《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告

《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所乡镇初级中学，学生由高峰期的1800多人降到500多人，现在承担王家湾乡，平桥乡和建华镇三个乡镇的学生教学任务。由于学生来自各个乡镇，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。

二、课题的界定

1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。

2、本课题预定研究我校八年级语文、数学、英语三学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。

三、课题主要概念的含义及分解

学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。

四、课题研究的价值与实践意义

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。

2、我校在校生95%以上是住宿生，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，如何针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

五、学困生的分类

（1）生理缺陷型与心理障碍型

（2）单一型与综合型

（3）暂时型与持续型

（4）兴奋型与安静型

（5）过失型、攻击型和压抑型

（6）基础薄弱型

（7）能力低下型

（8）动力缺失型

（9）纪律松散型

（10）品德缺陷型

（11）意志薄弱型

（12）自我概念消极型

国内外对学困生的成因、类型及转化策略研究与实践还有很多，要根据实际情况分类型系统地实施研究。

六、研究目标

本课题在推进素质教育的过程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。

3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

七、研究的内容

1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

八、研究对象

建华镇初级中学八年级语文、数学、英语三科学习中学习有困难的学生。

九、课题研究方法

1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。积极参与建立学困生研究课题的博客论坛，互相学习，取长补短。并把理论学习贯穿始终。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。

十、研究步骤

第一阶段：启动阶段（2011年9月——11月）

1、组建建华镇初级中学《学困生学困成因及转化策略研究》课题小组，开展研究和发挥辐射作用，保证研究工作有效开展。

课题研究小组

组长：白战锋

组员：曹小军郭瑞民周翔陈志峰

2、研究制定学困生学困成因及转化策略研究方案。（2011年9月）

3、请本校老教师讲学或学习外地和本地专家的理论指导材料。

4、召开开题会。（2011年10月）

5、课题组讨论、修改研究方案。

6、制定研究计划、形成实施方案。

7、成果形式

（1）课题研究方案。

（2）调查问卷和报告。

（3）理论学习笔记和学习心得。

（4）会议记录。

第二阶段：实施阶段（2011年11月——2012年8月）

1、按分工在教学中收集素材，确定重点对象

2、开设系列评比活动

（1）学困生学习进步奖

（2）学困生品德进步奖

（3）教师工作突出奖

3、不定期实施检测，检验试验效果

4、成果形式

（1）制定研究计划、实施方案；

（2）试验研究或调查报告；

（3）研究论文、工作总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章；

（4）师生成长档案。

第三阶段：总结阶段（2012年8月——9月）

1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。

2、召开课题研究成果现场会。

3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机

4、成果形式

（1）调查报告和结题研究报告；

（2）相关音像材料；

（3）师生成长档案；

（4）研究论文集或著作。

十一、有关要求

学困生是相对概念，实验教师不得对学困生有任何歧视的观点，也不允许将“学困生”名单公开。