公 电
仅有 ３人具备基 本公 民科学素 质。与发达 国家相 比，中 国的 公 民科 学素质水平差距很大 。早在 １ ９ ８ ９年 ，加拿大公众达到
基本 科学 素养 水平 的 比例 就为 ４ ％了；１ ９ ９ １ 年 ， 日本 的 比例
相 当于给 学生注入 了强心剂 。研 究影响浮力 大小的因素 时， 用 酒精灯加 热烧杯里 的水煮汤 圆，学生用期待 的眼神一直紧
１提高学 习兴趣 ，夯实物理基础
“ 兴趣是 学生 最好 的老师 ”，提 高 了学 生兴趣 ，学 生的 注意力 能够集 中于课堂 ，对 老师 的一举 手一 投足都会牢 牢记 在 心里 ，对 课堂 的每 一件小 事、每个细 节历历 在 目，教 学就 可 以起到 事半功倍 的效果 。 物 理教 学 的每 个 环节 其 实都 可 以用 实 验 引起 学 生的 兴 趣 。比如利用 实验 引课 ，直观形 象又生 动活泼 ，把 学生 的注 意力 很快拉 回到课 堂上 。在 学习 “ 摩擦 力 ”时 ，教师成功地 用筷 子提起 了一杯米 ，学生充满 好奇 ，从 而激发起对 摩擦力
根据生活经验、现象做出猜想，对多因素问题研究进行变量
控制 ，通 过多组数 据归纳 出普遍性结论 ，这就是基本 的探究 过程 。通 过这些 实验 ，教师 要务必让学 生明 白发现 问题后应 该怎样设计实验 ，怎样达到控制变量 的 目的，怎样 收集数据 ， 怎样分析结果得 出规律 。 例 如，研 究电功率和什 么因素有关 时，根据经验猜 想 出 电功率可 能和 电流 、 电压都有 关，于是 需要 控制变量 。研 究 电功率 与 电压关系 时怎样控 制 电流呢 ？如何 能反映 出电功率 大小不 同？怎样避 免实验结 果的偶然性呢 ？最终想到用灯 泡
物理教学中学生科学素养的培养
物理教学中学生科学素养的培养作者：曾永生来源：《理科考试研究·初中》2013年第07期中学生科学素养的培养与塑造不仅是新课程理念有效落实的重要体现，同时也是衡量新课程改革在初中物理教学中实施效能的重要指标之一.为了推进素质教育的发展，在物理教学中弘扬科学力量，提高学生的科学素养.本文基于科学素养的内涵，就如何有效地在物理教学中培养学生的科学素养，进行了有益的探索.随着新课程改革的不断推进与发展，对中学生科学素养的培养与塑造已经成为初中物理教育教学实践改革的重点之一.培养学生的科学素养能够充分发挥学生的发散思维和创新意识，引导激发学生主动参与到物理教学活动中，勤于思考，勇于创新，敢于提出问题，加深对抽象物理知识的理解.尤其是在物理实验教学中，学生良好科学素养的养成，有利于学生产生积极的实践体验，充分发挥学生的主体作用，在合作中探究，在探究中强化基础知识，发现新问题.一、更新教学理念，转变教学方法教师自身的科学品质对于组织课堂教学，传授物理知识，开展教学活动等起着举足轻重的作用，是培养与塑造学生良好科学素养的基本条件之一.因此，一方面教师应该丰富自己的物理专业知识，与时俱进，更新教育教学理念，坚持科学的物理价值取向，以自身良好的科学素养影响引导学生.另一方面，教师应该不断转变自己传统的教学方法，注重启发与探究式教学，激发学生学习的主动性，引导学生掌握思考问题、解决问题的科学方法，注重物理实验的操作与实践，不断提高自身的探究能力.例如，在教学“凸透镜成像规律应用——投影仪和照相机”时，教师除了自身要具备了解和使用这些设备的能力外，应当转变传统灌输式的教学观念和方法，避免单纯以口头向学生介绍“投影仪和照相机”的结构、组成部分、使用方法和使用注意点等知识，而是要让学生亲身体验，亲眼观察，动手实践，在探究中发现其奥妙，在使用中明晰其功能和价值.二、强化实验教学，注重实践探究（一）注重物理演示实验在初中物理教学中，演示实验能够有效地将抽象的理论知识，形象深刻地演示在学生眼前，化抽象为具体，帮助学生理解知识，激发学生动手实践的兴趣，对于活跃课堂气氛，发挥学生主体性起着非常重要的作用.因此，在日常教学中，教师应该注重演示实验的教学作用，灵活选用演示教具，将演示与言语讲解有效结合，使学生“在看中学，在学中用”.例如：在教学苏科版，做压强实验的演示时，教师可以选择鸡蛋作为实验的教具，一方面鸡蛋是学生非常熟悉的食物，能够激发学生已有的知识背景，另一方面，用学生熟悉的生活实物作为演示道具，可以有效激发探究的兴趣，形象直观地呈现压强的物理原理.教师可以在上课前布置每个同学带一个鸡蛋，在课上，教师首先演示将鸡蛋握在手中，用力握也难以将其弄碎，但是轻轻将鸡蛋碰于桌面一角，立马就破了.这个演示实验不仅可以直观地表明压强的作用效果不仅与压力大小本身有关，还跟受力面积的大小密切相关，而且可以有效地激发学生探究生活中物理奥秘的兴趣，促进学生科学素养的形成.（二）强调合作探究模式合作学习不仅是新课程改革的重要理念之一，而且是学生科学素养形成的重要途径之一.在物理实验教学过程中，教师应该充分强调学生合作探究的学习模式，注重学生分组实验的组织.学生的物理分组实验形式灵活，重操作，能够引导学生主动参与到实验活动中，积极探讨，努力探究，共同进步.为了强化学生的合作探究意识，提高分组实验探究的教学活动成效，教师应该合理分配小组，引导学生明确实验的目的与意义，调动学生的积极性，使学生运用多种感官，参与到实验过程中.同时，教师应该引导学生合理分配实验任务，教授学生实验方法与策略，激发学生的发散性思维，鼓励学生在物理实践中创新创造，加深学生对物理知识的理解与掌握.例如，在实验“测量登楼的功率”时，教师首先要做的是做好实验前的准备性工作，为学生提供一份适切的导学案，并根据能力结构差异、性别差异以及教学要求将学生科学分成若干组，指派固定的个人和团队任务，让学生在自己操作以及合作探究感悟功率的意义.三、丰富课外活动，培养创新精神丰富的物理课外活动有利于提高学生的理论实践能力，培养学生创新精神，是传播学生科学知识，拓展学生科学思维，塑造学生科学素养的有效途径，具有自主性、自愿性和灵活性的特点.因此，在初中物理的教学中，教师应该注重课内外相结合的教学原则，根据教学内容的实际需要有目的地开展、组织一些相关的物理课外研究和实践活动.例如，在系统教授“力学”这一大章节时，教师可以举办一次“有关力学的小组合作探究汇报会”，教师在提供适当的指导后，让学生自由组队并自由选择课题，然后进行小组分工以及制定调查计划后，指导学生在课后密集展开学习、调查和探究，最后以多彩多姿的形式在课堂上分组汇报.这样既能极大地激发学生的物理探究精神，还能让学生在亲身体验中感悟科学的内涵，养成科学的良好素养.又如，在教授“牛顿第一定律”之前，教师可以利用这一机会开一个有关“力学”的科普讲座，先行向学生介绍力学的发展历史以及代表性人物的一些基本经历和贡献，提高学生对力学的科学认知，培养其对科学的敬重和热爱之情.总之，中学生科学素养的培养与塑造并不是一蹴而就的，而是一个动态的发展过程.作为一名中学物理教育工作者，应该不断转变自己的教学理念，更新教学工作方法，注重物理理论教学与实验教学有机结合，确实有效地提高学生的科学素养，实现初中物理教学的教学目标.。
在物理教学中如何培养学生核心素养(word文档良心出品)
在物理教学中如何培养学生核心素养在物理教学中，应从以下方面做起来培养学生的核心素养：1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念由“精英教育”改变为“大众教育”。
义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。
同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。
无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。
耐心地帮助他们提高学习，发展能力。
同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。
在教学中，教师要注重科学探究的教学。
要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。
同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。
这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。
然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。
在物理教学中培养学生的科学素养
在物理教学中培养学生的科学素养物理做为一门基础学科，其科学素养的培养是十分重要的，高中教学阶段的教学不能只停留在教材、习题、试卷等方面，必须要通过多种手段来进行科学素养的培养，本文提出了高中物理科学素养的基本要素，就培养学生科学素养这一问题进行了必要的探究。
高中物理科学素养要素物理做为一门基础学科，其科学素养的培养是十分重要的，高中教学阶段的教学不能只停留在教材、习题、试卷等方面，必须要通过多种手段来进行科学素养的培养，本文就培养学生科学素养这一问题进行了必要的探究。
一、高中物理科学素养的基本要素1.科学假说素养所谓的科学假说素养是科学探索的基本素养，是由爱因斯坦首先提出的。
基本要求就是根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法。
高中教学就必须要注意培养学生的科学假说素养，保证学生的高中学习能够有科学假说能力，但是也要注意，假说的提出既要有一定的经验基础，也与某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。
2.科学探究能力科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
探究能力的主要因素就是将物理学科内容与学生的探索精神结合起来，将学生的学习重心从被动接受知识向主动获取知识转化。
科学探究能力包括科学研究态度、创新探索精神、实事求是的理性思维。
探究方式要依靠实验教学、课堂教学和习题演练。
3.综合的科学能力综合的科学能力就不仅要包括探究能力、假说素养等，还要有多方面的动手和思维能力。
高中物理科学综合能力的培养，要从学生的年龄和知识特点出发，通过教学培养学生的动手能力、观察能力、分析能力。
教师还必须要引导学生不迷信权威、不迷信书本、不囿于常规，勇于否定别人，支持学生对实验过程发表不同的见解。
同时，也要有多方面收集物理知识的能力，要鼓励学生善用运用知识、将科学能力发扬下去。
二、教学中培养学生的科学素养1.实验教学高中物理教学要特别重视实验教学，实验教学同时也是培养学生科学素养的重要途径。
初中物理教学中提升学生科学素养的实践
2023-11-09
目录
• 引言 • 初中物理教学中提升学生科学素养的方法 • 实践案例分析 • 实践成果与反思 • 展望与建议
01 引言
科学素养的定义与重要性
科学素养的定义
科学素养是指个体对科学知识、科学方法、科学精神与态度等方面的理解和掌 握程度。
科学素养的重要性
案例二：通过探究活动培养学生的思维能力
总结词
通过探究活动，学生的思维能力得到了显著提升。
详细描述
在探究活动中，教师引导学生通过自主探究、小组讨论等方式，对物理现象进行深入思考和分析。同 时，教师还鼓励学生提出自己的假设和猜想，并加以验证，进一步培养学生的思维能力。
案例三
总结词
结合生活实际进行物理教学，学生的应 用能力得到了显著提升。
紧密联系。
讲解应用
讲解物理原理在生活、生产中的应 用，加深学生对科学知识的认识和 理解。
开展实践活动
组织学生开展与生活相关的实践活 动，如调查、研究等，让他们运用 所学知识解决实际问题。
开展课外拓展活动
组织兴趣小组
组织物理兴趣小组，让学生深入 研究和探索物理问题。
参加竞赛活动
鼓励学生参加物理竞赛等活动， 拓展他们的科学视野和知识面。
加强实验教学与实践活动的结合，可以让学生更好地理解物理知识在实际生活中的 应用，提高其应用物理知识的能力。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的实验，引导 学生积极参与，实现理论与实践的有机结合。
注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力
独立思考能力和解决问题的能力 是科学素养的重要组成部分，初 中物理教师应该注重培养学生的
物理教学中科学素养的培养
学习 的全过程 ，及 时地调整 记录过程 中有利于鼓励 学生进步 和发展 的可变 数据 。例如 ：对 于教师物理成绩 的记录 ，对于 直进步 的学 生应该及 时给 予鼓 励和肯定 。同时发现学生的 特 长 ，客观科学地 评价 ，会为学 生提 供有个性 、有特 色的发 展 学 习 空 间 。 实施 个 性 化 的 评 价 体 系 ，积 极 探 索 情 感 态 度 与 价 值观的评价 。通 过科学合理 的评价 方法 ，促进学 生的全面 发 展和 可 持 续 发 展 。 正 确 的判 断 力 ，解 决 日常 生 活 中 实 际 问题 的 能 力 。 我 们 强调从 生活 到物 理，再从物理到社会实际应用 。 教师在教学 中根据 学生 的理解水 平和教学 的实 际情 况， 明确提 出探究活动 的具体要求 ：不过 分地 追求探究过程 的完 整和 系统 ，学生可 以结合 自己的实 际需要 ，采取不 同的探 究 方 式 实 施 探 究 活 动 。教 师 重 点 关 注 学 生 的 学 习 过 程 及 学 习 中 的 真 实 体验 和 感 悟 。鼓 励 创 新 意 识 的产 生 ，激 发 大 胆 的 假 设 和 实 践 能 力 的 展 示 。使 学 生 主 动 参 与 ，乐 于探 究 、 善 于 表 达 和 交 流 ，使 学 生 保 持 好 奇 心 和 探 索 的 意 识 。 物 理 教 育 应 该 走 出课 堂 、 走 向社 会 ，通 过 科 技 馆 、 博 物 馆 、 建 筑 展 览等 为 物 理 教 学 素 材 的 使 用 提 供 保 障 。 同 时 为 科 学活动 的实施提 供机会和条件 。但一定要选择有利 于学生发 展又能够让学 生接受的方式 ，使得物 理知识在相应 的领 域得 到恰当 的使用和 发挥。 同时对于物 理教学实施帮助 学生终身 学习的可持续性 发展拓宽渠道 ，使 学生学到有用 的、必需的 物理知 识和 生活 生存 的实际能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在物理教学中培养学生的科学素养
物理做为一门基础学科，其科学素养的培养是十分重要的，高中教学阶段的教学不能只停留在教材、习题、试卷等方面，必须要通过多种手段来进行科学素养的培养，本文提出了高中物理科学素养的基本要素，就培养学生科学素养这一问题进行了必要的探究。
高中物理科学素养要素
物理做为一门基础学科，其科学素养的培养是十分重要的，高中教学阶段的教学不能只停留在教材、习题、试卷等方面，必须要通过多种手段来进行科学素养的培养，本文就培养学生科学素养这一问题进行了必要的探究。
一、高中物理科学素养的基本要素
1.科学假说素养
所谓的科学假说素养是科学探索的基本素养，是由爱因斯坦首先提出的。
基本要求就是根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法。
高中教学就必须要注意培养学生的科学假说素养，保证学生的高中学习能够有科学假说能力，但是也要注意，假说的提出既要有一定的经验基础，也与某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。
2.科学探究能力
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
探究能力的主要因素就是将物理学科内容与学生的探索精神结合起来，将学生的学习重心从被动接受知识向主动获取知识转化。
科学探究能力包括科学研究态度、创新探索精神、实事求是的理性思维。
探究方式要依靠实验教学、课堂教学和习题演练。
3.综合的科学能力
综合的科学能力就不仅要包括探究能力、假说素养等，还要有多方面的动手和思维能力。
高中物理科学综合能力的培养，要从学生的年龄和知识特点出发，通过教学培养学生的动手能力、观察能力、分析能力。
教师还必须要引导学生不迷信权威、不迷信书本、不囿于常规，勇于否定别人，支持学生对实验过程发表不同的见解。
同时，也要有多方面收集物理知识的能力，要鼓励学生善用运用知识、将科学能力发扬下去。
二、教学中培养学生的科学素养
1.实验教学
高中物理教学要特别重视实验教学，实验教学同时也是培养学生科学素养的重要途径。
从本质上说，实验是人为地创造一个环境，人为地控制物质变化的过程，在一个理想的环境下排除干扰，突出主要因素进行的操作。
例如，在学习《自由落体运动》中，我让学生自己动手去做牛顿管实验，设计实验．不抽空气，观察会出现的现象；抽一部分空气．观察现象；抽成真空观察现象。
先猜测可能出现的情况，然后实验探究，得出结论，发现规
律。
这样，在探究过程中学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了探究能力。
在实验过程中就会找出物理变化，同时验证科学假说，以此来不断地培养科学素养。
实验教学的重点要进行学生独立实验，并实现独立设计实验、分析实验结果的能力。
在教学中培养学生的直觉即培养学生观察思考力，有助于开发学生的创新思维。
如：在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作两个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。
然后，让学生进行独立实验，来进行结果验证。
有条件的情况下，鼓励学生进行一些趣味的物理实验，以此来培养学生的独立创造实验能力，在活动中可以根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”等实验。
2.课堂教学
在课堂教学上，培养学生的科学素养首先要培养学生的质疑能力。
质疑能力的培养要以“鼓励”为主，教师要在课堂上鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同见解，提出一些教师意想不到的问题，能激活教师的思维，从集中思维走向分散思维。
为了进一步地培养学生的质疑能力，教师也要了解学生的思维方式，加强课堂反馈收集，教学过程中，教师要设立信息反馈渠道，通过收集意见、小组报告、网络沟通等渠道来收集学生的反馈信息。
根据信息反馈来进行教学再创造，以此来促进学生的质疑能力和
思维发展，使得课堂教学变成教给学生准确知识和培养学生科学素养的有效空间。
三、课外科学素养的培养
1.网络学习
知识的来源并不限于课本，我们周围的人和事物都是学习的好材料，而互联网更是一个蕴涵着丰富教学资源的宝库。
物理科学素养的培养完全可以利用互联网，让学生通过网站进入到丰富多彩的物理学习天地。
在这块天地里，学生可以了解到一些课本上无法学到的知识，在浩瀚的物理大海中领略到物理学的美，在网上自主学习，开阔了视野，调动了学用积极性。
同时，网络学习也为学生提供了更为方便的交流沟通机会，使得师生直接的沟通更为方便快捷，学生也可以自由无所顾忌地提出自己对物理问题的看法，以此来培养学生的质疑和探究能力。
网络学习展现的物理新问题也会激发学生的学习热情，激发学生对物理问题的探究能力，养成终身探究学习的习惯。
2.活动教学
活动教学可以转变课堂教学的固定模式，有着更为广阔的发散思维空间，也可以更好地展示出学生的个人能力。
活动教学可以从课文科技制作、组织调查、课外活动等手段进行。
无论那种课外活动都要有教师进行指导，要通过合作教学来实现，单独的个人活动往往没有广泛的控制能力，也不会在高中阶段形成常规效果。
具体来说，科技制作可以自制电铃、自制平行光源、制作
针孔照相机、楼梯电灯开关电路、制作潜望镜等。
制作之后可以组织展评，以此来形成制作规模，并鼓励学生的制造热情。
而社会调查活动的目的则是要将物理学习与生活联系起来，实现物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况等。
总之，高中物理的科学素养培养首先要明确高中物理科学素养的基本要素，以此作为出发点，从课堂教学和课外活动两方面进行科学素养的培养，保证高中物理课堂成为学生科学素养养成的重要台阶。