小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结
小学生数学“易错题”诊断与纠正的策略(课题成果汇报)
每份占它的 ，每份是 吨。
3 米表示 还可表示
4
1k g的 3 和3k g的 1 相等
4
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研究原因及背景
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教师过于重视正误而缺
乏对学生思考过程和思维品 质等方面的思考，没有让学 生暴露错误的思考过程，并 采取有针对性的纠正措施。
导致学生也只是追求 结果的正确性，而忽视了 分析哪些知识点掌握不到 位，是什么原因造成的。
小学生的年纪还比 较小，自觉学习的 意识还比较弱，缺 乏良好的反思习惯
小学数学易错 题的诊断研究
知识盲点堆积， 使学生后续的学 习受到严重影响
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课题界定
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“错题”是指发生科学性错误的习题。
“易”即容易，“错”即错误。“易错题”就 是容易混淆的，容易出错的知识点或具有典型错误 （学生错误率≥15%）的题目。
①错题回访。 ②相互交流。
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研究成果
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教师角度：
①将易错题融入备课环节。
一是试商不准确，随意性大，造 成余如：笔算“742÷24”时，4（1） 班有15名学生在十位上商“2”，错误 率达31.9%；
研究成果
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二是不知商应写在什么数位上， 如：口算“400÷20”有的学生将结 果算成“2”；笔算“400÷20”有 的学生将“2”商在十位上，但却没 将商个位的“0”补位，结果还是等 于“2”。
4.在各个年级中，对研究结论进行评 价、反馈，检验结论的信度和效度。根 据检验的结果，对研究结论进行改进。
研究内容
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5.按照不同年级不同单元，分为 1～6年级各单元易错题；按照出错学生 的学习水平，分为较好的学生易错题、 中等学生易错题、较弱学生易错题三类， 以方便使用该研究成果者，快速的找到 其需要的内容。
小学生数学学习中常见错误分析及对策
小学生数学学习中常见错误分析及对策——课题结题报告一、问题的提出由于各种原因，小学生在做数学作业时易产生错误，可学生都挺聪明的，但不知为什么，他们总是把题目做错，有时我们都会这样感叹：只要学生智力正常，不怕他们不懂，就怕他们懂了以后还要出错。
它是一个让老师烦恼，价值困惑，学生本人懊悔不已的问题。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。
因而，怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策，是我们迫切需要研究的一个问题。
二、课题研究的目标1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误这是根本。
2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。
希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。
3、整理研究资料，分析讨论出低段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。
三、课题研究对象本课题研究成员大多数是任教低段数学的，因此，我们将研究的对象定为一、二年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，更有利于我们的教学工作。
四、课程研究过程及措施（一）收集常见错误现象，归类分析，寻找相应对策1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
因而我们建立了作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。
它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生XX、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。
小学数学课堂教学中错误资源有效利用究小结
小学数学课堂教学中错误资源有效利用研究小结课题研究已有一学期时间了，现就一期来的研究情况作一小结：一、课题研究过程中学生错误情形原因（1）受小学生注意力不够集中的影响出错小学生的注意力不稳定、不持久、易分散，他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂。
因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
562÷4＝140减少这类错误的关键是重视学生注意力的培养。
在教学过程中，教师可以教给学生一些检查计算题的方法。
比如：对口算题的检查方法是：一数、二对、三算；对笔算题的检查方法是：一对抄题、二对竖式、三查计算、四对得数。
(2)、非智力因素方面的原因产生的错误学习习惯不良，态度不够端正：老师们都有深切地同感：小学阶段的学习，学习的优劣很大程度上要看孩子的学习习惯。
学习习惯好的孩子往往成绩比较好，反之，再聪明的孩子，可能成绩也是平平。
缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。
如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等。
由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。
由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。
计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上经常出错。
二、课题研究取得的一点成绩通过研究，我们觉得，错误确实是一种“美丽”的资源，它让老师通过学生的错误认识到了教学中的失误和不足，让老师们的教学变得更科学、更有效了；也让我们的学生学会了反思，提高了学习的成效。
学生方面：在“错误”中得到了实惠。
我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。
小学生数学作业常见错例分析研究结题报告
小学生数学作业常见错例分析研究结题报告一、课题背景及界定（一）、课题的研究背景小学孩子贪玩好动，对于知识学得快也忘得快，课后适量的作业可以帮助孩子及时巩固课堂所学内容。
但在批改学生的作业时，我们常常为作业中的错题感到头疼，而且不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。
一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动型和能力；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，同时老师也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。
如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。
在教学中，我认为提高学生的纠错能力和教师教学的预见性，可以进一步培养学生学习数学的浓厚兴趣，真正学好数学，从而提高课堂教学的有效性，因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。
真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！对小学数学课学习效果的衡量离不开数学作业，这里所说的数学作业是指课堂上学生的“试一试”“练一练”“想一想”“画一画”“做一做”，课后的书面作业，甚至包括考试卷，学生在数学作业中难免会出现错题，甚至会同一问题出现几次错误，有些错误几届学生同样都会出现，为了教师在课堂上少走弯路，让学生的错题逐渐减少，必须分类，分层次分析学生错题的原因。
小学数学错题追因及解决策略阶段小结
小学数学错题追因及解决策略阶段性小结一时间过的真快，转眼间一个学期又将结束。
根据课题的计划已进行到第一阶段，即课题的准备研究阶段。
一学期来，经过课题组成员的认真研究、密切配合。
使我们组的课题研究活动搞得有声有色。
回顾本学期所做工作，总结如下：一、主要工作1、组织课题组教师认真学习《新课程标准》，大胆地实践，转变教师原有的观念，贯彻新课程理念，注重向学生渗透数学思想，培养策略意识和能力。
2、课题研究的本身就是一种学习、一种提高。
在课题研究中，课题组的同志挤出了大量的时间和精力，强迫自己加大对教学理论的学习。
3、课题组成员还注重在工作中收集、整理自己和其他同行的策略技巧、成功经验，最大限度地发挥个人的智慧并借助同伴智慧共同成长。
在本阶段的研究中课题组成员认真收集整理过程性研究材料，统计研究数据、资料、归纳总结课题研究中的成果和不足。
在活动中锻炼自己的教研能力，提高研究水平。
二、研究结果。
1、归纳总结出了学生错题产生的原因。
通过研究，我们总结归纳学生错题产生的根本原因，并及时进行讨论总结。
2、总结归纳出了一些防止错题的主法及改进策略。
3、取得了良好的教学效果。
通过这次课题研究，我们建立了民主、平等、和谐的师生关系，使学生得到生动活泼、主动的发展。
学生的创新意识和创新精神得到了培养。
学生的思维品质得到了锻炼。
试验班学生的数学成绩显著提高，明显高于对照班。
五、问题及反思。
1、我们开展错题追究因及策略研究的宗旨是教学生学会思索，培养学生的数学素养，发展学生获得的知识和应用知识解决问题的能力，应当强调让学生积极主动地通过自我发展、自我实践去获得能力。
我们认为学生能够把知识真正内化到自身的认知结构中去的策略，才是最有效的策略。
2、如何处理好解题策略课堂教学模式与数学教学之间的关系，争取最佳效果，是我们课题研究取得并巩固成效的关键。
因此教师在教学中要把握课程标准，吃透教学内容，并结合具体的课时内容进行选择、拓展，不断修正、充实我们的教学模式。
《小学生数学作业常见错例分析研究》阶段小结
《小学生数学作业常见错例分析研究》阶段小结小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学。
因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。
本学期课题实施课题第二阶段（具体实施阶段二），现对本阶段课题研究情况进行小结。
一、资料收集1.错题收集收集学生作业中、练习册、试卷中出错比较多的题目，并以照片或学生习题纸张形式保留第一手资料。
2.归类整理收集学生的错题根据错误原因分类，知识性错误，非知识性错误两大类。
知识性错误细化为方法错误、计算失误、算理不清等方面。
非知识性错误细化为计算粗心、畏难情绪书写潦草等方面。
统计计算错题所占调查人数的比率，以统计表的方式展现。
3资料上传收集的资料根据要求进行整理、归类，并以书面报告的方式在微博上传资料。
二、分析错误成因根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则、算理、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。
非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。
1、知识性错误包括方法错误，计算失误，算理不清等。
例如：算理不清：18-（8-2）=18-8-2 没有理解去括号法则，没有理解减法的性质知识。
方法错误：13.16÷2=6.8没有掌握商中间有零除法计算方法。
对于“0”的占位作用不理解。
2、非知识性错误非知识性错误指因为没有良好的学习习惯而导致的错误。
例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。
总结小学数学常见易错题分析及改进方法
总结小学数学常见易错题分析及改进方法在小学阶段，数学作为一门基础学科，对学生的思维发展和学术能力培养起着重要的作用。
然而，由于数学题目的多样性和复杂性，学生常常在解题过程中遇到困难，导致易错题的出现。
为了帮助学生克服这些难题，本文将总结小学数学中常见的易错题，并提供改进方法以提高学生的数学能力。
一、整数运算易错题分析整数运算是小学数学中的重要内容，然而学生在这方面常常出现错误。
例如，学生容易在加减、乘除整数时搞混正负号，在计算过程中出现错误。
此外，在多步骤运算中，学生常常忽略符号的运用，导致答案错误。
为了改进这种情况，学生需要掌握整数运算的基本规则，并且在解题过程中注意运算符号的正确运用。
教师可以通过多种途径加强学生对整数运算的练习，例如通过练习册、游戏等形式提供足够的练习机会，帮助学生加深理解。
二、分数计算易错题分析分数运算是小学数学中难度较高的一部分，学生在这方面易错的原因往往是因为缺乏对分数的理解。
学生容易将分数的加减乘除当作整数的运算来处理，忽略了分数在现实生活中的应用。
此外，分数的转换和约分也是学生易错的地方。
为了提高学生在分数计算方面的能力，教师可以利用教学辅助工具如教具、实物等帮助学生直观理解分数的概念。
同时，通过分组、游戏等活动形式，让学生进行足够的练习，加深对分数运算规则的掌握。
三、几何图形易错题分析几何图形是小学数学中的重要内容，学生在几何图形的认识、分类、性质等方面常常出现错误。
例如，学生容易将正方形与长方形混淆，或者将正三角形与等腰三角形混淆。
此外，学生可能在识别图形的轴对称、边对称等方面出现困难。
为了帮助学生掌握几何图形的知识，教师可以利用教具、幻灯片等方式，以直观的形式呈现各种几何图形，并与生活实际相结合，让学生更好地理解图形的性质与特点。
此外，通过练习题目和解析的方式，让学生熟悉图形的特征，并加深记忆，提高准确性。
四、数据与概率易错题分析数据与概率是小学数学中的一部分，学生在统计数据和概率计算方面常常出现错误。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题结题报告
基于以上的现状与思考，我们提出了本课题——“小学生常见错例的分析与研究”。
2、课题的界定
常见错例：是指学生在练习、作业、课堂学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括错题、易错题。
错例分析研究包括：摘录错解：将问题的题目及其错解摘录下来；透错题分析：分析错解产生的原因，充分而深刻地挖掘问题的内在本质，揭示问题的隐蔽性；正确解答：变换求解的视角，多角度、全方位寻求问题的正确解法，展示解法灵活性和多样性、新颖性和创造性；提出防范对策：分析错解的原因后应提供防范对策，回避错误的产生，使学生在日后的学习中增强防范意识。
结题报告
一、课题背景及界定
1、课题研究的背景：
观小学生的作业、测试情况，总有这么那么的错误，有的是题目抄错，有审题错误，有计算错误，有遗漏的，有思维混乱的，有疑惑不解的等等。这些错误可归结两类，一类是学生本就不会导致的错误，这跟学生的学习能力高低有关；二类错误是教师一再强调的，学生还是一而再、再而三的出错。教师面对学生的这些低级错误，常常是报以无奈的态度，而学生面对自己的这些低级错误，常常会懊恼，后悔。现实教学中，我们的教师除了备课、上课，还有几十个孩子的作业要改，虽然也能在备课的时候对习题可能出现的错误作了预测，对待学生作业中出现的错误也进行了收集，但由于时间原因和工作量大的原因，我们只能做到摘录，无法对学生出现的常见错误进行分析和研究，找出症结所在。
小学数学课堂中错误资源合理利用的研究阶段小结1（推荐五篇）
小学数学课堂中错误资源合理利用的研究阶段小结1（推荐五篇）第一篇：小学数学课堂中错误资源合理利用的研究阶段小结1 小学数学课堂中错误资源合理利用的研究阶段小结转眼间，我们的新课题研究已进行一学期。
在这过程中，我们全体课题组老师全员参与，认真扎实地从课堂设计、案例反思、学生错例分析等方面进行积极探索，按计划分步实施。
现将本学期的课题研究工作总结如下：一、抓好常规，服务课题研究。
1、及时学习理论，形成课题共识。
课题申报成功后，我们首要任务就是组织课题组成员阅读有关错误资源有效利用方面的文章，文章来源主要是网络上的或月刊杂志上复印到每位老师手里，先自己拜读，在小组交流，使课题组成员对这一课题精神形成共识。
下一阶段，我们准备读一些这方面的专著。
2、丰富作业内容，规范课堂教学。
我们经常思考作业的形式注重多样化。
针对当天或近阶段的学习内容，要求课题组老师思考，除了可以布置一些基础性作业外，还可以安排哪些拓展性作业，如调查、收集、积累、实践活动、动手操作、制作、探索性作业等，展示成果形式活。
针对不同内容或不同学生安排适应的作业，在不加重学生负担的前提下，培养学生的数学能力，更好地规范我们的教学课堂。
3、优化教学实践，提高教学效率。
由于每个教师的教学经验或学识能力等各方面的不同，我们课题组充分发挥组织协调作用，组织观看优秀教学设计光盘，欣赏网上特级教师教学视频，一起探讨优秀教师每一部分的设计意图，从而理清自己的设计思路，自觉进行探索实践，努力使自己的课堂鲜活起来。
另外，为了更好地实现理论与实践相结合。
我们把个人理论学习和集体听课评课结合起来，充分发挥理论指导实践，实践中再提高教学水平。
二、资料积累，促进课题研究。
教学中，我们通过自己教学设计的斟酌反思调整，对学生学习方法的反复指导实践，不断总结出一些经验或教训，为课题研究提供了难得的第一手资料，这势必反过来促进课题研究。
如：1、要求学生人手一册错题集，每天认真记录自己在作业中的错题，并加以改正与错误原因分析。
小学数学易错题教学策略探究
小学数学易错题教学策略探究引言小学数学是学生学习数学的基础阶段，也是培养学生数学思维和逻辑能力的关键时期。
由于学生的认知水平和思维能力的限制，以及学习方法的不当，小学生在学习数学时常常会出现易错题的情况。
教师需要根据学生的认知特点和学习习惯，制定相应的教学策略，帮助学生解决易错题问题，提高他们的数学学习能力。
一、小学数学易错题的原因分析1. 学习方法不当小学生在学习数学时，由于认知水平和学习经验的限制，容易形成一些错误的学习方法。
在做题过程中只注重结果而不注重过程，缺乏学习数学的自主性和积极性，导致容易出现原题类似但答案不正确的情况。
2. 概念理解不清小学生对于某些数学概念的理解可能不够深入，或者存在模糊不清的情况，导致在做题时容易出现错误。
对于面积和周长的概念混淆、分数的概念不清晰等，都容易引发易错题的出现。
3. 粗心大意小学生在做题时，由于注意力不集中或者心不在焉，常常会出现一些低级错误，比如算错了数字、写错了运算符号等，这也是易错题的主要原因之一。
1. 注重基础知识的巩固在教学过程中，教师应该注重对学生的基础知识进行巩固，比如加减乘除的基本运算、数学公式的记忆与掌握等。
只有基础扎实了，学生才能够在解决问题时做到心里有数、有底、有把握。
2. 强调学习方法和策略在教学中，教师应该着重培养学生的良好学习方法和策略，比如观察、总结、归纳、类比等。
教师可以通过案例分析和实际问题引导学生探究问题解决的方法和技巧，提高学生综合运用知识解决问题的能力。
3. 提供多样化的练习为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，教师应该提供多样化、形式化的练习，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，从而提高数学学习的兴趣和动力。
4. 注重错题订正在教学中，教师应该注重学生错题的订正，让学生通过找出错误的原因、总结正确的方法，加深对知识的理解和记忆，避免同样的错误再次发生。
5. 深入浅出，注重启发教学在教学过程中，教师应该尽量深入浅出地讲解知识点，用简单易懂的语言解释抽象的数学概念，引导学生主动思考、发现问题，提高学生的数学思维能力。
小学数学错误产生的原因及预防措施分析
小学数学错误产生的原因及预防措施分析摘要：在小学数学课堂教学中，学生在解题过程中出现马虎的情况屡见不鲜，具体表现在学生对知识的掌握情况很好，但做题时却经常会出现错误，而且错误往往都是集中在最基础的部分，从而出现了拔高习题能正确解答，基础习题却常出现错误。
这就是学生在解题时，不认真审题，出现马虎的情况。
本文主要探究小学数学错误产生的原因及改进策略。
关键词：小学数学；纠错；原因；预防措施数学是一门必须有丰富思维逻辑的学科，而数学也一直是很多小学生较头疼的学科，因此，发生错误是十分常见的现象。
因而，教师在课堂教学中必须对学生开展合理的“纠错”。
要“纠错”就需要了解错误具体发生在什么地方，也就是要寻找错误的原因。
教师在教学的过程中应该分析学生出错的根本原因，对那些信息展开具体的解析，协助学生从源头上寻找和解决错误，提升学生对基础知识的深层次了解。
一、错误出现的原因分析从小学数学课堂教学角度来看，学生之所以会出现频繁出错，或在某一知识点上总是出错，出错的主要原因可能是因为这部分知识的掌握不够扎实，理解问题不够透彻，没有真正了解数学变量之间的关系，因此，常常在同一个地方出错。
对于小学生而言，他们之所以会出现对知识的理解不够透彻的情况，就是因为上课时没有认真听讲，同时也包括学生的逻辑思维能力发育未达到知识学习水平，以至于他们在学习时出现了理解困难，学生在该困难并未解决的前提下就进行解题，最终因为一知半解而出现了错误。
对于数学知识而言，学生想要真正掌握数学知识，并学会应用数学知识进行解题，就必须要保证自己对数学知识有一个全面、系统且深入的了解。
所以，教师想要避免学生在学习中出现错误，就必须要做好与学生之间的交流，保证他们在学习中能够真正认知并理解知识，从而进一步提升小学数学学科的课堂教学效果。
二、课堂教学中对错误展开预防（一）找寻易混淆知识点，积极预防在教学过程中，教师要先了解什么知识点是学生易混淆和出错的，在对这种知识点进行教学时，就需要对易混淆题和错题的具体内容特别强调，提早预防错题的产生。
小学数学常见错误的原因与预防策略研究
小学数学常见错误的原因与预防策略研究数学作为一门基础学科，对于学生的学习能力和思维能力发展起着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，我们常常会发现学生在数学学习中犯下一些常见的错误。
这些错误的原因多种多样，但总结起来主要包括对概念的理解不深入、计算能力不足以及学习方法不当等。
为了帮助学生避免这些错误，我们需要研究并制定相应的预防策略。
首先，对于学生在数学学习中对概念理解不深入的问题，我们可以通过启发式教学来帮助他们。
启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提问、引导和探究，激发学生的思考能力，促使他们深入理解数学概念。
例如，在教授加法概念时，我们可以给学生提供一些实际生活中的问题，让他们通过思考和讨论来理解加法的本质。
通过这种方式，学生不仅可以加深对概念的理解，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，计算能力不足也是导致学生犯错的一个重要原因。
为了提高学生的计算能力，我们可以采用一些有效的训练方法。
例如，我们可以通过日常练习来提高学生的计算速度和准确性。
在练习中，我们可以设置一些时间限制，让学生在有限的时间内完成一定数量的计算题目。
这样可以促使学生提高计算速度，并培养他们的注意力和集中力。
此外，我们还可以利用游戏和竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的计算能力。
最后，学习方法不当也是导致学生在数学学习中出现错误的一个重要原因。
学生在学习数学时，往往只注重记忆和机械运算，而忽视了对问题的深入思考和理解。
为了改变这种情况，我们可以引导学生采用一些有效的学习方法。
例如，我们可以教导学生在解决数学问题时，先理清问题的思路和步骤，然后再进行具体的计算。
这样可以帮助学生养成条理性思维的习惯，避免在计算过程中出现错误。
此外，我们还可以鼓励学生多进行思维训练和探究性学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
综上所述，小学数学常见错误的原因主要包括对概念理解不深入、计算能力不足以及学习方法不当等。
为了帮助学生避免这些错误，我们可以采取相应的预防策略。
小学数学易错题的出错原因与解决方法 (2)
小学数学易错题的出错原因与解决方法小学数学是学生学习的第一门学科，对于培养学生的基本数学思维、语言表达和分析能力具有重要的作用。
但是，小学数学中存在着许多易错题。
本文通过对小学数学易错题的分析，总结了易错题的出错原因并提出了相关的解决方法。
文章认为，小学数学易错题的出错原因主要有三点：对数学概念理解不清、计算不准确、思维不灵活。
为解决这些问题，提出三种方法：概念记忆法、计算技巧法、思维拓展法。
最后，文章强调了家长和教师的重要作用，认为只有家长和教师共同努力，才能真正提高小学生数学学习水平。
小学数学；易错题；出错原因；解决方法Introduction:小学数学是学生学习的第一门学科，它与孩子们的生活息息相关，而且对于培养孩子们的基本数学思维、语言表达和分析能力具有重要的作用。
但是，小学生在学习数学的过程中难免会遇到一些不易掌握的概念和技巧，从而出现易错题的情况。
那么，小学数学中易错题的出错原因是什么？如何解决这些问题？本文将对这些问题进行分析与解答。
一、易错题的出错原因1.对数学概念理解不清小学生在学习数学时很容易出现对数学概念理解不清的情况。
比如，在学习小数时，有些学生会把小数点上下颠倒，导致计算结果出错；在学习几何图形时，有些学生对不同的几何图形不清楚，容易混淆。
这是因为很多数学概念对于小学生来说比较抽象，他们还没有形成对数学概念的完整认识，缺乏对数学概念的深入理解。
2.计算不准确小学生在计算时很容易出现计算不准确的问题。
比如，小学生在进行简单加法和减法计算时，容易出现将数位搞错的情况，也容易出现少添少减等计算错误。
这是因为小学生在进行计算时常常缺乏细心和耐心，容易犯一些低级的计算错误。
3.思维不灵活小学生在解题时很容易出现思维不灵活的情况。
比如，在遇到一些比较难的题目时，他们常常会因为缺乏思维拓展和灵活运用，而导致出现解题困难的情况。
他们只能按照老师所教的方法来做题，缺乏思考和创造性思维。
二、解决方法基于上述易错题的出错原因，可以提出以下三种解决方法。
小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结
小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结10月，我校三年级和六年级数组成员参加区级课“小学数学新知易错的预防与对策研究”的课题研究，现已有大半年光景，现将这一学期所做工作作如下汇报：一、课题实施的简要情况回顾(一)科学规划，合理建构。
1、合理建构课题研究小组，认真做好前期工作。
课题确定以来，确定了课题研究组的成员，学校重新制定了参加课题研究老师的奖励办法，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。
学校在此基础上，成立了由专家领导、教导处负责人、学校数学骨干教师共同参与的课题研究小组。
有效确保了课题研究小组的工作活力及能力，为课题的有效开展奠定了基础。
2、以理论学习为指导，把握现状，明确研究方向。
本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，课题组成员应通过学习课程改革理论，充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。
如果脱离了课程改革这个大背景，本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。
所以课题研究要紧紧围绕新课程合)，探索课堂教学中学生学习新知易错的原因，及矫正的对策，提炼教师具有创新成分的操作方式与方法。
我们把课题组与数学教研组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与上课、说课、评课活动，以展示自己的研究成果。
本学期我组成员每位都上了两堂教研课，另外还上了两堂研究课，每位教师上完课，我们都进行认真的研讨，以达到真正提高教师钻研教材的水平。
(2)把课题研究与学校的“研训论坛”相结合。
教科研活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。
教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性(3)把课题研究与反思、积累相结合。
依据实践---反思---再实践---再反思的研究过程，在研究过程中，我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的新知易错的预防与矫正策略，提炼有效的矫正手段。
小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结
小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结小学数学新知易错的预防与对策研究--课题小结10月我校三年级和六年级数组成员参加区级课“小学数学新知易错的预防与对策研究”的课题研究现已有大半年光景现将这一学期所做工作作如下汇报：一、课题实施的简要情况回顾(一)科学规划合理建构。
1、合理建构课题研究小组认真做好前期工作。
课题确定以来确定了课题研究组的成员学校重新制定了参加课题研究老师的奖励办法充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。
学校在此基础上成立了由专家领导、教导处负责人、学校数学骨干教师共同参与的课题研究小组。
有效确保了课题研究小组的工作活力及能力为课题的有效开展奠定了基础。
2、以理论学习为指导把握现状明确研究方向。
本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的课题组成员应通过学习课程改革理论充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。
如果脱离了课程改革这个大背景本课题的研究也就成了无源之水无本之木失去了我们研究的真实意义。
所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。
要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。
这一期我们集中学习了《小学数学课堂教学的55个细节》、《享受活力的课堂》、《数学学习中学生”;错误”资源利用》《小学数学教师》、《提高学生数学学习能力》、《新课标下对“一堂好课”的再思考》、《数学因生活而精彩》等多篇论文课题组成员另外还自主学习认真钻研与课题研究有关的文章力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。
(二)规范实施研中促长。
1、在行动中研究。
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径也是课题研究行之有效的研究方法。
为了使课题研究落到实处我组以教师的行动研究为突破口我组教师结合自身的特点结合教学中存在的实际问题从新知易错的预防方法、矫正手段等多方面确立了个人行动研究课题通过教师的行动研究以点带面以研促教推动了课题研究的深入。
小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结小学数学题难倒众人
《小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结:小学数学题难倒众人》摘要：课题确定以确定了课题研究组成员学校重新制定了参加课题研究老师奖励办法充分调动了教师参与课题研究热情和积极性，行动研究是线教师开展课题研究主要方式和途径也是课题研究行有效研究方法，老师们课题研究程渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结习惯变得会教、善教教学能力、科研能力也得到了提升学数学新知易错预防与对策研究课题结0月我校三年级和六年级数组成员参加区级课学数学新知易错预防与对策研究课题研究现已有半年光景现将这学期所做工作作如下汇报、课题实施简要情况回顾()科学规划合理建构、合理建构课题研究组认真做前期工作课题确定以确定了课题研究组成员学校重新制定了参加课题研究老师奖励办法充分调动了教师参与课题研究热情和积极性学校基础上成立了由专领导、教导处责人、学校数学骨干教师共参与课题研究组有效确保了课题研究组工作活力及能力课题有效开展奠定了基础、以理论学习指导把握现状明确研究方向课题是新课程改革全面实施背景下开展课题组成员应通学习课程改革理论充分认识到课题主导思想和新课程改革理念是脉相承课题研究身就是深化和推进新课程改革工作部分如脱离了课程改革这背景课题研究也就成了无水无木失了我们研究真实义所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这教学科研心工作开展要以新课程改革理论和验指导我们课题研究实践这期我们集学习了《学数学课堂教学55细节》、《享受活力课堂》、《数学学习学生错误利用》《学数学教师》、《提高学生数学学习能力》、《新课标下对堂课再思考》、《数学因生活而精彩》等多论课题组成员另外还主学习认真钻研与课题研究有关力使每位成员都能接受新课程理念洗礼(二)规实施研促长、行动研究行动研究是线教师开展课题研究主要方式和途径也是课题研究行有效研究方法了使课题研究落到实处我组以教师行动研究突破口我组教师结合身特结合教学存实际问题从新知易错预防方法、矫正手段等多方面确立了人行动研究课题通教师行动研究以带面以研促教推动了课题研究深入行动研究也使新知易错课题充满了生命和活力、研讨升华了使课题研究成理论、实践两方面得以发展我组确立了课题研究研讨活动机制()把课题研究与三课有机结合 (课题研究与常课相结合、课题研究与研究课、公开课、课题研究与推门听课相结合)探课堂教学学生学习新知易错原因及矫正对策提炼教师具有创新成分操作方式与方法我们把课题组与数学教研组相结合让每位课题组教师围绕课题参与上课、说课、评课活动以展示己研究成学期我组成员每位都上了两堂教研课另外还上了两堂研究课每位教师上完课我们都进行认真研讨以达到真正提高教师钻研教材水平()把课题研究与学校研训论坛相结合教科研活动是种有效教科研方式应该说次活动就是次思想交流思维火花碰撞教师们交流得到收益感觉到身学习重要性(3)把课题研究与反思、积累相结合依据实践反思再实践再反思研究程研究程我们要教师开展我反思通写教学记写教学案例、论等形式反思己教学回顾教学得失与成败总结行有效新知易错预防与矫正策略提炼有效矫正手段要教师开展评通听课评课、交流反刍等方式让教师发现他人身上闪光值得借鉴处发掘有待完善处促进课题深入给课题以活力(三)专拨指迷津通学校校引领通学校骨干示带路通学校教师研训论坛学校教师研究到定程了进步提升教师理论水平强化研究策略我们邀请了区教研室涂建宏老师校我组教师指导工作二、研究进程与成、通阶段实验和研究变了教师学生观教师们识到课堂上定要关细节不仅仅是看学生听课认不认真作业做得如何更主要是看学生心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习积极性是否完全调动起；看是否增强了学生数学识提高了学生数学兴趣现我们部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味离我们并不遥远原它就身边从而对数学产生亲切感、通阶段地实验和研究提高了课堂教学质量这得益教学由原教师讲授、学生记忆改变教师关细节如创设情境学生组讨论、探、总结出概念因而收到了良效到了条改革课堂教学结构提高课堂教学效益途径和方法3、通阶段实验和研究促进了教师专业化成长老师们课题研究程渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结习惯变得会教、善教教学能力、科研能力也得到了提升三、研究展望研究取得了定成但这还仅仅是开始我们将通研讨课、讨论座谈、质量分析等多种形式继续开展课题研究及发现研究问题调整和改进研究策略鱼洞四校数学课题组。
小学数学易错题教学策略探究
小学数学易错题教学策略探究小学阶段是学生数学学习的起步阶段，这个阶段是数学基础知识的打基础阶段，很多学生在学习数学的过程中会出现易错题。
怎样帮助学生改正易错题，提高数学成绩呢？下面我们将从易错题的原因和教学策略两个角度进行探究。
易错题的原因学生容易出现易错题的原因是多方面的，学生的自身能力决定了他们学习数学的情况，比如有些学生对数学理解能力较弱，有些学生缺乏数学运算能力等，这些都是导致易错题的主要原因。
教师的教学方法和学校教学环境也会对学生的学习产生一定的影响，如果教师的教学方法无法引起学生的兴趣，或者学校的教学环境不够良好，都会对学生的学习产生影响，导致易错题的产生。
学生自身的态度和心态也会影响到他们在数学学习中的表现，对数学学习持消极态度或者对数学学习没有信心，都会增加易错题的产生几率。
易错题的教学策略针对学生易错题的原因，我们可以采取相应的教学策略来帮助学生改正易错题，提高数学成绩。
要解决学生的数学基础薄弱的问题，需要在教学中注重夯实数学基础知识。
教师应该关注学生的基础知识掌握情况，及时发现学生掌握不牢固的地方并进行针对性的讲解和练习。
可以利用课外时间开设专门的基础知识补习班，帮助学生加强基础知识的学习。
教师在教学过程中应该采取多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过课堂游戏、小组合作学习、教学实践等方式来激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效果。
教师还应该根据学生的不同特点和学习方式，制定符合学生自身特点的教学计划和教学方法，引导学生积极主动地参与到数学学习当中。
学校和教师要共同营造一个良好的教学环境。
学校可以通过举办各种数学知识竞赛、数学活动周、数学作业展示等方式，营造一个积极向上的数学学习氛围，激励学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
教师可以在课堂上引导学生面对错误要敢于纠正，勇于挑战，树立正确的数学学习态度。
教师还可以设置奖励机制，激励学生改正易错题，提高数学成绩。
学生自身的态度和心态也是影响易错题的一个重要因素。
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小学数学新知易错的预防与对策研究——课题小结
9 小学数学新知易错的预防与对策研究——题小结
2010年10月，我校三年级和六年级数组成员参加区级“小学数学新知易错的预防与对策研究”的题研究，现已有大半年光景，现将这一学期所做工作作如下汇报：
一、题实施的简要情况回顾
(一)科学规划，合理建构。
1、合理建构题研究小组，认真做好前期工作。
题确定以，确定了题研究组的成员，学校重新制定了参加题研究老师的奖励办法，充分调动了教师参与题研究的热情和积极性。
学校在此基础上，成立了由专家领导、教导处负责人、学校数学骨干教师共同参与的题研究小组。
有效确保了题研究小组的工作活力及能力，为题的有效开展奠定了基础。
2、以理论学习为指导，把握现状，明确研究方向。
本题是在新程改革全面实施的背景下开展的，题组成员应通过学习程改革理论，充分认识到本题的主导思想和新程改革的理念是一脉相承的，本题研究本身就是深化和推进新程改革工作的一部分。
如果脱离了程改革这个大背景，本题的研究也就成了无之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。
所以题研究要紧紧围绕新程改革这个教学科研的中心工作开展。
要时时以新程改革的理论和经验指导我们的题研究实践。
这一期我们集中学习了《小学数学堂教学的个细节》、《享受活力的堂》、《数学学习中学生“错误”资利用》，《小学数学教师》、《提高学生数学学习能力》、《新标下对“一堂好”的再思考》、《数学因生活而精彩》等多篇论，题组成员另外还自主学习，认真钻研与题研究有关的，力求使每一位成员都能接受新程理念的洗礼。
(二)规范实施，研中促长。
1、在行动中研究。
行动研究是一线教师开展题研究的主要方式和途径，也是题研究行之有效的研究方法。
为了使题研究落到实处，我组以教师的行动研究为突破口，我组教师结合自身的特点，结合教学中存在的实际问题，从新知易错的预防方法、矫正手段等多方面确立了个人行动研究题，通过教师的行动研究，以点带面，以研促教，推动了题研究的深入。
行
动研究也使“新知易错”题充满了生命和活力。
2、在研讨中升华。
为了使题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我组确立了题研究研讨活动机制：
(1)把题研究与三有机结合(题研究与家常相结合、题研究与研究、公开、题研究与推门听相结合)，探索堂教学中学生学习新知易错的原因，及矫正的对策，提炼教师具有创新成分的操作方式与方法。
我们把题组与数学教研组相结合，让每位题组教师围绕题参与上、说、评活动，以展示自己的研究成果。
本学期我组成员每位都上了两堂教研，另外还上了两堂研究，每位教师上完，我们都进行认真的研讨，以达到真正提高教师钻研教材的水平。
(2)把题研究与学校的“研训论坛”相结合。
教科研活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。
教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性
(3)把题研究与反思、积累相结合。
依据实践---反思---再实践---再反思的研究过程，在研究过程中，我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的新知易错的预防与矫正策略，提炼有效的矫正手段。
要求教师开展互评，通过听评、交流反刍等方式，让教师发现他人身上的闪光点，值得借鉴处，发掘有待完善处，促进题的深入，给题以活力。
(三)专家点拨，指点迷津。
通过学校的校本引领，通过学校骨干的示范带路，通过学校教师的研训论坛，在学校教师研究到一定的程度后，为了进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略，我们邀请了区教研室涂建宏老师校为我组教师指导工作
二、研究进程与成果
1、通过一个阶段的实验和研究，转变了教师的学生观。
教师们意识到堂上一定要关注细节，不仅仅是看学生听认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学；看学生学习的积极性是否完全调动起；看是否增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。
现在我们大部分学生体会到数学并不
那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原它就在身边，从而对数学产生亲切感。
2、通过一个阶段地实验和研究，提高了堂教学的质量。
这得益于教学由原的教师讲授、学生记忆，改变为教师关注细节，如创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。
大家找到了一条改革堂教学结构，提高堂教学效益的途径和方法。
3、通过一阶段的实验和研究，促进了教师的专业化成长。
老师们在题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。
三、研究展望
在研究中取得了一定的成果，但这还仅仅是个开始，我们将通过研讨、讨论座谈、质量分析等多种形式继续开展题的研究，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的策略
鱼洞四校数学题组9。