苏教版课程标准数学五年级下册第15页.

苏教版课程标准·数学五年级下册第15页。

教学目标
1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

一、设境置疑，产生需要
1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)
2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?
4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。

那么，怎样才能既统一而又正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

(板书：确定位置)
[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。

] 二、逐步抽象，掌握方法
1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
(1)认识场景图中的列和行
那什么是列，什么是行呢？学生自学课本。

然后举手告诉大家。

(竖排叫做列，横排叫做行。

并在图上比划出来)
（2）确定第一列和第一行。

并揭示在数学上我们通常用第几列第几行来描述一个人的位置。

（3）让学生用第几列第几行来描述小军的位置及其他同学的位置。

（4）用第几列第几行来描述自己在班级的位置
2. 揭示数对的含义和数对表示位置的方法
其实在数学上还有一种更简洁的方法可以用来表示一个人的位置，那就是数对。

（1）介绍数对数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。

因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。

数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。

完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。

（2）让学生试着用数对表示其他同学的位置
认识圆圈图
①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。

（课件出示)
②在这个圆圈图上找一找小军的位置。

（课件出示）
（3）(3)尝试用数对确定位置
[设计意图：先认识场景图中的列和行，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。

]
;
A在这幅圆圈图中，你还能找到(2,2)的位置吗?这里的2和2又分别表示什么意思呢?
再找一找其它数对的位置
B如果有一个同学坐的位置是用数对(7，8)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的?
[设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。

]
三、联系实际，加深理解
1．用数对表示教室里的位置
(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置用数对怎样表示呢?
(2)在屏幕上出示数对，如果是你就请你迅速起立，比一比谁的反应快，同时进一步加深题目难度层层推进。

如：（3，4）(4, 3)站起来的为什么不是同一个人。

（4，）能确定是谁吗？为什么？（X，5）表示的可能是哪些同学呢？
[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。

然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。

]
2．用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。

(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?
(1)（课件出示练习三第3题图)
让学生根据树对找到对应的位置并涂上颜色，进一步巩固加深理解数对在生活中的应用，并观察发现这里还藏着一个美丽的平面图形——菱形
四、拓宽视野，全课总结
1．介绍
(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；无锡在北纬31°35′，东经120°39′。

(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。

（课件出示相关图片)
2．全课总结
(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。

(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。

[设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。

布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。

]
（作者单位：滨海县振东乡中心小学）
《确定位置》教学反思
《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。

教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：
1、让学生根据已有的知识经验说出例题中小军的位置，引出列、行的概念；
2、结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，引导出位置
可用第几列第几行来表示；
3、用座位图课件让学生参与思维，并用列行来描述；
4、课件出示座位图变为圆圈图，让学生直观感受位置在座位图和圆圈图中的联
系，并引导学生用数对来描述自己位置；
5、课件辅助，完成练习三2，3两题
6、学生课堂活动，用数对描述自己的位置。

同时对数对进行比较。

如：（3，4）
和（4，3），让学生进一步理解数对中每个数字代表的含义；
7、小结。

让学生根据整堂课的活动和课件来回忆，锻炼学生思维的连贯性。

整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。

但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。

1、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，这个环节的讲解没到
位，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
2、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比
较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富；
3、此课内容是否能作为活动课在室外授课，是我正在考虑的，也许这样更能充
分发挥学生的主动性。