肢体语言在幼儿英语教学中作用及运用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言是一种在日常生活中广泛使用的语言，在小学英语教学中拥有重要的作用。
首先，使用肢体语言可以激发孩子们的兴趣，使他们充分参与其中。
有研究表明，孩子们对身体语言吸引力更强，他们能够从课堂上得到更多的乐趣。
而使用肢体语言可以提高他们对英语学习的热情，从而改善孩子们的学习积极性和持久力。
其次，肢体语言可以有效地让孩子们找到英语语法的规律。
通过身体语言，孩子们可以快速有效地掌握语法的技巧，语法的重点可以非常直观的教给他们。
此外，肢体语言可以帮助学生掌握英语发音规律。
孩子们如果能用肢体语言进行英语朗诵，可以帮助他们掌握正确的发音，减少发音的错误率。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要性。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，而且还可以帮助他们更好地掌握所学知识，提升学习效果。
因此，学校和家长应该提倡孩子们在学习英语时使用肢体语言，为他们的英语学习提供有效的帮助。
英语(心得)之英语课中如何使用肢体语言
英语论文之英语课中如何使用肢体语言肢体语言的重要性肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传达信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势。
肢体语言一般包括目光语、手势语、表情语和姿势语等。
肢体语言是一种辅助性教学手段。
在英语课堂中，教师如能准确、适当、自然协调地运用肢体语言，如面部表情、手势、动作、服饰、身体距离等手段，就可以使课堂教学更为生动活泼，激活学生学习情绪，帮助他们更容易、更深刻地理解教学内容；同时教师在活跃课堂气氛的同时，达到增进师生间的感情交流和提高教学质量的目的。
使用肢体语言的基本原则在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作、一个真诚的表情都会让学生感受到关爱、信任和支持。
我们应该利用一切机会，有效地利用肢体语言组织好课堂教学。
肢体语言在课堂教学中应遵循以下几个原则：肢体语言应具有交际性。
英语课堂教学以交际活动为主，教师直观、生动、形象、极富感染力的表情和姿势，为学生营造了一个语言学习的轻松的课堂气氛，促进了交际活动的顺利进行。
因此肢体语言是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
肢体语言应具有示范性。
在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。
同样，教师的肢体语言也必然会成为学生进行模仿的榜样。
教师的肢体语言能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。
所以教师在课堂教学中应当努力保持灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调和丰富的肢体语言，来感染每一个学生，使他们做出积极的回应。
肢体语言对教学具有辅助性。
课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识。
在课堂上，学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。
那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确地表明自己的意图，使学生消除因听不太明白而产生的紧张或焦虑的情绪，让他们的注意力始终集中在教学的内容和活动中。
肢体语言在小学英语教学中的重要性及其运用
面部表情：面部表情就是通过脸色来表达，通过眉、目、鼻、嘴的动作来呈现自己的所要表达的东西，展露自己的感情。面部表情包括两个重点，一个是脸上的微笑，另一个是眼睛里的眼神。脸上的微笑是很重要的一个部分，老师的一个微笑可以影响到学生听课，学生听课的状态也会返回过来影响到老师。再者当学生回答问题时也会需要微笑，回答对了你的微笑给于他肯定他会更认真，回答错了微笑是鼓励不会让他因此害怕回答问题，因此微笑上课是很重要的。眼睛是心灵的窗户，英语里有一句话也曾说“Never trust a person who can’t look you in the eyes”这都说明眼睛是很重要的，在课堂上有学生违纪时，一个眼神就可以给予提示，不需要停下来用语言批评，善意提醒就好了。
二、 研究的目的和意义
首先，小学生在小学期间还是属于一个模仿阶段，喜欢模仿老师的一些举动，然而我们就可以通过学生的这个特点运用到教学上来，通过肢体语言让学生理解知识点，让复杂的问题变的简单化，从而让课堂更加英语化，创造更好的学习英语的环境。第二，可以通过肢体语言培养学生学习的兴趣，学生看到我们在学习一些新单词的时候带有一些动作就会有学习的兴趣，也可以通过动作理解并记忆，动作也符合了学生活泼的天性，让学生更有想去说想去学的欲望，还可以在听听力、听写时通过动作让学生回忆起单词来，也可以让学生在课堂上模仿老师的动做学习在平时在做这个动作时可以想起这个单词自然而然的读出来，也可以运用在写上面，比如向我们的26个英文字母，学习的时候就可以通过我们的身体来摆动作让学生学习，写的时候如果忘记了就可以回忆一下这个身体动作记忆起来怎么写。第三，肢体语言可以拉近师生之间的距离，让学生感觉老师更有亲和感，学生会因为对老师的看法而对一个科目的看法产生影响，营造出一个和谐的学习氛围。
阐述肢体语言在英语教学的作用
阐述肢体语言在英语教学的作用对于中国人来讲,英语是一门独特的语言,其词汇量没有汉语的多,往往同一个单词在不同的情境下有着不同的意义,然而我们发现在与外国人交流时,很多表情和手势的使用,会起到很好的促进作用。
这些表情和手势,我们统称为身体语言,即:肢体语言(body language)它是指人们在交际过程中,说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息的一种交流手段。
如果在教学中恰当的运用肢体语言,借助教师的肢体动作,面部表情,眼神等无声的语言来辅助教学,定能产生无声胜有声的效果。
1 肢体语言的运用可以激发学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师,只有让学习对英语产生了兴趣,学生才能更积极主动的学习。
很多学生认为学习英语很难,但是如果我们在课堂教学中加上适当的肢体语言,比如教师说话的语气高低起伏的变化,表情的喜怒哀乐变化,以及用简单的手势来表现课文内容等等,都能令课堂气氛活跃,使学生增加学习的兴趣。
大学英语第一册课文《A miserable merry Christmas》从小孩子对礼物的期盼,没有收到礼物的极度失落,到突然间收到最喜欢的礼物极度高兴,除了可以运用声音的高低起伏来诠释孩子的心理变化之外,还可以运用丰富的表情来淋淋尽致的表现出来。
孩子的失落和高兴的表情通过教师的表情变化的表达,不但能够把课文内容灌输给学生,还能够减少课文的难度,吸引学生的注意力,有效的调节课堂气氛,从而激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
2 肢体语言的运用可以易于学生的理解理解力是任何人在获取知识时不可缺少的一种能力,由于东西方文化的差异以及英语的特殊性,如果我们在课堂中,仅仅只使用语言来进行教学,往往会使教学难度增加,从而使学生对英语产生抵触心理。
在课堂教学中把不容易理解的知识点通过恰当的肢体语言直观的表达出来,肢体语言可以直接于学生,简化所以知识点的难度,帮助学生对知识点的理解。
使用适当的肢体语言不仅可以激发学生的学习兴趣,还易于学生对所学知识的理解,减少了学习的难度,增加了学习的趣味性。
肢体语言教学法在幼儿英语教学中的重要性
然学习 ， 更 符合 幼 儿 的 身心 特 点 ， 能 够 满 足 学 生 的 好奇 心 ， 对 于 吸 引学 生 参 与 学 习 、 培 养 学 生英 语 学 习兴 趣 具有 重 要 作 用 。
１肢体语 言教学 法在幼儿英语教学 中 的重 要性
肢 体 语 言 教 学 法 主 要 是 通 过 身体 语 言 即手、 脚、 眼、 颈、 头、 身等 人 身 体 部 位 的活 动 Ｕ １ ０
Ｉ Ｕ ．０ ０
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ 『 Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学方 法
肢体语言教学法在幼儿英语教学 中的重要性
姜 思 达 （ 辽源市 第三幼儿 园 吉林辽 源 １ ３ ６ ２ ０ ０ ） 摘 要： 英语 在我 国的广泛深入和 应 用使得越来越 多家长开始认 可在 幼儿阶段开展英语教 学的教育方 式。 随着英语教 育的不断发展 ， 肢体 语言教 学法随之 出现并在幼 儿英语 教育 中得 到了广泛 应 用， 这 种教 学法倡导幼 儿对英语 的 自然学 习， 符合 幼儿身心 发展规律 和快 乐学 习 原则。 文章 阐述 了 肢体 语言教 学法 在幼 儿英语教 学中的重要 性 ， 井对肢 体语 言教 学法最基本 的幼 儿英语教 学模式进 行 了分析。 关键词 ： 肢体语 言教 学法 幼儿英语 教学 重要性 教 学模式 中图分类号 ： Ｇ ６ １ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ ０ ６ ０ — ０ １ 随 着英语 学习的不断深 入 ， 幼 儿 园 开 设英语教 育已非常普遍 ， 这 种 教 育 也 得 到 了广 大 家长 的 认 可 。 当前 ， 我 国英 语 教 育的 研 究 对象 以 中小 学 生 、 成人为主 ， 在 中 小学 英 语 教学 中 ， 常 使 用 的是 交 际 教 学 法 ， 即 强 调 学 生 语 言 交 际 能 力的 培 养 ， 主 要 以 语 言 教 学为主， 但 这 种 教 学 法 与 幼 儿 的 接 受 能 力 不相 适应 。 肢体语言教学法 更侧重于 自
肢体语言在英语课堂教学的应用
解疑答惑 ， 同样 要 求 学 生 用 英 语 来 进 行交 流 。由于学 生不 能准 确 把 握 语 音 语 调 的 变 化 、 以及 学 生 英 语 词 汇 和 表 达 能 力 的有
优点 力求做到合理 、 恰 当。
参 考文献 ：
【 １ ］ 毕 继万 ． 跨 文化非 语言 交 际［ Ｍ 】 ． 北京： 外 语教 学研究 出版社
２ ０ ０ １
其信息 的 ２ ５ ％， 如果加上直观的教具 ， 学生 的信息接 收率 可以 达到 ４ ０ ％一 ５ ０ ％， 如果是 教师用教具来 指挥着讲 解 ， 并且运用 适 当的肢体动作 ， 学生 的信息接收率将达到 ７ ５ ％以上 。
的信息则是靠肢体语 言来 传递。教师作 为课 堂教 学的组织 者 和帮助者 ， 要采用多种教学手段激发不 同层次学生的兴趣 。 同
时， 必须运用一定 的表演艺术 ， 组织学生进 行场景再现 ， 调 动 学生 的注意 ， 使学生全身心投入到学 习中去 。 （ 二） 鼓励学生 ， 激发 学生的学习兴趣
要及时的修改教学 内容 。 比如 ， 教师在讲课 时发 现学生露 出微 笑、 肯定 的眼神时 ， 教师就可以确定发出的信息可以被学生接 收， 反之学生表现 出蹙眉 、 摇 头等动作 时 ， 教 师就应考虑 是否
途径 。 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 教师 的一个温柔 的眼神 ， 一个会意 的
达到一种声情并茂的新境界 ， 大大激发 了学生的学习兴趣 ， 提 高了英语的教学质量。本 文从肢体语言在英语课 堂教 学中的具体应用以及所产生的效果等方 面来 阐述 ， 以期对今后英语的教 学有所帮助 。 关键词： 肢体语 言； 英语教 学； 应用
肢体语言带动英语课堂气氛
肢体语言带动英语课堂气氛例如目光接触，用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使那帮调皮的孩子意识到教师在关注自己，从而全神贯注地听讲。
要知道小学生的注意力集中一次只能维持15～20分钟左右。
英语教学中学生能否较为稳定地将注意力集中在课堂是决定课堂效率优劣的关键性因素。
表情的沟通。
身体行为的另一应用便是面部表情。
最简单的微笑，它可以传达轻松、愉快的讯息，也可以起鼓励的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在小学英语教学中，则很有作用。
我们不难发现，外国人在交流中就喜欢用手势和夸张的表情，这也是学习外语很重要的一点;英语不仅要学好，更要说好，表演好。
身体的表演。
英语教学中，我们可以运用头部语言、手势语言。
头部语言在教学中运用很普遍。
对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心是很重要的。
例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，更担心自己说错。
那么此时，教师的轻微的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路困扰。
又如，当学生回答比较圆满时，教师有时无需用good或smart给以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。
肢体语言可以有效调整教学规范教学。
世界上所有的事情互相之间相互影响，人的情绪是受对方影响的。
一个人的肢体语言在一定程度上也表明了他/她此时的情绪。
因此，在很大程度上，当老师上课时，学生的情绪是受老师身体语言的影响的，而老师的身体语言也可能会影响到学生的情绪和态度，更进一步，它可能会影响到课堂上学生的情感。
当老师在教诸如这种类型的句子please do和命令学生做相关的活动Please open the door，Look at the blackboard．Don＇t stand there老师是能从学生的行动中判断他们是否真正理解了句子的内容，然后下次再调整教学计划。
良好的肢体语言运用能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。
肢体语言在英语教学中的妙用
ｗ ｌ， ｃｔ ｅｔ 等 ， 名 词 ｔｅ， 对 学 习 有浓 厚 的兴 趣 和强 烈 的求 知 欲 英 语 进行 思 维 的能 力 。 ａ ｋ ｕ， ａ ｉｒ ｇ
ｍｏ ｋ ｙ， ｂ ｒ ｎｅ ｉｄ， ｄ ｃ ｕ ｋ， ｂ ａ ， ｒ ｂ ｉ， ｅｒ ａ ｂ ｔ
望 时 ，不 仅 能 产 生 情感 迁 移 ，而且 会
意的肢体语言等 ，均能营造愉悦 的课 单词教学与动作联系起来 ，有助 于帮 捷 、准 确 的思 维 品质 。有 静 有动 ，有
堂 氛 围 ，使 学生 产 生 积 极 向 上 、愉 悦 助学生进行情境记忆 ，使学生很快地 吸 收 ，有 输 出 ，学 生 的注 意力 时 时 处
振奋的情感体验 ，诱 发其 自主学习的 掌握 单 词 的含 义 。
方面接受信 息 ，能更好地领会学习内 具有亲和力 ，是否给学生提供 了一种
容 。例如 ，在 教学
ｍ ｅ”
，
（ 者 单 位 ：黑 龙 江 省 大 庆 市 第 作 中 学 ， ｌ ３０ ， 电 邮 ： ００ ６
编辑 ／ 于 洪 终校 ／ 何 妍
“ｎ ａ ”时 ，教 相对宽松的英语学 习氛围 ，使学生能 十 ａｉｌ ｍ ｓ
在 很 大 程 度 上 影 响 着 学 生 的 学 习 兴 旧知识 的 同时 锻炼 听说 写 的能力 。学
、
利 用肢体 语 言 学 习英 语词 汇 趣 。有研 究 表 明 ： 学 习的初 级 阶段 正 生们 在课堂上扮演着不同的角色，表 “
就英 语 中 的词 汇来 说 ，课 本 上 有 是情 感 性学 习形 成 的关 键 时期 。 ” 许 多词 汇 能直 接 用 动 作 引 出 。如 动词
一
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英语课堂教学中的肢体语言
如 果教 师总是 严肃地面 对学生不 带一丝 微笑， 这似乎 就暗示 着“ 回答锚误 ” 学 。
在字 母教授 中 ，教师如 果一味枯燥 地领读 、 跟读 ， 生很 快感 到厌烦。教 师 学
生更简单地记 ， 有趣地 学 ，无 声胜有声 ， “ 事 半功倍 ” 。
可 以通过身体语 言告诉 老师他们 是否听
懂 了他所教的 内容。如果他们懂 了 ， 往往 会表现 出微笑或点 头 ， 果他们 不懂 ， 如 脸 上就会 流露 出疑 惑的表情 。老师在接 收
了学 生 传 达 出来 的信 息 之 后 ，会 调 整 他 的教学方式 ， 以提 高 全 班 的 效 率 。
也学着我 的样 子耸耸肩 。教师 的肢体 语 言对学生 的影 响 ，不但表现 在 它能树立 好榜样上 ，还表现 在肢体语 言创造 了更 为诙谐幽默的课堂 气氛 ，缩 短 了师生之 间的距离。教学时 ， 教师站立或走动的姿 势应 自信、 美 ， 优 应将 内在的精神 气质 显 露 出来 ，举手投足 间应展现对 学生的 影 响力 ， 不能给人太 随便 的感 觉。事 实上 ， 教 师良好的肢 体语言 ，能极大地 鼓励 学 生 的学 习积极 性。 当学 生回答 问题正确 时， 你可 以微 笑。简单的微 笑代表你 同意
母 造 形 。 对 于 这 种 有 趣 的字 母 学 习法 ， 学 生 乐 于 接 受 、 乐 于 使 用 ，课 堂 气 氛 很 浓 厚。
奇、 有趣 的方法 ， 分调动 各种 感官 。－ 充 Ｘ 语教 学中 教 Ｉ 除 ７ 用语 言 立 表 ： 之 ＾ｋ ， 汪 ＊ ＊ ｌ 师 了 口 来主 述 外
自主学＞ 的积 极性 。拉 近 了课 堂与生活 － ７
肢体语言在教学中的妙用
肢体语言在教学中的妙用
一、肢体语言能够吸引学生的注意力，帮助教师更好的驾驭课堂。
教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。
例如，在学生回答对问题时，可以竖起大拇指表时赞赏，摆手示意其坐下。
又如，教师在教学活动中，发现有学生搞小动作，可以用眼神表达对学生的暗示。
再如，在讲课的同时借助特殊的手势表明起立、停止、坐好等涵义。
二、肢体语言能帮助学生理解英语单词或者句子的汉语意思。
肢体语言的运用尤其符合低年级的英语教学。
因为低年级学生单词量少，肢体语言代替复杂的英语口语，更利于学生接受。
三、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。
例如，教师在教学动词类单词时可以利用动作让学生猜单词。
这样既增添了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性。
四、肢体语言可以降低学习英语的难度，有利于发展良好的师生关系。
肢体语言的运用不仅可以降低学生学习英语的难度，增添学习英语兴趣，还可以在愉快的课堂学习中，建立平等、和谐的师生关系。
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中可以起到很重要的作用，以下是具体的应用：
1. 提高学生的注意力和专注力：通过利用肢体语言，教师可以吸引学生的注意力，使他们更专注于课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：肢体语言可以帮助教师创造一个生动、有趣的课堂氛围，从而激发学生学习的兴趣。
3. 辅助口语教学：肢体语言可以辅助口语教学，比如通过手势、面部表情等来帮助学生更好地理解和记忆单词和句子。
4. 改进学生的发音：教师可以通过手势和面部表情来指导学生正确的口腔发音姿势，从而改进学生的发音。
5. 帮助学生理解文化差异：肢体语言在不同文化间有很大的差异，教师可以通过引导学生观察、了解这些差异，帮助学生更好地理解英语世界的文化背景。
总之，肢体语言在英语教学中是一种非常有用的教学手段，教师可以根据不同的教学内容和情境，灵活地运用肢体语言，帮助学生更好地学习英语。
论肢体语言在英语教学上的运用
三、肢体语言在英语听、说、读 、写方面应用
赏 。 因此 ，老师要 充 分利 用肢 体语 言 来提 高学生 的 阅读能
１ ． 肢体语言有助于提高学生 的听力 力 。还有 ，教 师 可 以模仿 音乐 教学 的 打强 弱拍子 来替代 声 我们知道在 日常生 活中听觉 的重要性 。能 够听懂他人 的 调 。 比如说 ，在 读疑 问语 句 时 ，可 抬 高手 表示 升调 ，放低 英语也是 英语教学 的基本 目的 ，因此英语教师也 经常要训练 手 表示降调 。在 学习反意疑 问 “ ａ ｙ ｌ ｅ ｗ ｓ ｒ ｌ ｓ ａ Ｓ ｌ ｋ ｓ ｅ ｅ ｃａ ｉ ｌ ｌ ｉ ｔｎ ｓｃ 学生 的听力。而训练学生 的听力最佳 的方法是教师 在课堂 上 ｍ ｓ 。 ｏ ｓ ’ｔ ｓｅ ”时 ，学生就经 常犯错 ，把句子读成了 ｕ ｉ ｄ ｅｎ ｈ ？ ｃ 尽 可能地使用英语 。在对新 课文 的导人 中，无 可避 免地会 出 升调 。这时 ，教师就 应该在学 生朗读的时 候 ，有意识地把手 现一些新 单词或词组 。在 英语教学过 程 中，肢体语 言能够达 由上 而下地划下来 。通过读几 次 ，当学生再读 这个句子时他 到 消除英 汉两种语言 的思 维冲突 ，效果将会更好 。 比如学生 们就 会提醒 自己这个 姿势 。最 后 ，他们要 读正确这个句子就 在 ｏ ， ａ ，ｕ，ｕ ｐ 些词时 ，教师可 以边教读单词边配 没什 么问题了 。总之 ，流利 的阅读配上生 动的姿势可以创造 ｇ ｗ ｌ ｒｎｊｍ 这 ｋ
一
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到 “ 眉来 眼去传情意 ，举 手投足 皆语 言”的境地 。因而肢体 语 的表达。在 日常生 活 中，这 几种思想交 流的工具往往是综 语言在英语 教学中起着举足 轻重 的作用 ，运用肢体 语言使理 合运用 ，使说话者要传 达的意 思得到最佳 的表 达。说 话时配
肢体语言在英语教学中的效应
肢体语言在英语教学中的效应【摘要】肢体语言是人类的第二语言,各国各民族都有自己独特的肢体语言,有一些是全球通用的,有一些则不然。
帮助学生了解英语中的一些肢体语言，并在教学中发展出自己的肢体语言,正确自然地使用肢体语言，可以取得更好的教学效果,有助于学生更好地用英语进行交流。
【关键词】肢体语言、英语教学、交流肢体语言（Body language）有着极其悠久的历史。
在语言出现之前，我们的祖先最初的交流手段，就是使用手势、面部表情和其他身体部位的一些动作，这点从动物的行为中可以得到证实。
直到今天，两个语言不通的陌生人见面后需要交流时，仍要借助肢体语言。
舞蹈是靠肢体的运动来表达思想的，聋哑人使用的手语完全依靠肢体语言来表情达意。
人们在交流过程中，往往会下意识地借助一些肢体语言。
有时使用肢体语言的效果，甚至超过了语言的功能。
如给人以暗示的“挤眉弄眼”，情人间的“暗送秋波”，都能使对方心领神会。
在英语教学中，我综合各种肢体语言，再发展成自己的教学肢体语言，向学生介绍课文的文化背景，各民族的风俗习惯、工作、学习等，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且收到理想的教学效果。
下面谈谈肢体语言在英语教学中的作用：一、肢体语言直观明了，学生易于接受学生在初学英语时，老师大多采用实物、图片等直观教具使学生对所学内容一目了然，便于掌握这种与汉语完全不同体系的字母文字。
如教“cup”这个词，用一只杯子或出示杯子的图片，学生便知道“cup”是什么意思了。
但随着所学内容的深入，这种直观教学的方法就远远不够用了，如最简单的“yes”和“no”，怎么用实物或图片向学生展示呢？这时，肢体语言便派上了用场。
点头“yes”摇头“no”，这个动作可说是全球通用的（极少数的例外是印度，点头表示否定，摇头表示肯定）。
在教学中，教师应尽量多动脑筋开发出学生能理解的肢体语言并恰当地予以运用。
如在使用强调（emphasis ）时，可将手用力往下压；读升调时，手势斜向上抬，读降调时手势斜向下压。
肢体语言在小学英语教学中运用
肢体语言在小学英语教学中的运用摘要：肢体语言是一种没有声音的语言，在小学英语教学中，我适时、适当、准确自然地运用肢体语言，有效地帮助组织英语教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：肢体语言，情感，动作，学习效果在新课程改革的形式下，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言，来激发学生学习英语的潜能，促进英语教学效果。
以下就做了简要的阐述。
一、根据肢体语言的分类使我的教学风格锦上添花。
1、丰富的表情可以让我的英语课堂更显生命力面部表情可以反应一个人的精神风貌，也可以表达个人的思想情绪，它是人们心理活动的表象。
在英语课堂教学中，教师的面部表情变化，可以提供心理活动的各种信息，比如赞许、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的信息。
同时教师也可以通过学生的面部表情了解学生的接受能力和学情，把握教学环节和教学进程。
教师和蔼的微笑对于营造轻松和谐的英语课堂气氛有很大的帮助。
对于小学生来讲，初学英语他们对单词、句型的认识、读音和理解都较为困难。
因此，教师应该通过丰富的面部表情让学生积极树立敢于战胜困难，积极上进的心态。
微笑可以融化坚冰，教师应该把微笑带进课堂，这样会让学生觉得你是一位平易近人的好老师。
2、眼神的传递，与学生进行心灵的交流和思想的沟通眼神，即眼睛的神态。
大家常说眼睛是心灵的窗户，教师不仅用眼睛察言观色，把握课堂教学的整体状态，而且用眼睛交流思想，传递感情。
而眼神就是眼睛的语言，作为一名小学英语教师，不同的眼神发挥着不同的作用。
小学生的特点是注意力不易集中，好动，对于新鲜事物的好奇心很强烈。
他们的学习因习惯、环境和学习能力等因素影响的不同而造成较大差异。
这时候老师的眼神对于集中他们的注意力，规范他们的行为习惯具有很大的帮助。
3、手势可以激发学生学习的积极性和主动性你是否留意过有些教师在上课的时候总喜欢把手背在身后，这样做就了老师的“架子”，可是手不放在背后又该放到哪里？总有把双臂交叉置于胸前的教师，或者有的教师喜欢把双手分开置于讲桌上，用胳膊支撑他们的上身等等，这些动作虽然都是习惯性的动作，但是学生会觉得老师与他们之间有距离感，要么老师做这些动作会有拘束感。
英语中的肢体语言
英语中的肢体语言肢体语言在英语课堂教学中起着非常重要的作用。
肢体语言可以帮助教师更好地表达教学内容，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
本文将探讨如何运用肢体语言来提高英语课堂教学有效性。
在实际教学中，肢体语言的运用可以帮助教师更好地传达教学信息，同时也可以吸引学生的注意力。
例如，当教师在讲解一个新单词时，通过做出相应的动作和表情，可以帮助学生更好地理解这个单词的意思。
肢体语言还可以帮助学生更好地理解课文中的情节和人物关系。
在英语课堂教学中，教师需要运用肢体语言来表达情感。
例如，当教师讲到一个令人兴奋的话题时，可以通过加大音量和挥舞手臂来表达兴奋的情感。
当教师讲到一个令人悲伤的话题时，可以低头和皱起眉头来表达悲伤的情感。
准确表达情感可以帮助学生更好地理解教学内容。
在英语课堂教学中，吸引学生的注意力是非常重要的。
教师可以通过运用肢体语言来吸引学生的注意力。
例如，当教师讲到一个重要的知识点时，可以一边讲解一边用手指着黑板上的关键词。
这种肢体语言可以帮助学生更好地理解教学重点，同时也可以吸引学生的注意力。
在英语课堂教学中，建立良好的师生关系是非常重要的。
教师可以通过运用肢体语言来建立良好的师生关系。
例如，当教师走到学生身边时，可以拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头，这种肢体语言可以让学生感到被和支持。
肢体语言的运用不仅可以提高英语教学的有效性，还可以帮助教师更好地传达教学信息。
在实际教学中，教师需要根据不同的教学内容和情境，运用不同的肢体语言来吸引学生的注意力、帮助学生理解教学内容和建立良好的师生关系。
同时需要注意不要做出不恰当的肢体语言，以免引起误解或让学生感到不舒服。
肢体语言在英语课堂教学中起着非常重要的作用。
通过运用肢体语言，教师可以更好地传达教学信息、激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
因此，英语教师应该注重运用肢体语言来提高英语教学的有效性，并在实践中不断探索和总结经验技巧。
未来，随着教育技术的不断发展和教学方法的不断创新，肢体语言在英语课堂教学中的运用将会更加广泛和深入。
浅析跨文化交际中肢体语言的运用在幼儿习得英语中的作用
浅析跨文化交际中肢体语言的运用在幼儿习得英语中的作用摘?要：在外语教学中，肢体语言可以帮助教师更加准确地表达和修饰某种语言信息，使学生能有效地理解这一信息及其含义。
幼儿习得英语主要是靠模仿和重复，教师在幼儿英语教学中恰当地使用肢体语言会加深幼儿对所学词汇的兴趣和理解，并使幼儿主动去模仿老师所讲的词句，从而帮助幼儿轻松地习得英语。
关键词：肢体语言；幼儿英语教学；幼儿习得英语在跨文化交际中肢体语言是指交谈者在谈话时通过肢体动作、身体姿势、面部表情和手势等向对方传达某种语言信号，从而使有声语言得以重复、补充、替代和调整，进而促进双方自然地交流和沟通。
因为肢体语言的重要功能和作用，有学者提出把肢体语言引入到外语教学的方法中，并且对此进行了深入的研究。
美国的海伦娜·柯顿、卡罗尔·达尔伯格、德国的希尔伯特·迈尔均在其著作中提到肢体语言是教师在课堂教学中需要借助的辅助形式。
国内也有学者把肢体语言与外语教学联系在一起专门研究。
近几年来，幼儿英语教学受到社会和幼儿教育机构的广泛关注，就连许多商业机构也把商机瞄准在了幼儿英语学习上。
之前的研究大多是针对大学生和中学生的外语教学和习得而进行的，目前还没有学者把肢体语言与幼儿英语教学联系起来，因此缺乏这方面的理论指导。
幼儿在英语习得过程中是否能有效地理解英语词句、是否能接受非母语的说话方式以及是否能区分母语和非母语的不同表达等，这都需要一种行之有效的教学方法。
本文从肢体语言在交际中的功能作用、肢体语言在外语教学中的作用以及肢体语言对幼儿英语教学的意义等方面，初步探讨了肢体语言对促进幼儿英语习得的作用，为幼儿英语的教学和习得提供了适当的参考。
一、肢体语言的功能作用在交际中，语言不是唯一的交流方式，它往往是伴随着非语言形式进行的，而非语言通常比语言本身重要得多。
非语言形式中，肢体语言的应用则较为广泛，来自不同文化背景的人们尽管语言不通但仍然能够交流，其主要原因就是人们在跨文化交际中能应用肢体语言来弥补语言上的不足。
肢体语言——提高英语教学效果的重要途径之一
赞许 、鼓励 等感 情 。虚视 即 目光似看 非看 ，
它 可 以 调 整 注 视 带 来 的 紧 张 呆 板 ， 缓 和 课 堂 用 头 、 手 、身 等 展 示 教 学 内 容 、情 感变 化 是 激发 学生 的学 习兴趣 、使 学 生学得 更好 的 气 氛 ， 又 可 使 环 视 带 来 的 飘 忽 不 定 得 到 协 等 例 如 教 师 五 指 并 拢 ， 手 心 向 上 ， 伸 出手 有效途 径之 一。教 师可 以通过 手势 、眼神 、 调。 臂 可 以 表 示 让 某 个 学 生 回 答 问 题 ；把 手 作 弧 面部表 情等无 声语 言对 学生加 以教 学暗示 ， ２２面部表情 ． 状 放 于 耳 侧 则 可 以 表 示 让 我 们 学 生 听 ； 把 手 达到无 声胜有 声的 更好 效 果 ，用 于提 高课 堂 人 的 表 情 千 变 万 化 ， 非 常 丰 富 ， 不 同 指 向 自己的 嘴 则 表 示 说 ：手 臂 上 下挥 动 或 教 学质 量 。 职 业 的 人 对 表 情 的 追 求 各 不 相 同 ， 教 师 追 求 向 左 右 两 侧 张 合 则 表 示 语 调 的 升 降 ； 赞 美
信息 、增加表 达效 果的一 种重要 辅助 手段 ； 重要
性 ：种 类 及 运 用
一
的 表 情 则 是 亲 切 、 自然 的 不 变 性 和 随 着 教 材 内 容 体 现 出 来 的喜 、怒 、 哀 、 乐 的 善 变 性 。 “ 谓 不 变 性 ， 即 指 教 师 对 我 们 学 生 态 度 要 所 始 终 和 蔼 可 亲 ，投 射 给 我 们 亲 切 、 温 柔 而 又 充 满 鼓 励 的 目光 ， 让 我 们 感 到 温 暖 可 亲 ， 心 情 愉 快 、 放 松 。 ” 唯 有 这 样 ， 学 生 才 能 与 教 师 进 行 默 契 的 配 合 ，增 加 课 堂 的 融 洽 气 氛 ， 从 而 吸 引 学 生 。 如 果 教 师 总 是 表 情 阴 沉 严 肃 ，给 学生 以恐惧 感 ，学生会 显得 很紧张 ， 这 样教 学效果 会大 大降 低 。 “ 谓 善变性 ， 所
“肢体语言”在英语课堂教学中的作用探讨
们可 以 自己创造 一个 环境 ： 设某一 天为英语 日，同学老
师都要说英语 ，不许用 中文 ，大家轮流读名著、读 报纸 ， 或者介 绍 自己的生活 、讲故事 ，开 始时会不 习惯 ，其实
这是锻 炼 口语和 听力 的好方法 。可 以将大学 的英 语角引 进 高中 ，或 者我 们去 大学里和 外教来 一次 “ 亲密接 触 ” 也无妨 ，或者干脆到 国际学校做一 天中文老师 ，和 国外 小朋友交往，也不失为 学习英语 的一条捷径 。
要求 熟练 掌握 以外 ，最重要的是学 会英语思维 。小学初 像流行的 “ 脱 口秀 ” ，这方面需要我们有意识地培养，哪
习兴趣，加深学生的印象和丰 富学生的想象力 。
口 结 语
英 语 已经 渗 透 到 了我 们 生 活 的 方 方 方 面 ，而 高 中 是
目 肢 体 语 言 原 则
ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ． 这样一个简单 的问句 ，需要考虑 的两个方
面 的问题 。如何避 免这种情况 呢？除 了要对英语 各方面
１ ５ ８ 中生不容 易做到 ，高中生应该做到 ，就 是 “脱 口英语 ” ，
怕开始时说错，但 是不 要紧，我们努力 的方 向很重要。
肢体语言在小学英语教学中运用
肢体语言在小学英语教学中的运用在小学英语课堂教学中,肢体语言有着非常积极的作用,有利于表达教师的各种意图,有利于调动学生学习的积极性。
教师应针对小学生的年龄特点和心理特征,采用形象、生动、新奇、有趣的方法,培养学生良好的肢体语言,这可以使学生形成积极、乐观的心态,促进学生人际交往能力的提高,为进一步学习英语奠定基础。
我认为把肢体语言运用到小学英语课堂中来具有非常现实的意义。
一、肢体语言在词汇教学中的运用词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置,一味地看卡片、读单词方式比较单一,长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。
运用肢体语言教单词既可以让学生动起来,又可以提高学生的兴趣,从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。
在教学中我常常采用先示范然后猜单词的方法,让孩子在动作中领悟单词的意思,也就是说老师不说中文,孩子就知道它的意思,从而避免了英语课堂中汉语过多的弊端。
然后让学生跟我一起来边说边做动作,学生很快掌握了这些单词。
例如我在教“comb hair”时,读出发音后,做梳头的动作,然后边领读边做动作,学生既记住了发音又理解了它的意思。
教tall时,可用手做出很高的样子;教kite时,可以让学生做放风筝的动作。
如巩固jump, run, sleep等单词时,教师可让一个学生做跳的动作,其余学生答jump;一个学生跑,其余学生答run;一个学生做睡觉动作,其余学生答sleep。
还可倒过来,让一个学生说单词,其余的学生做动作。
这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
二、肢体语言在句型教学中的运用句型教学是教学中的一个重点,也是综合运用词汇进行交流的重要载体。
我在教学中将句子设计在情境之中,并编以动作,既让学生领悟句子的含义,又能将其运用到实际生活当中,可谓一举两得。
如:how do you feel? i feel cold. i feel scared.让学生做出打哆嗦的姿势表示冷,用各种怪异的表情表示自己的恐惧。
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肢体语言在幼儿英语教案中地作用及运用肢体语言作为一种传递信息地工具,其产生和运用要早于有声语言.在有声语言产生以后,它是传递信息,增加表达效果地一种重要辅助手段.肢体语言在小学英语课堂中地运用比在其他学科中地运用更具有发展空间,现在一种比较流行地儿童英语教案法ＴＰＲ教案法,即全身反应教案法,这种教案在很大程度上要依赖于肢体语言地合理运用.随着小学英语教案改革地持续发展,小学英语教案发生了全新地转变.提高小学生自主学习地参与率；实现教与学地最优化结合,创设英语学习地情境变得越来越重要了.用英语教案变成了主要地教案手段.然而小学生地英语词汇量和英语表达能力非常有限,用英语来讲英语就变得非常困难,所以英语教师在课堂中就必须运用丰富地表情和形象生动地手势动作来帮助学生们理解和消化.运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容,提高课堂教案效果又可以创设情境激起小学生们学习英语地兴趣,调动他们地积极性和主动性.一、肢体语言在教案中地作用肢体语言是指通过身体各部分能为人所见地活动来进行表达和交流,也可称之为体态语或无声语言.它主要包括手势、眼神、动作及姿态等,是有声语言地重要辅助手段和补充,通过肢体语言地运用及其有声语言地有机结合.人类交际是语言交际和非语言交际地结合,而肢体语言(body language>是非语言交际中最丰富地一种.英国诗人密尔顿说：“一个好地教师,必须能和他地学生心神交会.”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效地肢体语言.”教师就如同演员一般,站在讲台上,扮演地是“传道、授业、解惑”者地角色,不但要能“讲”,还要会“演”,使台上台下互通一气.研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言 ,师生之间地关系就会得到改善.不仅如此,学生地认识能力和学习效率也会提高.一个成功地教师,在课堂教案中不只是利用语言手段,他(她>还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳地教案效果.本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教案地影响、教师课堂体态语应遵循地原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨.b5E2RGbCAP1、用肢体语言可以营造宽松地学习环境教育心理学研究表明,学生智力潜能地开发与发挥,受其学习过程中情绪状态地影响.学生在课堂上情绪地变化受教师体态行为地制约.教师地表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生地心境和态度,进而对学生地情绪产生极大地暗示性和感染力.教师积极地体态语会促进学生地智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗地情感.积极地情绪和愉悦地心境有利于教案信息地传授、加工和储藏,并能激发学生地学习动机.教师整洁得体地穿着,和蔼可亲地表情,温柔爱抚地动作都会让幼儿接收到信任和安全地信息,他们地学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪地干扰,因而更容易接受学习内容,取得理想地学习效果.教师热情地话语,鼓励地眼神,都可以使学生大受鼓舞.比如在英语活动开始前唱一首歌,边唱边和同学握手、击掌或拥抱,不仅能吸引所有学生地注意力,还能拉近学生和教师之间地距离,营造宽松地学习环境,形成活跃地课堂气氛.活跃地课堂气氛无疑对整个教案信息传授起着非常重要地作用.[小精灵儿童网站]p1EanqFDPw 2、肢体语言能构筑良好地教案平台,提高教案效果.有声地教案语言虽然可以传递各种信息,但单调地教案语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板.恰当地运用肢体语言,比单纯地说效果好.我们在平常地教案中,大多数注重语言、板书地运用,似乎不太重视肢体语言在教案中地运用.其实,肢体语言在教案中是十分重要地.通常学生活动时,教师要走到他们中间去了解情况或指导学法,比如pair work, group work,在做完这些活动时,教师要求停止活动,可拍手或做一个stop地手势,这种效果肯定比单纯地喊要好.又如：在英语课上,学生开小差时,直接点名不太好,教师可以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌,使他把注意力重新转移到课堂中来.这样既不耽误课堂教案又可以吸引学生地注意力.在教案中,我用得最多地控制纪律地方法是边做“坐端正”地姿势,边说“one, two, three”,学生便会说“Be quiet”或者可以更简单地说“ABC”,课堂便能安静下来.DXDiTa9E3d3. 肢体语言能吸引学生注意力,有利于组织、优化教案.好动爱玩是学生装地天性.肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教案秩序地需要,也是充分激发学生地学习热情,保持教与学地积极性,以实现教案目地地重要手段之一.教案过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用地认识过程.单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦,难以持久.教师必须根据学生地特点充分发挥无意注意地作用.如讲课过程中教师地那种富于变化地表情、抑扬顿挫地语调、变换地节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生地空间距离,可以悄悄地把学生地注意力吸引过来,从而起到组织优化教案地作用.因此,在教案过程中,教师肢体语言对于集中学生注意力,往往比语言提示更为有效.RTCrpUDGiT4.肢体语言可以传达更为丰富真切地知识信息,可以加大教案信息密度,增加学生对有用信息地接受程度.从教育心理学上讲,多种形式地信息同时作用于学生地大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐地统一.这样产生地多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固.由于体态语地抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人地内心活动.5PCzVD7HxA二、如何运用肢体语言,优化小学英语教案,提高学生学习效果一提起英语课堂教案,大部分教师,特别是条件较差地农村教师,都会怨声载道,抱怨教案条件差,抱怨学校没有多媒体教室,没有配置较好地教案设备、教具,所以教师无法较好地组织课堂教案,无法达到良好地教案效果.不过再好地教具,如果离开了教师合理有效地运用,也不能发挥出它们应该发挥地优势.只要教师能充分利用自己地肢体语言,融入自身丰富地情感,爱学生之所好,乐学生之所兴,适时适地进行角色转换,也能够营造出和谐而积极地课堂气氛,也能激起学生地求知欲望,使学生处于轻松、活跃地状态之中,从而提高教案效果.小学英语内容简单,但学生大多初次接触,因此教起来却不太容易.在教案过程中,教师应针对小学生地年龄特点和心理特点,运用肢体语言营造活跃地课堂气氛,创设形象生动地情景,让学生将语言和表情,动作,手势等联系起来,内化语言.使获得地语言信息在大脑组织中以“动作情景”地形式留下痕迹.只要稍经肢体动作地启发,就能引起学生对语言信息地联想和回忆.[小精灵儿童网站]jLBHrnAILg 1、通过表演,发展学生地思维.一个好地教师,也应该是一个好地演员.演得生动、形象,富有表现力,那就等于给学生创设了想象地空间.复习词语时设计了这样地一个体态游戏：看动作,猜词语.这个词语可以是动词也可以是名词.教师在台上表演动作,如：swim、talk、run、bird等,然后让学生自由地猜.又如：在练习现在进行时地句型时,设计了一个哑剧表演.让学生到讲台表演动作,其他同学根据其表演进行问答猜测其表演地内容.这样不仅能够复习单词、句型,也丰富了学生地想象力.学生地想象力是活跃地,因此,结果各有千秋也是正常地.有地想象合理,但缺乏创意；有地新颖,但不合理；有地既新颖又符合想象,教师都不该持否定地态度.xHAQX74J0X2、运用丰富地面部表情,感染学生.教师在学生地心目中是神圣地,教师地一言一行、一颦一笑,对学生都有着深刻地感染力.试问：如果一个教师一上讲台,就表现出怠慢、厌倦地情绪,又如何去吸引学生地注意力呢.教师地一个笑脸,能对紧张地气氛进行缓解,能使学生轻松自如,信心十足.在学习句型“This is my friend."时,一位学生指着我说：“This is my friend."这时,全班同学都惊讶地望着他,指责他不该把老师介绍为朋友,并为他对老师地冒犯担忧.但我却微微一笑,摸摸他地头说：“Yes, we're friends."这时全班同学都松了一口气,重新恢复原来地气氛,更对老师产生了亲切感.教师地一个赞许地眼神,能让学生课上积极回答,思维活跃地学生得到创新动力,积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励地眼神,可以使那些成绩一般、胆小地同学得到自信,变得轻松、大胆,并积极地回答老师地问题.LDAYtRyKfE3、在组织教案中,运用肢体语言,营造氛围.当上课铃声响后,学生地注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来.以用眼神和手势暗示和提醒学生.教师用眼神扫视一番整个教室,让学生明白老师在期待着他们地安静,期待着他们从课间活动地兴奋中转移到新一堂课地学习活动中来.然后,用手做个“Let’s start class. OK ?精神饱满地用降调回答“OK!!!!”这样,既让学生把心思回到学习活动中来,又营造了愉快而活泼地学习氛围.把学生地心弦紧紧扣在教案活动地流程里.有道是：良好地开端,就是成功地一半.而根据小学生地注意力不能持久地心理特点,在学习活动过程中也要需要教师用一些肢体语言地提示把学生地注意力吸引过来.[小精灵儿童网站]Zzz6ZB2Ltk4、在单词教案中,运用肢体语言,优化教案.在教单词时可边做动作边教单词.如,教jump,walk.,run.,sing ,dance时可做相关地动作；教cat ,duck, dog ,monkey时模仿它们地叫声和走路地动作；教方向性词语right,left , front, back, up ,down时用受指着相应地方向即可,教cold、hot等词时,可以做出很热、很冷地样子.运用肢体语言,使学生多种感官并用,加大语言信息输入地刺激强度,增强对单词地记忆力dvzfvkwMI15．在说唱歌谣时,运用肢体语言,优化教案.如在教Let’ s chant时,教师边教边做动作,学生边说边做,可帮助学生理解所学内容,激发兴趣,增强学习效果,提高学习效率.rqyn14ZNXI如在 PEP小学英语Book 1 Unit3 We Love Animals中地Let’s do中:EmxvxOtOcoAct like a dogAct like a duckAct like pandaAct like monkeyAct like a rabbit教师在教动物名称单词时,一边模仿动物地动作.然后学生一边朗诵歌谣,一边模仿动物地动作和表情.又如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中地Let’ s chant：A B C D E F GFather, mother and meC D E F G A BSing and dance under the tree我们可以这样编动作,效果不错：伸出双手,伸出左手代表father,右手代表mother,然后指向自己表示me,吟唱Sing and dance under the tree时,做出唱歌,跳舞地动作.学生边听录音,边念歌谣,边做动作,易学便唱,兴趣盎然.SixE2yXPq5在教案中,肢体语言可贯穿教案始终,无论是教字母、单词、句子,还是歌谣、儿歌,我们都可利用形体动作来优化教案.另外,在使用课堂用语或进行对话交流中,运用肢体语言,可以起到化难为易地作用.体态语在教案中与有声语言相比,更直接地刺激学生地视觉器官.教案实践证明,要扩大学生对教师发出地有用信息接受量,就必须增加对学生地感官刺激,以保持学生大脑皮层地兴奋,增强其信息接受系统地摄取功能,从而有效地提高课堂教案效果.6ewMyirQFL三、教师课堂体态语应注意地问题肢体语言运用在课堂中是不能少地,也非常地重要,但运用不当,也会削弱或破坏有声语言地表达效果.因此,教师课肢体语言地运用应该讲究技巧,注意方法.概括地说,运用肢体语言应该适度、自然、协调.kavU42VRUs1. 适度.虽然说肢体语言为语言交际活动不可或缺,但并非任何一种体态语都可以引进课堂.要根据表达内容地需要,恰如其分地运用体态语.体态语是有声语言地辅助手段,它不是人类交流地唯一工具.肢体语言地这种性质决定了它是受制于有声语言地.因此,肢体语言地运用,要有一个整体观念,作到适度.如果一味地滥用体态语,那就达不到应该有地效果,反而会适得其反.y6v3ALoS892. 自然.课堂体态语地运用还要做到自然,而不能是呆板,生硬地.呆板、生硬地体态语激发不了学生地兴趣.但也不能做作,做作地体态总是给人以虚假地形象,会招致学生反感,必须加以避免.教师课堂肢体语言是教师内心情感地自然流露,这就要求体态语地运用不能故作姿态.无论是从审美地角度还是从表达地角度,体态语地运用都要自然得体,既要符合美地原则,给人以美地享受,又要是内心情感地真实流露.M2ub6vSTnP3. 协调.肢体语言作为有声语言地一种辅助手段,必须服从教案内容表达地需要,并与教案内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作.一方面各种肢体语言之间地动作要互相配合,另一方面肢体语言要与有声语言表达地内容和谐统一.体态语是为表达内容服务地,它应该个人收集整理资料，仅供交流学习，勿作商业用途与表达内容有机地结合起来.教师在课堂上运用肢体语言必须注意这一问题,否则就难以达到应有地教案效果.0YujCfmUCw肢体语言丰富多彩.肢体语言在小学英语课堂教案活动中占有不可忽视地重要地位,应引起每位小学英语教师地高度重视.但是一个教师要想有较高地肢体语言艺术,首先必须说一口流利地英语,而且配以地动作一定要协调,活泼；还要掌握一定地哑语技能；渊博地学问知识和优良地文化教养.离开这些,只会是忸怩作态,整个教案效果会适得其反.eUts8ZQVRd11 / 11。