学困生在“小组合作”中的转化
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作学习逐渐成为了学校教育中不可或缺的一部分。
小组合作学习以其灵活多样的形式和有效的教学效果，受到了教育界的高度重视。
而对于学困生来说，小组合作学习更是一种强大的工具，能够帮助他们更好地完成学习任务，提高学习成绩，甚至帮助他们摆脱学困状态。
本文将会从小组合作学习对学困生的作用和优势两个方面进行探讨。
一、小组合作学习对学困生的作用小组合作学习可以有效地激发学困生的学习兴趣。
了解学困生的人都不难发现，他们通常对学习缺乏兴趣，甚至会产生学习焦虑。
而小组合作学习能够让学生从单一的学习方式中解脱出来，通过与同学们的合作互动，使得学生们的学习变得更加生动有趣，增加学习的乐趣，从而激发学困生对学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过集思广益的方式，不断地讨论和交流，从而激发思维，增强学习的动力，充分调动学生的学习积极性。
小组合作学习可以促进学困生的交流和合作能力。
相比于传统的单一学习方式，小组合作学习更加注重学生之间的互动和交流。
在小组合作学习中，学生们需要不断地与同学们合作讨论，互相交流，共同解决问题。
通过这种方式，学困生可以获得更多的交流机会，培养交流能力，增强合作意识，更好地融入到学习中。
这种合作的过程既能够提高学困生的学习效果，又能够促进学生之间的团队合作和沟通能力的提升，从而使得学困生得到更好地发展。
小组合作学习在学困生转化中具有诸多优势，主要体现在以下几个方面。
小组合作学习能够促进学困生更好地提高学习成绩。
小组合作学习通过多人合作的方式，能够更加有效地发挥学生们的智慧和潜力，从而提高学习效果。
通过合作的方式，学困生能够更好地克服学习难题，更全面地消化知识，从而提高学习成绩，取得更好的学习成果。
小组合作学习对学困生的作用和优势是明显的。
小组合作学习能够有效地激发学困生的学习兴趣，促进学困生的交流和合作能力，培养学困生的自主学习能力，从而达到更好的学习效果。
小组合作学习中学困生的转化策略
可是家长 的文化程度不高 ， 又忙于工作 ， 实在无暇顾 及。我想 了种 步 的同时 ， 也必须肯定 小组其他 同伴的帮助 ， 使得 优差 生都得 到 了价值体现。小组 同伴 的帮扶进入 良性循环。 种办法 ， 做 了多方努力 ， 但 收效甚微 。
问题转机 ：
三、 更多 的参与调动学困生的学 习积极性 同伴 的帮扶很重要 ，但是 也不能让学 困生过分依 赖他人 ， 只
自从上学期教学实施 “ 新课模 ” 以来 ， 在组织学生 小组合作学
习的过程 中， 我发现爱 ｘ同学的一个优点 ， 就是有集体荣誉感 。在 有调动学困生的学习积极性才能让他们掌握独立学习的能力 。观
普遍存 在 的现象 是知识基 础好 ， 表达 能力强 的学 小组合作学习时 ， 他学得特别卖力 ， 生怕拉学习小组的后 腿。我在 察 我们 的课堂 ， 全班 同学 面前 “ 狠狠地” 表扬了他。看到他两 眼放 光的得意样子 ， 生成为小组 的主帅和 中心 。主帅 可以主导小组合作学 习和探究 ，
课思想不集 中， 作业散漫 ， 经 常完不成。为 了帮助 和转 化他 ， 我之 我会告诉小组长 ， 检查 他的预习作业 ， 听写每课 的生字 ， 听他 朗读 大家也 会对他的 问题 和意 前做 了很多努力。比如 ， 利用技能课时间给他补课 ， 强制完成家庭 课文等等 。在课堂上探究 问题 的时候 ， 完善他的答案。老师 的评价很重要 ， 在表扬学困生进 作业 ， 亲 自检查他 的作业 ； 同时 与家长沟通 ， 希 望家长配合 督促 ， 见进行讨论 ，
爱 Ｘ同学是我们 常说 的学 习困难 户。他语 文成绩 十分不 理 识 的理解更加深刻 。每次开展小组 合作时 ， 我都会走到学 习小组 想， 尤其是作文 ， 简直是词不达意 。 数学更为糟糕 ， 成绩个位数 。 上 里 ， 示范小组其他成员如何帮助学 困生 。 例如 ， 爱 ×同学这一小组 ，
初中语文小组合作学习中学困生的转化研究
学 困生 中评 出“ 积极参与奖” “ 学习进 步奖” “ 好 习惯 奖” 。其次 ，
建立学生表现卡。教学中， 可 以 组 织 小组 长按 一定 的标 准 给 小
合作学 习的有效性取决于学生的合作 能力 和习惯 。 在合作
能力 和习惯方 面， 学 困生存在 的问题很多 ， 需要教师重视 。 如果
五、 课外 分 层 次 指 导
题是没有倾 听别人发言 的习惯 。 如何才能使学 困生养成专心听
讲 的习惯 呢？ 笔者明确告诉他们要做到 ： 记住别人发 言的内容 ，
包括 必须听清教 师的问题 ， 听懂小组 的分工要 求 ； 认真而仔 细 地听取别人 的发言 ， 要让别人把话说完 ， 不打断别人 的发言 ， 即 使对别人 的发言有意见或听不明 白，也要耐心地听别人说完 ； 要积极思考别人 的发言 。这样才能跟得上小组讨论的节奏 ， 弄 清有关知识 、 锻炼 自己的思维 。
２ ． 培养 学 困生的语 言表 达能力。在合作学 习中 ， 学 困生 由
对学 困生的指导 ， 突出“ 三抓” ： 一抓常规 ， 培养 良好 的学 习
习惯 ； 二抓学法 ， 通过个别谈心 、 集 中示范 ， 指导学习方 法 ； 三抓
纠错 ， 对典型 的错误进行纠正强 化训练 。笔者把 由分数评定学
生 转 为全 面评 价 学 生 。 因此 ， 教学过程对学 困生着眼于 “ 三 培
他成员要更多地关心和帮助他们 。 要把帮助学 困生作为小组合 作学 习的一个 目标 ， 并制订一定 的措施保证实施。 比较学困生
在组 内和课堂上不 同时段的表现 ， 合作学习时获得帮助的多少 快慢 ， 可 以作 为小组上升一个等级 的标 准 ， 这样 帮助学 困生就 成为小组 间竞争的一部分。同时 ， 教师要制订激励 措施 ： 首先 ， 奖励 与评价 同步 。在课堂学习中 ， 根据小组合作学习中组员 的 参 与度 、 组 员的合作情况 、 小组成员 的互助情况 以及成员 的学 习是 否进步等情况 ， 定期评 出一组 “ 优秀小组 ” “ 最佳组员” ， 在
小学如何转化学困生
小学如何转化学困生
1. 制定个性化学习计划：学困生的学习需求应该与一般学生有所不同，需要根据其个人情况制定个性化的学习计划，包括知识点的集中训练和强化、掌握解题方法等。
2. 优化教学方式：教师可以利用小组合作学习，启发式教学等方法，让学生在更为轻松的氛围中学习，增强学生的学习兴趣和学习积极性。
3. 提供专业辅导：针对学困生的不同需求，为他们提供更具针对性的专业辅导，逐步熟练掌握学科知识和解题技巧。
4. 注重家庭配合：学困生需要得到家长的充分理解和支持，家长可以提供一定的学习场所和家庭作业指导，督促孩子按时复习和完成任务。
5. 注重心理辅导：多与学困生沟通，根据其情绪和心理调整需要，为他们提供相应的心理辅导，缓解学习压力和焦虑感，提高学习成绩和自信心。
学困生转化的措施
学困生转化的措施学困生是指在学习方面遇到困难的学生，他们可能在学习动力、学习方法、学习习惯等方面存在问题，影响了其学业发展。
为了帮助学困生转化，学校和教师可以采取以下措施：1.调查学困生的原因：学校可以通过调查问卷等方式，了解学困生的具体原因和问题所在。
例如，是否缺乏学习动力、是否存在学习方法不当等问题。
通过了解学困生的具体情况，有针对性地制定帮助措施。
2.激发学习动力：学校和教师可以通过激发学困生的学习动力，提高他们对学习的兴趣和积极性。
比如，可以开展特色教育活动，如实践实习、参观讲座等，让学困生感受到学习的实用性和乐趣性。
此外，教师可以对学困生进行个别激励，鼓励他们树立目标并为之努力。
4.教授学习方法：教师可以针对学困生的不同问题，教授他们适合的学习方法。
例如，对于记忆力较差的学困生，可以教授记忆技巧；对于理解力较差的学困生，可以教授阅读理解方法等。
此外，教师还可以通过示范和训练，帮助学困生掌握学习方法。
5.培养学习习惯：学校和教师可以通过培养学困生的良好学习习惯，提高他们的学习效率。
例如，教授学困生如何制定合理的学习计划、如何保持专注等。
此外，学校还可以提供学习环境和资源，如安静的学习区域和丰富的图书馆，为学困生创造一个有利于学习的氛围。
6.分组辅导和互助学习：学校可以将学困生进行分组辅导或组建学习小组，互相帮助和互助学习。
通过与其他学习优秀的同学接触，学困生可以得到他们的启发和帮助。
同时，学习小组可以帮助学困生互相监督，形成学习互动和学习动力。
学困生在小组合作学习中角色定位
学困生在小组合作学习中的角色定位【摘要】“小组合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同学交流的有效方法。
但在实施过程中出现了这样的问题：小组学习过程中，学困生往往处在被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。
如何定位小组合作学习中学困生的角色，是我们教师应探讨的问题。
本文从分析学困生的课堂现状、学困生的角色定位、学困生的角色确立三个方面进行了阐述。
【关键词】学困生小组合作角色定位一、学困生目前在课堂上的状态（一）不爱表言，发言机会少听过许多老师的课，也亲自在授课的时候感受到：传统教学中老师的提问只提问优等生，忽略或漠视学困生，以确保教学过程的顺利实施。
在提倡学生自主学习的新课改课堂上，这种情况也尤为突出。
优秀学生积极展示，课堂目标顺利达成，学困生的学习任务被优等生抢走，在课堂上更加沉默。
教师们也乐于这样的课堂，能顺利完成自己的教学目标，保证了课程进度。
学困生只是作为弱势群体，早被遗忘在课堂的角落。
现在的课堂，无论是自主探究还是合作交流，都与学困生无缘。
（二）不会发言，更不敢发言学困生由于自己知识的欠缺，从不主动发言，他们对老师所讲的知识点不明确也不理解，导致不知道问题的答案，从来不敢举手。
其次，学困生在课堂上往往存在自卑心理，即使对某些简单的问题知道了答案，也怕自己的答案不正确而不敢在课堂上展示，唯恐答错了引起教师或者同学们的嘲讽。
（三）自甘堕落，得过且过这种心态在学困生中广泛存在。
有些学困生从幼儿园起就没有在课堂上发过言，他们的内心之中存在一种定势，课堂举手发言是那些优秀学生的事情，与自己无关，只要老师不提问到自己，自己这一节课就变得轻松自然。
每天存在侥幸心理度过了一节又一节课，一学期又一学期。
长此以往的心理使他们内心远离课堂，每天得过且过，学业荒芜，赶不上教学进度，进入恶性循环，最后自甘堕落。
二、学困生在课堂中的角色如何定位（一）主动学习中的参与者如在预习时能把握基础知识，看懂书上的例题，独立完成书后简单的练习题。
学困生转化工作制度
学困生转化工作制度一、目的为了更好地实现教育公平，提高教育质量，关注每一个学生的全面发展，特制定本制度，旨在对学困生进行有效转化，促进他们学业、品德和综合素质的提升。
二、定义本制度所称的“学困生”是指在学业成绩、学习习惯、心理健康等方面存在一定困难的学生。
三、工作原则1. 因材施教：针对学困生的不同情况，制定个性化的教育方案，满足他们的特殊需求。
2. 爱心教育：用爱心、耐心和责任心对待学困生，关心他们的生活，关爱他们的成长。
3. 家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，共同关注学困生的成长，形成教育合力。
4. 全程关注：从入学到毕业，对学困生实施全过程关注，确保教育效果的持续性。
四、工作内容1. 学业辅导：针对学困生的学习困难，安排教师进行一对一或小组辅导，提高他们的学业成绩。
2. 心理疏导：对学困生进行心理疏导，帮助他们建立自信，消除学习恐惧，提高学习积极性。
3. 习惯养成：引导学困生养成良好的学习习惯和生活习惯，提高自我管理能力。
4. 综合素质提升：通过举办各类活动，提升学困生的综合素质，促进他们全面发展。
五、工作流程1. 识别与评估：通过观察、交流、测试等方式，识别学困生，并对他们的学习状况进行评估。
2. 制定计划：根据学困生的具体情况，制定个性化的教育转化计划，明确转化目标和实施步骤。
3. 实施转化：按照教育转化计划，开展学业辅导、心理疏导、习惯养成和综合素质提升等工作。
4. 监测与调整：定期对学困生的转化情况进行监测，根据实际效果调整教育方案。
5. 总结与反馈：对学困生转化工作进行总结，向学生、家长和学校反馈转化成果。
六、工作保障1. 人员保障：学校配备专（兼）职辅导员，负责学困生的识别、评估和转化工作。
2. 经费保障：学校为学困生转化工作提供必要的经费支持，确保工作的顺利进行。
3. 设施保障：学校提供必要的教育设施和资源，满足学困生的特殊需求。
4. 培训与交流：定期组织教师进行学困生教育转化的培训与交流，提高教育工作者的专业水平。
让学困生也在小组合作学习中“动”起来
对 亲 语 育
完 切 伤 艺
成 学 习 任 务 有 一 定 的 困 难 。这 时 教 师 要 面 带 微 笑 ， 用 的话 语 感动 学 生 。俗 话 说 的 好 ： “良言 入 耳 三 冬 暖 ， 恶 人六 月 寒 ” 做 为教 者 ， 要伤 害 学 生 身心 ， 讲 究 教 。 不 要 术 ， 善 用“ 言 蜜 语 ” 慰 、 励 、 正 学 生 。 而 ， 要 甜 安 鼓 矫 然 仅
原 式 一 ９ ９ ８＋ ９ ９ ８＝ （ ９９ ２＋ ９ ）＋ ８
（ ＋９ ８ ＋ （ ＋ ９ ９ ）＋ （ ＋ ９ ９ ８ 一 １ ０ ＋ １ ０ ＋ ２ ９ ） ２ ９ ８ ２ ９９ ） ０ ００
感 有 罩 想
受 一 下 着
到 老 师 的 关 爱 ， 受 到 集 体温 暖 ， 受 到 自己在 班 上 感 感 席之 地 。 是 学 生 的幸运 ， 是老 师 的幸 福 。 爱 的笼 这 更 在 ， 生 心 灵得 到 净化 反 之 ， 班 主 任 不 关心 他 们 ， 心 学 若 一 学习好、 现好的学生， 么， 主 （ 转第 ９ 表 那 班 下 ４页 ）
吉 林教 育
让 学 困生也 在 小 组合 作 学 习 中“ 起 来 动”
吉林省辉 南县 第二 实验 小学 李
新 课 标 积 极 倡 导“自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” “ 合 探 ， 教 学 内容 的确 定 ， 学 方法 的选 择 ， 价 方 式 的设 计 ， 应 有 教 评 都 助 于这 种 学 习方 式 的形 成 ” 把 合作 学 习放 在 重 要 的位 置 ， 。 说 明 新课 标 对合 作 学 习多 么重 视 。 组合 作 学 习 具有 使 学 小 生 优 势 互 补 、 成 良 好 人 际 关 系 ， 进 学 生 个 性 健 全 发 展 形 促 等 优 点 。 是 ， 正要 将 小组 合 作学 习行之 有 效地 开展 ， 但 真 绝 非 易 事 ； 学 困 生 参 与 到 小 组 合 作 中 来 、 有 所 获 ， 是 难 让 学 更 上 加 难 。 何 让 学 困生 也 能积 极 地有 效 地参 与 小 组合 作 学 如 习 ， 人 在 教 学 工 作 中 尝试 了 以 下几 方面 做法 ， 出来 供 本 提 同仁 参考 ： 纠 正学 困 生 的暴 嚣 问题 在 长 时 间 的 学 习 生 活 中 学 生 难 免 会 出 现 一 些 错 误 ， 更 何 况是 学 困 生 ， 他们 身上 ， 有许 多毛 病 、 题 。表 现 在 会 问 为 缺 乏 自信 、 习 被 动 、 度 不 端 正 、 惯 欠 佳 、 法 欠 妥 ， 学 态 习 方
关注学困生,让小组合作学习更有效
关注学困生,让小组合作学习更有效小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。
它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。
它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。
小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
结合本人的教学实践，本文将就如何关注好学困生，让小组合作学习更有效谈谈自己的认识。
一、学困生在小组合作学习中的尴尬角色在小组合作学习中教师根据字生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等进行综合测定实行分组，并在分组中运用了组问同质、组内异质的原则。
这种混合编组的目的是提倡同伴互教，为学生提供好的学习习惯的样板并且改善了学生之间的关系。
但是，由于学生之间依然存在客观的性格、智力、性别等差异，在小组合作学习中往往会出现这样的情景：一些优秀生和表现欲较强的学生在小组中最终包办了大部甚至会部工作和学习任务，他们的想法和意见代替了其他成员特别是学困生的想法和意见，教师由于受教学时间和内容的限制，也会将更多的表达机会留给这部分学生。
这就导致了学困生成为小组成员中的陪衬，他们或不发表任何意见或发表的意见得不到重视，甚至被忽略。
久而久之，这部分学困生在小组合作学习中要么一言不发，甘当看客，要么低着头玩自己的，要么神游天外，小组学习与他们毫无关系。
他们在小组合作学习中扮演了“不合作”的尴尬角色。
小组合作学习强调的就是小组成员的共同进步。
根据木桶原理，一只木桶的盛水量不是由最长的木板决定的，而是由其中最短的木板决定的。
这告诉我们，在小组合作学习中，一个组的成绩和进步不是由优秀生决定的，而是由学困生决定的。
如果在小组合作学习中总是让学困生扮演“不合作”的尴尬角色，小组合作学习就失去了意义。
二年级科学学困生转化计划及措施
二年级科学学困生转化计划及措施引言科学学困生是指在研究科学过程中遇到困难，无法理解和掌握相关知识的学生。
为了帮助二年级的科学学困生转化，提高他们的研究能力和科学素养，制定了以下转化计划及措施。
转化目标1. 帮助学困生理解和掌握科学基本概念和原理；2. 培养学困生的科学方法和思维能力；3. 激发学困生对科学的兴趣和研究动力；4. 提升学困生的科学研究成绩。
计划及措施1. 个性化研究指导针对不同学困生的研究困难和问题，制定个性化的研究指导方案。
在课后提供额外的补充教材和题，帮助学困生加深对科学知识的理解。
2. 小组合作研究组织学困生进行小组合作研究，通过互相讨论和合作解决问题，培养学困生的合作精神和科学交流能力。
3. 实践探究活动组织学困生参与各种实践探究活动，通过实际操作和观察，激发他们对科学的兴趣，并加深对科学知识的理解。
4. 培养科学思维引导学困生进行科学思维的训练，培养他们的观察、思考、推理和实验设计能力。
通过解决实际问题的方式，提高学困生的科学思维水平。
5. 鼓励积极参与通过鼓励学困生积极参与课堂讨论和活动，激发他们研究科学的主动性和积极性。
同时，及时给予鼓励和肯定，增强学困生的自信心和研究动力。
6. 家校合作与家长保持密切的沟通和联系，了解学困生在家庭环境中的研究情况，共同探讨解决学困问题的方法，形成家校合作共育的良好氛围。
结论通过以上转化计划及措施，我们将帮助二年级的科学学困生提高学习能力，培养科学素养，并提升他们的科学学习成绩。
同时，我们也将激发他们对科学的兴趣，为未来的科学学习奠定坚实的基础。
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势小组合作学习一直被认为是一种有效的教学方法，在学困生转化过程中，也有着重要的作用。
小组合作学习能够激发学生的学习积极性，提高学习效率，培养学生的团队合作能力和沟通能力，对学困生的转化具有一定的优势。
本文将从小组合作学习的概念、学困生转化的意义以及小组合作学习在学困生转化中的优势等方面进行探讨。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是指将学生分成小组，每个小组由三至六人组成，小组成员共同完成学习任务。
每个小组成员有着不同的责任和功能，相互协作，互相支持，达到共同的学习目标。
小组合作学习要求学生在小组内相互合作，相互学习，共同解决问题，达到协同学习的效果。
二、学困生转化的意义学困生是指在学习过程中遇到困难，不能顺利掌握所学知识的学生。
学困生的转化是指通过一系列的教育教学措施，帮助学困生解决学习问题，提高学习成绩，树立自信心，最终实现学困生向优秀生的转化。
对学困生进行转化具有重要的意义。
促进学困生的个人成长。
通过转化让学困生获得成功体验，树立自信心，提高学习动力。
促进学校的教育发展。
学困生的转化不仅有利于提高学校整体的教学水平，也有利于改善学校教学环境，增强学校的凝聚力。
促进社会的进步。
学困生是社会的一份子，他们的成长和进步对社会的发展有重要意义。
学困生的转化是一项重要的教育工作。
1. 激发学习积极性小组合作学习可以激发学生的学习积极性。
在小组合作学习中，每个小组成员都要承担责任，相互合作，相互学习，共同解决问题，达到共同的学习目标。
这种协作学习的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
学困生在小组合作学习中可以得到更多的关注和支持，激发他们的学习动力，更容易克服学习困难，提高学习成绩。
2. 提高学习效率3. 培养团队合作能力4. 提高沟通能力小组合作学习可以提高学生的沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流、讨论，共同解决问题，这种学习方式能够提高学生的沟通能力，让学生学会与他人沟通，学会表达自己的观点和看法，培养学生的沟通技巧。
小组合作,转变学困生
小组合作，转变学困生一、问题的提出在提倡素质教育的今天，分数已经不是评价老师和学生的唯一标准，但仍然是评价老师和学生的重要标准。
学困生的存在，很大程度上影响着班级整体的成绩，同时，如果这部分同学不学习，他们的注意力就会转向其它的事情，可能会影响到班级的纪律和学校的秩序，出现很大的负面影响。
因此，转化学困生是提高班级整体成绩的关键。
对于学习有困难的学生，大家都有自己的方法，在实际的工作实践中，有的老师利用课间的时间，对学生进行个别辅导。
或者让同学帮助，只是，有的效果好，能事半功倍；有的效果不好，事倍功半。
教师利用课余时间单独辅导效果固然要好，可一个班上的学困生往往不只一个，老师何其累也。
让班上成绩优秀的同学帮助学习有困难的同学，是我们大家现在常用的辅导学困生的方式，也是最值得提倡的一种方式。
只是，在活动的过程中因老师的参与程度不同，要求不同，以及学生在活动过程中的投入程度、投入态度的不同，而辅导的效果迥然不同。
新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，合作学习显得尤为重要。
学困生形成的原因有很多，因此怎样搞好学生的合作学习是转化学困生的一个关键环节。
二、问题的解决办法要做好学困生的辅导，我从以下几方面入手：（一）了解班级内学生整体情况。
首先，摸清学生的学习情况。
从接手班级开始，对于班内得每一名同学都加以分析，从入学成绩入手，结合入学后的表现，了解哪些学生是班级的“尖子”，哪些学生属于是学习有困难的，每个学生的各科学习情况如何，以便确定哪一部分学生在哪一科上存在问题，属于需要帮助的学生。
其次，了解学生的家庭情况、性格特征。
了解班级每一个学生的家庭情况，家庭特殊的学生，大部分在心理上跟其他学生存在差异，敏感自卑，甚至孤僻，不合群。
还要了解学生的性格特征，是否具有一定的组织能力；是否愿意帮助其他同学，或者是否愿意接受其他同学的帮助。
同学之间，哪部分同学之间关系融洽，虽然是在同一个班级，性格相同，兴趣一致的同学更容易形成一个小的团体。
一年级学困生转化措施
一年级学困生转化措施一年级学困生是指在学习上遇到较大困难，无法跟上同龄人的学习进度。
对于这部分学生，学校和家长应该给予关注和帮助，提供适当的转化措施，帮助他们克服学习困难，实现全面发展。
本文将就一年级学困生转化措施进行探讨。
一、了解学困生的原因学困生转化的第一步是了解学困生的原因。
学困生可能由于多种原因造成，如家庭环境、学习方法不当、学习动力不足等。
学校和家长应积极与学生交流，了解他们的困难和问题所在，为他们提供合适的帮助。
二、提供个性化辅导针对一年级学困生的特点和问题，学校可以采取个性化辅导措施。
例如，安排专门的辅导教师，针对学生的学习难点进行有针对性的辅导。
辅导教师可以通过多种方式，如游戏、实践活动等，激发学生对学习的兴趣和动力，提高学习效果。
三、建立学习小组学习小组是一种有效的学困生转化措施。
学校可以将学困生分为小组，组织他们进行合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助，互相激励，共同解决学习中的问题。
同时，学校可以安排优秀学生作为小组的带头人，为学困生提供学习指导和帮助。
四、提供学习资源和环境学校和家长应提供良好的学习资源和环境，为学困生提供更好的学习条件。
学校可以建设多媒体教室，购买适合学生年龄的教学设备和教材，为学困生提供更加生动、形象的学习体验。
同时，家长也应为学困生创造良好的学习环境，提供安静、整洁的学习空间，减少干扰和娱乐设备的使用。
五、加强学校与家长的沟通合作学校和家长应加强沟通合作，形成合力，共同帮助学困生转化。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学困生的学习情况和进展，征求家长的意见和建议。
同时，家长也应积极参与学生的学习，与学校保持密切沟通，及时了解学生的学习状况，给予学生及时的帮助和支持。
六、关注学困生的心理健康学困生不仅在学习上面临困难，有时还会面临心理压力。
学校和家长应关注学困生的心理健康，及时发现并帮助他们解决心理问题。
学校可以开设心理辅导课程，为学困生提供心理咨询和支持。
三年级学困生转化措施
三年级学困生转化措施背景学困生指的是在学业上遇到困难，无法达到正常年级水平的学生。
在三年级阶段，学生面临着研究内容的逐渐增加和研究难度的提高，因此，一些学生可能会遇到研究困难，需要专门的转化措施来帮助他们提高研究能力。
转化措施为了帮助三年级学困生克服研究困难，我们可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导: 为学困生提供个性化的辅导，根据他们的研究需求和特点制定相应的辅导计划。
通过一对一的辅导，让学困生能够更好地理解研究内容，提高研究效果。
个性化辅导: 为学困生提供个性化的辅导，根据他们的学习需求和特点制定相应的辅导计划。
通过一对一的辅导，让学困生能够更好地理解学习内容，提高学习效果。
2. 小组合作研究: 将学困生分组，与其他同学一起进行小组合作研究。
通过与其他同学互相研究和交流，学困生可以借鉴他人的研究方法和经验，提高自己的研究能力。
小组合作学习: 将学困生分组，与其他同学一起进行小组合作学习。
通过与其他同学互相学习和交流，学困生可以借鉴他人的学习方法和经验，提高自己的学习能力。
3. 智力开发训练: 开展一系列智力开发训练活动，帮助学困生发展他们的思维能力和解决问题的能力。
通过培养学困生的智力，提高他们的研究能力和研究动力。
智力开发训练: 开展一系列智力开发训练活动，帮助学困生发展他们的思维能力和解决问题的能力。
通过培养学困生的智力，提高他们的学习能力和学习动力。
4. 研究方式调整: 针对学困生的研究方式进行调整，提供多样化的研究方式供选择。
例如，可以以图表、图像等形式呈现研究内容，帮助学困生更好地理解和记忆。
学习方式调整: 针对学困生的学习方式进行调整，提供多样化的学习方式供选择。
例如，可以以图表、图像等形式呈现学习内容，帮助学困生更好地理解和记忆。
5. 家庭支持: 加强与学困生家长的沟通，提供学困生研究的家庭支持。
家长是学困生最亲近的人，他们的理解和支持对学困生的研究起到重要的作用。
家庭支持: 加强与学困生家长的沟通，提供学困生学习的家庭支持。
班级学困生转化计划及措施6篇
班级学困生转化计划及措施6篇班级学困生转化计划及措施篇1一、指导思想：以学校德育教育的思路为指导，结合一年级学生个性特点，以人为本，面向全体学生，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育。
努力提高教育质量，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有创新精神的一代新人。
二、班级情况分析：本班共有学生17人，其中男生10人，女生7人。
大多数孩子都聪明活泼，调皮可爱，有很强的可塑性;但一年级孩子还未养成良好的行为习惯和学习习惯。
在本学期，我把学生良好行为习惯的养成以及建设良好的班集体作为主要目标。
三、主要工作及目标：1、时时处处向学生进行有针对性的常规教育2.制定小干部培训计划，尽快培养一批得力干将，协助班主任做好班级工作。
在开展工作的同时，要培养小干部的工作能力，让他们发挥自己的特长。
3、只有学校教育与家庭教育有机地结合，才能更有效的管理好班级。
所以，要加强学校与家长间的多方联系。
4、重视后进生管理工作，落实他们的一对一分工帮教制度，关心他们的成绩，关注他们的成长，以心换心、热情关爱，多表扬鼓励，使他们取得进步。
5.认真完成学校布置的各项任务、活动、主题教育和竞赛。
培养学生的能力和素质。
四、具体工作措施：1、对于刚踏入一年级的小学生，学校的日常生活和学习还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的、为了使学生能够及早进入角色，适应学校的生活，这就要班主任在日常生活中能有序的引导，并且内容要近一点，小一点，实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育、也就是充分利用班队会及晨会的时间学习贯彻《小学生日常行为规范》和《小学学生在校一日常规》，细化规范内容，注重学生良好道德行为习惯的养成教育。
注重在班级内树立各方面的良好榜样。
2、加强班干部的建设。
班干部是老师的得力助手，要切实加强班干部的能力，落实每个小干部的责任，并定期召开班干部会议，对班级大事小事进行商讨研究，及时反馈及时处理。
以此带动全体同学形成一个良好的班风。
转化语文学困生的几个有效对策
转化语文学困生的几个有效对策语文学困生指的是在语文学习方面存在一定困难，表现为理解能力、写作能力等方面的差距。
针对这个问题，可以采取以下几个有效对策。
一、营造良好的学习氛围创造一个良好的学习氛围对于学习困难者来说是非常重要的。
可以通过以下几个方面来营造：1. 鼓励讨论：促进学习者积极参与教学讨论，提高学习效果。
可以安排一些小组讨论活动，培养学习者的思辨能力和表达能力。
2. 多元化教学资源：提供多媒体和互联网资源，丰富教学内容，可以用图片、视频等形式激发学习兴趣。
3. 组织语文活动：可以组织一些语文实践活动，如朗读比赛、写作比赛等，让学习者有机会展示自己的语文才华，激发学习热情。
二、结合学生实际情况进行个性化教学学习困难者的情况各异，需要针对个体差异进行个性化的教学。
1. 分层教学：根据学习困难者的实际情况，将学生分成不同的学习小组，分别给予不同程度的教学，以满足不同学生的学习需求。
2. 个别辅导：针对学习困难者存在的具体问题进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
可以针对学生的问题，提供专门的辅导课程。
3. 设计个性化学习计划：制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况，制定适合他们的学习目标和方法，帮助他们有针对性地提高语文水平。
三、运用有效的教学方法和策略使用一些有效的教学方法和策略可以帮助学习困难者提高学习效果。
1. 合作学习：通过学生之间互相合作，共同解决问题，促进学习。
可以进行小组合作学习、互帮互助，培养学习者的合作意识和团队协作能力。
2. 案例教学：通过实际案例的分析和讨论，引导学习者主动思考和运用知识，提高学习者的思维能力和语文应用能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学，引导学习者更深入地理解、记忆和应用知识。
可以用多媒体展示课文内容、相关知识、文学作品等。
四、加强家校合作家庭支持是学习困难者提高语文能力的重要保障。
1. 与家长保持沟通：及时与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的学习进展。
学困生的转化工作计划(精选5篇)
学困生的转化工作计划（精选5篇）学困生的转化工作计划1“勇于克服困难，勤于无私奉献”是每一个教师的不懈追求，我们从关心学生的一生出发，认真贯彻学校的指导思想??本着“没有教不好的学生，确保让每一个学困生进步”、“没有差生，只有差异”的原则，从后进生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。
在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高语文学习成绩，全面提高教学质量。
一、班级具体情况分析：本班共有学生61人，被列为两科学困生的有8个，他们其中表现出来的情况是纪律性和自觉性不强，学习习惯和学科基础较差，或成绩严重滞后等。
二、“学困生”辅导工作目标1、认真落实“学困生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。
2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。
使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。
3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。
4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100％的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。
三、“学困生”辅导工作具体措施1、在日常教学中，向学困生提出科学而严格的要求，诸如学习态度、学习方法、学习纪律等方面。
2、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。
多给他们以爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。
学习上耐心细致地帮助他们，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成和更正作业。
必要时进行适当的单独辅导。
3、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。
4、扬长避短，长善救失，要正确看待和评价学困生，在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，培养他们广泛的兴趣爱好。
在小组合作式学习中转化英语学困生
认为： 转化学困生 首先 要转化 他们 的英 语学 习态度 和习惯 ， 要想彻底转化其不 良的学 习态度 和习惯 ， 我
级进行 了详 细的调 查 摸底 ， 并根 据 他们 的英 语 学 习
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ２ ２ １— ６ ０
作 者 简 介 ： 海 龙 （ ９２ ０ 一 钟 １８ ． ５
的学生在升 入初 中后 不久就成为英语 学习 的困难学
生， 即所谓 的英语 学 困生 。这些 学 困生 的共 性是 对 英语学习提不起兴趣 ，总觉得 英语学 习就 是枯燥 无 味的死记硬背 ， 习上 遇到 一些 困难 时 容易 产生 厌 学 烦和放弃 的心理 。学 困生的 问题 若得不 到解决必 将 影响整个班级 的英 语学 习气 氛 ， 也影 响 到学 困生 本
） 男 内 蒙 古 赤 峰 市 元 宝 山 区 第 ： 中 学
：级 教 师
・
２ ・ ７
２１ ００
在小组合作式学习中煎化 逶 垦
来 唱小组活 动的主角 。
１ Ｏ期
们 还 有 许 多 工 作 要 做 ， 化 学 困生 任 重 而 道 远 。 转
二 、 语 学 困 生 转化 策 略 英
织 英 语 课 堂 教 学 。在 开 展 小 组 活 动 的 过 程 中 ， 少 不
通过对学 困生家庭 情 况 的调查 ， 笔者 真 切地 感 受到 ： 加强学困生的 自信心培 养 ， 提高他们 的英语 学
学 困生也参 与进来 ， 们在 小组 活 动 中扮演 各 自的 他 角色， 完成 一 定 的学 习任 务 ， 取得 了 较好 的 学 习效 果 。小组合作式 学习给学 困生 转化带来 了希望 。 目
务 工 人 员 家 庭 ， 多 数 学 生 从 小 缺 失 良好 的 家 庭 教 大 育 ， 学 教 育 也 不 够 正 规 。部 分 学 生 虽 在 小 学 阶 段 小
六年级学困生转化措施及转化成果总结
六年级学困生转化措施及转化成果总结题研究在教学过程中，我们深刻的理解到要想提升班级的教学成绩，边缘生及学困生是关键，只有提升这部分学生的成绩，整个班级的成绩才会有大幅度的提升。
1、建立好学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相对应的转化策略。
要求所有任课老师对“学困生”的情况必须做到心中有数，每次考试或小测要即时做好成绩记录，做好对比分析，以便有针对性的实行个别教学。
2、继续以“计算教学”为切入点，扎实展开学困生的转化工作。
计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提升学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去协助他们准确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到准确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提升学困生计算水平及数学学习成绩的目标。
3、采取多种方法对学困生实行辅导。
在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后，我们也抓紧一切时间对学生实行辅导。
4、优化课堂教学手段，提升课堂教学的效率。
在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。
作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。
指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，增强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。
5、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。
除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现即时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。
每次测试后继续协助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予注重、协助，促使他们持续进步。
6、定期做好家访工作。
因为五年级走读班相对成绩较差，部分走读生惰性较强，为了改变他们，提升他们的积极性，走读班的老师采取了多种形式与家长沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，即时了解他们在家的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促动学困生的转化。
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潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表
学困生在“小组合作”中的转化
一、问题提出
在小学数学教学中，学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩，而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中，同一教学班内就出现了不同层次的学生。
尤其是到了高年级，是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生占三分之二。
这些学生自制能力差，自信心较弱，听力不集中，与学习较好的学生接触较少，长而久之，成绩就会越来越差，自暴自弃，这种现状制约了教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，所以，在小学数学教学中，很有必要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。
二、解决问题的方式方法：
（1）“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是小组交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就比优等生找抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。
学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。
面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时，首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
首先，激发学困生的参与爱好，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，爱好也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次让优等生学会倾听。
倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。
合作学习时，优等生思维灵敏，表达能力强，处于合作学习的优势。
在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。
当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。
我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。
使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。
有了参与的爱好，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。
（2）在分组时，我们考虑组内各层次学生对各科的需求，争取小组内都能找到学习伙伴，以一带一，使全体学生都参与到学习当中，鼓励学优生主动帮助学困生，学优生得以提高，学困生得以进步。
在学习过程中，帮助学困生树立信心，让学困生主动参与到学习中，合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。
各班根据班内学生情况进
行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。
并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。
每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。
（3）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。
教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。
经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
（4）建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。
成长记录袋每一名数学学困生一份。
主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
三、效果：
我在教学实践中认真分析了学困生的心理状态和学习情况，尝试在课堂教学中开展“小组合作学习”实验，取得了一定的成绩。
实践证明，“小组合作学习”的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。
一是班级的学困生有了较大转变，学生的基本素养得到大面积的提高。
二是学困生转化成绩均衡，班级转化成效明显。
1.学生积极性提高，语言表达能力增强
以前的课堂比较沉闷，老师讲得很多，学生却不理不睬，而现在，课堂气氛比较活跃，学生积极性较高，乐学不疲，并且在学习与交流中语言表述能力大大增强，学生能够用准确的语言将问题的结果展示出来，清晰明了地讲给同学听，思考问题的能力和语言表达能力都大幅度提高了！
2.学生的凝聚力增强了
分组之后学生很快意识到，自己的小组即是一个团队，学生虽不知团队的含义，但当以小组的形式将他们“捆绑”在一起时，他们知道了互相帮助，共同努力，争取小组内每个成员都取得较好的成绩。
“一荣不荣，一损皆损”的道理他们终于体会到了，所以，分组合作学习之后，那些因为内向和自闭而变为学困生的同学从根本上改变了，不仅成绩提高了，而且团队意识更强了。