文本解读之误读与偏读——以《在莫泊桑葬礼上的演说》为例
文本体式决定了文本的语境和语脉——以《在马克思墓前的讲话》的教学为例
忆 录 与 恩 格 斯 的悼 词
（ 体不 同） 文 ，文 章 的 语 脉 和 语
的评 价 当成 中心 论 点 ，将 对逝 者 的追 思 和 缅 怀 当做 论
文 本解 读 要 解 决 的实 际 上 是两 个 问题 ：第 一 ，这
篇 文章 写什 么 ， 它体 现 的 人 文 思 想 是什 么 ；第 二 ，它 是 如何 驾驭 语 言 文字 将 这 种 人 文 思 想表 达 出来 的。 具
体 地 说 ，就 是 把 握 文 章 的语 言 、语 脉 、 语 境 和 语 义 。 当然 ， 这 四 者 并 不 是 截 然 独 立 的 。 文 本 的 体 式 不 同 ，
其 文 章 的 构 成 也 就 不 同 ， 散 文 讲 究 “ ” 讲 演 词 贝Ｕ 隐 ， 要 “ ” 同 是 赞 颂 马 克 思 （ 义 相 近 ） 拉 法 格 的 回 显 ， 语 ，
颂 扬 的 叙 事 成 分 不 。 具 有 独 立 性 ，它 仅 作 为 论据 依 附于 论 点 ，对 其 进 行 说 明论 证 ，通 常 是 紧 扣 论 点 ，点 到 即止 ；悼 词 是 对 死 者
一
贡献 ，但 悼 文 的后 面行 文 与 此恰 恰 相 反 ，先 例 举 其理
论贡 献 ，再 表 述 其 实 践成 就 。 因 为恩 格 斯 在 马 克 思 墓
前 是 用 英 语 讲 演 的 ，我 们 姑 且 用 英 语 原 文 比较 一 下 。 对于 这 篇 悼 词 的这 一 处理 ，有人 解 读 为先 讲 马 克 思 的
关于《在莫泊桑葬礼上的演说》的教案
关于《在莫泊桑葬礼上的演说》的教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《在莫泊桑葬礼上的演说》的主要内容。
2. 让学生领会并感悟演说中所表达的作者对莫泊桑的敬意和评价。
3. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高文学素养。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的韵律和情感。
2. 课文解析：详细讲解课文中的难点词汇和句子，帮助学生理解课文内容。
3. 演说分析：分析演说中的观点和论据，让学生领会作者对莫泊桑的评价和敬意。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解课文内容，感悟作者对莫泊桑的评价。
2. 难点：分析演说中的观点和论据，体会作者的情感。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容和演说分析。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享对课文的感悟。
3. 案例分析法：分析莫泊桑的作品，让学生了解其在文学史上的地位。
五、教学过程：1. 导入：介绍莫泊桑的生平和作品，激发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的韵律和情感。
3. 课文解析：详细讲解课文中的难点词汇和句子，帮助学生理解课文内容。
4. 演说分析：分析演说中的观点和论据，让学生领会作者对莫泊桑的评价和敬意。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对课文的感悟和理解。
6. 总结：总结课文内容和演说的要点，强调作者对莫泊桑的评价。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作文作业：评估学生对莫泊桑的理解和敬意，以及作文的逻辑性、表达能力和creativity。
七、扩展活动：1. 莫泊桑作品展示：学生可以选择一篇莫泊桑的作品进行深入研究和展示，分享其主题、风格和影响。
2. 角色扮演：学生可以选择一个角色，扮演在莫泊桑葬礼上的人物，表达对其的敬意和评价。
八、课程反思：1. 教师反思：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑是否达到了教学目标，学生对课文的理解和感悟程度，以及是否有效地激发了学生的兴趣和参与度。
《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计
《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计章节一：导入教学目标：让学生了解本课的教学内容和目标，激发学生的学习兴趣。
教学内容：介绍《在莫泊桑葬礼上的演说》的背景和重要性。
教学方法：采用问题引导法，让学生思考为什么莫泊桑的葬礼会引起人们的关注。
章节二：作者介绍教学目标：让学生了解莫泊桑的生平和成就，为理解课文内容打下基础。
教学内容：介绍莫泊桑的生平背景、文学成就和影响。
教学方法：采用多媒体展示和小组讨论的方式，让学生更直观地了解莫泊桑。
章节三：课文阅读与分析教学目标：让学生理解课文的主要观点和情感表达，提高阅读理解能力。
教学内容：阅读《在莫泊桑葬礼上的演说》并分析其主题、修辞手法和情感表达。
教学方法：采用分角色朗读和小组讨论的方式，引导学生深入理解课文。
章节四：讨论与思考教学目标：让学生思考莫泊桑的作品对现代文学的影响，培养批判性思维能力。
教学内容：讨论莫泊桑的作品对现代文学的贡献和影响。
教学方法：采用小组讨论和报告的方式，让学生分享自己的观点和思考。
章节五：总结与反思教学目标：让学生回顾本课的学习内容，巩固所学知识，并激发对文学的热爱。
教学内容：总结本课的学习重点，回顾对莫泊桑的理解和认识。
教学方法：采用小组讨论和写作的方式，让学生表达自己对文学的看法和感受。
六、课文深入分析教学目标：让学生深入理解课文中的象征意义和深层含义，提高文本解读能力。
教学内容：分析课文中使用的象征手法，如莫泊桑作品中的“真实”与“虚构”的对比。
教学方法：采用案例分析和小组讨论的方式，引导学生探索课文深层含义。
七、文学鉴赏与批评教学目标：培养学生对文学作品的鉴赏力和批评思维，提升文学素养。
教学内容：学习如何评价莫泊桑的写作风格和文学价值。
八、比较文学研究教学目标：让学生了解比较文学的研究方法，通过比较拓展视野。
教学内容：选取其他作家的作品与莫泊桑进行比较，分析其异同。
教学方法：小组合作，进行比较文学分析报告，分享比较发现。
九、创意写作练习教学目标：激发学生的创意思维，提升写作技巧。
《在莫泊桑葬礼上的演说》教案2
《在莫泊桑葬礼上的演说》优秀教案第一章节：课程导入教学目标：1. 引导学生了解本节课的学习内容，激发学生对文学作品的学习兴趣。
2. 帮助学生了解作者背景，为后续学习做好铺垫。
教学重点：1. 掌握作者背景及作品背景。
2. 引导学生关注文学作品的主题及内涵。
教学难点：1. 理解并体会作品中所表达的情感。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学准备：1. 教师准备相关资料，包括作者简介、作品背景等。
2. 学生预习课文。
教学过程：1. 引导学生关注作者背景，介绍莫泊桑及其文学地位。
2. 简介《在莫泊桑葬礼上的演说》的背景及意义。
3. 引导学生关注课文，激发学习兴趣。
第二章节：作者简介教学目标：1. 帮助学生了解莫泊桑的生平和创作生涯。
2. 培养学生对文学家的敬仰之情。
教学重点：1. 掌握莫泊桑的生平和创作生涯。
2. 了解莫泊桑在文学史上的地位。
教学难点：1. 理解并体会莫泊桑的作品风格。
2. 培养学生对文学家的敬仰之情。
教学准备：1. 教师准备莫泊桑的简介资料。
2. 学生预习课文。
教学过程：1. 引导学生关注莫泊桑的生平和创作生涯。
2. 分析莫泊桑的作品风格及其在文学史上的地位。
3. 培养学生对文学家的敬仰之情。
第三章节：课文朗读与解析教学目标：1. 帮助学生理解课文内容，体会作者的情感。
2. 培养学生独立思考和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解课文内容，把握作者的情感。
2. 分析课文的结构和语言特点。
教学难点：1. 理解并体会作者在课文中的情感表达。
2. 培养学生独立思考和文学鉴赏能力。
教学准备：1. 教师准备课文解析资料。
2. 学生预习课文。
教学过程：1. 学生朗读课文，感受语言美。
2. 教师引导学生解析课文，分析作者的情感。
3. 学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
第四章节：课堂讨论与分享教学目标：1. 培养学生独立思考和表达能力。
2. 引导学生关注文学作品的内涵和价值。
教学重点：1. 培养学生独立思考和表达能力。
课文《在莫泊桑葬礼上的演说》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《在莫泊桑葬礼上的演说》；（2）能够分析并欣赏课文中精彩的语言表达和修辞手法；（3）了解法国作家莫泊桑的生平和主要作品，了解课文的历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过查阅资料、互相问答等方法，拓展相关知识；（3）学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，激发学生阅读名著的兴趣；（2）培养学生尊重人才、珍惜友谊的品质；（3）引导学生正确对待人生挫折，树立积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《在莫泊桑葬礼上的演说》的背诵与理解；（2）分析课文中的精彩语言表达和修辞手法；（3）了解莫泊桑的生平和主要作品，了解课文的历史背景。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的法国文学史及莫泊桑的作品特点；（2）欣赏课文中的精美语句，体会作者的情感表达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍莫泊桑的生平和主要作品，引导学生了解课文的历史背景；（2）激发学生对课文《在莫泊桑葬礼上的演说》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者情感；（2）学生通过查阅资料，了解课文中所涉及的法国文学史及莫泊桑的作品特点。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的精彩语言表达和修辞手法；（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 欣赏与感悟：（1）教师引导学生欣赏课文中的精美语句，体会作者的情感表达；（2）学生分享自己的学习感悟，交流对课文的理解。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识，布置课后作业。
四、课后作业：1. 背诵课文《在莫泊桑葬礼上的演说》；3. 推荐一位自己喜欢的法国作家，简要介绍其生平和作品特点。
五、教学评价：1. 学生对课文《在莫泊桑葬礼上的演说》的理解程度；2. 学生对莫泊桑的作品特点及法国文学史的了解程度；3. 学生在课堂上的参与程度及课后作业的完成质量。
《在莫泊桑葬礼上的演说》教案
《在莫泊桑葬礼上的演说》教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解演讲背景，激发学生对文学作品和作家的兴趣。
培养学生对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容简要介绍莫泊桑的生平和作品。
分析演讲的背景和意义。
1.3 教学活动教师引导学生讨论莫泊桑的生平和作品。
学生分享对莫泊桑作品的阅读体验。
第二章：文本分析2.1 教学目标帮助学生理解演讲的主要观点和论据。
培养学生对文学作品的深入理解和批判性思维。
2.2 教学内容分析演讲的结构和内容。
解读演讲中的重要观点和论据。
2.3 教学活动教师引导学生逐段分析演讲内容。
学生进行小组讨论，分享对观点和论据的理解。
第三章：主题探讨3.1 教学目标帮助学生理解演讲主题，并能够提出自己的观点。
培养学生的批判性思维和表达能力。
3.2 教学内容探讨演讲主题，引导学生思考文学的价值和意义。
鼓励学生提出自己的观点和思考。
3.3 教学活动教师引导学生进行主题探讨。
学生进行小组讨论，并分享自己的观点和思考。
第四章：演讲技巧分析4.1 教学目标帮助学生理解演讲者的表达技巧和修辞手法。
培养学生对演讲技巧的识别和分析能力。
4.2 教学内容分析演讲者的表达技巧和修辞手法。
引导学生思考这些技巧对演讲效果的影响。
4.3 教学活动教师引导学生分析演讲技巧。
学生进行小组讨论，分享对修辞手法的识别和分析。
5.1 教学目标培养学生对课程内容的理解和记忆。
5.2 教学内容引导学生思考课程内容对自己学习和生活的意义。
5.3 教学活动学生分享对课程内容的理解和感悟。
第六章：小组讨论与分析6.1 教学目标促进学生之间的合作和交流。
培养学生的批判性思维和分析能力。
6.2 教学内容将学生分成小组，每组分析演讲中的一个重要观点或论据。
学生通过讨论和分析，深入理解演讲内容。
6.3 教学活动学生分组进行讨论和分析。
每组选择代表进行分享和讨论。
第七章：写作练习7.1 教学目标培养学生的写作能力和表达能力。
帮助学生通过写作来巩固对演讲内容的理解。
在莫泊桑葬礼上的演说教案
在莫泊桑葬礼上的演说教案第一章：导入1.1 课程背景通过本节课的学习，使学生了解法国著名作家莫泊桑的生平和作品，以及他在文学史上的地位。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能让学生掌握莫泊桑的基本生平和代表作品，了解其在法国文学史上的地位。
1.2.2 过程与方法通过阅读莫泊桑的作品，培养学生对文学的热爱和鉴赏能力。
1.2.3 情感态度与价值观培养学生对文学巨匠的敬仰之情，激发学生对文学创作的兴趣。
第二章：莫泊桑生平简介2.1 出生背景让学生了解莫泊桑出生于法国诺曼底一个公务员家庭，他与自然和谐共处，热爱家乡的风景。
2.2 文学创作生涯介绍莫泊桑的文学创作历程，如何从一名律师转变为著名作家，以及他在文学道路上的成就。
2.3 文学成就强调莫泊桑在法国文学史上的地位，他是法国短篇小说的巨匠，被誉为“短篇小说之王”。
他的作品以细腻的描绘和丰富的情感著称，对后世文学产生了深远的影响。
第三章：莫泊桑作品欣赏3.1 选取一篇莫泊桑的短篇小说，如《项链》、《我的叔叔于勒》等。
3.2 让学生阅读作品，感受莫泊桑细腻的描绘和丰富的情感。
3.3 分析作品的主题思想和艺术特色，引导学生深入理解莫泊桑的作品。
第四章：莫泊桑葬礼上的演说4.1 介绍莫泊桑葬礼的背景和情况，让学生了解这是一次规格很高的葬礼，参加者都是法国文学界的知名人士。
4.2 分析演说的结构和内容，引导学生掌握演说的要点和情感。
4.3 让学生朗读演说稿，感受演说者的情感和对莫泊桑的敬仰。
第五章：总结与拓展5.1 总结本节课的学习内容，使学生对莫泊桑的生平和作品有一个清晰的认识。
5.2 布置课后作业，让学生阅读莫泊桑的其他作品，进一步感受他的文学魅力。
5.3 鼓励学生进行文学创作，培养学生的文学素养和创新能力。
第六章：莫泊桑的文学遗产6.1 莫泊桑的作品对后世的影响让学生了解莫泊桑的作品对后世文学的影响，包括短篇小说的创作技巧和艺术风格。
6.2 莫泊桑的文学理念介绍莫泊桑的文学理念，如对现实生活的关注，对人性的探讨等，以及这些理念如何体现在他的作品中。
《在莫伯桑葬礼上的演说》阅读答案
《在莫伯桑葬礼上的演说》阅读答案《在莫伯桑葬礼上的演说》阅读答案为了考生更好的复习，小编整理了中考语文现代文《在莫泊桑葬礼上的演说》阅读答案，供大家参考，希望本篇中考语文现代文《在莫泊桑葬礼上的演说》阅读答案可以帮助大家。
在莫泊桑葬礼上的演说①请允许我以法兰西文学的名义讲话，作为战友、兄长、朋友，而不是作为同行向吉·德·莫泊桑致以最崇高的敬意。
②我是在居斯塔夫·福楼拜家中认识莫泊桑的，他那时已在18岁到20岁之间。
此刻他又重现在我的眼前，血气方刚，眼睛明亮而含笑，沉默不语，在老师面前像儿子对待父亲一样谦恭。
他往往整整一个下午洗耳恭听我们的谈话，老半天才斗胆插上片言只语;但这个表情开朗、坦率的棒小伙子焕发出欢快的朝气，我们大家都喜欢他，因为他给我们带来健康的气息。
他喜欢剧烈运动，那时流传着关于他如何强悍的.种种佳话。
我们却不曾想到他有朝一日会有才气。
③《羊脂球》这杰作，这满含柔情、讥嘲和勇气的完美无缺的作品，爆响了。
他下车伊始就拿出一部具有决定意义的作品，使自己跻身于大师的行列。
我们为此感到莫大的愉快;因为他成了我们所有看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。
而从这一天起，他就不断地有作品问世，他高产、稳产，显示出炉火纯青的功力，令我惊叹。
短篇小说、中篇小说，源源而出，无限地丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止;每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。
读他的作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发人深思的。
④莫泊桑在15年中发表了将近20卷作品，如果他活着，毫无疑问，他还可以把这个数字扩大3倍，他一个人的作品就可以摆满一个书架。
可是让我说什么呢?面对我们时代卷帙(zhì)浩繁的产品，我有时真有点忧虑不安。
诚然，这些都是长期认真写作的成果。
……不过，对于荣誉来说这也是十分沉重的包袱，人们的记忆是不喜欢承受这样的重荷的。
那些规模庞大的系列作品，能够留传后世的从来都不过是寥寥几页。
《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计
一、教案基本信息《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵课文，了解莫泊桑的生平和成就，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析课文的结构、修辞手法和作者的观点。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学的热爱，提高审美情趣，培养学生的文学鉴赏能力。
教学重点：1. 课文内容的理解和分析。
2. 课文的背诵和默写。
教学难点：1. 理解作者的观点和情感。
2. 运用课文中的修辞手法。
二、教学过程第一课时1. 导入新课教师简要介绍莫泊桑的生平和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者的观点和情感。
3. 课堂讲解教师讲解课文，分析课文的结构、修辞手法和作者的观点，帮助学生深入理解课文。
4. 合作探讨学生分组讨论，共同分析课文的修辞手法和作者的观点，分享自己的学习心得。
5. 课堂练习学生完成课后练习，巩固所学知识。
第二课时1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2. 课堂讲解教师针对学生的疑问进行讲解，进一步分析课文的修辞手法和作者的观点。
3. 背诵与默写学生背诵并默写课文，提高文学素养。
4. 课堂练习学生完成课后练习，巩固所学知识。
5. 课堂小结三、课后作业1. 熟读并背诵课文。
2. 完成课后练习题。
3. 写一篇关于莫泊桑的作文。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
3. 作文写作：评价学生在作文中对莫泊桑的生平和成就的掌握程度，以及作文的质量。
五、教学反思六、教学策略1. 情境创设：通过播放莫泊桑的生平和成就的视频，让学生更直观地了解作者，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习积极性。
语文教师文本解读刍议——以鲁迅作品教学为例
2017.12备语文教师的文本解读能力是其专业能力的体现，对促进语文教学有重要作用，但现实情况却不甚理想，有的教师淡化文本解读，有的教师囿于教参的解读，还有对文本误读误解的情况，教师对文本的解读直接关系到课堂教学的实效，如果教师对文本没有真实深入的解读，那么，语文教材中那些范文佳篇的教学价值就无以体现。
本文以中学鲁迅作品教学为例，对语文教师的文本解读提出一些看法。
一、文本解读与时代背景的关系文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。
语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。
因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。
由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。
但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。
比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。
这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。
另一层面上的碰撞与对抗——结合《在莫泊桑葬礼上的演说》教学谈
方法 ， 试 图 突破 语 文教 学 难 点 。 关 键 词 ：解 放 角 色 朗读 实践 新课 程 改 革 不 再 是 陌 生 的话 题 ，正 如 历 史 的 进 步 总是 伴
随着倒退 ， 课改总是 在曲折中不断推进 ， 毕 竟 时 代 发 展 已经 给 传统 的 教 学 提 出 质 疑 ， 容 忍 已成 为 历 史 。 苏 教 版 中 学语 文 教 材 八 年 级 下 册 的 演 说 词 单 元 真 是 让 教 者颇 为 伤 神 ， 不 知 道 一 时该 把 握 什 么 。对 其 中一 篇 演 说 词 《 在 莫 泊 桑 葬 礼 上 的 演 说 》 的 课 堂 教 学 采 用 以 媒 体 为 辅 的教 学 方 式 ， 兴许是对传统课堂教学模式的突破 。
发 学 习欲 望 。 学 生 的 自 主 学 习不 再 是 一 句 空 话 ， 学 生有 了 自 己思 考 的 时 间 ， 有 了小 组 讨 论 空 间 ， 彼 此合作交 流就会增 多 ， 如对演说 词特点 的感 悟 ， 对 于语 言 特 点 的 品 味 ， 都 将 在 这 种
、
教 学 设 计 和 媒 体 的 构 想
一
我质 疑 、 相互解疑 ， 教 师 引导 ， 学 生 自主学 习 能力 得 到提 高 。 ２ ． 机 器 人 退 出课 堂 “ 满堂灌 ” 模 式 下 的 课 堂 教 学 就 是 教 师主讲 ． 学生 做笔 记 ． 以致 思考 的 时 间都 没有 。 全 靠 课 后 工 夫， 学生 似机器人一般 ， 随着 教 者 指 挥 棒 运 转 。 在 《 在 莫 泊 桑 葬礼上的演说 》 的课 堂 教 学 中 ， 教者 尝试真正 解放学生 ， 让 学 生 由 被 动 化 为 主 动 。有 了 前 者 媒 体 情 境 激 发 的兴 趣 必 然 会 激
在莫泊桑葬礼上的演说(网友来稿) 教案教学设计
在莫泊桑葬礼上的演说（网友来稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学习并掌握本文中的重点词汇和语法结构。
能够理解并解释本文中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：通过分组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作能力和表达能力。
引导学生运用批判性思维，分析文本中的观点和态度。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学的热爱和尊重，提高他们的文学素养。
引导学生思考人生的意义和价值，培养他们积极向上的人生态度。
二、教学内容1. 文本分析：对文本进行逐段解析，帮助学生理解作者的观点和态度。
分析文本中的象征意义和深层含义，引导学生深入思考。
2. 语言学习：学习并掌握本文中的重点词汇和语法结构，提高学生的语言能力。
通过模仿、改写等方式，锻炼学生的写作能力。
三、教学步骤1. 导入：引导学生回顾对莫泊桑的了解，激发学生对本文的兴趣。
2. 文本分析：逐段解析文本，引导学生理解作者的观点和态度。
分析文本中的象征意义和深层含义，引导学生深入思考。
3. 语言学习：学习并掌握本文中的重点词汇和语法结构，提高学生的语言能力。
通过模仿、改写等方式，锻炼学生的写作能力。
四、作业与评价1. 作业：要求学生根据本文的内容，写一篇关于人生意义的短文。
2. 评价：通过学生的作业，评价学生对文本的理解和思考深度。
评价学生的写作能力和语言表达能力。
五、教学反思本节课通过分析莫泊桑的葬礼演说，使学生了解了作者的观点和态度，提高了学生的文学素养。
在教学过程中，我注意引导学生思考人生的意义和价值，培养他们积极向上的人生态度。
通过学习本文的语言特点，提高了学生的语言能力。
但在教学过程中，我也发现有些学生对文本的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和启发。
六、教学拓展1. 比较学习：引导学生比较本文与其他文学作品在主题和风格上的异同，拓宽学生的文学视野。
组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得和感悟。
2. 课外阅读：推荐学生阅读莫泊桑的其他作品，加深对莫泊桑及其文学风格的理解。
《在莫泊桑葬礼上的演说》
《在莫泊桑葬礼上的演说》【精选一】七月流火, 在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛, 于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课, 我们听了18节课, 加上余映潮老师的读报示范课, 我们一共听了19节语文课个中收获, 其中的观察、交流、思考、碰撞, 倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉, 那可实在是一种巨大的浪费因此, 我亲自敲击键盘, 整理出我的现场部分录音, 与大家共享一下在整理录音的过程中, 我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上, 做了很多的微调, 不会影响大家的阅读【专家评课】第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛（现场录音整理: 安徽省马鞍山市第十二中学孙旺）第一个竞赛单元（7月26日上午）1.名师示范课: 《语文报》读报课执教者: 语文特级教师余映潮2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者: 湖北荆州市监利新教育实验学校李良永3.《最后一课》执教者: 天津市第三十五中学康健评课专家: 赵福楼（天津市中小学教育教学研究室副主任, 语文特级教师）首先, 余映潮老师读报课给我的三点启示第一, 一个语文教师应该有思想；第二, 一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三, 优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词, “有思想”、“简约化”、“教方法”我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课, 在很短的时间内, 很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图, 就是说, 我要在最短的时间内读一份报纸, 要让学生有所得那么, 怎么落实这个目标和任务呢？显然, 它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的, 读课文的课题是明确的, 课文的文本是（相对）单一的, 因此其主题探究是清晰化的, 但读报课, 报纸内容量之多（有很多篇文章）, 面临的首要问题是怎么提供话题, 怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法, 还追求教意义的话, 你会发现报纸中的意义容量是非常多的, 因此很难体现教意义, 最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法, 这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此, 我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师, 因此, 我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习, 去传承他们的思想其次, 我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识第一点认识, 青年教师怎样追求教学技术的成熟, 而至于发展自己的教育技术；我想, 今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师, 因此他们都是会教课的教师然而,当我用教学技术的眼光去评判两节课的话, 却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方, 可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中, 我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说, 可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题）, 由于是借班上课, 学生事先没有读课文, 因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文, 应该给足时间让学生自己读书, 此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后, 学生小组交流, 教师带动学生进行课堂互动, 此时, 课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的, 它不能回避学生独立自学但是, 在有的教学环节, 学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的, 因为我们知道, 默读的时候人的思维活动是最为活跃的, 因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式, 或者采用问题探究的方式来进行组织, 也就是给出让学生5分钟读课文的时候, 一定要给出思考题, 一定要给出任务, 否则这个默读就往往指向不清, 缺乏阅读效率, 这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节, 在教师和学生的互动问答之中, 我们也会发现有冷场的时候, 即教师提问之后学生没有进一步“接答”, 课堂迅速出现了冷场, 原因何在？因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看, 一个人的学习应该是三步: 第一步, 自己读, 即自学；第二步, 自学之后跟附近同学做同伴交流, 现在我们把它叫做小组合作学习；第三步, 在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后, 不给学生自学的时间, 就迅速地说: “好, 你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来, 其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的——我们教师在追求教学技术发展方面, 应该还有很长的路需要走第二点认识, 谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中, 我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？初中语文课堂中, 阅读肤浅化的问题非常普遍, 原因在于:一是, 教学处理的方式基本上采用的是问答式此时, 有两个问题是共同存在的: （1）要么是教师的提问很随意, 教师的设问都是一般化的问题, 比如说“好不好啊？”“你们读懂了吗？”“写了什么内容啊？”等等, 所有语文课堂都会这么问, 因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感, 他就没有办法激励学生深入探究, “学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子, 我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》, 我读文章时, 第一个问题就是: “这篇演说不同于一般的悼词, 也就是文章中看不到悲伤, 看不到爱怜, 看不到怀念, 这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来, 它却是温馨优美的, 甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此, 我当时就想, 这篇文章不悲伤, 不伤感, 不怀念, 这是为什么呢？这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了, 文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”, 意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话, 为什么呢？如果我们对之把握深刻的话, 也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候, 我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章, 它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美, 它的人性之美, 它的完美如其人, 我们喜欢莫泊桑文学作品的同时也喜欢他的为人因此, 本文包含着的很多很深刻的内容, 需要我们语文教师去关注它（2）问答式教学中, 问答的数量过多, 教师问学生答, 即问即答, 追求问答的频率, 很多老师考虑的是“热场”的问题, “我得让课堂气氛活跃起来啊”, 甚至还出现“接答”, 即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词,这种强调“短、平、快”的问答, 在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中, 学生只能回答比较简单的问题, 他们不会进入比较深刻的思考状态的因此, 这种教学无法深入文本, 文本解读的肤浅性就必然客观地存在了二是, 教师自己对文本的把握不够深刻或者不够深入的话, 或者说不能进入那种很动情的情境中的话, 我们很多的铺设是出不来效果的比如《最后一课》, 小说最后（高潮和结局部分）, 韩麦尔先生在即将下课的时刻, 他的心理活动是非常复杂的, 他此时此刻最不想说的一句话是什么？他最想说的一句话是什么？在小说中都有具体的体现：他最不想说的是“放学了”“同学们走吧”, 两句话中间用破折号连接, 这两句话之间是一种动作的凝滞、语言长时间的空白（赵福楼老师现场示范朗读）, 是高度伤感的凝练；而他此时此刻最想说的话是“法兰西万岁”（赵福楼老师现场示范朗读）这里是很长时间很丰富的情感爆发, 是伤感、饱满、慷慨, 因为前面有动作铺陈；此时, 他是用手用粉笔在黑板上用力地写上这两个大字（“法兰西万岁”）, 他用了多少力气呢？他写完这两个字他就没力气了, “头靠在黑板上”说明他用尽了所有的生命的力气, 他是在用生命呐喊这两个字, 他的呐喊是在这样的行为中包含着的这种文本的深刻感受, 如果我们老师的理解不够深入不够深刻, 在朗读这里的句子的时候, 学生就不能随老师的指引进入深痛的感觉之中——以上两个问题都可能有害于我们对文本的解读第三个认识, 关于教学自然状态的问题我们的比赛是借班上课, 是特殊环境下的特殊课, 我们的上课老师容易背着很重的心理负担, 对课堂有着过高的期望值, 由于过高的期望值, 融进了自己过多的东西之后, 就很容易有害于怎么上课、在上课过程中跟学生构建一种良好的师生关系等问题了, 我们就会发现有的教师在教学活动中表现得比较紧张, 在教学语言上和动作上都跟正常状态不吻合比如, 从声调上来看, 这些教师都是在哪里大声地呐喊着上课, 为什么呀？他看着台下那么多听课的老师他紧张, 他害怕大家听不到, 在课堂教学中组织教学时应该是比较轻声地组织着说话, 而上课的老师都是在大声地呐喊着“同学们, 这样好不好啊？！”这完全可以看得出这些老师很紧张还有, 就是有些行为是很不得当的, 比如, 我们要对课文中的两个人物（小弗朗士、韩麦尔先生）进行评说的时候, 老师要求“同学们准备一下”, 用一个词对课文中的两个人物来评价“当我看到此处时, 我心里就“咯噔”了一下, 学生在同一时间里对这两个人物都要进行评说的话, 学生消耗的时间成本要扩大还有, 针对这两个人物进行评述, 教师引导学生讨论, 怎么讨论呢？你是两个人物共同讨论, 还是一个一个人物的讨论, 这就是老师自己给自己出了个大难题啊当然, 老师比较聪明, 着重于一个人物进行评说, 但对学生而言存在着学习效率不高的问题, 也就是说, 学生在最短的时间内要完成对两个人物的评说, 时间是不够充分的, 这是初中语文课堂教学中普遍存在的一个问题本来, 可以有更好的处理方式, 比如说, “请同学们一起来评价韩麦尔先生, 用一个词来评价”, 在学习行为结束之后总结一下学习方法“我们刚才使用什么方法来探究、发现韩麦尔先生的行为特征及其行为表现的”, 在掌握了方法之后, 让学生自己去分析小弗朗士的性格特征, 就可以节省很多时间, 也大大提高课堂教学的效率, 比较有效地带动学生学习, 由“教”而“不教”是我们一贯的教学主张教学中, 教师的处理过程欠妥当, 如果我们来将它们全面铺开的话, 基本上是这样的: 第一个过程, 布置任务；第二个过程, 学生自读；第三个过程, 小组交流；第四个过程, 集体讨论, 得出结论这样的教学过程的安排, 消耗时间非常大；而且, 讨论又是散点讨论, 你要不断地点评学生的发言, 而学生发现课文时一会要到前面去找一会要到后面去找, 把文章的思路完全打乱了, 讨论也是分散的在散点阅读的状态下, 要想让学生构建课堂学习和认知的完整体系的话, 是非常困难的“消耗时间非常大”和“散点阅读”两个原因使得课堂上大的讨论环节需要更充分的时间, 时间不够就讨论不充分, 就只能匆匆走过场, 结果是结论似乎出来了, 但感觉总是“不到位”, 我们非常希望看到的效果怎么就没有出来呢？原因就在于此——希望所有青年教师关注教学技术专业发展的成熟再次, 跟所有青年教师谈三点专业发展道路的建议（我不展开说）青年教师专业发展有三条道路可走（今天上午的三节课也给大家提供了三条专业发展的途径）第一条路, 走技术发展的道路, 做一个会教课的教师, 甚至成为一位会构建艺术课堂的教师语文教师应该好好学习一下于漪老师, 我一直认为, 于漪老师在课堂教学的艺术境界上给老师们做出了最好的表率如果要走这条道路的话, 我们要找到自己的高度, 于漪老师就是一个高度第二条道路, 应该走学科专业化发展的道路, 也就是强调知识的先进性, 成为知识先进性的教师为什么我们能教课呢, 因为我们先学先教, 我们在知识上有“先进性”很多老师在文本解读上达不到“先进”, 和学生的认识在一个水平上, 那我们怎么去引领学生发展呢！一篇很短的经典文章（今天课堂上的两篇文章都）很耐读, 希望老师们在文本解读上要有独到的见解第三条道路, 走教学思想发展的路子今天, 余映潮老师做出了非常好的示范“大家”上课, 是能够压台的！同样是走上讲台, 刚才我们分析了青年教师走上讲台的紧张感, 而有风格的老教师能放下这些东西也许余映潮老师不会呈现一节非常艺术化的课堂, 他本身也没有去想这样做, 但他非常“压台”, 那么他非常沉稳地站在课堂上的原因是什么, 是他肚子里有积存, 他知道“我这节课能给学生什么”, 而且他坚信“我一定能给得到”、“我所给的学生一定能拿到”, 也就是这节课我能够扎扎实实地给学生点什么我们不是一直在强调教学应该走扎实发展的道路嘛, 我们不是一直在强调要讲实实在在的语文课嘛！这就是“有思想”的语文教师所坚守的课堂教学原则我们会发现, 余映潮老师一上课就跟学生说, 两年前我给同学们上读报课, 我讲的是什么（投影显示出要点）, 今天我要给大家上一节专题研讨课, 我们要干什么（投影显示出要点）很多老师恐怕没有在这方面思考过, 在这里, 我们要明白余映潮老师的每节课是有预设的, 也就是说“我希望这节课是一个什么课”, 他非常清晰因此黄山赛课时（第八届）他上的是“浏览后的积累”；而今天他要上的是“阅读精选之后的思维方法的点拨”, 于是, 他就从这期报纸里精选了几个片段, 让学生去读, 在读的过程中认识到思维方法是怎样的, 并进而掌握有效的思维方法因此, 课堂的高明之处就在于整体的反复是非常精致、非常清晰的所以, 我们希望更多的教师走教学思想发展的道路——以上的三条道路, 是我今天听完课之后的有感而发,未必是科学的判断, 仅供老师们参考谢谢大家！第 11 页。
微写作——提升语文学科核心素养的助推器
2021·
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［ 参 考 文 献 ］
［1］ 钟燕媚 . 基于核心素养的高中议论文写作教学探微［J］. 新
红》，表达对王熙凤的喜爱之情。
“王熙凤是一个富美明艳、色彩浓重的女子。一
身艳骨，谓之‘人间富贵花’。这朵花也并非无毒，她
强势贪婪，野心勃勃，极热衷于权力，知道怎样把自己
手中的牌打到极致。
还有学生在课外自主阅读了汪曾祺的《人间草
木》与观看了电影《哪吒之魔童降世》之后，借助微写
作发表感想（学生原文，未作删改）：
“语文教学本位迷失”的问题日渐严重。追根溯源，教学筹备
阶段的文本解读中出现的误读、偏读问题，不可避免地起了“帮凶”的作用，直接助长了“非语文化”，甚至“去语文化”的蔓延。文章
旨在通过独立文本的解读和教学策略的研讨，阐述如何变思想性解读为审美性解读，以实现语文教学回归本位、追寻学科特色的
诉求。
［关键词］审美性解读；策略；
笔者抓住这一教学契机，利用真实的写作情境，引导
养“擦出美妙的火花”，则必须将写作训练生活化、多
学生通过微写作抒发感悟或发表评论。笔者结合学
样化，培养学生多角度思考问题的能力，使学生乐写、
生平时的写作情况，引导学生从不同角度出发，找准
多写、善写。微写作凭借短小精悍的内容，灵活多变
切入点。学生有效拓展了思维，进行了多样化的微写
依然要感恩那些相逢。他这般自私自负，希望你可以
感情共鸣。这样，学生便能够丰富阅读感受，增强阅
华丽转身，哪怕抛掷一切、放逐天涯、离群索居、孤独
读思辨性体验，从而提升写作能力，获得语言、思维、
终老也好。拾不起一痕笑颜风吹落，诉不尽两处闲愁
在莫泊桑葬礼上的演说读后感
在莫泊桑葬礼上的演说读后感
正在莫泊桑葬礼上的演说读后感
莫泊桑的小说提醒了兽性的美取丑。
当咱们正在为其笔高这个人情冷暖、情面浓厚的社会感触欢哀的异时，也会做作天联念到本身。
附件咱们如今身处的社会取19世纪的法国社会固然相差甚近，然而，从莫泊桑笔高这些假仁假意的伪正人身上，以及这个毫无情面味、布满资产阶层品级不雅想的社会外，更让咱们觉得人取人之间真挚天相待是如许的否贱！布满互相闭爱、互相协助气氛的社会是如许和煦！附件咱们是侥幸的，咱们出有糊口正在莫泊桑笔高这种只要利损取品级不雅想，民气却相隔万面的否欢社会外。
但若咱们没有懂失孬孬珍惜，取人相处皆摘着“假里具”，为人办事皆策画着能否无利否图，这么包抄正在咱们身旁的淡情也将变浓，到最初咱们也将糊口正在一个酷寒的世界面。
附件若是您种
相的。
实心肠耕作也将收成到实口。
尔置信真挚天看待每个身旁的人材会是最高兴的，而您身处的这个小小社会也会是最和煦的。
附件每一个人地点的小社会构
成一个年夜社会。
莫泊桑巨匠抨击了资产阶层品级不雅想以及酷寒的人际闭系，没有邪呐喊了一个布满淡情的社会吗？只有咱们每一个人勤奋创立一个和煦的小社会，这么势必连成一个光亮、美妙的淡情世界。
摘着假里具，以款项利损为主的人际闭系是使人感触否怕甚至使人窒息的，咱们须要用恳切打消隔阂，用至心来看待伴侣，那样的社会环境能力使人念到和煦，象一个各人庭。
附件附件附件。
[在莫泊桑葬礼上的演说] 关于葬礼的阅读理解
![[在莫泊桑葬礼上的演说] 关于葬礼的阅读理解](https://img.taocdn.com/s3/m/98cb7ef07d1cfad6195f312b3169a4517723e57b.png)
[在莫泊桑葬礼上的演说] 关于葬礼的阅读理解style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 10.46%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt” width=“10%”>课题style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 48.06%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt” width=“48%”>在莫泊桑葬礼上的演说style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 15.36%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt” width=“15%” colSpan=2>课时style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 4.88%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt” width=“4%” colSpan=2>2style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 7.5%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt”1width=“7%”>授课日期style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 13.76%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt” width=“13%”>20xx-6style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 10.46%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt” width=“10%”>教学目标style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 89.54%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt” width=“89%” colSpan=7>1、学习演说辞感情饱满，以情动人的写法。
《在莫泊桑葬礼上的演说》教学参考素材汇编
《在莫泊桑葬礼上的演说》教学参考素材汇编
《在莫泊桑葬礼上的演说》教学参考素材汇编莫泊桑作品表现形式
在表现形式上，莫泊桑是炉火纯青的技艺的掌握者。
他不拘成法，不恪守某种既定的规则，而是自由自在地运用各种方式与手法。
在描述对象上，有时是一个完整的故事，有时是事件的某个片断，有时是某个图景，有时是一段心理活动与精神状态，既有故事性强的，也有情节淡化的甚至根本没有情节的，既有人物众多的，也有人物单一的，甚至还有根本没有人物的；在描述的时序上，有顺叙，有倒叙，有插叙，在描述的角度上，有客观描述的，也有主观描述的，有时描述者与事件保持了时空的距离，有时描述者则又是事件的参加者，有时描述者有明确的身份，有时则又身份不明。
在莫泊桑的短篇里，描述方法的多样化与富于变化，无疑是他以前的短篇小说作家所未具备的。
他大大丰富了短篇小说的描述方式，提高了叙述艺术的水平，为后来的短篇小说创作开辟了更为广阔的道路。
如果说莫泊桑在技法上是不拘成法、绝对自由的话，那么，他在短篇小说创作的艺术规律面前，却是一个忠实的服从者，他深知短篇小说创作最基本的要求，是在短小的篇幅中表现尽可能丰富的生活内容，为此，他服从艺术规律而力求他的短篇以小见大，以一当十。
莫泊桑的简练并不等于粗略，善于以白描的笔法进行勾画是他的特长，而以丰富鲜明的色。
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《 在 莫 泊 桑 葬 礼 上 的演 说 》，课 堂 上 他 很 重 视 朗 读 ， 音 色很 好 且 富有 感染 力 ，给 听课者 留下 了深 刻 的 印象 ，
说 》， 决不 会慷 慨 激 昂 ， 决 不会 呐喊 ， 更不可能“ 稍稍 带
点轻松 的微笑 ” 。
但 是 他 范 读 时 却 自始 至 终 都 慷 慨 激 昂 ， 甚 至 于 还 有 呐
发表 了演说— — 《 在 莫泊 桑 葬礼 上 的演说 》 。 缅 怀死 者 ， 介 绍其 生平 业 绩 ， 突 出逝 者 的贡 献 ， 综
合 评 价 其 对 社 会 的 积 极 影 响 等 ，是 悼 词 的 应 有 之 义 。
章 虽 然 是 一 篇悼 词 ， 却哀而不伤 ， 更 多 的是 演 说 者 对
比悲 伤 的 心 情 于 １ ８ ９ ３年 ７月 ６ 日在 莫 泊 桑 的 葬 礼 上
堂实 录 及 点评 也 证 实 了教 者 的初 衷 ： “ 虽 然 是 葬 礼 演 说词 ， 但 作 者 没 有 丝 毫 的哀 伤 和 悲 痛 ， 喷 薄 而 出 的 是
一
种喜 欢 、 敬 意和 祝福 。 ” “ 这 是 堂饱 含激 情 的课 。 文
教 学《 在 莫泊 桑 葬礼 上 的 演说 》 为例 ， 探 讨 了 时 下语 文 教 学 中普 遍 存 在 的 几 种
“ 误读” 与“ 偏读” 现象： （ １ ） 语 气把握 不准造 成 “ 误读” ； （ ２） 只接 一般 文本 解读课 文 而 未考虑教 材 的 大框 架与课 程 的 大背 景造成 “ 偏读” ； （ ３ ） 将 课 文 解 读 完 全 偏 向 于 内容 理 解 一 端 而 忽略 言语 形 式 造 成 “ 偏读 ” 。 文章 最后 指 出， 语 文 教 师 要 想
大 声化 的 。
褒 贬 对 比 中 精 辟 地 论 述 了 奠 泊 桑 在 文 学 史 上 的 杰 出
地位 ， 满 怀 敬 意 地 预 言 了莫 泊 桑 将 和 他 的 作 品 一 样 获
得永 生 ， 演 说 内容 集 中 而 丰 富 ， 语 言 饱 含 深 情 而 质 朴
自然 。 很 明显 ， 作 为 朋 友 葬 礼 上 的演 说 者 ， 左 拉 是将无
… …
左拉 的《 在莫 泊 桑 葬礼 上 的演 说》 亦是如此 ， 但 左 拉是 作家 ， 逝 者也 是 ， 这 就 决 定 了 他 的 演 说 离 不 开 文 学 。因
此 ， 他 以法 兰 西 文 学 的名 义 ， 热 烈 赞 扬 了 莫 泊 桑 是 文
注意 别 叫那 人 挨近 我 们 ！” …… ） 时， 声 大调 高 ，
本版编辑 ／ 张志 刚
ｌ 备 教 ｌ
◆备教例 谈
文 本 解 读 之 误 读 与 偏 读
以《 在莫泊桑葬礼上的演说》 为例
◎ 刘菊 春
（ 梅 列 区教 师进修 学校 ， 福 建 三明 ３ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘要： “ 误读 ” “ 偏读” 皆为语 文教 学之 流弊 ， 更 是 语 文 教 学 之 痼 疾 。 文 章 以
而忽 略 了演说 的情 境是 “ 在 葬礼 上 ” 。 赛 后 整理 出 的课
葬礼上 ， 致 悼 词 者 会 微 笑 吗 ？会 情 绪 高 昂 ， 甚 至 呐
喊吗？
左 拉长 莫 泊桑 １ ０岁 ， 两人 交 往 甚密 ， 他 在 得知 莫 泊桑 英 年早 逝 （ 时年 ４ ３岁 ） 的消息 后 ， 不 胜痛 惜 ， 以无
逝 者 的深切 怀念 与 崇高评 价 。” 毋 庸 置 疑 ，错 误 朗 读 在 平 时 的 教 学 中 也 时 常 发 生 。比如 ， 有学 生 朗读 《 我 的叔叔 于勒 》 第 ３ ８段 （ 母 亲
突然暴 怒起 来 ， 说 ： “ 我 就 知 道 这 个 贼 是 不 会 有 出 息 的
学天才 ， 充 分 肯定 了莫 泊 桑 的 文 学成 就 ， 并 在 强 烈 的
语气愤怒 ， 很 多 老 师都 会 肯 定 学 生读 得 好 ， 理 由 是 学 生读 出 了“ 母 亲” 的暴 怒 。事 实上 ， 菲 利 普 夫 人 当 时 的 确 处 于暴 怒之 中 ， 但儿 子若 瑟 夫就 在 旁 边 ， 船 上 还 有 其 他 游 客 ，更 为 重 要 的是 不 远 处 还 站 着 未 来 的 女 婿 ， 像 她那 样精 明 、 顾家 、 爱 面子 的女 人 ， 是绝 不会 让 暴 怒
远 离“ 误读” “ 偏 读 ”， 最有 效 的途 径就是 “ 多读 书 ， 常观课 ， 勤思 考” 。
关键 词 ： 文 本解 读 误读 偏读 《 在 莫 泊桑 葬礼 上的 演说 》
有节 制 的 ， 语 气 也 一 定 是低 沉 而 哀 痛 的 ， 语 速 更 应 该
有 位 教 师 参 加 全 国性 教 学 比 赛 ， 执 教 的 是 左 拉 的 是缓 慢 的 。 总之 ， 这 场演 说—— 《 在莫 泊桑 葬礼 上 的演
比的痛惜 化作 了热情 的赞 美 ， 而 且 这 种 赞 美 是 收 敛 而
２ ０ １ ５ ． ６ Ｊ话 文戟 学通讯・ 初中 ｌ ６ １
Ｉ 备 教ｌ 本 版 编 辑 ／ 张 志 刚
综上 所 述 ， 语 气把 握 不准 是 “ 误读 ” 的一 种表 现形 式 ， 结 果便是 “ 教 错 了” 。 回往 复 ， 或 者是 虽 然 意 识 到 了 “ 据 言 识 意 ”， 却 不 知 如 何在“ 言” 与“ 意” 之 间来 回往复 ， 以训练 学生 的语文 能
喊， 并 且 要 求 学 生 朗读 时要 富 有 激情 ， 笑 ” 。
为 什 么 上 面 提 到 的那 位 教 师 朗读 《 在莫 泊桑 葬 礼 上 的演 说 》 时 会 采 用 慷 慨 激 昂 甚 至 是 呐 喊 的 方 式 呢 ？ 这 恐 怕 与 他 自失 于 左 拉 的 深 情 回 忆 与 精 辟 的 论 述 以 及 对 莫？ 白桑 的 高 度 评 价 有 关 — — 他 只 关 注 了 “ 演 说 ”，